La lectura es el proceso de captar el sentido o significado de letras , símbolos , etc., especialmente mediante la vista o el tacto . [1] [2] [3] [4]
Para educadores e investigadores , la lectura es un proceso multifacético que involucra áreas como el reconocimiento de palabras, la ortografía (ortografía), el alfabeto , la fonética , la conciencia fonémica , el vocabulario, la comprensión, la fluidez y la motivación. [5] [6]
Otros tipos de lectura y escritura, como los pictogramas (p. ej., un símbolo de peligro y un emoji ), no se basan en sistemas de escritura basados en el habla . [7] El vínculo común es la interpretación de símbolos para extraer el significado a partir de notaciones visuales o señales táctiles (como en el caso del braille ). [8]
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La lectura suele ser una actividad individual, realizada en silencio, aunque en ocasiones una persona lee en voz alta para otros oyentes; o lee en voz alta para uso propio, para una mejor comprensión. Antes de la reintroducción del texto separado (espacios entre palabras) a finales de la Edad Media , la capacidad de leer en silencio se consideraba bastante notable. [10] [11]
Los principales predictores de la capacidad de un individuo para leer escrituras alfabéticas y no alfabéticas son las habilidades del lenguaje oral, [12] la conciencia fonológica , la denominación rápida y automatizada y el coeficiente intelectual verbal . [13]
Como actividad de ocio , niños y mayores leen porque resulta ameno e interesante. En Estados Unidos, aproximadamente la mitad de los adultos leen uno o más libros por placer cada año. [14] Alrededor del 5% lee más de 50 libros por año. [14] Los estadounidenses leen más si: tienen más educación, leen con fluidez y facilidad, son mujeres, viven en ciudades y tienen un nivel socioeconómico más alto . [14] Los niños se convierten en mejores lectores cuando saben más sobre el mundo en general y cuando perciben la lectura como una diversión y no como una tarea más a realizar. [14]
La lectura es una parte esencial de la alfabetización , pero desde una perspectiva histórica la alfabetización consiste en tener la capacidad de leer y escribir. [15] [16] [17] [18]
Y, desde la década de 1990, algunas organizaciones han definido la alfabetización en una amplia variedad de formas que pueden ir más allá de la capacidad tradicional de leer y escribir. Los siguientes son algunos ejemplos:
En el ámbito académico, algunos ven la alfabetización de una manera más filosófica y proponen el concepto de "multialfabetizaciones". Por ejemplo, dicen, "este enorme cambio de la alfabetización tradicional basada en la escritura a la multialfabetización del siglo XXI refleja el impacto de las tecnologías de la comunicación y los multimedia en la naturaleza evolutiva de los textos, así como las habilidades y disposiciones asociadas con el consumo, la producción, la evaluación y distribución de esos textos (Borsheim, Meritt y Reed, 2008, p. 87)". [30] [31] Según el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg, estas "alfabetizaciones múltiples" han permitido a los educadores cambiar el tema de la lectura y la escritura a la "alfabetización". Continúa diciendo que algunos educadores, ante las críticas sobre cómo se enseña la lectura, "no alteraron sus prácticas, cambiaron de tema". [32]
Además, algunas organizaciones pueden incluir habilidades numéricas y tecnológicas por separado, pero junto con las habilidades de alfabetización. [33]
Además, desde la década de 1940 el término alfabetización se utiliza a menudo para significar tener conocimientos o habilidades en un campo particular (por ejemplo, alfabetización informática , alfabetización ecológica , alfabetización sanitaria , alfabetización mediática , alfabetización cuantitativa ( alfabetización aritmética ) [29] y alfabetización visual ). [34] [35] [36] [37]
Para comprender un texto, normalmente es necesario comprender el lenguaje hablado asociado a ese texto. De esta forma, los sistemas de escritura se distinguen de muchos otros sistemas de comunicación simbólica. [38] Una vez establecidos, los sistemas de escritura en general cambian más lentamente que sus homólogos hablados y, a menudo, conservan características y expresiones que ya no están vigentes en el lenguaje hablado. El gran beneficio de los sistemas de escritura es su capacidad para mantener un registro persistente de información expresada en una lengua, que puede recuperarse independientemente del acto inicial de formulación. [38]
La lectura por placer se ha relacionado con un mayor progreso cognitivo en vocabulario y matemáticas durante la adolescencia.[39] [40] La lectura sostenida de alto volumen a lo largo de la vida se ha asociado con altos niveles de rendimiento académico. [41]
Las investigaciones sugieren que la lectura puede mejorar el manejo del estrés, [42] la memoria, [42] la concentración, [43] las habilidades de escritura, [43] y la imaginación . [44]
Los beneficios cognitivos de la lectura continúan hasta la mediana edad y la tercera edad. [45] [46] [47]
Las investigaciones sugieren que leer libros y escribir se encuentran entre las actividades estimulantes del cerebro que pueden frenar el deterioro cognitivo en las personas mayores. [48]
La lectura ha sido objeto de considerables investigaciones y reportajes durante décadas. Muchas organizaciones miden e informan sobre los logros en lectura de niños y adultos (p. ej., NAEP , PIRLS , PISA PIAAC y EQAO ).
Los investigadores han llegado a la conclusión de que aproximadamente al 95% de los estudiantes se les puede enseñar a leer al final del primer o segundo año de escuela, pero en muchos países el 20% o más no cumplen con esa expectativa. [49] [50]
Según el Informe Nacional de 2019 , el 34% de los estudiantes de cuarto grado en los Estados Unidos no lograron un rendimiento igual o superior al nivel de lectura básico . Hubo una diferencia significativa por raza y etnia (por ejemplo, estudiantes negros con un 52% y estudiantes blancos con un 23%). Después del impacto de la pandemia de COVID-19, el puntaje promedio de lectura básica cayó un 3 % en 2022. [51] Consulte más sobre el desglose por origen étnico en 2019 y 2022 aquí. Según un estudio de 2023 en California, muchos adolescentes que han pasado tiempo en centros de detención juvenil de California obtienen diplomas de escuela secundaria con habilidades de lectura de la escuela primaria. "Hay niños que reciben su diploma de escuela secundaria y ni siquiera saben leer ni escribir". Durante un lapso de cinco años que comenzó en 2018, el 85 % de estos estudiantes que se graduaron de la escuela secundaria no aprobaron una evaluación de lectura del grado 12. [52]
Entre 2013 y 2022, 30 estados de EE. UU. aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. [53] En 2023, la ciudad de Nueva York se propuso exigir que las escuelas enseñaran lectura con énfasis en la fonética . En esa ciudad, menos de la mitad de los estudiantes desde el tercer grado hasta el octavo grado de la escuela obtuvieron calificaciones competentes en los exámenes estatales de lectura. Más del 63% de los examinados negros e hispanos no obtuvieron la calificación. [54]
A nivel mundial, la pandemia de COVID-19 creó un déficit general sustancial de aprendizaje en las habilidades de lectura y otras áreas académicas. Surgió al principio de la pandemia y persiste en el tiempo, y es particularmente importante entre los niños de entornos socioeconómicos bajos. [55] [56] En los EE. UU., varios estudios de investigación muestran que, en ausencia de apoyo adicional, hay casi un 90 por ciento de posibilidades de que un mal lector en el primer grado siga siendo un mal lector. [57]
En Canadá, la provincia de Ontario informó que el 27% de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2023. [58] También en Ontario, el 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades de educación especial (estudiantes que tienen un Plan de Educación Individualizado ), no cumplían con los estándares provinciales en 2022. [59] La provincia de Nueva Escocia informó que el 32% de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2022. [60] La provincia de Nuevo Brunswick informó que el 43,4% y El 30,7% no alcanzó los niveles de rendimiento en comprensión lectora para los grados cuarto y sexto respectivamente en 2023. [61]
El Estudio Internacional sobre el Progreso en la Capacidad Lectora ( PIRLS ) publica los logros en lectura de alumnos de cuarto grado en 50 países. [62] Los cinco países con el promedio general de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda y Finlandia. Algunos otros son: Inglaterra 10°, Estados Unidos 15°, Australia 21°, Canadá 23° y Nueva Zelanda 33°. [63] [64] [65]
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) mide el rendimiento escolar de alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. [66]
El Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos (PIAAC) informa los niveles de lectura de adultos de entre 16 y 65 años en 39 países . [67] Entre 2011 y 2018, PIAAC informa el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o por debajo (el más bajo de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9%, Finlandia 10,6%, Países Bajos 11,7%, Australia 12,6%, Suecia 13,3%, Canadá 16,4%, Inglaterra (Reino Unido) 16,4% y Estados Unidos 16,9%. [68]
Según el Banco Mundial , el 53% de todos los niños en países de ingresos bajos y medios sufren de "pobreza de aprendizajes". En 2019, utilizando datos del Instituto de Estadística de la UNESCO , publicaron un informe titulado Poner fin a la pobreza de aprendizaje: ¿qué se necesita? . [69] La pobreza de aprendizaje se define como la incapacidad de leer y comprender un texto sencillo a los 10 años.
Aunque dicen que todas las habilidades fundamentales son importantes, incluidas la lectura, la aritmética, la capacidad de razonamiento básico, las habilidades socioemocionales y otras, se centran específicamente en la lectura. Su razonamiento es que la competencia en lectura es una métrica de aprendizaje fácil de entender, la lectura es la puerta de entrada del estudiante al aprendizaje en todas las demás áreas y la competencia en lectura puede servir como indicador del aprendizaje fundamental en otras materias.
Sugieren cinco pilares para reducir la pobreza de aprendizaje: 1) los alumnos están preparados y motivados para aprender, 2) los profesores de todos los niveles son eficaces y valorados, 3) las aulas están equipadas para el aprendizaje, 4) las escuelas son espacios seguros e inclusivos, y 5) Los sistemas educativos están bien gestionados.
Aprender a leer o adquirir habilidades de lectura es la adquisición y práctica de las habilidades necesarias para comprender el significado detrás de las palabras impresas. Para un lector experto, el acto de leer resulta sencillo, sin esfuerzo y automático. [70] Sin embargo, el proceso de aprender a leer es complejo y se basa en habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales desarrolladas desde una edad muy temprana. Como una de las cuatro habilidades lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), [71] [72] la lectura es vital para dominar el lenguaje escrito.
En Estados Unidos y en otros lugares, se cree ampliamente que los estudiantes que no dominan la lectura al final del tercer grado pueden enfrentar obstáculos durante el resto de su carrera académica. [73] [74] [75] Por ejemplo, se estima que no podrían leer la mitad del material que encontrarán en cuarto grado. [76]
En 2019, entre los estudiantes estadounidenses de cuarto grado en escuelas públicas, solo el 58% de los asiáticos, el 45% de los caucásicos, el 23% de los hispanos y el 18% de los estudiantes negros obtuvieron un rendimiento igual o superior al nivel competente del Informe de calificaciones de la nación. [77] Además, en 2012, en el Reino Unido se informó que los estudiantes de 15 años leen al nivel esperado de los estudiantes de 12 años. [78]
Como resultado, muchos gobiernos implementaron prácticas para garantizar que los estudiantes lean al nivel de su grado al final del tercer grado. Un ejemplo de esto es la Garantía de Lectura de Tercer Grado creada por el Estado de Ohio en 2017. Este es un programa para identificar a los estudiantes desde jardín de infantes hasta tercer grado que están atrasados en lectura y brindarles apoyo para garantizar que estén encaminados hacia el éxito en la lectura. al final del tercer grado. [79] [80] Esto también se conoce como educación de recuperación . Otro ejemplo es la política en Inglaterra según la cual cualquier alumno que tenga dificultades para decodificar palabras correctamente en el tercer año debe recibir ayuda "urgentemente" a través de un "programa fonético riguroso y sistemático". [81]
En 2016, de 50 países, Estados Unidos alcanzó el puesto 15.º puntaje más alto en capacidad de lectura en cuarto grado. [82] Los diez países con el promedio general de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Australia (21), Canadá (23), Nueva Zelanda (33), Francia (34), Arabia Saudita (44) y Sudáfrica (50).
