La alfabetización en su sentido más amplio describe "formas particulares de pensar y leer y escribir" [1] con el propósito de comprender o expresar pensamientos o ideas por escrito en algún contexto de uso específico. [2] En otras palabras, los seres humanos en sociedades alfabetizadas tienen conjuntos de prácticas para producir y consumir escritura, y también tienen creencias sobre estas prácticas. [3] Leer, desde este punto de vista, es siempre leer algo con algún propósito; escribir siempre es escribir algo para alguien con algún propósito. [4] Las creencias sobre la lectura, la escritura y su valor para la sociedad y para el individuo siempre influyen en la forma en que se enseña, aprende y practica la alfabetización. [5]
HS Bhola describió la definición de alfabetización de Sarah Gudschinsky como "esencial": "Es alfabetizada una persona que puede 'leer y comprender todo lo que habría entendido si le hubieran hablado; y puede escribir, para que pueda leerse, cualquier cosa que pueda". decir'." [6] Esta definición se centra en la comprensión y fue creada pensando en la "alfabetización en lengua materna", y no incluye la recitación de pasajes en otro idioma que la persona no comprende.
Algunos investigadores sugieren que el estudio de la "alfabetización" como concepto se puede dividir en dos períodos: el período anterior a 1950, cuando la alfabetización se entendía únicamente como alfabetización alfabética (reconocimiento de palabras y letras); y el período posterior a 1950, cuando la alfabetización poco a poco comenzó a considerarse como un concepto y un proceso más amplio, que incluía los aspectos sociales y culturales de la lectura y la escritura [7] y la alfabetización funcional . [8] [9]
La diversidad entre las definiciones de alfabetización utilizadas por las ONG , los think tanks y los grupos de defensa desde la década de 1990 sugiere que este cambio en la comprensión de "habilidades discretas" a "práctica social" es a la vez continuo y desigual. Algunas definiciones siguen estando bastante alineadas con la connotación tradicional de "capacidad para leer y escribir", mientras que otras adoptan una visión más amplia:
El concepto de multialfabetización ha ganado vigencia, particularmente en los planes de estudios de artes del lenguaje inglés, basándose en que la lectura "es interactiva e informativa, y ocurre en entornos cada vez más tecnológicos donde la información es parte de patrones espaciales, auditivos y visuales (Rhodes y Robnolt). , 2009)". [27] [28] [ verificación necesaria ] Se han planteado objeciones de que este concepto resta importancia a la instrucción de lectura que se centra en "representaciones alfabéticas". [29] Sin embargo, estos no son mutuamente excluyentes , ya que los niños pueden llegar a dominar la lectura de palabras mientras participan en multialfabetizaciones. [30]
La lectura de palabras es fundamental para múltiples formas de comunicación. [30] A partir de la década de 1940, el término alfabetización se ha utilizado a menudo para significar tener conocimientos o habilidades en un campo particular, como por ejemplo:
El concepto tradicional de alfabetización se amplió a medida que surgió un consenso entre los investigadores de estudios de composición , investigación educativa y lingüística antropológica de que tiene poco sentido hablar de lectura o escritura fuera de un contexto específico; el lingüista James Paul Gee lo describe como "simplemente incoherente". ". [45] Por ejemplo, incluso las etapas extremadamente tempranas de la adquisición del dominio sobre las formas de los símbolos tienen lugar en un contexto social particular (incluso si ese contexto es "escuela") y, después de la adquisición de lo impreso, cada instancia de lectura o escritura será para un propósito y ocasión específicos con lectores y escritores particulares en mente. Por lo tanto, la lectura y la escritura nunca son separables de los elementos sociales y culturales. [46] [47] [48] [49] Un corolario, planteado por David Barton y Rosalind Ivanić , entre otros, es que los efectos cognitivos y sociales de adquirir alfabetización no son fácilmente predecibles, ya que, como ha argumentado Brian Street , " Las formas en que las personas abordan la lectura y la escritura están arraigadas en concepciones de conocimiento, identidad y ser. [50] [51] En consecuencia, como ha documentado Jack Goody , históricamente la alfabetización ha incluido la transformación de los sistemas sociales que dependen de la alfabetización y los usos cambiantes de la alfabetización dentro de esos sistemas en evolución. [52]
El analfabetismo funcional [nota 1] se relaciona con los adultos y se ha definido de diferentes maneras:
Se distingue del analfabetismo primario (es decir, la incapacidad de leer y escribir un enunciado breve y sencillo sobre la propia vida cotidiana) y de las dificultades de aprendizaje (p. ej., dislexia ). [57] Estas categorías han sido cuestionadas—al igual que el propio concepto de "analfabetismo"—por basarse en suposiciones estrechas, principalmente derivadas de contextos escolares, sobre lo que cuenta como lectura y escritura (por ejemplo, comprender y seguir instrucciones). [58]
Se cree que la escritura se desarrolló de forma independiente al menos cinco veces en la historia de la humanidad: Mesopotamia , Egipto , la civilización del Indo , las tierras bajas de Mesoamérica y China . [59] [60]
Entre el 3500 a.C. y el 3000 a.C., en el sur de Mesopotamia, los antiguos sumerios inventaron la escritura . [61] Durante esta era, la alfabetización era "una cuestión en gran medida funcional, impulsada por la necesidad de gestionar las nuevas cantidades de información y el nuevo tipo de gobernanza creado por el comercio y la producción a gran escala". [62] Los primeros sistemas de escritura surgieron por primera vez como un sistema de registro en el que la gente usaba fichas con marcas impresas para gestionar el comercio y la producción agrícola. [63] El sistema de fichas sirvió como precursor de la escritura cuneiforme temprana una vez que la gente comenzó a registrar información en tabletas de arcilla. Los textos protocuneiformes exhiben no sólo signos numéricos, sino también ideogramas que representan objetos que se cuentan. [59] Aunque la visión tradicional había sido que la alfabetización cuneiforme estaba restringida a una clase de escribas, asiriólogos como Claus Wilcke y Dominique Charpin han argumentado que la alfabetización funcional estaba algo extendida en el período de la antigua Babilonia . [64] [65] No obstante, los escribas profesionales se volvieron fundamentales para el derecho, las finanzas, la contabilidad, el gobierno, la administración, la medicina, la magia, la adivinación, la literatura y las oraciones. [66]
Los jeroglíficos egipcios surgieron entre el 3300 a. C. y el 3100 a. C.; la iconografía enfatizaba el poder entre la realeza y otras élites. El sistema de escritura jeroglífico egipcio fue el primer sistema de notación que tuvo valores fonéticos ; estos símbolos se llaman fonogramas . [67]
La escritura en las tierras bajas de Mesoamérica fue utilizada por primera vez por las civilizaciones olmeca y zapoteca entre el 900 y el 400 a. C. Estas civilizaciones utilizaron escritura glífica y sistemas de notación numérica de barras y puntos para fines relacionados con la iconografía real y los sistemas de calendario. [68]
Las primeras anotaciones escritas en China se remontan a la dinastía Shang en el año 1200 a. C. Estas anotaciones sistemáticas, inscritas en huesos, registraban los sacrificios realizados, los tributos recibidos y los animales cazados, que eran actividades de la élite. Estas inscripciones en huesos de oráculo fueron los primeros antepasados de la escritura china moderna y contenían escritura logosilábica y números. En el momento de la consolidación del Imperio chino durante las dinastías Qin y Han ( c. 200 a. C. ), los documentos escritos eran fundamentales para la formación y vigilancia de una estructura de gobierno burocrático jerárquico reforzada mediante la ley. Dentro de este orden legal, los registros escritos registraban y controlaban los movimientos de los ciudadanos, creaban registros de fechorías y documentaban las acciones y juicios de los funcionarios gubernamentales. [69]
La escritura del Indo es en gran parte pictórica y aún no ha sido descifrada, por lo que se desconoce si incluye signos abstractos. Se cree que escribían de derecha a izquierda y que la escritura es logográfica . Debido a que no ha sido descifrado, los lingüistas no están de acuerdo sobre si se trata de un sistema de escritura completo e independiente; sin embargo, generalmente se piensa que es un sistema de escritura independiente que surgió en la cultura Harappa . [70]
La evidencia existente sugiere que la mayoría de los primeros actos de alfabetización estaban, en algunas áreas (como Egipto), estrechamente vinculados al poder y utilizados principalmente para prácticas de gestión, y probablemente menos del 1% de la población estaba alfabetizada, ya que estaba confinada a una población muy pequeña. grupo pequeño. [71] Sin embargo, los estudios de otros, como Dominique Charpin y un proyecto de la Unión Europea , sugieren que este no era el caso en todas las sociedades antiguas: tanto Charpin como los estudios emergentes de la UE sugieren que la escritura y la alfabetización estaban mucho más extendidas en Mesopotamia de lo que los estudiosos pensaban anteriormente. [72] [73] [74]
Según el antropólogo social Jack Goody , existen dos interpretaciones respecto al origen del alfabeto. Muchos eruditos clásicos, como el historiador Ignace Gelb , atribuyen a los antiguos griegos la creación del primer sistema alfabético ( c. 750 a. C. ) que utilizaba signos distintivos para consonantes y vocales. Concursos de regalos:
La importancia de la cultura griega en la historia posterior de Europa occidental ha llevado a un énfasis excesivo, por parte de los clasicistas y otros, en la adición de signos vocálicos específicos al conjunto de signos consonánticos que se habían desarrollado anteriormente en Asia occidental. [75]
Por lo tanto, muchos estudiosos sostienen que los antiguos pueblos de habla semítica del norte de Canaán (la actual Siria ) inventaron el alfabeto consonántico ya en el año 1500 a.C. Gran parte del desarrollo de esta teoría se atribuye al arqueólogo inglés Flinders Petrie , quien, en 1905, encontró una serie de inscripciones cananeas en las minas de turquesas de Serabit el-Khadem . Diez años después, el egiptólogo inglés Alan Gardiner razonó que estas letras contienen un alfabeto, así como referencias a la diosa cananea Asera . En 1948, William F. Albright descifró el texto utilizando nuevas pruebas, incluida una serie de inscripciones de Ugarit . Descubiertas en 1929 por el arqueólogo francés Claude FA Schaeffer , algunas de estas inscripciones eran textos mitológicos (escritos en un dialecto cananeo temprano) que consistían en un alfabeto consonántico cuneiforme de 30 letras . [76]
Otro descubrimiento importante se realizó en 1953 cuando se descubrieron tres puntas de flecha, cada una de las cuales contenía inscripciones cananeas idénticas del siglo XII a.C. Según Frank Moore Cross , estas inscripciones consistían en signos alfabéticos que se originaron durante el desarrollo de transición de la escritura pictográfica a un alfabeto lineal. Además, afirma, "estas inscripciones también proporcionaron pistas para ampliar el desciframiento de textos alfabéticos anteriores y posteriores". [77]
El sistema consonántico de la escritura cananea inspiró desarrollos alfabéticos en sistemas posteriores. Durante la Edad del Bronce Final , aparecieron alfabetos sucesores en toda la región mediterránea y se utilizaron en fenicio , hebreo y arameo . [67]
Según Goody, estas escrituras cuneiformes pueden haber influido en el desarrollo del alfabeto griego varios siglos después. Históricamente, los griegos sostuvieron que su sistema de escritura seguía el modelo de los fenicios. Sin embargo, muchos eruditos semíticos ahora creen que el griego antiguo es más consistente con una forma temprana de cananeo que se usó c. 1100 a . C. Si bien las primeras inscripciones griegas datan de alrededor del siglo VIII a. C., las comparaciones epigráficas con el protocananeo sugieren que los griegos pueden haber adoptado el alfabeto consonántico ya en 1100 a. C. y luego "añadir cinco caracteres para representar las vocales". [75]
El fenicio, que se considera que contiene el primer alfabeto lineal , se extendió rápidamente a las ciudades portuarias del Mediterráneo en el norte de Canaán . [77] Algunos arqueólogos creen que los fenicios influyeron en los alfabetos hebreo y arameo, ya que estos idiomas evolucionaron durante el mismo período de tiempo, comparten características similares y comúnmente se clasifican en el mismo grupo de idiomas. [78]
Cuando los israelitas emigraron a Canaán entre 1200 y 1000 a. C., adoptaron una variación del alfabeto cananeo. Baruch ben Neriah , el escriba de Jeremías, utilizó este alfabeto para crear las escrituras posteriores del Antiguo Testamento . El alfabeto hebreo temprano fue prominente en la región mediterránea hasta que los gobernantes neobabilónicos exiliaron a los judíos a Babilonia en el siglo VI a.C. Fue entonces cuando surgió la nueva escritura ( hebreo cuadrado ) y la antigua se extinguió rápidamente. [75]
El alfabeto arameo también surgió en algún momento entre 1200 y 1000 a.C. Aunque los primeros ejemplos son escasos, los arqueólogos han descubierto una amplia gama de textos arameos posteriores, escritos ya en el siglo VII a.C. En el Cercano Oriente , era común registrar eventos en arcilla usando la escritura cuneiforme ; sin embargo, la escritura aramea en pergaminos de cuero se volvió común durante el imperio neoasirio . Con el ascenso de los persas en el siglo V a. C., los gobernantes aqueménidas adoptaron el arameo como "lengua diplomática". [75]
Darío el Grande estandarizó el arameo, que se convirtió en la escritura aramea imperial . Este alfabeto arameo imperial se extendió rápidamente: hacia el oeste, hasta el Reino de Nabatea, luego hacia el Sinaí y las penínsulas arábigas , y finalmente llegó a África ; y el este, donde más tarde influyó en el desarrollo de la escritura brahmi en la India . Durante los siglos siguientes, la escritura aramea imperial en Persia evolucionó hasta convertirse en pahlavi , "así como en una variedad de alfabetos utilizados por las primeras tribus turcas y mongoles en Siberia , Mongolia y Turquestán ". [75] La alfabetización durante este período se extendió entre las clases mercantiles y es posible que entre el 15 y el 20% de la población total estuviera alfabetizada. [ cita necesaria ]
La lengua aramea decayó con la expansión del Islam , que fue acompañada por la expansión del árabe . [79]
Hasta hace poco se pensaba que la mayoría de las personas eran analfabetas en el mundo clásico, [nota 2] aunque trabajos recientes cuestionan esta percepción. [81] [82] Anthony DiRenzo afirma que la sociedad romana era "una civilización basada en el libro y el registro", y "nadie, ni libre ni esclavo, podía permitirse el lujo de ser analfabeto". [83] De manera similar, Dupont señala: "La palabra escrita estaba a su alrededor, tanto en la vida pública como en la privada: leyes, calendarios, regulaciones en los santuarios y epitafios funerarios estaban grabados en piedra o bronce. La República acumuló enormes archivos de informes sobre todos los aspectos de la vida pública." [84] La administración civil imperial produjo grandes cantidades de documentación utilizada en asuntos judiciales, fiscales y administrativos al igual que los municipios. El ejército mantuvo extensos registros relacionados con las listas de suministros y tareas y presentó informes. Los comerciantes, transportistas y terratenientes (y su personal), especialmente los de las empresas más grandes, debieron saber leer y escribir. [ cita necesaria ]
A finales del siglo IV, el padre del desierto Pacomio esperaba que un candidato fuera alfabetizado para ser admitido en sus monasterios: [nota 3]
Le darán veinte Salmos o dos de las epístolas de los Apóstoles o alguna otra parte de la Escritura. Y si es analfabeto acudirá a la primera, tercera y sexta hora a alguien que pueda enseñar y que le haya sido designado. Estará ante él y aprenderá con mucho estudio y con toda gratitud. Los fundamentos de una sílaba, los verbos y los sustantivos se le escribirán todos y, aunque no quiera, se le obligará a leer.