El lenguaje hablado es la base para aprender a leer (mucho antes de que los niños vean las letras) y el conocimiento de los niños sobre la estructura fonológica del lenguaje es un buen predictor de la capacidad de lectura temprana. El lenguaje hablado es dominante durante la mayor parte de la infancia; sin embargo, la lectura finalmente alcanza y supera al habla. [83] [84] [85] [86]
Al llegar al primer cumpleaños, la mayoría de los niños han aprendido todos los sonidos de su lengua hablada. Sin embargo, les lleva más tiempo aprender la forma fonológica de las palabras y comenzar a desarrollar un vocabulario hablado. [12]
Los niños adquieren una lengua hablada en pocos años. Los estudiantes de inglés de cinco a seis años tienen un vocabulario de 2500 a 5000 palabras y añaden 5000 palabras por año durante los primeros años de escolarización. Esta rápida tasa de aprendizaje no puede explicarse por la instrucción que reciben. En cambio, los niños aprenden que el significado de una palabra nueva se puede inferir porque aparece en el mismo contexto que palabras familiares (por ejemplo, a menudo se ve león junto con cobarde y rey ). [87] Como dice el lingüista británico John Rupert Firth : "Conocerás una palabra por la compañía que mantiene".
El entorno en el que viven los niños también puede afectar su capacidad para adquirir habilidades de lectura. Se sabe que los niños que están expuestos regularmente a la contaminación acústica ambiental crónica, como el ruido del tráfico en las carreteras, muestran una menor capacidad para discriminar entre fonemas (sonidos del lenguaje oral), así como puntuaciones más bajas en lectura en pruebas estandarizadas. [88]
Los niños aprenden a hablar de forma natural, escuchando hablar a otras personas. Sin embargo, la lectura no es un proceso natural y muchos niños necesitan aprender a leer mediante un proceso que implica "orientación y retroalimentación sistemáticas". [91] [92] [93] [94]
Entonces, “no es lo mismo leerles a los niños que enseñarles a leer”. [95] Sin embargo, leerles a los niños es importante porque los socializa en la actividad de leer; los involucra; amplía su conocimiento del lenguaje hablado; y enriquece su capacidad lingüística al escuchar palabras y estructuras gramaticales nuevas y novedosas.
Sin embargo, existe cierta evidencia de que la "lectura compartida" con los niños ayuda a mejorar la lectura si la atención de los niños se dirige a las palabras de la página mientras se les lee. [89] [90]
El camino hacia la lectura competente implica aprender el principio alfabético , la conciencia fonémica , la fonética , la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [96]
La psicóloga británica Uta Frith introdujo un modelo de tres etapas para adquirir habilidades de lectura. La primera etapa es la etapa logográfica o pictórica donde los estudiantes intentan captar las palabras como objetos, una forma artificial de lectura. La segunda etapa es la etapa fonológica donde los estudiantes aprenden la relación entre los grafemas (letras) y los fonemas (sonidos). La tercera etapa es la etapa ortográfica en la que los estudiantes leen palabras familiares más rápidamente que palabras desconocidas, y la longitud de las palabras gradualmente deja de influir. [97]
Existe cierto debate sobre la edad óptima para enseñar a leer a los niños.
La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) en los Estados Unidos tiene estándares para las habilidades fundamentales de lectura en el jardín de infantes y el primer grado que incluyen instrucción en conceptos impresos, conciencia fonológica, fonética, reconocimiento de palabras y fluidez. [98] Sin embargo, algunos críticos de la CCSS dicen que "alcanzar los estándares de lectura generalmente requiere largas horas de ejercicios y hojas de trabajo, y reduce otras áreas vitales del aprendizaje como matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música y juego creativo". [99]
Los datos de la OCDE de PISA 2007 de 54 países demuestran que "no hay asociación entre la edad de ingreso a la escuela... y el rendimiento en lectura a los 15 años". [100] Además, un estudio alemán de 50 jardines de infancia comparó a niños que, a los 5 años, habían pasado un año "centrados en lo académico" o "centrados en las artes lúdicas" y descubrió que con el tiempo los dos grupos se volvieron inseparables en la habilidad de lectura. [101] Los autores concluyen que los efectos de la lectura temprana son como "regar un jardín antes de una tormenta; el riego más temprano se vuelve indetectable por la tormenta, el riego desperdicia agua preciosa y el riego distrae al jardinero de otros importantes trabajos preparatorios". . [100]
Algunos académicos favorecen una práctica apropiada para el desarrollo (DPA, por sus siglas en inglés) en la que la instrucción formal en lectura comienza cuando los niños tienen alrededor de seis o siete años. Y para respaldar esa teoría, algunos señalan que los niños en Finlandia comienzan la escuela a los siete años (Finlandia ocupó el quinto lugar en el rendimiento de lectura internacional de cuarto grado de PIRLS de 2016 ). [102] En un debate sobre los jardines de infancia académicos, el profesor de desarrollo infantil David Elkind ha argumentado que, dado que "no hay investigaciones sólidas que demuestren que la formación académica temprana sea superior (o peor) que el modelo más tradicional y práctico de educación temprana", los educadores deberían ceder a enfoques de desarrollo que brinden a los niños pequeños suficiente tiempo y oportunidades. explorar el mundo natural en sus propios términos. [103] Elkind enfatizó el principio de que "la educación temprana debe comenzar con el niño, no con la materia que se va a enseñar". [103] En respuesta, Grover J. Whitehurst , Director del Centro Brown de Política Educativa, (parte de Brookings Institution ) [104] dijo que David Elkind confía demasiado en las filosofías de la educación en lugar de en la ciencia y la investigación. Continúa diciendo que las prácticas educativas están "condenadas a ciclos de modas y fantasías" hasta que se basen más en prácticas basadas en evidencia . [105]
En cuanto a los resultados académicos de Finlandia, como señalan algunos investigadores, antes de comenzar la escuela, los niños finlandeses deben participar en un año de educación preescolar gratuita y obligatoria y la mayoría lee antes de comenzar la escuela. [106] [107] Y, con respecto a las prácticas apropiadas para el desarrollo (DPA), en 2019 la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños , Washington, DC, publicó un borrador de documento de posición sobre DPA que decía: "La noción de que los niños pequeños no son estar preparado para una materia académica es una mala comprensión de la práctica apropiada para el desarrollo; particularmente en los grados 1 a 3, casi todas las materias se pueden enseñar de manera que sean significativas y atractivas para cada niño". [108] Y los investigadores de los Institutos para el Logro del Potencial Humano dicen que es un mito que los primeros lectores se aburran o se conviertan en alborotadores en la escuela. [109]
Otros investigadores y educadores favorecen cantidades limitadas de alfabetización a las edades de cuatro y cinco años, además de actividades no académicas e intelectualmente estimulantes. [110]
Las revisiones de la literatura académica realizadas por la Education Endowment Foundation en el Reino Unido han encontrado que comenzar la enseñanza de la alfabetización en el preescolar "se ha encontrado sistemáticamente que tiene un efecto positivo en los resultados del aprendizaje temprano" [111] y que "comenzar la educación de los primeros años a una edad más temprana parece tener un alto impacto positivo en los resultados del aprendizaje". [112] Esto respalda la práctica estándar actual en el Reino Unido, que incluye el desarrollo de la conciencia fonémica de los niños en el preescolar y la enseñanza de la lectura desde los cuatro años.
Un estudio realizado en Chicago informa que se estima que un programa de educación temprana para niños de familias de bajos ingresos genera entre 4 y 11 dólares de beneficios económicos a lo largo de la vida de un niño por cada dólar gastado inicialmente en el programa, según un análisis de costo-beneficio financiado por la Institutos Nacionales de Salud . El programa cuenta con maestros certificados y ofrece "instrucción en lectura y matemáticas, actividades grupales y excursiones educativas para niños de 3 a 9 años". [113] [114]
No parece haber ninguna investigación definitiva sobre la "ventana mágica" para comenzar a leer. [107] Sin embargo, tampoco hay ninguna investigación definitiva que sugiera que comenzar temprano cause algún daño. El investigador y educador Timothy Shanahan sugiere: "Empiece a enseñar lectura desde el momento en que tenga niños disponibles para enseñar y preste atención a cómo responden a esta instrucción, tanto en términos de qué tan bien están aprendiendo lo que usted les está enseñando, como de cuán felices están aprendiendo". e invertidos parecen estar. Si aún no has empezado, no te sientas culpable, simplemente sigue adelante". [107]
Algunos investigadores en educación sugieren la enseñanza de los diversos componentes de la lectura en niveles de grado específicos. [115] El siguiente es un ejemplo de Carol Tolman, Ed.D. y Louisa Moats, Ed.D. que se corresponde en muchos aspectos con la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes de los Estados Unidos : [98]
Según algunos investigadores, los estudiantes (niños y adultos) avanzan a través de varias etapas mientras primero aprenden a leer en inglés y luego perfeccionan sus habilidades de lectura. Una de las expertas reconocidas en este ámbito es la profesora de Harvard Jeanne Sternlicht Chall . En 1983 publicó un libro titulado Etapas del desarrollo de la lectura que proponía seis etapas. [116] [117]
Posteriormente, en 2008 Maryanne Wolf , de la Escuela de Graduados en Educación y Estudios de la Información de la UCLA , publicó un libro titulado Proust and the Squid en el que describe su visión de las siguientes cinco etapas del desarrollo de la lectura. [118] [119] Es normal que los niños pasen por estas etapas a diferentes ritmos; sin embargo, a continuación se muestran las edades típicas de los niños en los Estados Unidos.
La etapa emergente de prelectura, también conocida como preparación para la lectura , generalmente dura los primeros cinco años de la vida de un niño. [122] Los niños suelen decir sus primeras palabras antes de cumplir un año. [123] Los educadores y los padres ayudan a los alumnos a desarrollar sus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. [124]
Leer a los niños les ayuda a desarrollar su vocabulario, el amor por la lectura y la conciencia fonémica , es decir, la capacidad de oír y manipular los sonidos individuales ( fonemas ) del lenguaje oral. Los niños suelen "leer" cuentos que han memorizado. Sin embargo, a finales de la década de 1990, investigadores estadounidenses descubrieron que la forma tradicional de leer a los niños suponía poca diferencia en su capacidad posterior para leer porque los niños dedican relativamente poco tiempo a mirar el texto. Sin embargo, en un programa de lectura compartida con niños de cuatro años, los maestros descubrieron que dirigir la atención de los niños a las letras y palabras (por ejemplo, verbalmente o señalando las palabras) marcó una diferencia significativa en la lectura, la ortografía y la comprensión tempranas. [125] [90] [126] [127]
Los lectores novatos continúan desarrollando su conciencia fonémica y se dan cuenta de que las letras ( grafemas ) se conectan con los sonidos ( fonemas ) del idioma; conocido como decodificación, fonética y principio alfabético . [128] También pueden memorizar los patrones de letras más comunes y algunas de las palabras de alta frecuencia que no necesariamente siguen reglas fonológicas básicas (por ejemplo, have y who ). Sin embargo, es un error suponer que un lector comprende el significado de un texto simplemente porque puede decodificarlo. La comprensión del vocabulario y del lenguaje oral también son partes importantes de la comprensión del texto, como se describe en Vista simple de la lectura, Cuerda de lectura de Scarborough y Modelo de vista activa de la lectura. La lectura y el habla son codependientes: la lectura promueve el desarrollo del vocabulario y un vocabulario más rico facilita la lectura hábil. [129]
La transición de la etapa de lector principiante a la etapa de decodificación está marcada por una reducción de las pronunciaciones dolorosas y, en su lugar, los sonidos de un lector más suave y seguro. [130] En esta fase el lector añade al menos 3.000 palabras a lo que puede decodificar. Por ejemplo, en el idioma inglés, los lectores ahora aprenden las variaciones de las rimas basadas en vocales (por ejemplo, s at , m at , c at ) [131] y los pares de vocales (también dígrafos ) (por ejemplo, r ai n, play , b avena ) [132]
A medida que los lectores avanzan, aprenden la composición de los morfemas (es decir, raíces, prefijos y sufijos ). Aprenden los morfemas comunes como "s" y "ed" y los ven como "fragmentos visuales". "Cuanto más rápido un niño pueda ver que decapitado es ser + cabeza + ed" , más rápido se convertirá en un lector más fluido.
Al comienzo de esta etapa, un niño a menudo dedicará tanta capacidad mental al proceso de decodificación que no comprenderá las palabras que se leen. Sin embargo, es una etapa importante que permite al niño alcanzar su objetivo final de volverse fluido y automático.
Es en la fase de decodificación cuando el niño entenderá de qué trata realmente la historia y aprenderá a releer un pasaje cuando sea necesario para comprenderlo verdaderamente.
El objetivo de esta etapa es "ir más allá de la superficie del texto" y, en el proceso, el lector desarrollará sustancialmente su conocimiento de la ortografía. [133]
Los profesores y los padres pueden verse engañados por una lectura fluida haciéndoles creer que un niño entiende todo lo que está leyendo. A medida que el contenido de lo que pueden leer se vuelve más exigente, los buenos lectores desarrollarán conocimientos del lenguaje figurado y la ironía que les ayudarán a descubrir nuevos significados en el texto.
Los niños mejoran su comprensión cuando utilizan una variedad de herramientas, como conectar conocimientos previos, predecir resultados, hacer inferencias y monitorear lagunas en su comprensión. Uno de los momentos más poderosos es cuando los lectores con comprensión fluida aprenden a entrar en las vidas de héroes y heroínas imaginados.
Al enseñar comprensión, el psicólogo educativo G. Michael Pressley dice que se pueden presentar argumentos sólidos a favor de la instrucción en decodificación, vocabulario, conocimiento de palabras, estrategias de comprensión activa y autocontrol. [134]
Al final de esta etapa, muchos procesos comienzan a volverse automáticos, lo que permite al lector centrarse en el significado. Con el proceso de decodificación casi automático en este punto, el cerebro aprende a integrar más conocimiento metafórico , inferencial, analógico , previo y experiencial . Esta etapa en el aprendizaje de la lectura suele durar hasta la edad adulta temprana. [135]
En la etapa de experto, al lector normalmente sólo le llevará medio segundo leer casi cualquier palabra. [136] El grado en que la lectura experta cambiará a lo largo de la vida de un adulto depende de lo que lee y de cuánto lee.
No existe una definición única de la ciencia de la lectura (SOR). [140] Las habilidades fundamentales como la fonética , la decodificación y la conciencia fonémica se consideran partes importantes de la ciencia de la lectura, pero no son los únicos ingredientes. SOR incluye cualquier investigación y evidencia sobre cómo los humanos aprenden a leer y cómo se debe enseñar a leer. Esto incluye áreas como fluidez de lectura oral, vocabulario, morfología , comprensión lectora, texto, ortografía y pronunciación, estrategias de pensamiento, dominio del lenguaje oral, entrenamiento de la memoria de trabajo y desempeño del lenguaje escrito (por ejemplo, cohesión, combinación/reducción de oraciones). [141]
Además, algunos educadores consideran que SOR debería incluir la alfabetización digital; conocimiento de fondo; instrucción rica en contenido; pilares infraestructurales (plan de estudios, preparación docente renovada y liderazgo); enseñanza adaptativa (reconociendo las fortalezas individuales, culturales y lingüísticas del estudiante); desarrollo de la alfabetización bilingüe; equidad, justicia social y apoyo a poblaciones desatendidas (por ejemplo, estudiantes de entornos de bajos ingresos). [140]
Algunos investigadores sugieren que es necesario realizar más estudios sobre la relación entre teoría y práctica. Dicen que "sabemos más sobre la ciencia de la lectura que sobre la ciencia de la enseñanza basada en la ciencia de la lectura", y "hay muchas capas entre los hallazgos de las ciencias básicas y la implementación de los docentes que deben atravesarse". [140]
En las ciencias cognitivas probablemente no haya ningún área que haya tenido más éxito que el estudio de la lectura. Sin embargo, en muchos países los niveles de lectura se consideran bajos. En los Estados Unidos, el Informe Nacional de Calificaciones de 2019 informó que el 34% de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas tuvieron un desempeño igual o superior al nivel competente de la NAEP (rendimiento académico sólido) y el 65% tuvieron un desempeño igual o superior al nivel básico (dominio parcial del nivel competente). habilidades de nivel). [142] Como se informó en el estudio PIRLS , Estados Unidos ocupó el puesto 15 entre 50 países en cuanto a niveles de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado. [63] [64] Además, según el estudio PIAAC de 2011-2018 , de 39 países, Estados Unidos ocupó el puesto 19 en cuanto a niveles de alfabetización de adultos de 16 a 65 años; y el 16,9% de los adultos en los Estados Unidos leen en el nivel uno o menos (de cinco niveles). [143] [68]
A muchos investigadores les preocupa que los bajos niveles de lectura se deban a la forma en que se enseña a leer. Señalan tres áreas: a) la ciencia de la lectura contemporánea ha tenido muy poco impacto en la práctica educativa, principalmente debido a un "problema de dos culturas que separa la ciencia y la educación", b) las prácticas de enseñanza actuales se basan en suposiciones obsoletas que hacen que aprender a leer sea más difícil que debe serlo, y c) conectar la práctica basada en evidencia con la práctica educativa sería beneficioso, pero es extremadamente difícil de lograr porque muchos profesores no están capacitados adecuadamente en la ciencia de la lectura. [144] [145] [146] [50]
La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. [147] Según la teoría, para comprender lo que están leyendo, los estudiantes necesitan tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral (escucha) . Ninguno de los dos es suficiente por sí solo. En otras palabras, necesitan la capacidad de reconocer y procesar (p. ej., pronunciar) el texto, y la capacidad de comprender el idioma en el que está escrito el texto (es decir, vocabulario, gramática y conocimientos previos). Los estudiantes no leen si pueden decodificar palabras pero no comprenden su significado. De manera similar, los estudiantes no leen si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y entenderían si las escucharan en voz alta. [148] [149] [150]
Se expresa en esta ecuación: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión lectora. [151]
Como se muestra en el gráfico, la Visión Simple de la Lectura propone cuatro categorías amplias de lectores en desarrollo: lectores típicos; malos lectores (discapacidad general de lectura); disléxicos ; [152] e hiperléxicos . [153] [154]
Hollis Scarborough , creadora de Reading Rope y científica principal de Haskins Laboratories , es una destacada investigadora del desarrollo temprano del lenguaje y su conexión con la alfabetización posterior. [155]
Scarborough publicó la infografía Reading Rope en 2001 utilizando hilos de cuerda para ilustrar los muchos ingredientes necesarios para convertirse en un lector experto. Las líneas superiores representan la comprensión del lenguaje y se refuerzan entre sí. Los hilos inferiores representan el reconocimiento de palabras y trabajan juntos a medida que el lector se vuelve preciso, fluido y automático a través de la práctica. Los hilos superior e inferior se entrelazan para producir un lector experto. [156]
Investigaciones más recientes realizadas por Laurie E. Cutting y Hollis S. Scarborough han destacado la importancia de los procesos de las funciones ejecutivas (por ejemplo, memoria de trabajo, planificación, organización, autocontrol y habilidades similares) para la comprensión lectora. [157] [158] Los textos sencillos no requieren muchas funciones ejecutivas; sin embargo, los textos más difíciles requieren más "centrarse en las ideas". Las estrategias de comprensión lectora , como resumir, pueden ayudar.
El modelo de vista activa de lectura (AVR) (7 de mayo de 2021) ofrece una alternativa a la vista simple de lectura (SVR) y una actualización propuesta de la cuerda de lectura de Scarborough (SRR). Refleja conocimientos clave de la investigación científica sobre la lectura que no se reflejan en el SVR y el SRR. Aunque el modelo AVR no ha sido probado en su totalidad en investigaciones, "cada elemento dentro del modelo ha sido probado en investigaciones educativas que demuestran influencias causales positivas en la comprensión lectora". [159] Este modelo es más completo que la simple visión de la lectura y hace un mejor trabajo al acomodar parte del conocimiento sobre la lectura que se ha desarrollado durante las últimas décadas. Sin embargo, no explica cómo encajan estas variables, cómo cambia su importancia relativa con el desarrollo ni muchas otras cuestiones relevantes para la enseñanza de la lectura. [160]
El modelo enumera los factores que contribuyen a la lectura (y las causas potenciales de la dificultad de lectura) dentro, a través y más allá del reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje; incluidos los elementos de autorregulación. Esta característica del modelo refleja la investigación que documenta que no todos los perfiles de dificultad de lectura se explican por un bajo reconocimiento de palabras y/o una baja comprensión del lenguaje. Una segunda característica del modelo es que muestra cómo se superponen el reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje, e identifica procesos que "unen" estos constructos.
El siguiente cuadro muestra los ingredientes en la infografía de los autores. Además, los autores señalan que la lectura también se ve afectada por el texto, la tarea y el contexto sociocultural .