Durante los siglos IV y V, la Iglesia se esforzó por garantizar un mejor clero, especialmente los obispos, de quienes se esperaba que tuvieran una educación clásica, el sello distintivo de una persona socialmente aceptable en la alta sociedad. [ cita necesaria ] Incluso después de la caída de los restos del Imperio Romano Occidental en la década de 470, la alfabetización continuó siendo una marca distintiva de la élite, ya que las habilidades de comunicación todavía eran importantes en la vida política y eclesiástica (los obispos procedían en gran medida de la clase senatorial) en una nueva síntesis cultural que hizo del "cristianismo la religión romana". [85] Sin embargo, estas habilidades eran menos necesarias en ausencia de un gran aparato administrativo imperial cuyos niveles medio y superior estaban dominados por la élite. [nota 4] Aun así, en tiempos premodernos es poco probable que más del 30-40% de la población estuviera alfabetizada. Durante la Edad Media , el mayor porcentaje de alfabetización se encontraba entre el clero y los monjes, ya que constituían gran parte del personal necesario para administrar los estados de Europa occidental. [ cita necesaria ]
Se ha considerado que la abundancia de grafitis escritos en escritura nabatea que datan de principios del primer milenio d.C. implica un grado relativamente alto de alfabetización entre la población general del antiguo mundo de habla árabe. [86]
El analfabetismo posterior a la Antigüedad empeoró por la falta de un medio de escritura adecuado, ya que cuando el Imperio Romano Occidental colapsó, cesó la importación de papiro a Europa. Como el papiro se deteriora fácilmente y no dura bien en el clima europeo más húmedo, se utilizó pergamino , que era caro y sólo accesible a la Iglesia y a los ricos. El papel se introdujo en Europa a través de España en el siglo XI y se extendió lentamente hacia el norte durante los siguientes cuatro siglos. Como resultado, la alfabetización resurgió y, en el siglo XV, el papel estaba muy extendido. [87]
La Reforma enfatizó la importancia de la alfabetización y la capacidad de leer la Biblia. Los países protestantes fueron los primeros en alcanzar la alfabetización total. [88]
En un contexto más secular, inspirado en la Ilustración , Suecia implementó programas en 1723 destinados a alfabetizar plenamente a la población. [89] Otros países implementaron medidas similares en este momento. Entre ellos se encontraban Dinamarca en 1739, Polonia en 1783 y Francia en 1794/5. [89]
La alfabetización estaba bien establecida a principios del siglo XVIII en Inglaterra, cuando los libros dirigidos a niños se volvieron mucho más comunes. Hacia finales de siglo, se imprimían hasta 50 cada año en las principales ciudades de Inglaterra. [90]
En el siglo XIX, la lectura sería aún más común en el Reino Unido. Las notas públicas, los folletos, los folletos, las monedas de un centavo y las canciones impresas habrían sido literatura callejera habitual antes de que los periódicos se volvieran comunes. Otras formas de material de lectura popular incluían publicidad de eventos, teatros y productos en venta. [91]
En sus Pickwick Papers de 1836/1837 , Charles Dickens dijo que:
Incluso la gente común, tanto en la ciudad como en el campo, es igualmente intensa en su admiración. Con frecuencia hemos visto al carnicero, con su bandeja al hombro, leyendo con la mayor avidez el último "Pickwick"; el lacayo (cuyas fanfarronadas quedan tan inimitablemente al descubierto), la criada, el deshollinador, todas las clases, de hecho, dicen "Boz". [92]
A partir de mediados del siglo XIX, la Segunda Revolución Industrial supuso mejoras tecnológicas en la producción de papel. Las nuevas redes de distribución, habilitadas por carreteras y ferrocarriles mejorados, dieron como resultado una mayor capacidad para suministrar material impreso. Los cambios sociales y educativos aumentaron la demanda de material de lectura, a medida que las crecientes tasas de alfabetización, particularmente entre las clases media y trabajadora, crearon un nuevo mercado masivo para el material impreso. [93] Una escolarización más amplia ayudó a aumentar las tasas de alfabetización, lo que a su vez ayudó a reducir el costo de la publicación. [92]
La mano de obra no calificada era común en Europa occidental y, a medida que la industria británica mejoraba, se necesitaban más ingenieros y trabajadores calificados que pudieran manejar instrucciones técnicas y situaciones complejas. La alfabetización era fundamental para ser contratado. [94] Un alto funcionario del gobierno dijo al Parlamento en 1870:
De la pronta provisión de educación primaria depende nuestra prosperidad industrial. De nada sirve intentar dar enseñanza técnica a nuestros ciudadanos sin educación primaria; Los trabajadores sin educación (y muchos de nuestros trabajadores carecen por completo de educación) son, en su mayor parte, trabajadores no calificados, y si dejamos a nuestra gente de trabajo que ya no está calificada, a pesar de sus fuertes tendones y su energía decidida, se verán superados en la competencia de el mundo. [94] : 159
A finales del siglo XIX, la iluminación eléctrica y de gas se estaba volviendo más común en los hogares privados, reemplazando a las velas y las lámparas de aceite, permitiendo leer después del anochecer y aumentando el atractivo de la alfabetización. [92]
Los datos publicados por la UNESCO muestran que la tasa mundial de alfabetización entre adultos ha aumentado, en promedio, 5 puntos porcentuales cada década desde 1950, del 55,7% en 1950 al 86,2% en 2015. Debido al rápido crecimiento demográfico , mientras que el porcentaje de adultos que Cuando los analfabetos disminuyeron, el número real de adultos analfabetos aumentó de 700 millones en 1950 a 878 millones en 1990, antes de comenzar a disminuir y caer a 745 millones en 2015. El número de adultos analfabetos sigue siendo mayor que en 1950, "a pesar de décadas de universalización de la educación". políticas educativas, intervenciones de alfabetización y difusión de material impreso y tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)". [95]
Los datos globales disponibles indican variaciones significativas en las tasas de alfabetización entre regiones del mundo. América del Norte , Europa , Asia occidental y Asia central han logrado una alfabetización casi completa en adultos (de 15 años o más), tanto para hombres como para mujeres. La mayoría de los países de Asia Oriental y el Pacífico , así como de América Latina y el Caribe , tienen tasas de alfabetización de adultos superiores al 90%. [96] En otras regiones, el analfabetismo persiste en tasas más altas; en 2013, la tasa de alfabetización de adultos en el sur de Asia y el norte de África era del 67,55%, y del 59,76% en el África subsahariana . [97] [ verificación fallida ]
En gran parte del mundo, las altas tasas de alfabetización juvenil sugieren que el analfabetismo será menos común a medida que las generaciones más jóvenes con mayor educación reemplacen a las mayores con menos educación. [98] Sin embargo, en el África subsahariana y el sur de Asia, donde vive la gran mayoría de los jóvenes analfabetos del mundo, una menor matrícula escolar implica que el analfabetismo persistirá en mayor grado. [98] Según datos de 2013, la tasa de alfabetización juvenil (de 15 a 24 años) es del 84% en el sur de Asia y el norte de África, y del 70% en el África subsahariana. [97]
Sin embargo, la distinción entre alfabetizados y analfabetos no es clara. Dado que tener una persona alfabetizada en el hogar confiere muchos de los beneficios de la alfabetización, cierta literatura económica reciente, comenzando con el trabajo de Kaushik Basu y James Foster, distingue entre un "analfabeto próximo" y un "analfabeto aislado". Un "analfabeto próximo" vive en un hogar con miembros alfabetizados, mientras que un "analfabeto aislado" vive en un hogar donde todos son analfabetos. El analfabetismo aislado es más común entre las poblaciones de mayor edad en los países más ricos, donde es menos probable que las personas vivan en hogares multigeneracionales con parientes potencialmente alfabetizados. Un informe de la UNESCO de 2018/2019 señaló que "por el contrario, en los países de ingresos bajos y medianos bajos, el analfabetismo aislado se concentra entre los más jóvenes", junto con mayores tasas entre las poblaciones rurales y las mujeres. Esta evidencia indica que el analfabetismo es un fenómeno complejo con múltiples factores que impactan las tasas de analfabetismo y el tipo de analfabetismo que uno puede experimentar. [99]
La alfabetización se ha extendido rápidamente en varias regiones en los últimos veinticinco años, [95] y la iniciativa global de las Naciones Unidas con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 también está ganando impulso. [100]
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Según datos de 2015 recopilados por el Instituto de Estadística de la UNESCO , alrededor de dos tercios (63%) de los adultos analfabetos del mundo son mujeres. Esta disparidad fue aún más marcada en décadas anteriores, y de 1970 a 2000, la brecha mundial de género en alfabetización disminuyó significativamente. [103] Sin embargo, en los últimos años, este progreso se ha estancado y la brecha de género se ha mantenido casi constante durante las últimas dos décadas. [96] En general, la brecha de género en alfabetización no es tan pronunciada como la brecha regional; es decir, las diferencias entre países suelen ser mayores que las diferencias de género dentro de los países. [104]
África subsahariana tiene la tasa general de alfabetización más baja y la brecha de género más amplia: el 52% de las mujeres adultas están alfabetizadas y el 68% de los hombres adultos. Existe una disparidad de género similar en el norte de África , donde el 70% de las mujeres adultas están alfabetizadas, frente al 86% de los hombres adultos. En el sur de Asia, el 58% de las mujeres adultas están alfabetizadas y el 77% de los hombres adultos. [96]
La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990 , celebrada en Jomtien, Tailandia, llamó la atención sobre la brecha de género en alfabetización e impulsó a muchos países en desarrollo a priorizar la alfabetización de las mujeres. [105]
En muchos contextos, el analfabetismo femenino coexiste con otros aspectos de la desigualdad de género. Martha Nussbaum dice que las mujeres analfabetas son más vulnerables a quedar atrapadas en un matrimonio abusivo, dado que el analfabetismo limita sus oportunidades laborales y empeora su posición a la hora de negociar dentro del hogar . Además, Nussbaum vincula la alfabetización con la capacidad de las mujeres de comunicarse y colaborar eficazmente entre sí "para participar en un movimiento más amplio por el cambio político". [106]
Las barreras sociales pueden limitar las oportunidades de aumentar las habilidades de alfabetización entre mujeres y niñas; Ofrecer clases de alfabetización puede resultar ineficaz cuando entra en conflicto con el uso del valioso tiempo limitado de las mujeres y las niñas. [107] Las niñas en edad escolar pueden enfrentar más expectativas que sus homólogos masculinos en cuanto a realizar tareas domésticas y cuidar a sus hermanos menores. [108] La dinámica generacional también puede perpetuar estas disparidades; Es posible que los padres analfabetos no aprecien fácilmente el valor de la alfabetización para sus hijas, particularmente en sociedades rurales tradicionales donde se espera que las niñas permanezcan en casa. [109]
Una revisión de la literatura académica del Banco Mundial y el Centro Internacional de Investigación sobre la Mujer concluyó que el matrimonio infantil , que afecta predominantemente a las niñas, tiende a reducir los niveles de alfabetización. [110] Un análisis del tema realizado en 2008 en Bangladesh encontró que por cada año adicional que se retrasa el matrimonio de una niña, su probabilidad de alfabetización aumenta en un 5,6%. [111] De manera similar, un estudio de 2014 encontró que en el África subsahariana, casarse temprano disminuye significativamente la probabilidad de alfabetización de una niña, incluso después de tener en cuenta otras variables. [112] Por lo tanto, una revisión de la literatura de 2015 recomendó el aplazamiento del matrimonio como parte de una estrategia para aumentar los niveles educativos, incluida la alfabetización femenina . [113]
Si bien las mujeres y las niñas constituyen la mayoría de la población mundial analfabeta, en muchos países desarrollados existe una brecha de género en la alfabetización en la dirección opuesta. Los datos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes han mostrado sistemáticamente un bajo rendimiento en alfabetización de los niños varones en los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). [114] En vista de tales hallazgos, muchos especialistas en educación han recomendado cambiar las prácticas en el aula para adaptarse mejor a los estilos de aprendizaje de los niños y eliminar cualquier estereotipo de género que pueda crear una percepción de que la lectura y la escritura son actividades femeninas. [115] [116]
Muchos analistas de políticas consideran que las tasas de alfabetización son una medida crucial del valor del capital humano de una región . Por ejemplo, las personas alfabetizadas pueden capacitarse más fácilmente que las analfabetas y, en general, tienen un estatus socioeconómico más alto; [117] por lo tanto disfrutan de mejores perspectivas de salud y empleo. La comunidad internacional ha llegado a considerar la alfabetización como un facilitador clave y un objetivo del desarrollo. [118] Con respecto a los Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados por las Naciones Unidas en 2015, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje Permanente ha declarado el "papel central de la alfabetización en la respuesta a los desafíos del desarrollo sostenible, como la salud, la igualdad social, el empoderamiento económico y la sostenibilidad ambiental". " [119]
Se ha descubierto que la mayoría de los reclusos son analfabetos, y en la prisión de Edimburgo, ganadora del Premio Bibliotecas Cambian Vidas 2010, "la biblioteca se ha convertido en la piedra angular de la estrategia de alfabetización de la prisión", reduciendo la reincidencia y la reincidencia, y permitiendo que los encarcelados trabajen. hacia el logro de un estatus socioeconómico más alto una vez liberados. [120]