Varios investigadores y neurocientíficos han intentado explicar cómo lee el cerebro. Han escrito artículos y libros, y han creado sitios web y vídeos de YouTube para ayudar al consumidor medio. [162] [163] [164] [165]
El neurocientífico Stanislas Dehaene afirma que todos deberían aceptar algunas verdades simples, a saber: a) todos los niños tienen cerebros similares, están bien sintonizados con las correspondencias sistemáticas grafema-fonema "y tienen mucho que ganar con la fonética, el único método que les dará darles la libertad de leer cualquier texto", b) el tamaño del aula es en gran medida irrelevante si se utilizan los métodos de enseñanza adecuados, c) es esencial disponer de pruebas de detección estandarizadas para la dislexia , seguidas de una formación especializada adecuada, y d) mientras que la decodificación es esencial , el enriquecimiento del vocabulario es igualmente importante. [166]
Un estudio realizado en la Universidad Médica de Carolina del Sur (MUSC) en 2022 indica que "una mayor asimetría del cerebro izquierdo puede predecir un rendimiento tanto mejor como promedio en un nivel fundamental de capacidad de lectura, dependiendo de si el análisis se realiza en todo el cerebro o en regiones específicas". [167] [168] Ha habido correlaciones entre regiones cerebrales específicas en el hemisferio izquierdo de la corteza cerebral durante diferentes actividades de lectura. [169]
Aunque no se incluye en la mayoría de los estudios metanalíticos, la corteza sensoriomotora del cerebro es la región más activa del cerebro durante la lectura. Esto a menudo se ignora porque se asocia únicamente con el movimiento; [170] sin embargo, un estudio de resonancia magnética funcional realizado en 2014 en el que participaron adultos y niños, donde el movimiento corporal estaba restringido, demostró pruebas sólidas que revelan que esta región puede estar correlacionada con el procesamiento y la decodificación automáticos de textos. [171] Los resultados de este estudio encontraron que esta porción del cerebro es muy activa en personas que estaban aprendiendo o teniendo dificultades para leer (niños, aquellos diagnosticados con dislexia y aquellos nuevos en el idioma inglés) y menos activa en lectores adultos fluidos. . [171]
Los lóbulos occipital y parietal , o más específicamente la circunvolución fusiforme , incluyen el área de formación de palabras visuales del cerebro (VWFA). [172] Se cree que el VWFA es responsable de la capacidad del cerebro para leer visualmente. [172] Esta área del cerebro tiende a activarse cuando las palabras se presentan ortográficamente, como se encontró en un estudio realizado en 2002 donde a los participantes se les presentaron estímulos con y sin palabras. [173] Durante la presentación de estímulos de palabras, esta porción del cerebro estaba extremadamente activa; sin embargo, durante la presentación de estímulos que no involucraban grafemas, el cerebro estaba menos activo. Los participantes con dislexia siguieron siendo valores atípicos, y esta área del cerebro estuvo consistentemente inactiva en ambos escenarios. [173]
Las dos regiones principales del cerebro asociadas con las habilidades fonológicas son la región temporal-parietal y la región perisilviana. [174] En un estudio de resonancia magnética funcional realizado en 2001, a los participantes se les presentaron palabras escritas, palabras verbales de frecuencia y pseudopalabras verbales. [175] La porción dorsal (superior) de la región temporal-parietal fue la más activa durante las pseudopalabras y la porción ventral (inferior) fue más activa durante las palabras de frecuencia, con la excepción de los sujetos diagnosticados con dislexia, que no mostraron deterioro de su región ventral pero subactivación en la porción dorsal. [175]
La región perisilviana, que es la porción del cerebro que se cree que conecta el área de Broca y Wernicke, [176] es otra región muy activa durante las actividades fonológicas en las que se pide a los participantes que verbalicen palabras conocidas y desconocidas. [177] El daño a esta porción de este cerebro afecta directamente la capacidad de una persona para hablar de manera coherente y con sentido; Además, esta parte de la actividad cerebral sigue siendo constante tanto para lectores disléxicos como no disléxicos. [178] [177] [179]
La región frontal inferior es una región mucho más compleja del cerebro y su asociación con la lectura no es necesariamente lineal, ya que participa en varias actividades relacionadas con la lectura. [180] Varios estudios han registrado su actividad en asociación con las habilidades de comprensión y procesamiento, así como con la ortografía y la memoria de trabajo. [181] Aunque el papel exacto de esta porción del cerebro aún es discutible, varios estudios indican que esta área del cerebro tiende a ser más activa en lectores a quienes se les ha diagnosticado dislexia y menos activa cuando el tratamiento se realiza con éxito. [182]
Además de las regiones de la corteza, que se consideran materia gris en las resonancias magnéticas funcionales, hay varios fascículos de materia blanca que también están activos durante diferentes actividades de lectura. [183] Estas tres regiones son las que conectan las tres regiones respetadas de la corteza a medida que el cerebro lee, por lo que es responsable de la integración entre modelos del cerebro involucrada en la lectura. [184] Tres fascículos conectivos que son prominentemente activos durante la lectura son los siguientes: el fascículo arqueado izquierdo , el fascículo longitudinal inferior izquierdo y el fascículo longitudinal superior . [185] Se encuentra que las tres áreas son más débiles en lectores diagnosticados con dislexia. [183] [184] [185]
También se cree que el cerebelo , que no forma parte de la corteza cerebral, desempeña un papel importante en la lectura. [186] Cuando el cerebelo está dañado, las víctimas luchan con muchas funciones ejecutivas y habilidades organizativas tanto dentro como fuera de su capacidad de lectura. [186] En un estudio de resonancia magnética funcional sintética, las actividades específicas que mostraron una participación significativa del cerebelo incluyeron la automatización, la precisión de las palabras y la velocidad de lectura. [187]
La lectura es un proceso intensivo en el que el ojo se mueve rápidamente para asimilar el texto, viendo con la precisión suficiente para interpretar grupos de símbolos. [188] Es necesario comprender la percepción visual y el movimiento ocular en la lectura para comprender el proceso de lectura.
Al leer, el ojo se mueve continuamente a lo largo de una línea de texto, pero realiza movimientos rápidos y cortos (sacadas) entremezclados con paradas breves (fijaciones). Existe una variabilidad considerable en las fijaciones (el punto al que salta un movimiento sacádico) y movimientos sacádicos entre lectores, e incluso para la misma persona que lee un solo pasaje de texto. Al leer, el ojo tiene una capacidad de percepción de aproximadamente 20 espacios. En el mejor de los casos y al leer inglés, cuando la vista se fija en una letra, se pueden identificar claramente de cuatro a cinco letras a la derecha y de tres a cuatro letras a la izquierda. Más allá de eso, sólo se puede identificar la forma general de algunas letras. [189]
Los movimientos oculares de los lectores sordos difieren de los de los lectores que pueden oír, y los lectores sordos expertos han demostrado tener fijaciones más cortas y menos refijaciones al leer. [190]
Una investigación publicada en 2019 concluyó que la tasa de lectura silenciosa de adultos en inglés de no ficción está en el rango de 175 a 300 palabras por minuto (ppm); y para ficción el rango es de 200 a 320 palabras por minuto. [191] [192]
A principios de la década de 1970 se propuso la hipótesis de la ruta dual para la lectura en voz alta , según la cual existen dos mecanismos mentales separados involucrados en la lectura en voz alta, y la producción de ambos contribuye a la pronunciación de las palabras escritas. [194] [195] [196] Un mecanismo es la ruta léxica mediante la cual los lectores expertos pueden reconocer una palabra como parte de su vocabulario visual . La otra es la ruta no léxica o subléxica , en la que el lector "pronuncia" (decodifica) palabras escritas. [196] [197]
Existe evidencia sólida de que decir una palabra en voz alta la hace más memorable que simplemente leerla en silencio o escuchar a otra persona decirla. Esto se debe a que la autorreferencia y el autocontrol al hablar producen un mayor compromiso con las palabras. El beneficio para la memoria de "escucharse a uno mismo" se conoce como efecto de producción . [198] Esto tiene implicaciones para estudiantes como aquellos que están aprendiendo a leer. Los resultados de los estudios implican que la producción oral es beneficiosa porque implica dos componentes distintivos: hablar (un acto motor) y escucharse a uno mismo (el input auditivo autorreferencial). También se cree que "el beneficio óptimo probablemente provendría de la lectura en voz alta de las notas que el estudiante tomó en el momento de la exposición inicial a nueva información". [199] [200]
La instrucción de lectura basada en evidencia se refiere a prácticas que tienen evidencia de investigación que demuestra su éxito en mejorar el rendimiento en lectura. [201] [202] [203] [204] [205] Está relacionado con la educación basada en evidencia .
Varias organizaciones informan sobre investigaciones sobre la enseñanza de la lectura, por ejemplo:
Se realizó una revisión sistemática y un metanálisis sobre las ventajas de leer en papel versus pantallas. No encontró diferencias en los tiempos de lectura; sin embargo, leer en papel tiene una pequeña ventaja en el rendimiento lector y la metacognición . [232] Otros estudios concluyen que muchos niños entienden más leyendo libros que leyendo pantallas. [233] [234]
Según algunos investigadores, tener un maestro altamente calificado en cada salón de clases es una necesidad educativa, y un estudio realizado en 2023 entre 512 maestros de 112 escuelas mostró que el conocimiento de los maestros sobre el lenguaje y la alfabetización predecía de manera confiable las puntuaciones de las habilidades fundamentales de lectura de los estudiantes, pero no las de lectura. puntuaciones de comprensión. [235] Sin embargo, algunos profesores, incluso después de obtener una maestría en educación, piensan que carecen de los conocimientos y habilidades necesarios para enseñar a leer a todos los estudiantes. [236] Una encuesta de 2019 entre maestros de jardín de infantes a segundo grado y de educación especial encontró que solo el 11 por ciento dijo que se sentía "completamente preparado" para enseñar lectura temprana después de terminar sus programas previos al servicio. Y un estudio de 2021 encontró que la mayoría de los estados de EE. UU. no miden el conocimiento de los docentes sobre la "ciencia de la lectura". [237] Además, según un estudio, tan solo el 2% de los distritos escolares utilizan programas de lectura que siguen la ciencia de la lectura. [238] [239] Mark Seidenberg , un neurocientífico, afirma que, con pocas excepciones, a los profesores no se les enseña a enseñar a leer y "no saben lo que no saben". [240]
Una encuesta realizada en los Estados Unidos informó que el 70% de los profesores cree en un enfoque de alfabetización equilibrado para la enseñanza de la lectura; sin embargo, la alfabetización equilibrada "no es una instrucción sistemática y explícita". [236] La profesora, investigadora y autora, Louisa Moats, [241] en un vídeo sobre los profesores y la ciencia de la lectura, dice que a veces, cuando los profesores hablan de su "filosofía" de enseñar a leer, ella responde diciendo: "Pero tu 'filosofía' 'no funciona". [242] Ella dice que esto se evidencia en el hecho de que muchos niños tienen dificultades con la lectura. [243] En otra ocasión, cuando se le preguntó sobre las preguntas más comunes que le hacen los maestros, ella respondió: "una y otra vez" le preguntan "¿por qué nadie me enseñó esto antes?". [244] En una encuesta del Education Week Research Center a más de 530 profesores de instrucción de lectura, sólo el 22 por ciento dijo que su filosofía de enseñar lectura temprana se centraba en la fonética explícita y sistemática con la comprensión como un enfoque separado. [236]
Al 28 de julio de 2022, después de que Mississippi se convirtiera en el único estado que mejoró los resultados de lectura entre 2017 y 2019, [245] desde entonces, 30 estados de EE. UU. aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. [53] Estos requisitos se relacionan con seis áreas: preparación docente; certificación de maestro o renovación de licencia; desarrollo profesional o entrenamiento; evaluación; material; e instrucción o intervención. Como resultado, muchas escuelas se están alejando de programas de alfabetización equilibrados que alientan a los estudiantes a adivinar una palabra y están introduciendo fonética donde aprenden a "decodificar" (pronunciar) palabras. [246] Sin embargo, la adopción de estos nuevos requisitos no es en modo alguno uniforme. Por ejemplo, sólo cinco estados tienen requisitos en las seis áreas y tres tienen requisitos en un solo área. Además, sólo catorce estados tienen requisitos relacionados con la certificación docente o la renovación de licencia, mientras que 25 tienen requisitos para el desarrollo profesional o la capacitación. Además, ocho estados no permiten ni exigen la retención de tercer grado para los estudiantes que están atrasados en lectura. Los expertos dicen que no está claro si estas nuevas iniciativas conducirán a mejoras reales en los resultados de lectura de los niños porque las viejas prácticas resultan difíciles de eliminar. [247] [248]
A medida que más legislaturas estatales buscan aprobar legislación sobre ciencia de la lectura , algunos sindicatos de docentes están aumentando su oposición, citando preocupaciones sobre mandatos que limitarían la autonomía profesional de los docentes en el aula, su implementación desigual, plazos irrazonables y la cantidad de tiempo y compensación que reciben los docentes. para capacitación adicional. [249] Algunos sindicatos de docentes, en particular, han protestado contra los intentos de prohibir el sistema de tres indicaciones que anima a los estudiantes a adivinar la pronunciación de las palabras, utilizando imágenes, etc. (en lugar de decodificarlas).