Como la socioeconomía afecta el desarrollo del cerebro y las funciones cerebrales están muy involucradas en el procesamiento tanto de entradas como de salidas, el entorno del alumno puede afectar el proceso cognitivo de aprender a leer y escribir; [121] antes de que un niño ingrese a un entorno escolar, su función ejecutiva está influenciada por su entorno hogareño. [122] Las investigaciones demuestran que, en el caso de los niños que crecen en la pobreza, sus circunstancias socioeconómicas ejercen una gran presión sobre su "función neuroendocrina y cerebral". [122] Esto afecta la capacidad del niño para regular los estímulos ambientales, procesar y estructurar la información, y planificar y ejecutar eficazmente tareas que involucran su memoria de trabajo [121] ; todas estas son capacidades cognitivas necesarias para aprender a leer y escribir con éxito. Vivir en la pobreza es estresante para todos los involucrados, pero es cognitivamente perjudicial para los niños pequeños. [123]
Un estudio realizado por el NICHD indica que la socioeconomía juega un papel para los niños pequeños cuando la familia experimenta la pobreza, pero no muestra indicios de efectos adversos en el rendimiento o el comportamiento de lectura de los adolescentes que entran en la pobreza. [124] Los datos muestran ampliamente que los niños de entornos socioeconómicos bajos tienen peores resultados en alfabetización, especialmente en lectura. Un estudio realizado por la OCDE, que incluyó a más de 25 países de Europa, encontró que en todos los países estudiados los estudiantes que vivían en hogares de bajos ingresos obtuvieron puntuaciones más bajas en lectura que los estudiantes que vivían en hogares de altos ingresos. [125]
La crianza de los hijos también afecta la alfabetización del niño. La investigación de campo se realizó recopilando datos de familias de clase alta, media o baja, o que recibían asistencia social. Los resultados encontraron que, en una semana de 100 horas, los niños de hogares de clase alta experimentaron un promedio de más de 200.000 palabras, los de hogares de clase media y baja escucharon alrededor de 125.000 palabras y los niños de hogares que recibían asistencia social fueron los que menos palabras escucharon. —62.000 palabras. Esto indica que un niño de una familia de clase alta estaría expuesto a 8 millones de palabras más que un niño de una familia que recibe asistencia social. [126] Aparte de la exposición a las palabras, que es esencial para la adquisición de palabras, el Centro Nacional de Estadísticas Educativas encontró que el 41,9% de los niños de familias de bajos ingresos obtuvieron puntuaciones sustancialmente más bajas en la mayoría de los logros de lectura en los grados 4, 8 y 12 en 2013. [ 127]
Según un estudio realizado por ANOVA, múltiples variables socioeconómicas influyen en los niños, como el nivel educativo de los padres, la ocupación de los padres, el historial de salud e incluso el uso de tecnología dentro del hogar. Teniendo estos factores en mente, su estudio demostró que los niños pequeños son especialmente susceptibles a los factores ambientales, lo que significa que la socioeconomía les afecta cognitivamente y puede tener efectos adversos a medida que sus cerebros continúan desarrollándose. [ cita necesaria ] Sin embargo, otro estudio realizado por la Encuesta Nacional Longitudinal de Jóvenes (NLSY) sugiere una conclusión ligeramente diferente, [128] si bien el estudio coincide en que la pobreza afecta negativamente la alfabetización infantil, se agregan algunos matices. En ambos estudios, los niños que experimentaron pobreza obtuvieron puntuaciones más bajas en las evaluaciones de lectura, pero el estudio del NLSY señaló que la duración de la pobreza alteró el resultado de alfabetización. [129] Encontró que los niños de 5 a 11 años que experimentaron "pobreza persistente" se vieron más afectados negativamente que sus pares que nunca experimentaron la pobreza. El estudio reconoció que otros factores afectaron las puntuaciones de lectura de estos niños, en particular la influencia materna. Las madres de estos hogares fueron evaluadas basándose en una puntuación de "ambiente hogareño", que midió su capacidad de respuesta emocional y verbal, aceptación e implicación con el niño y la organización. Los hogares en situación de pobreza tendían a tener puntuaciones más bajas, y puntuaciones más bajas se correlacionaban con niveles de lectura más bajos. El estudio también mostró que los efectos de la pobreza en la alfabetización infantil diferían según el origen étnico, la cultura y el género. [129]
El analfabetismo impreso generalmente se corresponde con un menor conocimiento sobre las prácticas modernas de salud, higiene y nutrición, y la falta de conocimiento puede exacerbar una variedad de problemas de salud. [130] En los países en desarrollo en particular, las tasas de alfabetización también tienen implicaciones para la mortalidad infantil ; En estos contextos, los hijos de madres alfabetizadas tienen un 50% más de probabilidades de vivir más de 5 años que los hijos de madres analfabetas. [108] Por lo tanto, la investigación en salud pública se ha centrado cada vez más en el potencial de las habilidades de alfabetización para permitir que las mujeres accedan con mayor éxito a la atención médica y, por lo tanto, faciliten avances en la salud infantil. [131]
Un proyecto de investigación descriptiva de 2014 correlaciona los niveles de alfabetización con el estatus socioeconómico de las mujeres en el estado de Oyo , Nigeria. El estudio muestra que desarrollar la alfabetización en la región traerá "empoderamiento económico y alentará a las mujeres rurales a practicar la higiene, lo que a su vez conducirá a la reducción de las tasas de natalidad y mortalidad". [132]
La alfabetización puede aumentar las oportunidades laborales y el acceso a la educación superior . En 2009, la Agencia Nacional de Alfabetización de Adultos de Irlanda encargó un análisis de costes y beneficios de la alfabetización de adultos que concluyó que había beneficios económicos para las personas, las empresas para las que trabajaban y el Tesoro , así como para la economía y el país en general. en su conjunto (por ejemplo, aumento del PIB ). [133]
Korotayev y sus coautores encontraron una correlación bastante significativa entre el nivel de alfabetización a principios del siglo XIX y la modernización exitosa y los avances económicos a finales del siglo XX, ya que "las personas alfabetizadas podrían caracterizarse por un mayor nivel de actividad innovadora, lo que brinda oportunidades para la modernización". , desarrollo y crecimiento económico". [134]
Si bien el aprendizaje informal dentro del hogar puede desempeñar un papel importante en el desarrollo de la alfabetización, los avances en la alfabetización infantil a menudo ocurren en entornos de escuela primaria. Por lo tanto, continuar la expansión global de la educación pública es un foco frecuente de atención de los defensores de la alfabetización. [98] : 103–104 Este tipo de mejoras amplias en la educación a menudo requieren esfuerzos centralizados por parte de los gobiernos nacionales; sin embargo, los proyectos locales de alfabetización implementados por ONG pueden desempeñar un papel importante, particularmente en contextos rurales. [135]
La financiación de los programas de alfabetización de jóvenes y adultos a menudo proviene de grandes organizaciones internacionales de desarrollo. USAID , por ejemplo, orientó a donantes como la Fundación Bill y Melinda Gates y la Alianza Mundial para la Educación hacia la cuestión de la alfabetización infantil mediante el desarrollo de la Evaluación de lectura en los primeros grados. [136] Grupos de defensa como el Instituto Nacional de Educación Continua de Adultos han pedido con frecuencia a organizaciones internacionales como la UNESCO, la Organización Internacional del Trabajo , la Organización Mundial de la Salud y el Banco Mundial que den prioridad al apoyo a la alfabetización de las mujeres adultas. [137] Los esfuerzos para aumentar la alfabetización de adultos a menudo abarcan también otras prioridades de desarrollo; por ejemplo, iniciativas en Etiopía , Marruecos e India han combinado programas de alfabetización de adultos con capacitación vocacional para fomentar la inscripción en programas y abordar las necesidades complejas de las mujeres (y otros grupos marginados) que carecen de oportunidades económicas. [138]
En 2013, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje Permanente publicó una serie de estudios de caso [138] sobre programas que mejoraron con éxito las tasas de alfabetización femenina. El informe presenta países de una variedad de regiones y diferentes niveles de ingresos, lo que refleja el consenso global general sobre "la necesidad de empoderar a las mujeres mediante la adquisición de habilidades de alfabetización". [138] : 7 Parte del impulso para que la UNESCO se centre en la alfabetización es un esfuerzo más amplio para responder a la globalización y "el cambio hacia sociedades basadas en el conocimiento" que ha producido. [139] Si bien la globalización presenta desafíos emergentes, también brinda nuevas oportunidades: muchos especialistas en educación y desarrollo tienen la esperanza de que las nuevas TIC amplíen las oportunidades de aprendizaje de alfabetización para niños y adultos, incluso en países que históricamente han luchado por mejorar las tasas de alfabetización a través de medios más convencionales. . [98] : 112 En 2007, se fundó la organización sin fines de lucro LitWorld para promover la alfabetización en todo el mundo. Con sede en Estados Unidos, la organización ha desarrollado programas que se aplicarán internacionalmente con el objetivo de enseñar a los niños a hablar, leer y escribir, independientemente de su origen étnico, género o situación económica. [140]
Aunque la mayoría de las personas adquieren la alfabetización durante la niñez, la alfabetización continúa desarrollándose a lo largo de la vida; [141] la alfabetización no es una habilidad que se fija una vez que una persona deja la escuela, sino que permanece maleable a lo largo de toda la vida. Entre los adultos, tanto las ganancias como las pérdidas en alfabetización ocurren en medida aproximadamente igual, a veces durante períodos relativamente cortos de unos pocos años. [141] Incluso los adultos con niveles de alfabetización muy bajos pueden adquirir alfabetización con el tiempo. [142] [143] El hecho de que una persona experimente ganancias o pérdidas depende de una variedad de factores, y uno de los factores clave son las demandas y oportunidades para participar en prácticas literarias en el lugar de trabajo, el hogar u otros contextos. [144] [145]
El Índice de Desarrollo Humano , elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), utiliza la educación como uno de sus tres indicadores. Originalmente, la alfabetización de adultos representaba dos tercios del peso de este índice de educación. Sin embargo, en 2010, el PNUD reemplazó la medida de alfabetización de adultos por años medios de escolarización. Un documento de investigación del PNUD de 2011 enmarca este cambio como una forma de "asegurar la relevancia actual", argumentando que los avances en la alfabetización global ya logrados entre 1970 y 2010 significan que será "poco probable que la alfabetización sea tan informativa para el futuro". [146] Otros académicos, sin embargo, han advertido desde entonces que no se debe pasar por alto la importancia de la alfabetización como indicador y objetivo para el desarrollo, particularmente para grupos marginados como las mujeres y las poblaciones rurales. [147]
El Banco Mundial , junto con el Instituto de Estadística de la UNESCO , ha desarrollado el concepto de Pobreza de Aprendizaje y una medida asociada que mide la proporción de estudiantes que no pueden leer ni comprender una historia sencilla a los 10 años. En los países pobres, el 53% de los niños tienen "pobres aprendizajes", al igual que hasta el 80% de los niños en los países pobres. [148] De hecho, estas nuevas medidas indican que estas altas tasas de analfabetismo son una "señal de alerta temprana de que el ODS 4 para la educación y todos los objetivos globales relacionados están en peligro". [148] El progreso actual en la mejora de las tasas de alfabetización se considera demasiado lento para cumplir los objetivos de los ODS, ya que al ritmo actual, aproximadamente el 43% de los niños seguirán aprendiendo mal en 2030. [148]
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) evalúa las habilidades de lectura y matemáticas de los niños a los 15 años. PISA-D fomenta y facilita las pruebas PISA en países de ingresos bajos y medios. [149] En 2019, "los resultados de PISA-D revelan puntuaciones excepcionalmente bajas para los países participantes. Solo el 23 por ciento de los estudiantes evaluados alcanzaron el nivel mínimo de competencia en lectura, en comparación con el 80 por ciento de la OCDE". [150] El dominio mínimo requiere que los estudiantes "lean 'textos simples y familiares y los comprendan literalmente', además de demostrar cierta capacidad para conectar piezas de información y hacer inferencias". [150]
En 2020, el Instituto de Estadística de la UNESCO estimó la tasa de alfabetización mundial en 86,68%. [151] Es importante comprender cómo se han medido las tasas de alfabetización en el pasado, así como cómo se miden actualmente. A partir de 1975, el cabeza de familia respondió una simple pregunta de sí o no sobre si los miembros del hogar sabían leer y escribir; en 1988 algunos países comenzaron a utilizar también la autoevaluación. [152] Los datos autoinformados son subjetivos y tienen varias limitaciones. En primer lugar, una simple pregunta de sí o no no capta la continuidad de la alfabetización. En segundo lugar, los autoinformes dependen de lo que cada individuo interpreta como "lectura" y "escritura". En algunas culturas, hacer un dibujo puede entenderse como escribir el nombre de uno. Por último, muchas de las encuestas pedían a una persona que informara sobre la alfabetización en nombre de otras, "lo que genera más ruido, en particular cuando se trata de estimar la alfabetización entre mujeres y niños, ya que estos grupos son menos frecuentemente considerados cabezas de familia". [152]
En 2007, varios países comenzaron a introducir pruebas de alfabetización como una medición más precisa de las tasas de alfabetización, entre ellos Liberia, Corea del Sur, Guyana, Kenia y Bangladesh. [152] Sin embargo, en 2016, la mayoría de los condados todavía informaron sobre la alfabetización a través de medidas autoinformadas u otras estimaciones indirectas. [152]
Estas mediciones indirectas son potencialmente problemáticas, ya que muchos países miden la alfabetización en función de los años de escolaridad. En Grecia, una persona se considera alfabetizada si ha completado seis años de educación primaria, mientras que en Paraguay se considera alfabetizada si ha completado solo dos años de escuela primaria. [152]