Arkansas exigió que todos los maestros de educación primaria y especial dominaran la investigación científica sobre lectura para 2021; lo que hizo que Amy Murdoch, profesora asociada y directora del programa de lectura científica de la Universidad Mount St. Joseph en Cincinnati, dijera: "Todavía nos queda un largo camino por recorrer, pero veo algo de esperanza". [236] [250] [251]
En 2021, el Departamento de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia de Nuevo Brunswick parece ser el primero en Canadá en revisar su plan de estudios de lectura K-2 basándose en "prácticas de instrucción basadas en investigaciones". Por ejemplo, reemplazó los diversos sistemas de indicaciones por "dominio en la fase de lectura alfabética consolidada hasta lectura experta". [252] [253] Aunque un documento en el sitio, fechado en 1998, contiene referencias a prácticas como el uso de "sistemas de señales", lo cual está en desacuerdo con el cambio actual del departamento hacia el uso de prácticas basadas en evidencia. [254] El Ministro de Educación de Ontario , Canadá, siguió declarando planes para revisar el plan de estudios de lengua elemental y el curso de inglés del noveno grado con "enfoques científicos basados en evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática y eliminando referencias a descubrimientos no científicos y aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres señales, para 2023". [255]
Algunas organizaciones sin fines de lucro, como el Centro para el Desarrollo y el Aprendizaje ( Luisiana ) y la Liga de Lectura ( Estado de Nueva York ), ofrecen programas de capacitación para que los docentes aprendan sobre la ciencia de la lectura. [256] [257] [258] [259] ResearchED , una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido desde 2013, ha organizado conferencias educativas en todo el mundo en las que participan investigadores y educadores para promover la colaboración entre los usuarios de la investigación y los creadores de la investigación. [230]
El investigador y educador Timothy Shanahan reconoce que no siempre existe una investigación exhaustiva sobre aspectos específicos de la enseñanza de la lectura. Sin embargo, "la falta de pruebas no significa que algo no funcione, sólo que no lo sabemos". Sugiere que los profesores hagan uso de la investigación disponible en lugares como Journal of Educational Psychology , Reading Research Quarterly , Reading & Writing Quarterly , Review of Educational Research y Scientific Studies of Reading . Si una práctica carece de evidencia que la respalde, se puede utilizar en el entendido de que se basa en una afirmación, no en una ciencia. [260]
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Los educadores han debatido durante años sobre qué método es mejor para enseñar a leer en el idioma inglés. Hay tres métodos principales: fonética , lenguaje completo y alfabetización equilibrada . También hay una variedad de otras áreas y prácticas como la conciencia fonémica , la fluidez, la comprensión lectora, las palabras reconocibles a la vista y el vocabulario reconocible a la vista, el sistema de tres señales (el modelo de reflectores en Inglaterra), la lectura guiada , la lectura compartida y la lectura nivelada. Cada práctica se emplea de diferentes maneras según el país y la división escolar específica.
En 2001, algunos investigadores llegaron a dos conclusiones: 1) "dominar el principio alfabético es esencial" y 2) "las técnicas de instrucción (es decir, la fonética) que enseñan este principio directamente son más efectivas que aquellas que no lo hacen". Sin embargo, si bien dejan claro que tienen algunos desacuerdos fundamentales con algunas de las afirmaciones de los defensores del lenguaje completo, algunos principios del lenguaje completo tienen valor, como la necesidad de garantizar que los estudiantes se entusiasmen con los libros y estén deseosos de aprender a leer. [70]
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La fonética enfatiza el principio alfabético : la idea de que las letras ( grafemas ) representan los sonidos del habla ( fonemas ). [263] Se enseña de diversas maneras; algunos son sistemáticos y otros no sistemáticos. La fonética no sistemática enseña fonética "cuando es necesario" y sin ninguna secuencia en particular. La fonética sistemática utiliza una introducción secuencial y planificada de un conjunto de elementos fónicos junto con la enseñanza y práctica explícita de esos elementos. El Panel Nacional de Lectura (NRP) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética.
Los enfoques fonéticos incluyen fonética analógica, fonética analítica, fonética integrada con minilecciones, fonética a través de la ortografía y fonética sintética. [264] [265] [266] [70] [267]
Según una revisión de 2018 de investigaciones relacionadas con lectores deficientes de habla inglesa , la formación fonética es eficaz para mejorar las habilidades relacionadas con la alfabetización, en particular la lectura fluida de palabras y no palabras, y la lectura precisa de palabras irregulares. [268]
Además, la fonética produce mayores logros para todos los lectores principiantes, y la mayor mejora la experimentan los estudiantes que corren el riesgo de no aprender a leer. Si bien algunos niños pueden inferir estas reglas por sí solos, otros necesitan instrucción explícita sobre las reglas fonéticas. Algunas enseñanzas de fonética tienen notables beneficios, como la ampliación del vocabulario del estudiante. En general, los niños a quienes se les enseña fonética directamente son mejores en lectura, ortografía y comprensión. [269]
Un desafío en la enseñanza de fonética es que en algunos idiomas, como el inglés, las correspondencias complejas entre letras y sonidos pueden causar confusión en los lectores principiantes. Por esta razón, se recomienda que los profesores de lectura en inglés comiencen introduciendo los "sonidos más frecuentes" y las "ortografías comunes", y guarden los sonidos menos frecuentes y las grafías complejas para más adelante (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t / antes de /v/ y /w/; y las grafías c a ke antes de ocho y c antes de pato ). [70] [270] [271]
La fonética está ganando aceptación mundial .
La fonética se enseña de muchas maneras diferentes y a menudo se enseña junto con algunos de los siguientes: habilidades del lenguaje oral, [272] [273] conceptos sobre la escritura, [274] conciencia fonológica , conciencia fonémica , fonología , fluidez en la lectura oral , vocabulario, sílabas , comprensión lectora , ortografía , estudio de palabras, [275] [276] [277] aprendizaje cooperativo , aprendizaje multisensorial y lectura guiada . Y la fonética suele aparecer en los debates sobre la ciencia de la lectura [278] [279] y las prácticas basadas en evidencia .
El Panel Nacional de Lectura (US 2000) es claro en que "la instrucción fonética sistemática debe integrarse con otras instrucciones de lectura para crear un programa de lectura equilibrado". [280] Sugiere que la fonética se enseñe junto con la conciencia fonémica, la fluidez oral, el vocabulario y la comprensión. El investigador y educador Timothy Shanahan , miembro de ese panel, recomienda que los estudiantes de primaria reciban entre 60 y 90 minutos por día de instrucción de alfabetización explícita y sistemática; y que se divida en partes iguales entre a) palabras y partes de palabras (por ejemplo, letras, sonidos, decodificación y conciencia fonémica), b) fluidez en la lectura oral, c) comprensión lectora y d) escritura. [281] Además, afirma que "las habilidades de conciencia fonémica que dan la mayor ventaja de lectura a los niños de jardín de infantes y de primer grado se están segmentando y combinando ". [282]
La Asociación de Decanos de Educación de Ontario (Canadá) publicó la monografía número 37 de la investigación titulada Apoyando el lenguaje y la alfabetización temprana con sugerencias para padres y maestros para ayudar a los niños antes del primer grado. Cubre las áreas de nombres de letras y correspondencia entre letras y sonidos (fonética), así como conversación, aprendizaje basado en el juego, impresión, conciencia fonológica, lectura compartida y vocabulario. [283]
Algunos investigadores informan que enseñar a leer sin enseñar fonética es perjudicial para un gran número de estudiantes; Sin embargo, no todos los programas de enseñanza de fonética producen resultados efectivos. La razón es que la efectividad de un programa depende del uso del plan de estudios correcto junto con el enfoque apropiado de las técnicas de instrucción, el manejo del aula, la agrupación y otros factores. [284] Louisa Moats, profesora, psicóloga e investigadora, ha abogado durante mucho tiempo por una enseñanza de la lectura que sea directa, explícita y sistemática, que abarque la conciencia de los fonemas, la decodificación, la comprensión, la apreciación de la literatura y la exposición diaria a una variedad de textos. [285] Ella sostiene que "la falla en la lectura se puede prevenir en todos, excepto en un pequeño porcentaje de niños con trastornos graves del aprendizaje. Es posible enseñar a la mayoría de los estudiantes a leer si comenzamos temprano y seguimos el importante conjunto de investigaciones que muestran qué prácticas son más efectivo". [286]
El interés por la educación basada en evidencia parece estar creciendo. [230] En 2021, la mejor enciclopedia de evidencia (BEE) publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [207] Muchos de los programas utilizaron enseñanza basada en la fonética y/o uno o más de los siguientes: aprendizaje cooperativo , instrucción adaptativa apoyada por tecnología (ver Tecnología educativa ), habilidades metacognitivas , conciencia fonémica , lectura de palabras, fluidez , vocabulario , multisensorial. aprendizaje , ortografía , lectura guiada , comprensión lectora , análisis de palabras, plan de estudios estructurado y alfabetización equilibrada (enfoque no fonético).
La revisión BEE concluye que a) los resultados fueron positivos para la tutoría individual, b) los resultados fueron positivos, pero no tan grandes, para la tutoría individual a grupos pequeños, c) no hubo diferencias en los resultados entre profesores y profesores asistentes como tutores, d) la instrucción adaptativa apoyada por tecnología no tuvo resultados positivos, e) los enfoques de toda la clase (principalmente aprendizaje cooperativo) y los enfoques de toda la escuela que incorporaban tutoría obtuvieron resultados para los lectores con dificultades tan grandes como los encontrados para los de uno a uno. una tutoría, y benefició a muchos más estudiantes, y f) los enfoques que combinan mejoras en el aula y la escuela, con tutoría para los estudiantes en mayor riesgo , tienen el mayor potencial para la mayor cantidad de lectores con dificultades. [207]
Robert Slavin, de BEE, llega incluso a sugerir que los estados deberían "contratar miles de tutores" para apoyar a los estudiantes con calificaciones muy por debajo del nivel de grado, particularmente en lectura en la escuela primaria. La investigación, dice, muestra que "sólo la tutoría, tanto individual como individual en grupos pequeños, en lectura y matemáticas, tuvo un tamaño del efecto superior a +0,10... los promedios son alrededor de +0,30", y "bueno "Los asistentes docentes capacitados que utilizan materiales o software de tutoría estructurados pueden obtener resultados tan buenos como los obtenidos por profesores certificados como tutores". [287] [288]
La cámara de compensación What Works le permite ver la efectividad de programas específicos. Por ejemplo, al 2020 tienen datos de 231 programas de alfabetización. Si los filtra solo por grado 1, todos los tipos de clases, todos los tipos de escuelas, todos los métodos de impartición, todos los tipos de programas y todos los resultados, recibirá 22 programas. A continuación podrás ver los detalles del programa y, si lo deseas, comparar uno con otro. [289]
Evidence for ESSA [208] (Centro para la Investigación y la Reforma en la Educación) [209] ofrece información actualizada gratuita sobre los programas actuales de PK-12 en lectura, escritura, matemáticas, ciencias y otros que cumplen con los estándares de Cada Ley de Éxito Estudiantil (EE.UU.). [290]
ProvenTutoring.org [212] , una organización sin fines de lucro, es un recurso para educadores interesados en programas de tutoría probados por investigaciones. Los programas que enumera han demostrado su eficacia en investigaciones rigurosas según se define en la Ley Every Student Succeeds de 2015. El Centro para la Investigación y la Reforma de la Educación de la Universidad Johns Hopkins brinda apoyo técnico para informar la selección del programa. [209]
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La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; es un término utilizado para describir enfoques fonéticos que se enseñan de manera explícita , estructurada y sistemática. Son sistemáticos porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en lugar de hacerlo de manera incidental o "cuando sea necesario". [292]
El Panel Nacional de Lectura (NRP) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética. El NRP también encontró que la instrucción fonética sistemática es efectiva (con diversos grados) cuando se imparte a través de tutorías individuales, grupos pequeños y clases de enseñanza a los estudiantes; y es eficaz desde el jardín de infancia en adelante, cuanto antes mejor. Ayuda significativamente con las habilidades de lectura de palabras y la comprensión de lectura para niños de jardín de infantes y de primer grado, así como para lectores mayores con dificultades y estudiantes con discapacidades de lectura. Los beneficios para la ortografía fueron positivos para los niños de jardín de infantes y de primer grado, pero no para los estudiantes mayores. [293]
La fonética sistemática a veces se caracteriza erróneamente como "habilidad y práctica" con poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los profesores pueden utilizar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también pueden incorporarse a la lectura de textos significativos. [294]
La fonética se puede enseñar sistemáticamente de diversas formas, tales como: fonética analógica, fonética analítica, fonética a través de la ortografía y fonética sintética. Sin embargo, su eficacia varía considerablemente porque los métodos difieren en áreas tales como la cobertura de los sonidos de las letras, la estructura de los planes de lección y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. [295]
La fonética sistemática ha ganado una mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de tres importantes estudios sobre la enseñanza de la lectura; uno en los EE. UU. en 2000, [296] [297] otro en Australia en 2005, [298] y el otro en el Reino Unido en 2006. [299]
En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión del plan de estudios que añadió apoyo a la fonética sistemática. De hecho, la fonética sistemática en el Reino Unido se conoce como fonética sintética . [300]
A partir de 2014, varios estados de Estados Unidos cambiaron su plan de estudios para incluir instrucción fonética sistemática en la escuela primaria. [301] [302] [303] [304]
En 2018, el gobierno del estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contiene un conjunto completo de herramientas de enseñanza de alfabetización que incluye instrucción efectiva de lectura, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [305]
La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y combinar los sonidos, como se hace en la fonética sintética. Más bien, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones entre letras y sonidos una vez identificada la palabra. Por ejemplo, los estudiantes analizan correspondencias entre letras y sonidos, como laortografía ou de / aʊ / en shr ou ds. Además, se les puede pedir a los estudiantes que practiquen decir palabras con sonidos similares, como b all, b at y bite . Además, a los estudiantes se les enseñan combinaciones de consonantes (consonantes separadas y adyacentes) como unidades, como ruptura o velos . [306] [307]
La fonética analógica es un tipo particular de fonética analítica en la que el profesor hace que los estudiantes analicen elementos fónicos de acuerdo con los sonidos del habla ( fonogramas ) de la palabra. Por ejemplo, un tipo de fonograma (conocido en lingüística como rima ) se compone de la vocal y los sonidos consonantes que la siguen (por ejemplo, en las palabras cat, mat y sat, la rima es "at" ). El método puede hacer que los estudiantes memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am , o que utilicen familias de palabras (por ejemplo, can , r an , m an , o m ay , play , s ay ). [308] [306]
Se han realizado estudios sobre la eficacia de la instrucción utilizando fonética analítica frente a fonética sintética. Johnston et al. (2012) realizaron estudios de investigación experimentales que probaron la efectividad de la instrucción del aprendizaje fonético entre niños y niñas de 10 años. [309] Utilizaron datos comparativos del Informe Clackmannanshire y eligieron a 393 participantes para comparar la instrucción de fonética sintética y la instrucción de fonética analítica. [310] [309] Los niños a los que se les enseñó el método de fonética sintética tuvieron mejor lectura de palabras que las niñas en sus clases, y su ortografía y comprensión de lectura fueron igualmente buenas. Por otro lado, con la enseñanza de fonética analítica, aunque los niños se desempeñaron tan bien como las niñas en lectura de palabras, tuvieron inferiores ortografía y comprensión lectora. En general, el grupo al que se le enseñó fonética sintética tuvo mejores lecturas de palabras, ortografía y comprensión lectora. Y la fonética sintética no provocó ningún deterioro en la lectura de palabras irregulares. [309]
La fonética integrada , también conocida como fonética incidental , es el tipo de instrucción fonética que se utiliza en programas de lenguaje completo . No es una fonética sistemática . [311] Aunque las habilidades fonéticas no se enfatizan en los programas de idiomas completos, algunos profesores incluyen "minilecciones" de fonética cuando los estudiantes tienen dificultades con las palabras mientras leen un libro. Se incluyen lecciones breves basadas en elementos fonéticos con los que los estudiantes tienen problemas o en un patrón fonético nuevo o difícil que aparece en una tarea de lectura en clase. Generalmente se mantiene el enfoque en el significado, pero la minilección brinda algo de tiempo para concentrarse en los sonidos individuales y las letras que los representan. La fonética incorporada es diferente de otros métodos porque la instrucción siempre se realiza en el contexto de la literatura y no en lecciones separadas sobre distintos sonidos y letras; y las habilidades se enseñan cuando surge una oportunidad, no de manera sistemática. [312] [313]
Para algunos profesores, este es un método para enseñar ortografía mediante el uso de sonidos (fonemas). [314] Sin embargo, también puede ser un método para enseñar a leer centrándose en los sonidos y su ortografía (es decir, fonemas y sílabas). Se enseña sistemáticamente con lecciones guiadas realizadas de manera directa y explícita que incluyen retroalimentación adecuada. A veces, se utilizan tarjetas mnemotécnicas que contienen sonidos individuales para permitir que el estudiante practique decir los sonidos relacionados con una letra o letras (por ejemplo, a , e , i , o , u ). La precisión es lo primero, seguida de la velocidad. Los sonidos se pueden agrupar por categorías, como vocales que suenan cortas (por ejemplo, c- a -t y s- i -t). Cuando el estudiante se sienta cómodo reconociendo y diciendo los sonidos, se pueden seguir los siguientes pasos: a) el tutor dice una palabra objetivo y el estudiante la repite en voz alta, b) el estudiante escribe cada sonido individual (letra) hasta que la palabra completamente deletreada, diciendo cada sonido tal como está escrito, y c) el estudiante dice la palabra completa en voz alta. Un método alternativo sería hacer que el estudiante use tarjetas mnemotécnicas para pronunciar (deletrear) la palabra objetivo.
Normalmente, la instrucción comienza con sonidos que tienen una sola letra y palabras CVC simples como sat y pin . Luego avanza hacia palabras más largas y sonidos con más de una letra (p. ej., oído y día ) , y quizás incluso sílabas (p. ej., agua). A veces, el estudiante practica diciendo (o pronunciando) tarjetas que contienen palabras completas. [315]
La fonética sintética , también conocida como fonética combinada, es un método fonético sistemático empleado para enseñar a los estudiantes a leer pronunciando las letras y luego combinando los sonidos para formar la palabra. Este método implica aprender cómo las letras o grupos de letras representan sonidos individuales y que esos sonidos se combinan para formar una palabra. Por ejemplo, los sudarios se leerían pronunciando los sonidos de cada ortografía, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), y luego combinando esos sonidos oralmente para producir una palabra hablada. sh – r – ou – d – s = obenques (IPA / ʃ r aʊ d z / ). El objetivo de un programa de instrucción de fonética sintética es que los estudiantes identifiquen las correspondencias sonido-símbolo y combinen sus fonemas automáticamente. Desde 2005, la fonética sintética se ha convertido en el método aceptado para enseñar a leer (mediante instrucción fonética) en Inglaterra, Escocia y Australia. [316] [317] [318] [319]
El Informe Rose de 2005 del Reino Unido concluyó que la fonética sintética sistemática era el método más eficaz para enseñar a leer. También sugiere que la "mejor enseñanza" incluía un ritmo rápido, despertar el interés de los niños con actividades multisensoriales y recursos estimulantes, elogios por el esfuerzo y los logros; y, sobre todo, el pleno respaldo del director. [320]
También cuenta con un apoyo considerable en algunos estados de EE. UU. [297] y cierto apoyo de paneles de expertos en Canadá . [321]
En los EE. UU., un programa piloto que utilizó el programa Core Knowledge Early Literacy que utilizó este tipo de enfoque fonético mostró resultados significativamente más altos en lectura desde jardín de infantes a tercer grado en comparación con las escuelas de comparación. [322] Además, varios estados como California, Ohio, Nueva York y Arkansas, están promoviendo los principios de la fonética sintética (ver fonética sintética en los Estados Unidos ).
Los recursos para enseñar fonética están disponibles aquí .
La conciencia fonémica es el proceso mediante el cual los fonemas (sonidos del lenguaje oral) se escuchan, interpretan, comprenden y manipulan, sin relación con su grafema (lenguaje escrito). Es un subconjunto de la conciencia fonológica que incluye la manipulación de rimas , sílabas y comienzos y rimas , y es más frecuente en los sistemas alfabéticos. [323] La parte específica del discurso depende del sistema de escritura empleado. El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la conciencia fonémica mejora la capacidad del alumno para aprender a leer. Al enseñar conciencia fonémica, el NRP encontró que se obtuvieron mejores resultados con la instrucción enfocada y explícita de uno o dos elementos, durante cinco o más horas, en grupos pequeños y utilizando los grafemas (letras) correspondientes. [324] Véase también Percepción del habla . Como se mencionó anteriormente, algunos investigadores consideran que la forma más efectiva de enseñar conciencia fonémica es mediante la segmentación y la combinación, una parte clave de la fonética sintética . [282]
Un aspecto crítico de la comprensión lectora es el desarrollo del vocabulario. [325] Cuando un lector encuentra una palabra desconocida impresa y la decodifica para derivar su pronunciación hablada, el lector comprende la palabra si está en su vocabulario hablado. De lo contrario, el lector debe derivar el significado de la palabra utilizando otra estrategia, como el contexto. Si el desarrollo del vocabulario del niño se ve impedido por cosas como infecciones de oído que le impiden escuchar nuevas palabras de manera consistente, entonces el desarrollo de la lectura también se verá afectado. [326]
Las palabras reconocibles a la vista (es decir, palabras comunes o de alta frecuencia), a veces denominadas método de mirar y decir o de palabra completa , no forman parte del método fonético. [327] Por lo general, se asocian con un lenguaje completo y una alfabetización equilibrada donde se espera que los estudiantes memoricen palabras comunes como las de la lista de palabras de Dolch y la lista de palabras de Fry (por ejemplo, a, be, call, do, eat, fall, dio, etc.). [328] [329] La suposición (en lenguaje completo y alfabetización equilibrada) es que los estudiantes aprenderán a leer más fácilmente si memorizan las palabras más comunes que encontrarán, especialmente las palabras que no se decodifican fácilmente (es decir, excepciones).