Sin embargo, las investigaciones emergentes revelan que el nivel educativo (por ejemplo, años de escolaridad) no se correlaciona perfectamente con la alfabetización. Las pruebas de alfabetización muestran que en muchos países de bajos ingresos, una gran proporción de estudiantes que han asistido a dos años de escuela primaria no pueden leer una sola palabra. Estas tasas llegan al 90% de los estudiantes de segundo grado en Malawi, el 85,4% en la India, el 83% en Ghana y el 64% en Uganda. [153] En la India, más del 50% de los estudiantes de quinto grado no dominan la alfabetización del segundo grado. En Nigeria, sólo aproximadamente 1 de cada 10 mujeres que completaron el sexto grado pueden leer una sola oración en su lengua materna. [154] Estos datos revelan que las tasas de alfabetización medidas utilizando los años de escolaridad como indicador son potencialmente poco confiables y no reflejan las verdaderas tasas de alfabetización de las poblaciones.
A diferencia de la época medieval, cuando las habilidades de lectura y escritura estaban restringidas a unas pocas élites y el clero, ahora se espera que todos los miembros de la sociedad tengan habilidades de alfabetización. [155] Por lo tanto, la alfabetización se considera un derecho humano, esencial para el aprendizaje permanente y el cambio social, como lo respaldan el Informe de 1996 de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI y la Declaración de Hamburgo de 1997:
La alfabetización, concebida en términos generales como los conocimientos y habilidades básicos que todos necesitan en un mundo que cambia rápidamente, es un derecho humano fundamental. (...) Hay millones, la mayoría de los cuales son mujeres, que carecen de oportunidades de aprender o que no tienen habilidades suficientes para poder hacer valer este derecho. El desafío es permitirles hacerlo. Esto implicará a menudo la creación de condiciones previas para el aprendizaje mediante la sensibilización y el empoderamiento. La alfabetización es también un catalizador para la participación en actividades sociales, culturales, políticas y económicas, y para el aprendizaje a lo largo de la vida. [156] [157] [158]
En 2016, la Red Europea de Políticas de Alfabetización (una asociación de profesionales europeos de la alfabetización) publicó un documento titulado Declaración europea del derecho a la alfabetización . [159] Señala que:
Todos en Europa tienen derecho a alfabetizarse. Los Estados miembros de la UE deben garantizar que las personas de todas las edades, independientemente de su clase social, religión, etnia, origen y género, reciban los recursos y oportunidades necesarios para desarrollar habilidades de alfabetización suficientes y sostenibles para comprender y utilizar eficazmente la comunicación escrita en escrito a mano, en forma impresa o digital. [160]
La enseñanza de la alfabetización implica tanto la enseñanza de la lectura como la enseñanza de la escritura ; en la escolarización, la lectura y la escritura a menudo se enseñan como habilidades separadas. Sin embargo, los niños muestran curiosidad por la palabra escrita y comienzan a experimentar con ambas en un proceso de alfabetización emergente y dando sentido (y usando) el sistema de escritura que ven que se utiliza a su alrededor. Cada nuevo escrito se basa en una lectura anterior, a través de un proceso de intertextualidad ; a veces explícitamente a través de citas , como en la escritura académica , y escribir sobre lectura es uno de los principales enfoques para enseñar escritura en la educación superior. [161] La intertextualidad, sin embargo, también puede estar implícita a través de frases reconocibles y bien conocidas de obras o géneros específicos , o mediante el desarrollo de un estilo de escritura distinto . La evidencia ha respaldado la integración de la lectura y la escritura en todos los niveles de la educación, ya que la mejora en un área respalda la otra. [162] [163] Una serie de metaestudios han examinado la efectividad de varios métodos de enseñanza de la escritura, revelando que la atención al contexto, los factores cognitivos/motivacionales y la estrategia de instrucción, entre otras cosas, son importantes. [164] [165]
A pesar de las críticas a los modelos autónomos de alfabetización, la creencia de que el desarrollo de la lectura es clave para la alfabetización sigue siendo dominante, al menos en Estados Unidos, donde se entiende como la progresión de habilidades que comienza con la capacidad de comprender palabras habladas y decodificar palabras escritas. y culmina en la comprensión profunda del texto. El desarrollo de la lectura implica una variedad de fundamentos complejos del lenguaje que incluyen la conciencia de los sonidos del habla ( fonología ), los patrones de ortografía ( ortografía ), el significado de las palabras ( semántica ), la sintaxis y los patrones de formación de palabras ( morfología ); todo lo cual proporciona una plataforma necesaria para la fluidez y comprensión lectora. Una vez adquiridas estas habilidades, se cree que un lector puede alcanzar una alfabetización lingüística completa, que incluye la capacidad de aplicar al material impreso análisis, inferencia y síntesis críticos; escribir con exactitud y coherencia; y utilizar información y conocimientos del texto como base para decisiones informadas y pensamiento creativo. [ cita necesaria ]
Por esta razón, la enseñanza de la lectura en inglés en los Estados Unidos está dominada por un enfoque en un conjunto de habilidades de decodificación discretas. Desde esta perspectiva, la alfabetización –o más bien la lectura– comprende una serie de subhabilidades que se pueden enseñar a los estudiantes. Estas subhabilidades incluyen conciencia fonológica , fonética (decodificación) , fluidez , comprensión y vocabulario . Es necesario dominar cada una de estas subhabilidades para que los estudiantes se conviertan en lectores competentes. [166]
Desde esta misma perspectiva, los lectores de lenguas alfabéticas deben comprender el principio alfabético para dominar las habilidades básicas de lectura. A este efecto, un sistema de escritura es "alfabético" si utiliza símbolos para representar fonemas (sonidos de una lengua individual), [167] aunque el grado de correspondencia entre letras y sonidos varía entre las lenguas alfabéticas. Los sistemas de escritura silábica (como el kana japonés ) utilizan un símbolo para representar una sola sílaba, y los sistemas de escritura logográfica (como el chino ) utilizan un símbolo para representar un morfema . [168]
Existen varios enfoques para enseñar a leer . [169] Cada uno está moldeado por sus supuestos sobre qué es la alfabetización y cómo la aprenden mejor los estudiantes. La instrucción fonética , por ejemplo, se centra en la lectura al nivel de letras o símbolos y sus sonidos (es decir, subléxicos ). [170] Enseña a los lectores a decodificar las letras, o grupos de letras, que forman una palabra. Un método común para enseñar fonética es la fonética sintética , en la que un lector novato pronuncia cada sonido individual y los combina para pronunciar la palabra completa. Otro enfoque es la instrucción fonética integrada, que se utiliza con mayor frecuencia en la instrucción de lectura en idiomas completos , en la que los lectores novatos aprenden sobre las letras individuales de las palabras justo a tiempo y en el lugar, que se adapta a las necesidades de lectura y de lectura de cada estudiante. necesidades de aprendizaje de escritura. [167] Es decir, los maestros brindan instrucción fonética de manera oportunista, dentro del contexto de historias o escritos de estudiantes que presentan instancias repetidas de una letra o grupo de letras en particular. La instrucción integrada combina el conocimiento de las letras y los sonidos con el uso de un contexto significativo para leer palabras nuevas y difíciles. [171] Se pueden utilizar técnicas como actividades de pensamiento y escucha dirigidas para ayudar a los niños a aprender a leer y a comprender la lectura . Se ha descubierto que, para los estudiantes de primaria y secundaria, escribir sobre lo que leen, mientras aprenden a escribir, también es eficaz para mejorar sus habilidades de lectura. [172]
Los dos enfoques más utilizados para la instrucción de la lectura son la instrucción de alfabetización estructurada y la instrucción de alfabetización equilibrada . El enfoque de alfabetización estructurada se centra explícita y sistemáticamente en la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, la fonética, la decodificación, la ortografía y la sintaxis tanto a nivel de oración como de párrafo. [173] El enfoque de alfabetización equilibrado, como su nombre indica, equilibra el énfasis en la fonética y la decodificación; lectura compartida, guiada e independiente; y representaciones de grafemas con contexto e imágenes. [173] Ambos enfoques tienen sus críticos: quienes se oponen a la alfabetización estructurada afirman que al restringir a los estudiantes a los fonemas, su desarrollo de fluidez es limitado; Los críticos de la alfabetización equilibrada afirman que si se descuida la enseñanza de la fonética y la decodificación, los estudiantes tendrán que recurrir a estrategias compensatorias cuando se enfrenten a textos desconocidos. [173] [nota 5]
Estas estrategias se enseñan a los estudiantes como parte del enfoque de alfabetización equilibrado basado en una teoría sobre el desarrollo de la lectura llamada sistema de tres señales . Como sugiere el nombre, el sistema de tres señales utiliza tres señales para determinar el significado de las palabras: señales grafofonéticas (relaciones entre letras y sonidos); señales sintácticas (estructura gramatical); y señales semánticas (una palabra que tiene sentido en contexto). [175] [ se necesita mejor fuente ] Sin embargo, el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. Dicen que el valor del sistema de tres pistas en la enseñanza de la lectura "es un magnífico trabajo de la imaginación", y no se desarrolló porque los profesores carecieran de integridad, compromiso, motivación, sinceridad o inteligencia, sino porque "estaban mal capacitados y asesorados" sobre la ciencia de la lectura . En Inglaterra, la visión simple de la lectura y la fonética sintética están destinadas a reemplazar "el modelo de señales múltiples de reflectores". [176] [177] [178] [ especificar ]
En su libro de 2009 Lectura en el cerebro , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado recientemente [ ¿ cuándo? ] experimentos. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [179]
Sin embargo, una hipótesis de 2012 propuso que la lectura podría adquirirse de forma natural, de la misma manera que el lenguaje hablado, si hubiera disponibilidad constante de material impreso a una edad temprana. [180] Según esta teoría, si se dispone de una forma adecuada de texto escrito antes de que comience la escolarización formal, la lectura debería aprenderse de forma inductiva, emerger de forma natural, sin consecuencias negativas significativas. Esta propuesta desafía la creencia común de que el lenguaje escrito requiere instrucción y escolarización formales, por lo que su éxito cambiaría las opiniones actuales sobre la alfabetización y la escolarización. Utilizando los avances en ciencia y tecnología del comportamiento, la Adquisición de Lectura Asistida por Tecnología (TARA), un sistema interactivo, permitiría a los niños prealfabetos percibir y aprender con precisión las propiedades del lenguaje escrito mediante la simple exposición a la forma escrita. [ cita necesaria ]
En Australia, varios gobiernos estatales han introducido desafíos de lectura para mejorar la alfabetización. El Desafío de Lectura del Primer Ministro en Australia del Sur, lanzado por el Primer Ministro Mike Rann , tiene una de las tasas de participación más altas del mundo en desafíos de lectura. Ha sido adoptado por más del 95% de las escuelas públicas, privadas y religiosas. [181] [ cita completa necesaria ]
Se han implementado programas en regiones que tienen un conflicto en curso o se encuentran en una etapa posterior a un conflicto. El programa Pack del Consejo Noruego para los Refugiados se ha utilizado en 13 países que salen de conflictos desde 2003. Los organizadores del programa creen que las rutinas diarias y las actividades predecibles ayudan a facilitar la transición de la guerra a la paz. Los estudiantes pueden seleccionar un área de formación profesional durante un año; También completan los cursos requeridos en agricultura , habilidades para la vida, alfabetización y aritmética. Los resultados han demostrado que la participación activa y la gestión de los miembros del programa son importantes para el éxito del programa. Estos programas comparten el uso de la educación básica integrada, por ejemplo, alfabetización, aritmética, conocimientos científicos, historia y cultura locales, habilidades en lenguas nativas y principales, y aprendizajes. [182]
Si bien existe una conciencia considerable de que las deficiencias lingüísticas, incluida la falta de dominio, son desventajosas para los inmigrantes que se establecen en un nuevo país, faltan enfoques pedagógicos para la alfabetización de los estudiantes inmigrantes del idioma inglés (ELL). La académica de Harvard Catherine Snow pidió que se abordara esta brecha: "El campo TESOL necesita un esfuerzo de investigación concertado para informar la instrucción de alfabetización para estos niños... para determinar cuándo comenzar la instrucción de alfabetización y cómo adaptarla a las necesidades del lector de LS". [183] Se han llevado a cabo avances recientes para abordar la brecha en la enseñanza de la alfabetización a estudiantes de lenguas extranjeras [nota 6] , con resultados prometedores vistos con un marco curricular de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, que integra la Enseñanza para la Comprensión. [184]
Se han llevado a cabo una serie de proyectos piloto en Oriente Medio y África [185] y se ha observado un interés significativo por parte de los alumnos mediante el uso de las artes visuales como trampolín para la instrucción orientada a la alfabetización. En un proyecto, a las mujeres inmigrantes se les proporcionaron cámaras y llevaron al instructor a un recorrido a pie por su aldea. Allí, fotografiaron lugares y actividades que luego se usarían para escritos sobre su vida diaria; en esencia, una narrativa de la vida. Otras bases para actividades de escritura incluyen: pintar, dibujar y otros proyectos de manualidades.