Por otro lado, el uso de palabras reconocibles a la vista como método para enseñar a leer en inglés se considera contrario al principio alfabético y al tratamiento del inglés como si fuera un idioma logográfico (por ejemplo, chino o japonés ). [330]
Además, según las investigaciones, la memorización de palabras completas requiere "mucha mano de obra" y requiere una media de 35 intentos por palabra. [331] Además, los defensores de la fonética dicen que la mayoría de las palabras son decodificables, por lo que es necesario memorizar comparativamente pocas palabras. Y debido a que con el tiempo un niño encontrará muchas palabras de baja frecuencia, "el mecanismo de recodificación fonológica es un mecanismo muy poderoso, de hecho esencial, durante todo el desarrollo de la lectura". [70] Además, los investigadores sugieren que los maestros que retienen la instrucción fonética para facilitar la tarea a los niños "están teniendo el efecto opuesto" al dificultar que los niños adquieran habilidades básicas de reconocimiento de palabras. Sugieren que los estudiantes deberían centrarse en comprender los principios de la fonética para que puedan reconocer las superposiciones fonémicas entre las palabras (por ejemplo, have, had, has, have, have, etc.), lo que facilita su decodificación. [332] [333] [334]
El vocabulario visual es parte del método fonético. Describe palabras que se almacenan en la memoria a largo plazo y se leen automáticamente. Los lectores expertos y totalmente alfabéticos aprenden a almacenar palabras en la memoria a largo plazo sin necesidad de memorizarlas (es decir, un diccionario mental), lo que facilita la lectura y la comprensión. "Una vez que conoces la forma de decodificar basada en sonidos, tu mente aprende cómo son las palabras, incluso si no estás intentando hacerlo especialmente". [335] El proceso, llamado mapeo ortográfico , implica decodificar, cotejar, marcar mentalmente y releer . Se necesita mucho menos tiempo que la memorización. Este proceso funciona para lectores completamente alfabéticos cuando leen palabras simples decodificables de izquierda a derecha a lo largo de la palabra. Las palabras irregulares plantean un desafío mayor, sin embargo, una investigación de 2018 concluyó que los "estudiantes completamente alfabéticos" aprenden palabras irregulares más fácilmente cuando utilizan un proceso llamado decodificación jerárquica . En este proceso, a los estudiantes, en lugar de decodificar de izquierda a derecha, se les enseña a centrar la atención en los elementos irregulares, como un dígrafo vocal y una e muda; por ejemplo, romper (b – r – ea – k), altura (h – eigh – t), tocar (t – ou – ch ) y hacer (m – a – k e ). En consecuencia, sugieren que los profesores y tutores deberían centrarse en "enseñar a decodificar patrones vocales más avanzados antes de esperar que los lectores jóvenes aborden palabras irregulares". Otros recomiendan enseñar las palabras de alta frecuencia (es decir, la lista de palabras de Fry) "centrándose en las relaciones sonido-símbolo" (es decir, la fonética). [331] [336] [337]
La fluidez es la capacidad de leer oralmente con rapidez, precisión y expresión vocal . La capacidad de leer con fluidez es uno de varios factores críticos necesarios para la comprensión lectora. Si un lector no habla con fluidez, puede resultarle difícil recordar lo que ha leído y relacionar las ideas expresadas en el texto con sus conocimientos previos. Esta precisión y automaticidad de la lectura sirve como puente entre la decodificación y la comprensión. [338]
El NRP describe la comprensión lectora como un proceso cognitivo complejo en el que un lector interactúa intencional e interactivamente con el texto. La ciencia de la lectura dice que la comprensión lectora depende en gran medida del reconocimiento de palabras (es decir, conciencia fonológica, decodificación, etc.) y de la comprensión del lenguaje oral (es decir, conocimientos previos, vocabulario, etc.). [339] La conciencia fonológica y la denominación rápida predicen la comprensión lectora en segundo grado, pero las habilidades del lenguaje oral representan un 13,8% adicional de la variación. [340]
También se ha descubierto que la instrucción de intervención sostenida de alfabetización de contenidos que construye gradualmente conexiones temáticas puede ayudar a los niños pequeños a transferir sus conocimientos a temas relacionados, lo que lleva a una mejor comprensión. [341]
El educador estadounidense Eric "ED" Donald Hirsch Jr. sugiere que los estudiantes necesitan aprender sobre algo para poder leer bien. [342] Sin embargo, algunos investigadores dicen que la instrucción de comprensión lectora se ha vuelto "independiente del contenido", centrada en la práctica de habilidades (como "encontrar la idea principal"), en detrimento del aprendizaje sobre ciencia, historia y otras disciplinas. En cambio, dicen que los profesores deberían encontrar formas de integrar el conocimiento del contenido con la instrucción de lectura y escritura. Un enfoque es fusionar los dos: integrar la alfabetización en los estudios sociales y las ciencias. Otro enfoque es incorporar el conocimiento del contenido en las clases de lectura, lo que a menudo se denomina plan de estudios de "alta calidad o "rico en contenido". [343] [344] Sin embargo, según Natalie Wexler , en su libro The Knowledge Gap , "hacer el cambio hacia El conocimiento consiste tanto en cambiar las creencias y la práctica diaria de los profesores como en cambiar los materiales que se supone que deben utilizar". [345]
El investigador y educador Timothy Shanahan cree que la forma más eficaz de mejorar las habilidades de comprensión lectora es enseñar a los estudiantes a resumir, desarrollar la comprensión de la estructura del texto y parafrasear. [346]
La evidencia respalda la fuerte sinergia entre la lectura (decodificación) y la ortografía (codificación), especialmente para los niños de jardín de infantes o primer grado y estudiantes de escuela primaria en riesgo de sufrir dificultades de alfabetización. Los estudiantes que recibieron instrucción de codificación y práctica guiada que incluía el uso de (a) manipulativos como mosaicos de letras para aprender las relaciones fonema-grafema y palabras y (b) escribir relaciones fonema-grafema y palabras hechas a partir de estas correspondencias superaron significativamente a los grupos de contraste que no recibieron instrucción de codificación. [347] [348]
Las investigaciones respaldan el uso de tarjetas del alfabeto con imágenes mnemotécnicas (de apoyo a la memoria) integradas al enseñar letras y sonidos, pero no palabras. [349] [350] [351]
El lenguaje completo tiene la reputación de ser un método de enseñanza de la lectura basado en el significado que enfatiza la literatura y la comprensión del texto. Desalienta cualquier uso significativo de la fonética, en todo caso. [353] En cambio, capacita a los estudiantes para que se concentren en palabras, oraciones y párrafos en su conjunto en lugar de letras y sonidos. A los estudiantes se les enseña a usar contexto e imágenes para "adivinar" palabras que no reconocen, o incluso simplemente omitirlas y seguir leyendo. Su objetivo es hacer que la lectura sea divertida, pero muchos estudiantes luchan por descubrir las reglas específicas del idioma por sí solos, lo que hace que la decodificación y la ortografía del estudiante se vean afectadas.
Las siguientes son algunas características de toda la filosofía del lenguaje:
A partir de 2020, el lenguaje completo se utiliza ampliamente en EE. UU. y Canadá (a menudo como alfabetización equilibrada ); sin embargo, en algunos estados de EE. UU. y muchos otros países , como Australia y el Reino Unido, ha perdido popularidad o ha sido abandonado porque no está respaldado por pruebas. [358] [359] [360] Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación de la enseñanza del lenguaje completo y de la palabra completa . En su libro de 2009, Lectura en el cerebro , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas" y afirma que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [352] Además, el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , en su libro de 2017 Language at the speed of light , se refiere al lenguaje completo como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. [361] [362] [358]
La alfabetización equilibrada no está bien definida; sin embargo, pretende ser un método que combine elementos tanto de la fonética como del lenguaje completo. [363] Según una encuesta realizada en 2010, el 68% de los maestros de escuela primaria en los Estados Unidos profesan utilizar una alfabetización equilibrada. [364] Sin embargo, sólo el 52% de los profesores en los Estados Unidos incluyen la fonética en su definición de alfabetización equilibrada .
El Panel Nacional de Lectura concluyó que la fonética debe integrarse con la instrucción en conciencia fonémica, vocabulario, fluidez y comprensión. Y algunos estudios indican que "la adición de actividades lingüísticas y tutorías a la fonética produjo efectos mayores que cualquiera de estos componentes de forma aislada". Sugieren que esta puede ser una forma constructiva de considerar la enseñanza de la lectura equilibrada. [365]
Sin embargo, la alfabetización equilibrada ha recibido críticas de investigadores y otros que sugieren que, en muchos casos, es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. [366] [367] [368] [369] [370]
Según el defensor de la fonética y neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , la alfabetización equilibrada permite a los educadores disipar las guerras de lectura sin hacer recomendaciones específicas para el cambio. [269] Continúa diciendo que, en su opinión, el elevado número de lectores con dificultades en los Estados Unidos es el resultado de la manera en que se enseña a los profesores a enseñar a leer. [371] [102] [372] [373] También dice que no se debe alentar a los lectores con dificultades a que se salten una palabra desafiante, ni a confiar en imágenes o señales semánticas y sintácticas para "adivinar" una palabra desafiante. En su lugar, deberían utilizar métodos de decodificación basados en evidencia, como la fonética sistemática . [374] [375] [376]
La alfabetización estructurada tiene muchos de los elementos de la fonética sistemática y pocos de los elementos de la alfabetización equilibrada. [377] Se define como una enseñanza explícita y sistemática que se centra en la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, la fonética y la decodificación, la ortografía y la sintaxis a nivel de oraciones y párrafos. Se considera beneficioso para todos los estudiantes de alfabetización temprana, especialmente aquellos con dislexia . [378] [379] [380]
Según la Asociación Internacional de Dislexia , la alfabetización estructurada contiene los elementos de fonología y conciencia fonémica , asociación sonido-símbolo (el principio alfabético y fonética ), sílabas , morfología , sintaxis y semántica . Los elementos se enseñan utilizando métodos sistemáticos, acumulativos, explícitos, multisensoriales y que utilizan evaluación diagnóstica. [381]
El sistema de tres señales (el modelo de reflectores en Inglaterra) es una teoría que ha estado circulando desde los años 1980. Sus raíces se encuentran en las teorías propuestas en la década de 1960 por Ken Goodman y Marie Clay que eventualmente se convirtieron en lenguaje integral , recuperación de la lectura y lectura guiada (por ejemplo, los programas de lectura temprana de Fountas y Pinnell ). [382] En 2010, el 75% de los profesores en los Estados Unidos enseñan el sistema de tres indicaciones. [364] Propone que los niños que están atascados en una palabra deben utilizar varias "señales" para descubrirla y determinar (adivinar) su significado. Las "pistas de significado" son semánticas ("¿tiene sentido en el contexto?"), sintácticas (¿es un sustantivo, verbo, etc.?) y grafónicas (¿cuáles son las relaciones letra-sonido?). También se conoce como MSV ( Significado , estructura /sintaxis de la oración e información visual como las letras de las palabras).