En otra serie de estudios piloto se investigaron alternativas a la alfabetización de estudiantes inmigrantes de idioma inglés , [186] comenzando con ensayos simples destinados a probar los efectos de enseñar fotografía a participantes sin experiencia previa en fotografía, y luego pintando y dibujando actividades que pudieran posteriormente integrarse en una iniciativa pedagógica más amplia. En un esfuerzo por desarrollar enfoques alternativos para la alfabetización utilizando artes visuales, se trabajó con trabajadores afganos, sastres bangladesíes, estudiantes de medios emiratíes, inmigrantes etíopes internos (tanto trabajadores como estudiantes universitarios) y un niño de la calle. [185] [186] [187]
Cabe señalar que en estos contextos desafiantes a veces la alfabetización puede enfrentar barreras imprevistas. Según EL Gazette , en los ensayos realizados, por ejemplo, en Etiopía, se encontró que los diez participantes tenían problemas de visión. [187] Para superar esto, o evitar tales desafíos, los controles médicos preliminares pueden ayudar a informar la enseñanza previa para ayudar mejor en la enseñanza/aprendizaje de la alfabetización. [ cita necesaria ]
El uso de un enfoque de artes visuales para la alfabetización puede resultar beneficioso al incorporar un enfoque de alfabetización tradicional (lectura y escritura), al mismo tiempo que se aborda la alfabetización digital del siglo XXI mediante el uso de cámaras digitales y la publicación de imágenes en la web. Muchos académicos, como Hutchison y Woodward, consideran que es necesario incluir la alfabetización digital bajo el paraguas tradicional de la instrucción de alfabetización, específicamente cuando se involucra a estudiantes de una segunda lengua. [188] [nota 7] Un enfoque de artes visuales para la instrucción literaria para poblaciones inmigrantes también puede combinarse con objetivos curriculares básicos.
Un desafío apremiante en la educación es la alfabetización de los estudiantes migrantes que aprenden inglés (MELL), un término acuñado por Pellerine, y que no se limita al inglés. "Debido a la creciente proporción de inmigrantes en muchas sociedades occidentales, ha habido una creciente preocupación por el grado en que los inmigrantes adquieren la lengua que se habla en el país de destino". [189]
Si bien aprender a leer y escribir en el primer idioma puede ser un desafío, el desafío se vuelve aún más exigente desde el punto de vista cognitivo cuando se aprende un segundo idioma. La tarea puede volverse considerablemente más difícil cuando se enfrenta a un migrante que ha hecho un cambio repentino al inmigrar y requiere un segundo idioma inmediatamente después de su llegada. En la mayoría de los casos, un migrante no tendrá la oportunidad de empezar de nuevo la escuela en el primer grado y adquirir el idioma de forma natural, sino que será necesario realizar intervenciones alternativas. En estos casos, un enfoque de artes visuales puede resultar útil: tomar una fotografía, dibujar un evento o pintar una imagen se han considerado formas efectivas de comprender la intención del alumno, ya que puede incorporar la oralidad . [190] [191]
En la imagen de arriba de izquierda a derecha: [192]
En el trabajo realizado en Etiopía, se pidió a los participantes que calificaran su preferencia de actividad en una escala del 1 al 10. El mensaje de la encuesta fue: En una escala del 1 al 10, ¿cómo calificaría la fotografía como una actividad que le ayudó a obtener inspiración para sus actividades de escritura (piense en disfrute y utilidad)? Se calificaron las actividades utilizadas como cartillas para la escritura, en orden de preferencia: [ cita necesaria ]
Sería necesario realizar más investigaciones para confirmar tales tendencias.
Los programas de autoría han logrado reunir el trabajo de los estudiantes en formato de libro como parte de la culminación del programa. Estos libros se pueden utilizar para documentar el aprendizaje y, lo que es más importante, para reforzar los objetivos del lenguaje y el contenido. [ cita necesaria ]
La recopilación de dichos escritos en libros puede desencadenar una motivación tanto intrínseca como extrínseca. Los comentarios de los estudiantes involucrados en tales iniciativas indican que las presiones saludables del trabajo colectivo y colaborativo fueron beneficiosas. [ cita necesaria ]
Enseñar a leer y escribir, el significado tradicional de alfabetización, es una tarea muy compleja en la lengua materna, pero hacerlo en una segunda lengua se vuelve cada vez más complejo. En algunos países, existen límites legales y políticos que prohíben la naturalización y la adquisición de la ciudadanía de un migrante basándose en el dominio del idioma. Por ejemplo, a pesar del debate, es posible que se requieran exámenes de idioma años después de establecerse en Canadá. [193] Existen políticas similares en todo el mundo, incluso en Nueva Zelanda, [194] Australia, [195] y Estados Unidos. [196]
EL Gazette revisó el trabajo de Pellerine con estudiantes inmigrantes del idioma inglés y comentó:
Entregar a los estudiantes de inglés una esponja y un poco de pintura y pedirles que "pinten lo que venga" podría no parecer un método de enseñanza prometedor para una lengua extranjera. Pero el fotógrafo y instructor de EL canadiense Steve Pellerine descubrió que la técnica, junto con otras basadas en las artes visuales, ha ayudado a aprender a algunos de sus grupos más desafiantes. [197]
Las artes visuales han sido vistas como una forma efectiva de abordar la instrucción de la alfabetización: el arte es una base para tareas de alfabetización posteriores dentro de un diseño curricular estructurado, como en Enseñanza para la Comprensión (TfU) o Comprensión por Diseño (UbD). [ cita necesaria ]
En promedio, las niñas obtienen mejores resultados que los niños en inglés; sin embargo, casi una de cada diez mujeres adultas jóvenes tiene malas habilidades de lectura y escritura en el Reino Unido en el siglo XXI, lo que perjudica gravemente sus perspectivas laborales. Muchos están atrapados en la pobreza, pero ocultan su falta de capacidad de lectura debido al estigma social. [198]
Se documenta por primera vez que la alfabetización ocurrió en el área de la Inglaterra moderna el 24 de septiembre de 54 a. C., cuando Julio César y Quinto Cicerón escribieron a Marco Cicerón "desde las costas más cercanas de Gran Bretaña". [199] La alfabetización estaba muy extendida bajo el dominio romano, pero se volvió muy rara, limitada casi por completo a los eclesiásticos, después de la caída del Imperio Romano Occidental . En la Inglaterra de los siglos XII y XIII, la capacidad de recitar un pasaje particular de la Biblia ( Salmo 51 ) en latín otorgaba a un acusado de derecho consuetudinario el beneficio del clero y un juicio ante un tribunal eclesiástico , donde las sentencias eran más indulgentes, en lugar de un uno secular, donde la horca era una sentencia probable. Así, los acusados alfabetizados a menudo reclamaban el beneficio del clero, mientras que una persona analfabeta que había memorizado el salmo utilizado en la prueba de alfabetización también podía reclamar el beneficio del clero. [200]
A pesar de carecer de un sistema de educación primaria gratuita y obligatoria, Inglaterra alcanzó la alfabetización casi universal en el siglo XIX como resultado del aprendizaje informal compartido proporcionado por miembros de la familia, compañeros de trabajo o empleadores benévolos. Incluso con una alfabetización casi universal, la brecha entre las tasas de hombres y mujeres persistió hasta principios del siglo XX. Muchas mujeres en Occidente durante el siglo XIX sabían leer, pero no escribir. [201]
La educación superior formal en artes y ciencias en Gales , desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, estuvo limitada a los ricos y al clero . Tras la ocupación romana y la conquista por los ingleses, la educación en Gales se encontraba en un punto bajo durante el período moderno temprano ; en particular, la educación formal sólo estaba disponible en inglés, mientras que la mayoría de la población sólo hablaba galés . Las primeras escuelas primarias modernas se establecieron en ciudades galesas como Ruthin , Brecon y Cowbridge . Griffith Jones inició uno de los primeros métodos educativos nacionales modernos en utilizar el idioma nativo galés en 1731. [nota 8] Jones se convirtió en rector de Llanddowror en 1716 y permaneció allí por el resto de su vida. Organizó e introdujo un sistema escolar de circulación media galesa [ se necesita aclaración ] , que era atractivo y eficaz para los hablantes de galés, al mismo tiempo que les enseñaba inglés, lo que les daba acceso a fuentes educativas más amplias. Es posible que las escuelas existentes hayan enseñado a leer a la mitad de la población del país. Las tasas de alfabetización en Gales a mediados del siglo XVIII eran una de las más altas.
La capacidad de leer no significaba necesariamente la capacidad de escribir. La ley eclesiástica de 1686 ( kyrkolagen ) del Reino de Suecia (Suecia, Finlandia , Letonia y Estonia modernas ) hizo obligatoria la alfabetización, y en 1800 el porcentaje de personas capaces de leer era cercano al 100%. [202] Esto dependía directamente de la necesidad de leer textos religiosos de la fe luterana en Suecia y Finlandia , como resultado, la alfabetización en estos países se centró específicamente en la lectura. [203] Sin embargo, todavía en el siglo XIX, muchos suecos, especialmente mujeres, no sabían escribir. Islandia fue una excepción, que logró una alfabetización generalizada sin educación formal, bibliotecas o libros impresos a través de clases informales impartidas por líderes religiosos y maestros campesinos. [203]
El historiador Ernest Gellner sostiene que los países de Europa continental tuvieron mucho más éxito en la implementación de reformas educativas porque sus gobiernos estaban más dispuestos a invertir en la población en su conjunto. [204] La supervisión gubernamental permitió a los países estandarizar los planes de estudio y asegurar la financiación a través de la legislación, permitiendo así que los programas educativos tuvieran un alcance más amplio. [205]
Aunque los conceptos actuales de alfabetización tienen mucho que ver con la invención de la imprenta de tipos móviles en el siglo XV , no fue hasta la Revolución Industrial de mediados del siglo XIX que el papel y los libros se volvieron asequibles para todas las clases de la sociedad industrializada. . Hasta entonces, sólo un pequeño porcentaje de la población estaba alfabetizada, ya que sólo las personas e instituciones ricas podían permitirse los materiales. Incluso hoy en día , el costo del papel y los libros es una barrera para la alfabetización universal en algunas naciones en desarrollo. [ cita necesaria ][update]
Por otro lado, el historiador Harvey Graff sostiene que la introducción de la educación obligatoria fue, en parte, un esfuerzo por controlar el tipo de alfabetización al que tenía acceso la clase trabajadora . Según Graff, el aprendizaje estaba aumentando fuera de los entornos formales (por ejemplo, las escuelas) y esta lectura incontrolada y potencialmente crítica podría conducir a una mayor radicalización de la población. En su opinión, la escolarización masiva estaba destinada a moderar y controlar la alfabetización, no a difundirla. [206] Graff también dice, utilizando el ejemplo de Suecia, que la alfabetización masiva puede lograrse sin escolarización formal ni instrucción por escrito.
La investigación sobre las tasas de alfabetización de los canadienses en la época colonial se basa en gran medida en el examen de la proporción de firmas y marcas en las actas parroquiales (inscripciones de nacimiento, bautismo y matrimonio). Aunque algunos investigadores han llegado a la conclusión de que el recuento de firmas extraídas de los registros de matrimonio de la Francia del siglo XIX se correspondía estrechamente con las pruebas de alfabetización aplicadas a los reclutas militares, [207] otros consideran esta metodología como un "tratamiento relativamente poco imaginativo de las prácticas y acontecimientos complejos que podrían describirse como literatura". [208] : 1–2 Sin embargo, los censos, que datan de 1666, y los registros oficiales de Nueva Francia , ofrecen pocas pistas propias sobre los niveles de alfabetización de la población, por lo que dejan pocas opciones en términos de materiales de los cuales extraer la tasa literaria. estimados. [ cita necesaria ]
En su investigación sobre las tasas de alfabetización entre hombres y mujeres adultos en Nueva Francia , Trudel descubrió que en 1663, de las 1.224 personas casadas en Nueva Francia, el 59% de los novios y el 46% de las novias firmaban su nombre. Sin embargo, menos del 40% de los más de 3.000 habitantes de la colonia eran nativos y, por lo tanto, las tasas de firmas probablemente reflejaban las tasas de alfabetización en Francia, más que en Nueva Francia. [209] La investigación de Magnuson reveló una tendencia: las tasas de firma para el período 1680-1699 fueron del 42% para los hombres y del 30% para las mujeres; en 1657-1715, eran el 45% para los hombres y el 43% para las mujeres; en 1745-1754, eran más altos para las mujeres que para los hombres. [210] Creía que esta tendencia ascendente en la capacidad de las mujeres para firmar documentos se atribuía en gran medida al mayor número de órdenes religiosas femeninas y al papel proporcionalmente más activo de las mujeres en la salud y la educación; Las órdenes religiosas masculinas sirvieron en gran medida como párrocos, misioneros , capellanes militares y exploradores. El primer periódico de Canadá, el Halifax Gazette , comenzó a publicarse en 1752. [211]
El final de la Guerra de los Siete Años en 1763 permitió a la ciudad de Quebec adquirir dos imprentas de Filadelfia y comenzar a imprimir un Crónica-Telégrafo de Quebec bilingüe en 1764, y en 1785 Fleury Mesplet comenzó la publicación de la Gaceta de Montreal , que ahora es [ ¿cuándo? ] el periódico continuo más antiguo del país. [211]
En el siglo XIX, la imprenta se volvió más asequible y la literatura, en sus múltiples formas, estuvo mucho más disponible. [212] Sin embargo, educar a la población canadiense en lectura y escritura seguía siendo un desafío. Preocupadas por la fuerte presencia francocanadiense en la colonia, las autoridades británicas intentaron repetidamente ayudar a establecer escuelas que estaban fuera del control de las autoridades religiosas, pero estos esfuerzos fueron socavados en gran medida por la Iglesia católica y más tarde por el clero anglicano. [213]
A partir de principios de la década de 1820, en el Bajo Canadá , el plan de estudios universitario clásico, que estaba controlado por la Iglesia, fue objeto de crecientes críticas, y la gente decía que era principalmente adecuado para formar sacerdotes en un momento en que los bajo canadienses competían con "la industria extranjera y comercio, y con los inmigrantes que estaban monopolizando el comercio." [208] Las respuestas católicas, y más tarde anglicanas, a los intentos de promover escuelas parroquiales centradas en "los peligros de la alfabetización popular", [213] se opusieron a un plan de estudios que fomentaba la lectura laica de la Biblia y "advirtieron sobre las tendencias malignas y desmoralizadoras". de lectura no regulada en general." [208]
A pesar de esto, la invención de la imprenta había sentado las bases de la era moderna y de la alfabetización social universal y, así, con el tiempo, "tecnológicamente, la alfabetización había pasado de las manos de una elite a la población en general". Factores históricos y sociopolíticos Sin embargo, las condiciones han determinado hasta qué punto se ha logrado la alfabetización social universal". [214]
En 1871, sólo aproximadamente la mitad de los hombres francocanadienses declaraban saber leer y escribir, mientras que el 90 por ciento de los demás hombres canadienses decían que sabían leer y escribir. La información de la muestra del Canadian Families Project del censo de 1901 en Canadá indicó que las tasas de alfabetización de los canadienses franceses y otros canadienses habían aumentado, medida por la capacidad de los hombres entre 16 y 65 años para responder preguntas sobre alfabetización. [215] La asistencia obligatoria a la escuela se legisló a finales del siglo XIX en todas las provincias excepto Quebec , pero para entonces un cambio en las actitudes de los padres hacia la educación significó que muchos niños ya asistían regularmente. [213] A diferencia del énfasis de los promotores escolares en la formación del carácter, la formación de valores, el desarrollo de actitudes políticas y sociales y el comportamiento adecuado, muchos padres apoyaron la escolarización porque querían que sus hijos aprendieran a leer, escribir y hacer aritmética . [213] Se hicieron esfuerzos para ejercer poder e influencia religiosa, moral, económica/profesional y social/cultural sobre los niños que estaban aprendiendo a leer dictando los contenidos de sus lectores escolares, pero los educadores rompieron con estas influencias y también enseñaron literatura de una perspectiva más centrada en el niño: leer por el placer de hacerlo. [216]
El cambio educativo en Quebec comenzó como resultado de una importante investigación al inicio de la " Revolución silenciosa " a principios de los años 1960. En respuesta a las recomendaciones resultantes, el gobierno de Quebec renovó el sistema escolar en un intento de mejorar el nivel educativo general de la población francófona y producir una fuerza laboral mejor calificada. El liderazgo de la Iglesia católica fue rechazado en favor de la administración gubernamental y se otorgaron presupuestos mucho mayores a las juntas escolares de toda la provincia. [213]
Con el tiempo, y con la continua investigación sobre los niveles de alfabetización de los canadienses, la definición de alfabetización pasó de ser una definición dicotómica (una persona podía o no escribir su nombre, o era alfabetizada o analfabeta), a otras que consideraban la alfabetización. multidimensionalidad, junto con los aspectos cualitativos y cuantitativos de la alfabetización. En la década de 1970, organizaciones como la Asociación Canadiense para la Educación de Adultos creían que había que completar el octavo grado para lograr la alfabetización funcional. El examen de los datos del censo de 1976 encontró que entre los canadienses de 15 años o más, 4.376.655, o el 28,4%, informaron un nivel de escolaridad inferior al noveno grado y, por lo tanto, se los consideró no alfabetizados funcionalmente. [214] Sin embargo, en 1991, la UNESCO declaró formalmente que el uso que hacía Canadá del nivel educativo como medida indirecta de la alfabetización no era tan confiable como la evaluación directa, [217] lo que condujo al desarrollo de pruebas de competencia que miden la competencia lectora de manera más directa. [218]
Canadá llevó a cabo su primera encuesta de alfabetización en 1987 y descubrió que había más de cinco millones de adultos funcionalmente analfabetos en Canadá, o el 24 por ciento de la población adulta. Luego, Statistics Canada llevó a cabo tres encuestas nacionales e internacionales sobre alfabetización de la población adulta; la primera, en 1989, fue encargada por el departamento de Recursos Humanos y Desarrollo de Habilidades de Canadá . Esta primera encuesta se denominó "Habilidades de alfabetización utilizadas en las actividades diarias" y se basó en la encuesta estadounidense de 1985 entre adultos jóvenes. Representó el primer intento en Canadá de producir medidas de habilidades consideradas comparables entre idiomas. Por primera vez, la alfabetización se midió en función de un conjunto continuo de habilidades. La encuesta encontró que el 16% de los canadienses tenían habilidades de alfabetización demasiado limitadas para manejar la mayor parte del material impreso que se encuentra en la vida diaria, y el 22% se consideraba "lectores limitados". [218]
En 1994-1995, Canadá participó en la primera evaluación multinacional y multilingüe de la alfabetización de adultos, la Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos. Se utilizó un diseño de muestreo probabilístico estratificado de múltiples etapas para seleccionar la muestra del Marco Censal. La muestra se diseñó para producir muestras separadas para los dos idiomas oficiales canadienses, inglés y francés , y se midió a los participantes en las dimensiones de alfabetización en prosa, alfabetización documental y alfabetización cuantitativa. La encuesta encontró que, de los canadienses entre 16 y 65 años, el 42,2% obtuvo calificaciones en los dos niveles más bajos en prosa y alfabetización cuantitativa, y el 43% en alfabetización documental. [218] La encuesta presentó muchas correlaciones importantes, entre las cuales se encontraba un vínculo fuerte y plausible entre la alfabetización y el potencial económico de un país.
En 2003, el Canadá participó en la Encuesta sobre alfabetización de adultos y aptitudes para la vida; Esta encuesta contenía medidas idénticas para evaluar las competencias en alfabetización en prosa y documentos, lo que permitió realizar comparaciones entre los resultados de la encuesta sobre estas dos medidas. Esta encuesta encontró que el 41,9% de los canadienses entre 16 y 65 años obtuvieron puntajes en los dos niveles más bajos de alfabetización en prosa, y el 42,6% lo hizo en alfabetización documental; [218] mostrando una mejora menor en ambas escalas.
Se espera que el Programa de Evaluación Internacional de Competencias de Adultos de la OCDE produzca nuevos perfiles de habilidades comparativos a finales de 2013. [219] [ necesita actualización ]
En los últimos 40 años, la tasa de analfabetismo en México ha ido disminuyendo constantemente. En la década de 1960, debido a que la mayoría de los residentes de la capital federal eran analfabetos, los planificadores del Metro de la Ciudad de México diseñaron una serie de íconos únicos para identificar cada estación del sistema además de su nombre formal. Los datos del censo del INEGI en 1970 mostraron una tasa de analfabetismo promedio nacional de 25.8%, que había disminuido a menos del 7% en el censo de 2010. México todavía tiene un sesgo educativo de género: la tasa de analfabetismo de las mujeres fue del 8,1% en comparación con el 5,6% de los hombres. [220]
Las tarifas difieren entre regiones y estados. Los estados con mayor tasa de pobreza tenían más del 15% de analfabetismo en 2010: 17,8% en Chiapas , 16,7% en Guerrero y 16,3% en Oaxaca . En contraste, las tasas de analfabetismo en el Distrito Federal (ahora parte de la Ciudad de México ) y en algunos estados del norte como Nuevo León , Baja California y Coahuila estaban por debajo del 3% en el censo de 2010 (2,1%, 2,2%, 2,6% y 2,6%). % respectivamente). [220]
El acceso a la alfabetización en los Estados Unidos se ve afectado por la evolución histórica de los medios de comunicación, la raza, la inmigración y la esclavitud . Por ejemplo, antes de la educación obligatoria en el siglo XIX, el analfabetismo entre los blancos no era infrecuente. Además, muchos de los estados confederados declararon ilegal enseñar a leer a los esclavizados. [221]
En 1900, la situación había mejorado algo, pero el 44% de los negros seguían siendo analfabetos. Hubo mejoras significativas para los afroamericanos y otras razas a principios del siglo XX; Los descendientes de antiguos esclavos, que no habían tenido oportunidades educativas, crecieron en el período posterior a la Guerra Civil y, a menudo, tuvieron alguna oportunidad de obtener una educación básica. La brecha de analfabetismo entre adultos blancos y negros siguió estrechándose a lo largo del siglo XX, y en 1979 las tasas eran aproximadamente iguales. [222]
El dominio total de la prosa, [nota 9] medida por la capacidad de procesar material complejo y desafiante similar al que se encontraría en la vida cotidiana, lo logran aproximadamente el 13% de la población general, el 17% de los blancos y el 2% de los africanos. Gente americana. [223] [224] Sin embargo, el 86% de la población general tenía un dominio básico o superior de la prosa en 2003, y se observó una disminución entre todos los del grupo de dominio completo. [225] [226] [ verificación necesaria ] Según el sitio web del museo Planet Word en Washington, DC, unos 32 millones de adultos en los EE. UU. no saben leer. [227]
Antes de la colonización, la narración y la comunicación orales constituían la mayor parte, si no la totalidad, de la alfabetización de los nativos americanos . Desde la época colonial en adelante, varios misioneros religiosos trabajaron para brindar alfabetización en inglés. [228] [229]
La biblioteca pública ha sido durante mucho tiempo una fuerza que promueve la alfabetización en muchos países. [230] En los Estados Unidos, la Asociación Estadounidense de Bibliotecas promueve la alfabetización a través de la Oficina de Alfabetización y Servicios de Extensión. Este comité tiene la tarea de garantizar el acceso equitativo a la información y defender a los adultos nuevos y no lectores. [231] La Asociación de Bibliotecas Públicas reconoce la importancia del período de la primera infancia en el desarrollo de la alfabetización y creó, en colaboración con la Asociación para el Servicio de Bibliotecas para Niños , un programa llamado "Todos los niños listos para leer en su biblioteca" con el fin de informar y apoyar a los padres y cuidadores en sus esfuerzos por criar a los niños para que se conviertan en adultos alfabetizados. [232]
La publicación del informe de Evaluación Nacional de Alfabetización de Adultos en 2005 reveló que aproximadamente el 14% de los adultos estadounidenses se desempeñan en el nivel más bajo de alfabetización, y el 29% en el nivel de alfabetización funcional básica y no pueden ayudar a sus hijos con las tareas más allá de los primeros grados. [233] La falta de habilidades de lectura impide que los adultos alcancen su máximo potencial: pueden tener dificultades para conseguir y mantener un trabajo, mantener a sus familias o incluso leerles un cuento a sus hijos. Para los adultos, la biblioteca podría ser la única fuente de un programa de alfabetización. [234]
Dia!, que significa Diversidad en Acción y también conocido como "El Día de los Niños/El día de los libros", es un programa que celebra la importancia de la lectura para niños de todas las culturas y antecedentes lingüísticos. Día! Se celebra cada año el 30 de abril en escuelas, bibliotecas y hogares, y su sitio web ofrece herramientas y programas para fomentar la lectura en los niños. Los padres, cuidadores y educadores pueden incluso iniciar un club de lectura. [235]
Este programa de alfabetización comunitaria fue iniciado en 1992 por la biblioteca pública del condado de Orange en California . La misión de READ/Condado de Orange es "crear una comunidad más alfabetizada proporcionando servicios diversificados de la más alta calidad a todos los que los buscan". [234] Los tutores potenciales se capacitan durante un extenso taller de 23 horas en el que aprenden la filosofía, las técnicas y las herramientas que necesitarán para trabajar con estudiantes adultos. Después de la formación, los tutores invierten al menos 50 horas al año en la tutoría de sus alumnos. La organización se basa en las experiencias de las personas, así como en la educación previa, en lugar de intentar compensar lo que no se ha aprendido. El programa busca dotar a los estudiantes de habilidades para continuar aprendiendo en el futuro. La filosofía rectora es que un adulto que aprende a leer crea un efecto dominó en la comunidad. La persona se convierte en un ejemplo para sus hijos y nietos y puede servir mejor a la comunidad. [234]
Ubicado en Boulder, Colorado , el programa reconoció la dificultad que tenían los estudiantes adultos para obtener cuidado infantil mientras asistían a sesiones de tutoría y se unió a la Universidad de Colorado para brindar compañeros de lectura a los hijos de los estudiantes. Reading Buddies une a los hijos de estudiantes de alfabetización de adultos con estudiantes universitarios que se reúnen con ellos una vez por semana durante el semestre durante una hora y media. Los estudiantes universitarios reciben créditos de cursos para intentar mejorar la calidad y confiabilidad de su tiempo. [236] Cada sesión de Reading Buddies se centra principalmente en que el estudiante universitario lea en voz alta con el niño. El objetivo es ayudar al niño a ganar interés en los libros y a sentirse cómodo leyendo en voz alta. También se dedica tiempo a juegos de palabras, escribir cartas o buscar libros en la biblioteca. A lo largo del semestre, la pareja trabaja juntos escribiendo e ilustrando un libro. La calificación del estudiante universitario depende en parte de la finalización del libro. Aunque Reading Buddies comenzó principalmente como una respuesta a la falta de cuidado infantil para los estudiantes de alfabetización, ¡ha evolucionado hasta convertirse en otro aspecto de BoulderReads! programa. Los niños participantes muestran una marcada mejora en sus habilidades de lectura y escritura a lo largo del semestre. [236]
Aproximadamente 120.000 adultos en el condado de Hillsborough, Florida, son analfabetos o leen por debajo del nivel de cuarto grado; Según las estadísticas del censo de 2003, el 15% de los residentes del condado de Hillsborough de 16 años o más carecían de conocimientos básicos de alfabetización en prosa. [237] Desde 1986, el Consejo de Alfabetización de Hillsborough (HLC) está "comprometido a mejorar la alfabetización empoderando a los adultos a través de la educación". [238] Patrocinado por la Coalición de Alfabetización de Florida a nivel estatal y afiliado al Sistema de Bibliotecas Públicas de Tampa-Hillsborough, HLC se esfuerza por mejorar la capacidad de alfabetización de los adultos en el condado. Utilizando el espacio de la biblioteca, el HLC ofrece tutoría en inglés para hablantes de otros idiomas en grupos pequeños o tutoría individual. A través de tutorías individuales, la organización trabaja para ayudar a los estudiantes adultos a alcanzar al menos el nivel de quinto grado en lectura. La organización también ofrece grupos de conversación dirigidos por voluntarios para practicar el inglés. [239]
En 1964, Paulo Freire fue arrestado y exiliado por enseñar a leer a los campesinos. [240] Sin embargo, desde que regresó la democracia a Brasil ha habido un aumento constante en el porcentaje de personas alfabetizadas. [241] Los educadores del proyecto Axé en la ciudad de Salvador, Bahía intentan mejorar las tasas de alfabetización entre los jóvenes urbanos , especialmente los jóvenes que viven en las calles, mediante el uso de música y danzas culturales. Luego, "se les anima a seguir aprendiendo y convertirse en artistas profesionales". [182] : 284
Las tasas de alfabetización en África varían significativamente entre países. La tasa de alfabetización registrada en Libia fue del 86,1% en 2004 [242] y la UNESCO dice que la tasa de alfabetización en la región de Guinea Ecuatorial es aproximadamente del 95%, [243] [244] mientras que la tasa de alfabetización en Sudán del Sur es de aproximadamente el 27%. [245]
En el África subsahariana, los jóvenes de familias más ricas suelen tener más oportunidades educativas para alfabetizarse que los jóvenes más pobres, quienes tal vez tengan que abandonar la escuela porque los necesitan en casa para trabajar en la agricultura o cuidar a sus hermanos. [182] Además, la tasa de alfabetización no ha mejorado lo suficiente como para compensar los efectos del crecimiento demográfico. Como resultado, el número de adultos analfabetos ha aumentado un 27% en los últimos 20 años, llegando a 169 millones en 2010. [246] Así, de los 775 millones de adultos analfabetos que había en el mundo en 2010, más de una quinta parte (20 %) estaban en el África subsahariana. Los países con los niveles más bajos de alfabetización del mundo también se concentran en esta región, donde las tasas de alfabetización de adultos pueden estar muy por debajo del 50%. [247]
La tasa de alfabetización de Argelia ronda el 70%, lo que se atribuye al hecho de que la educación es obligatoria y gratuita hasta los 17 años. [ cita necesaria ]
Burkina Faso tiene una tasa de alfabetización muy baja del 28,7%, definida como cualquier persona de al menos 15 años que sepa leer y escribir. [248] Para mejorar la tasa de alfabetización, el gobierno ha recibido al menos 80 maestros voluntarios. Una grave falta de maestros de escuela primaria dificulta cualquier intento de mejorar la tasa de alfabetización y la matriculación escolar. [256]
Egipto tiene una tasa de alfabetización relativamente alta. La tasa de alfabetización de adultos en 2010 se estimó en un 72%. [250] La educación es obligatoria entre los 6 y los 15 años y gratuita para todos los niños; El 93% de los niños ingresan hoy a la escuela primaria, en comparación con el 87% en 1994. [ cita necesaria ]
Los etíopes se encuentran entre los primeros pueblos alfabetizados del mundo y han escrito, leído y creado manuscritos en la antigua lengua ge'ez (una lengua amárica ) desde el siglo II d.C. [252] Todos los niños aprendieron a leer los Salmos alrededor de los 7 años. La campaña nacional de alfabetización introducida en 1978 aumentó las tasas de alfabetización a entre el 37% (no oficial) y el 63% (oficial) en 1984. [257]
Guinea tiene una tasa de alfabetización del 41%, definida como cualquier persona de al menos 15 años que sepa leer o escribir. [248] Guinea fue el primero en utilizar el proyecto de Alfabetización, Resolución de Conflictos y Consolidación de la Paz (LCRP). Este proyecto fue desarrollado para aumentar la producción agrícola, desarrollar habilidades clave, resolver conflictos y mejorar las habilidades de alfabetización y aritmética. El LCRP trabajó en campos de refugiados cerca de la frontera de Sierra Leona; sin embargo, este proyecto sólo duró de 1999 a 2001. Hay varios otros proyectos internacionales trabajando dentro del país que tienen objetivos similares. [258]
La tasa de alfabetización en Kenia entre las personas menores de 20 años supera el 70%, ya que el gobierno proporciona matrícula gratuita durante los primeros ocho años de la escuela primaria. En enero de 2008, el gobierno comenzó a ofrecer un programa limitado de educación secundaria gratuita. La alfabetización es mucho mayor entre los jóvenes que entre la población de mayor edad, siendo el total aproximadamente del 81,54% en el país. Sin embargo, la mayor parte de esta alfabetización se produce en el nivel elemental, no en el secundario ni en el avanzado. [ cita necesaria ]
En Malí , en 2015, la tasa de alfabetización de adultos era del 33%, una de las más bajas del mundo: los hombres tenían una tasa de alfabetización del 43,1% y las mujeres una tasa del 24,6%. [259] El gobierno define alfabetización como cualquier persona de al menos 15 años que sepa leer o escribir. [248] En los últimos años, el gobierno de Malí y las organizaciones internacionales han tomado medidas para mejorar la tasa de alfabetización. El gobierno reconoció el lento progreso y comenzó a crear ministerios de educación básica y alfabetización en sus idiomas nacionales en 2007; También aumentaron el presupuesto de educación en un 3%, cuando era del 35% en 2007. La falta de adultos alfabetizados hace que los programas se ralenticen: necesitan instructoras calificadas, lo cual es problemático ya que muchos hombres se niegan a enviar familiares femeninos a sus hogares. ser formados por profesores varones. [260]
La educación gratuita en Mauricio no pasó del nivel primario hasta 1976, por lo que muchas mujeres que ahora tienen 50 años o más abandonaron la escuela a los 12 años. Sin embargo, las generaciones más jóvenes (menores de 50 años) están muy bien educadas y tienen expectativas educativas muy altas sobre sus alumnos. . La educación ahora es gratuita desde la educación preescolar hasta la terciaria (las tasas de admisión siguen siendo sólo en el nivel universitario). La mayoría de los profesionales tienen al menos una licenciatura. Los estudiantes de Mauricio ocupan constantemente los primeros puestos del mundo cada año en los exámenes Cambridge International O Level , International A y AS Level. La mayoría de los niños de Mauricio, incluso en el nivel de escuela primaria, reciben tutoría después de la escuela y los fines de semana para poder desenvolverse en un sistema escolar público altamente competitivo; La admisión a los colegios públicos de prestigio ( educación secundaria ) y a los cursos universitarios más solicitados depende del rendimiento académico basado en el mérito. [ cita necesaria ]
La tasa de alfabetización de adultos se estimó en 89,8% en 2011. [253] La alfabetización masculina era del 92,3% y la femenina del 87,3%. [253]
Níger tiene una tasa de alfabetización extremadamente baja, del 28,7 %, en parte debido a la brecha de género: los hombres tienen una tasa de alfabetización del 42,9 %, mientras que para las mujeres es sólo del 15,1 %. El gobierno nigerino define alfabetización como cualquier persona que sepa leer o escribir mayor de 15 años. [248] La Niass Tijāniyyah , una orden sufí , ha iniciado campañas contra la pobreza, de empoderamiento y de alfabetización. Las mujeres de Kiota no habían intentado mejorar su educación ni su situación económica hasta que Saida Oumul Khadiri Niass, conocida como Maman y casada con un líder de Niass Tijaniyya, habló con hombres y mujeres de toda la comunidad, cambiando las creencias de la comunidad sobre temas apropiados. comportamiento para las mujeres. Los esfuerzos de Maman han permitido a las mujeres de Kiota poseer pequeñas empresas, vender en el mercado, asistir a clases de alfabetización y organizar pequeñas asociaciones que pueden otorgar microcréditos. Maman enseña personalmente a niños en Kiota y sus alrededores, con especial atención a las niñas. Mamá hace que sus alumnos requieran el permiso del instructor para permitir que los padres de las niñas se casen temprano con sus hijas, lo que aumenta la cantidad de educación que reciben estas niñas, además de retrasar el matrimonio , el embarazo y el tener hijos. [261]
Senegal tiene una tasa de alfabetización del 49,7%, definida como cualquier persona que tiene al menos 15 años y sabe leer y escribir. [248] Sin embargo, muchos estudiantes no asisten a la escuela el tiempo suficiente para ser considerados alfabetizados. El gobierno no comenzó a intentar activamente mejorar la tasa de alfabetización hasta 1971, cuando entregó la responsabilidad al Departamento de Formación Profesional de la Secretaría de Juventud y Deportes. Este departamento, y los siguientes, no tenían una política clara sobre alfabetización hasta que se formó el Departamento de Alfabetización y Educación Básica en 1986. El gobierno de Senegal depende en gran medida de la financiación del Banco Mundial para financiar su sistema escolar. [262]
No hay datos fiables sobre la tasa de alfabetización a nivel nacional en Somalia . Una encuesta de la FSNAU de 2013 indica diferencias considerables por región, siendo la región autónoma nororiental de Puntlandia la que tiene la tasa de alfabetización registrada más alta, con un 72%. [254] [ verificación fallida ]
El gobierno de Sierra Leona define alfabetización como cualquier persona mayor de 15 años que sepa leer y escribir en inglés , mende , temne o árabe . Las estadísticas oficiales sitúan la tasa de alfabetización en el 43,3%. [255] Sierra Leona fue el segundo país en utilizar el proyecto de Alfabetización, Resolución de Conflictos y Consolidación de la Paz. Sin embargo, los combates cerca de la ciudad donde se centraba el proyecto provocaron retrasos hasta que se estableciera una amnistía de armas. [258]
Según la UNESCO , Afganistán tiene una de las tasas de alfabetización más bajas del sur de Asia y del mundo. En 2020, más de 10 millones de jóvenes y adultos son analfabetos. Sin embargo, desde 2016, el país ha logrado avances significativos. Mientras que en 2016/2017 la tasa de alfabetización era del 34,8%, el Instituto de Estadística de la UNESCO confirmó recientemente que ha aumentado al 43%. "Se trata de un notable aumento del 8 por ciento". Además, la tasa de alfabetización de los jóvenes de 15 a 24 años ha aumentado sustancialmente y ahora asciende al 65%. [263]
Sin embargo, todavía hay un gran número de personas que carecen de alfabetización y de oportunidades de acceder a la educación continua. También existe una importante brecha de género: la tasa de alfabetización de los hombres es del 55%, mientras que la de las mujeres es sólo del 29,8%. El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida ha brindado apoyo técnico al gobierno de Afganistán desde 2012, con el objetivo de mejorar las habilidades de alfabetización de aproximadamente 1,2 millones de personas. [274]
Para mejorar la tasa de alfabetización, el ejército estadounidense enseñó a los reclutas del ejército afgano a leer antes de enseñarles a disparar un arma. En 2009, los comandantes estadounidenses estimaron que hasta el 65% de los reclutas podrían ser analfabetos. [275]
La República Popular China lleva a cabo pruebas estandarizadas para evaluar el dominio del chino estándar , conocido como "putonghua", pero esto es principalmente para extranjeros o aquellos que necesitan demostrar dominio profesional en el dialecto de Beijing . Si bien la alfabetización en chino puede evaluarse mediante pruebas de comprensión lectora, al igual que en otros idiomas, históricamente la alfabetización a menudo se ha juzgado por el número de caracteres chinos introducidos durante la escolarización del hablante, considerándose unos pocos miles el mínimo para la alfabetización práctica. [ cita necesaria ]
El CIA World Factbook dice que el 96,7% de los chinos están alfabetizados, [265] sin embargo, las encuestas de ciencias sociales en China han encontrado repetidamente que poco más de la mitad de la población de China domina el putonghua hablado. [276] [277] En la civilización china clásica, el acceso a la alfabetización en todas las clases se originó con el confucianismo , donde anteriormente la alfabetización se limitaba generalmente a la aristocracia, los comerciantes y los sacerdotes. [ cita necesaria ]
El Registrador General y Comisionado del Censo de la India define la alfabetización como la capacidad de "una persona de 7 años o más para escribir y leer con comprensión en cualquier idioma". Según el censo de 2011 , la tasa de alfabetización se situaba en el 74%. [278]
En 2023, el gobierno iraní detuvo una campaña de alfabetización que había comenzado en 1930, a pesar de que todavía se reportaba que 9 millones de personas eran analfabetas. [279] El gobierno informó que la educación primaria costaba entre 5 y 40 millones de toman (aproximadamente entre 12 y 95 dólares estadounidenses o entre 11 y 89 euros) por niño al año, [280] el 27% de los niños no se matriculó en el primer grado debido al costo. . [281]
Laos tiene el nivel más bajo de alfabetización de adultos de todo el Sudeste Asiático , aparte de Timor Oriental . [282]
Los obstáculos a la alfabetización varían según el país y la cultura, ya que los sistemas de escritura, la calidad de la educación, la disponibilidad de material escrito, la competencia de otras fuentes (televisión, videojuegos, teléfonos celulares y obligaciones familiares) y la cultura influyen en los niveles de alfabetización. En Laos, que tiene un alfabeto fonético , la lectura es relativamente fácil de aprender, especialmente en comparación con el inglés , donde las reglas de ortografía y pronunciación están llenas de excepciones, y el chino , con miles de símbolos para memorizar. Sin embargo, la falta de libros y otros materiales escritos ha obstaculizado la alfabetización funcional en Laos, donde muchos niños y adultos leen tan entrecortadamente que esta habilidad apenas resulta beneficiosa. [ cita necesaria ]
Un proyecto de alfabetización en Laos aborda este problema utilizando lo que llama "¡libros que hacen que la alfabetización sea divertida!". El proyecto, Gran Hermano Ratón , publica libros coloridos y fáciles de leer y luego los entrega durante fiestas de lectura en escuelas rurales. Algunos de los libros están inspirados en libros occidentales exitosos de autores como Dr. Seuss ; Los más populares, sin embargo, son los cuentos de hadas tradicionales de Laos. Siphone Vouthisakdee, que proviene de un pueblo donde sólo cinco niños terminaron la escuela primaria, escribió dos colecciones populares de cuentos populares. [283]
Big Brother Mouse también ha creado salas de lectura en las aldeas y ha publicado libros para lectores adultos sobre temas como el budismo, la salud y el cuidado del bebé. [284]
En Pakistán , la Comisión Nacional para el Desarrollo Humano pretende llevar la alfabetización a los adultos, especialmente a las mujeres. Mientras hablaba en un acto celebrado en relación con el Día Internacional de la Alfabetización , el director de ISLAMABAD - UNESCO Islamabad, Kozue Kay Nagata, dijo:
El analfabetismo en Pakistán ha disminuido en dos décadas, gracias al gobierno y al pueblo de Pakistán por sus esfuerzos para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio ... Hoy en día, el 70 por ciento de los jóvenes paquistaníes saben leer y escribir. En 20 años, la población analfabeta se ha reducido significativamente
También enfatizó la necesidad de hacer más para mejorar la alfabetización en el país diciendo:
La proporción de población en Pakistán que carece de conocimientos básicos de lectura y escritura es demasiado alta. Este es un serio obstáculo para la realización individual, para el desarrollo de las sociedades y para el entendimiento mutuo entre los pueblos.
Refiriéndose a la reciente encuesta nacional realizada por el Ministerio de Educación, Formación y Estándares de Educación Superior con el apoyo de la UNESCO, UNICEF y los departamentos de educación provinciales y regionales, Nagata señaló que en Pakistán, aunque el 70% de los niños terminan la escuela primaria , todavía existe una brecha de género: el 68% de las niñas terminan sus estudios en comparación con el 71% de los niños.
Refiriéndose específicamente al Punjab , dijo que si bien la tasa de finalización de la escuela primaria es más alta (76%), existe una brecha de género de 8 puntos porcentuales: el 72% de las niñas frente al 80% de los niños. También señaló que el costo promedio por estudiante de escuela primaria (de 5 a 9 años) era mayor en Punjab: 6.998 rupias (aproximadamente 24 dólares estadounidenses o 22,5 euros).
En Baluchistán , aunque se gasta casi la misma cantidad (6.985 rupias) por niño que en Punjab, la tasa de finalización de la escuela primaria es sólo del 53%: 54% para las niñas y 52% para los niños.
Literate Pakistan Foundation, una organización sin fines de lucro establecida en 2003, es un estudio de caso que saca a la luz soluciones para mejorar las tasas de alfabetización en Pakistán. Sus datos muestran que en Khyber Pakhtunkhwa , la tasa de finalización de la escuela primaria es del 67%, inferior al promedio nacional del 70%. Además, existe una brecha de género: sólo el 65% de las niñas completan la escuela primaria en comparación con el 68% de los niños. En Khyber Pakhtunkhwa, el gasto en educación por estudiante en el nivel de escuela primaria (de 5 a 9 años) es de 8.638 rupias (30 dólares, 28 euros).
En Sindh , la tasa de finalización de la escuela primaria es del 63%, con una brecha de género del 67% de las niñas que completan la escuela primaria en comparación con el 60% de los niños. [ se necesita aclaración ] En Khyber Pakhtunkhwa, el gasto en educación por estudiante en el nivel de escuela primaria (de 5 a 9 años) es de 5.019 rupias (17,50 dólares, 16,50 euros).
Nagata, refiriéndose al informe, dijo que la razón más común por la que los niños de 10 a 18 años (tanto niños como niñas) abandonan la escuela es que "el niño [no está] dispuesto a ir a la escuela", lo que puede estar relacionado con la calidad y los resultados del aprendizaje. . Añadió que la segunda razón más importante por la que las niñas que viven en comunidades rurales abandonan la escuela es que sus "padres no les permitieron" continuar la escuela, lo que podría estar relacionado con los prejuicios y las normas culturales que rodean a las niñas.
Alrededor del 91,6% de los filipinos de entre 10 y 64 años estaban funcionalmente alfabetizados en 2019, según los resultados de la Encuesta sobre alfabetización funcional, educación y medios de comunicación de 2019; esto se traduce en alrededor de 73,0 millones de una población de 79,7 millones. [271] A partir del año 300 a. C., los primeros filipinos idearon y utilizaron su propio sistema de escritura derivado de la familia de escrituras brahmicas de la antigua India . Baybayin se convirtió en la más extendida de estas escrituras derivadas en el siglo XI. Los primeros cronistas, que llegaron durante las primeras expediciones españolas a las islas, notaron el dominio de algunos de los nativos, especialmente los jefes y reyes locales, en sánscrito , javanés antiguo , malayo antiguo y varios otros idiomas. [285] [286]
Durante la colonización española de las islas, los materiales de lectura fueron destruidos mucho menos que durante la colonización española de América. La educación y la alfabetización se introdujeron únicamente en los peninsulares y siguieron siendo un privilegio hasta la llegada de los estadounidenses, quienes introdujeron un sistema de escuelas públicas en el país, y el inglés se convirtió en la lengua franca en Filipinas. Durante la breve ocupación japonesa de Filipinas , los japoneses pudieron enseñar su idioma y enseñar a los niños su lengua escrita. [ cita necesaria ]
Con una tasa de alfabetización del 92,5%, [272] Sri Lanka tiene una de las poblaciones más alfabetizadas entre los países en desarrollo . [287] Su tasa de alfabetización juvenil es del 98%, [273] la tasa de alfabetización informática es del 35%, [288] y la tasa de matriculación en la escuela primaria supera el 99%. [289] Existe un sistema educativo que exige nueve años de escolarización obligatoria para cada niño. El sistema de educación gratuita , establecido en 1945, [290] es el resultado de la iniciativa de CWW Kannangara y A. Ratnayake. [291] [292] Sri Lanka es uno de los pocos países del mundo que ofrece educación universal y gratuita desde la etapa primaria hasta la terciaria. [293]
Una encuesta de 2016-2017 sobre las habilidades de los adultos realizada por la Oficina de Estadísticas de Australia en nombre de la OCDE encontró que uno de cada cinco adultos en edad de trabajar tiene bajas habilidades de alfabetización, aritmética o ambas. [294] El Informe Nacional del Censo Nacional de Desarrollo Temprano de Australia para 2021 informó que el 82,6% de los niños de cinco años están en camino de desarrollar buenas habilidades cognitivas y lingüísticas. [295] En 2012-2013, Australia tenía 1.515 puntos de servicio de biblioteca pública, prestando casi 174 millones de artículos a 10 millones de miembros, a un costo promedio per cápita de poco menos de 45 dólares australianos. [296] Para 2020-2021, esto había aumentado a un total de 1690 establecimientos bibliotecarios con poco más de 9 millones de miembros registrados o activos. [296]
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Leer el pasado, escribir el futuro: Cincuenta años promoviendo la alfabetización, 21–23, 26, UNESCO , UNESCO. UNESCO . Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto extraído de Teléfonos móviles y alfabetización: Empoderamiento en Manos de las Mujeres; Un análisis de casos cruzados de nueve experiencias, 22-23, UNESCO , UNESCO. UNESCO . Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Servicios Digitales para la Educación en África, 17, UNESCO , UNESCO. UNESCO .