Según algunos, las tres indicaciones no son la forma más eficaz para que los lectores principiantes aprendan a decodificar texto impreso. [383] Si bien un sistema de indicaciones ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender habilidades esenciales de decodificación. También dicen que los estudiantes primero deben decodificar la palabra, "luego pueden usar el contexto para descubrir el significado de cualquier palabra que no entiendan".
En consecuencia, investigadores como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y Timothy Shanahan no apoyan esta teoría. Dicen que el valor del sistema de tres pistas en la enseñanza de la lectura "es un magnífico trabajo de la imaginación", y no se desarrolló porque los profesores carecieran de integridad, compromiso, motivación, sinceridad o inteligencia, sino porque "estaban mal capacitados y asesorados" sobre la ciencia de la lectura. [384] [385] [386] En Inglaterra, la visión simple de la lectura y la fonética sintética están destinadas a reemplazar "el modelo de señales múltiples de reflectores". [387] [388] Por otro lado, algunos investigadores sugieren que el "contexto" puede ser útil, no para adivinar una palabra, sino para confirmar una palabra después de haber sido decodificada fonéticamente. [140]
Los maestros, tutores y padres utilizan el enfoque de las tres P para guiar la práctica de la lectura oral con un lector con dificultades. [389] Para algunos, es simplemente una variación del sistema de tres señales antes mencionado .
Sin embargo, para otros es muy diferente. [390] Por ejemplo: cuando un estudiante encuentra una palabra que no conoce o la entiende mal, los tres pasos son: 1) hacer una pausa para ver si puede arreglarla él mismo, incluso dejándolo leer un poco, 2) incitarlo con estrategias para encontrar la pronunciación correcta, y 3) elogiarlos directa y genuinamente. En el paso de indicación , el tutor no sugiere al estudiante que se salte la palabra ni que la adivine basándose en las imágenes o el primer sonido. En cambio, alientan a los estudiantes a usar su entrenamiento de decodificación para pronunciar la palabra y usar el contexto (significado) para confirmar que han encontrado la palabra correcta.
La lectura guiada es instrucción de lectura en grupos pequeños cuyo objetivo es tener en cuenta las diferencias en las habilidades de lectura de los estudiantes. [391] Mientras leen, se anima a los estudiantes a utilizar estrategias del sistema de tres señales, el modelo de reflectores o MSV.
Ya no cuenta con el apoyo de la Estrategia Nacional de Primaria en Inglaterra, ya que la fonética sintética es el método oficialmente reconocido para enseñar a leer. [392] [393]
En los Estados Unidos, la lectura guiada es parte del modelo de instrucción de lectura del Taller de Lectura. [394]
El modelo de taller de lectura proporciona a los estudiantes una colección de libros, les permite elegir qué leer, limita la lectura de los estudiantes a textos que puedan leer fácilmente, proporciona enseñanza a través de minilecciones y monitorea y apoya el desarrollo de la comprensión lectora a través de Conferencias individuales entre profesores y estudiantes. Algunos informes afirman que es "poco probable que conduzca al éxito de la alfabetización" para todos los estudiantes, en particular aquellos que carecen de habilidades fundamentales. [395] [396]
La lectura compartida (oral) es una actividad mediante la cual el maestro y los estudiantes leen un texto compartido que se determina que está al nivel de lectura de los estudiantes.
La lectura nivelada implica que los estudiantes lean "libros nivelados" en un nivel de lectura apropiado. Se anima a un estudiante que tiene dificultades con una palabra a utilizar un sistema de indicaciones (por ejemplo, tres indicaciones, modelo de reflectores o MSV) para adivinar su significado. Hay muchos sistemas que pretenden medir los niveles de lectura de los estudiantes utilizando escalas que incorporan números, letras, colores y puntuaciones de legibilidad lexile. [397]
La lectura silenciosa (y el autoaprendizaje) es una práctica común en las escuelas primarias. Un estudio realizado en 2007 en los Estados Unidos encontró que, en promedio, solo el 37% del tiempo de clase se dedicaba a la instrucción o práctica de lectura activa, y la actividad más frecuente era que los estudiantes leyeran en silencio. Con base en los limitados estudios disponibles sobre lectura silenciosa , el NRP concluyó que la lectura silenciosa independiente no demostró ser una práctica efectiva cuando se utiliza como el único tipo de instrucción de lectura para desarrollar fluidez y otras habilidades de lectura, particularmente con estudiantes que aún no han desarrollado habilidades alfabéticas críticas. y habilidades de lectura de palabras. [398]
Otros estudios indican que, a diferencia de la lectura silenciosa, "la lectura oral aumenta los efectos fonológicos".
Según algunos, el método de aula llamado DEAR (Deja todo y lee) no es el mejor uso del tiempo de clase para los estudiantes que aún no dominan el idioma. [399] Sin embargo, según la hipótesis del autoaprendizaje , cuando los lectores fluidos practican la decodificación de palabras mientras leen en silencio, aprenden cómo son las palabras completas (ortografía), lo que mejora la fluidez y la comprensión. [400] [401]
La sugerencia es: "si algunos estudiantes saben leer con fluidez, podrían leer en silencio mientras el profesor trabaja con los lectores que tienen dificultades".
Idiomas como el chino y el japonés normalmente se escriben (total o parcialmente) en logogramas ( hanzi y kanji , respectivamente), que representan una palabra completa o un morfema con un solo carácter. Hay una gran cantidad de personajes, y el sonido que hace cada uno debe aprenderse directamente o de otros personajes que contengan "pistas". Por ejemplo, en japonés, la lectura del kanji 民 es min y el kanji relacionado 眠 comparte la misma lectura, min : la parte derecha muestra la pronunciación del carácter. Sin embargo, esto no es cierto para todos los personajes. Las lecturas de Kun , por otro lado, deben aprenderse y memorizarse ya que no hay forma de distinguir a cada personaje.
Los caracteres de Ruby se utilizan en los libros de texto para ayudar a los niños a aprender los sonidos que produce cada logograma. Estos están escritos en un tamaño más pequeño, utilizando una escritura alfabética o silábica . Por ejemplo, el hiragana se utiliza normalmente en japonés y la romanización pinyin a caracteres del alfabeto latino se utiliza en chino.
Los ejemplos anteriores deletrean la palabra kanji , que se compone de dos caracteres kanji: 漢 ( kan , escrito en hiragana como かん) y 字 ( ji , escrito en hiragana como じ).
Los libros de texto a veces se editan como un conjunto coherente en todos los grados para que los niños no encuentren personajes que aún no se espera que hayan aprendido.
Durante décadas, se han debatido los méritos de la fonética versus el lenguaje completo . A veces se la conoce como la guerra de la lectura . [402] [403]
La fonética era una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800–1873), educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que estuvo interesado durante toda su vida en la enseñanza de los niños, compiló los primeros cuatro McGuffey Readers en 1836. [404]
En 1841, Horace Mann , secretario de la Junta de Educación de Massachusetts , abogó por un método de enseñanza de lectura de palabras completas para reemplazar la fonética. Otros, como Rudolf Flesch , abogaron por un retorno a la fonética en su libro Why Johnny Can't Read (1955). El método de palabras completas recibió el apoyo de Kenneth J. Goodman , quien escribió un artículo en 1967 titulado Lectura: un juego de adivinanzas psicolingüísticas . [405] Aunque no está respaldada por estudios científicos, la teoría se volvió muy influyente como método del lenguaje completo . [406] [362] Desde la década de 1970, algunos partidarios del lenguaje completo, como Frank Smith , son inflexibles al argumentar que la fonética debería enseñarse poco, o nada. [407]
Sin embargo, otros investigadores dicen que la instrucción en fonética y conciencia fonémica es "críticamente importante" y "esencial" para desarrollar habilidades de lectura temprana. [374] [408] [70] En 2000, el Panel Nacional de Lectura (EE. UU.) identificó cinco ingredientes de una instrucción de lectura eficaz, de los cuales la fonética es uno; los otros cuatro son conciencia fonémica, fluidez, vocabulario y comprensión. [96] Informes de otros países, como el informe australiano sobre la enseñanza de la lectura (2005) [298] y la revisión independiente del Reino Unido sobre la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) también han apoyado el uso de la fonética.
Algunos investigadores notables como Stanislas Dehaene y Mark Seidenberg han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje completo . [409] [410]
Además, un estudio de 2017 en el Reino Unido que comparó la enseñanza con fonética versus la enseñanza de palabras escritas completas concluyó que la fonética es más efectiva y dijo que "nuestros hallazgos sugieren que las intervenciones destinadas a mejorar la precisión de la lectura en voz alta y/o la comprensión en las primeras etapas de la educación". "El aprendizaje debe centrarse en las sistematicidades presentes en las relaciones entre la letra impresa y el sonido, en lugar de intentar enseñar el acceso directo a los significados de palabras escritas completas". [411]
Más recientemente, algunos educadores han abogado por la teoría de la alfabetización equilibrada , que pretende combinar la fonética y el lenguaje completo, pero no necesariamente de manera consistente o sistemática. Puede incluir elementos como estudio de palabras y minilecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras reconocibles a la vista. [412] [413] [414] [415] Según una encuesta realizada en 2010, el 68% de los maestros de jardín de infantes a 2do grado en los Estados Unidos practican una alfabetización equilibrada; sin embargo, sólo el 52% de los profesores incluyó la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . Además, el 75% de los profesores enseñan el sistema de tres indicaciones (es decir, significado/estructura/visual o semántico/sintáctico/grafofónico) que tiene sus raíces en el lenguaje completo. [364] [416]
Además, algunos partidarios de la fonética afirman que la alfabetización equilibrada es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. [417] Y los críticos del lenguaje completo y los escépticos de la alfabetización equilibrada, como el neurocientífico Mark Seidenberg , afirman que no se debe alentar a los lectores con dificultades a omitir palabras que les resulten desconcertantes o confiar en señales semánticas y sintácticas para adivinar palabras. [374] [368] [418]
Con el tiempo, un número creciente de países y estados han puesto mayor énfasis en la fonética y otras prácticas basadas en evidencia (consulte Prácticas fonéticas por país o región ).
Según el informe del Panel Nacional de Lectura (NRP) de EE. UU. en 2000, [96] [419] los elementos necesarios para una lectura competente de idiomas alfabéticos son la conciencia fonémica , la fonética , la fluidez , [338] el vocabulario , [325] y la comprensión de textos. . En lenguas no latinas, una lectura competente no requiere necesariamente conocimiento fonémico , sino más bien conocimiento de las partes individuales del discurso, que también pueden incluir la palabra completa (como en los caracteres chinos) o sílabas (como en japonés), así como otras. dependiendo del sistema de escritura que se utilice.
El Informe Rose , del Departamento de Educación de Inglaterra, deja claro que, en su opinión, la fonética sistemática , específicamente la fonética sintética , es la mejor manera de garantizar que los niños aprendan a leer; tal que ahora es ley. [299] [420] [421] [422] En 2005, el gobierno de Australia publicó un informe que afirmaba: "La evidencia es clara... que la instrucción sistemática directa en fonética durante los primeros años de escolarización es una base esencial para enseñar a los niños a leer". [423] La fonética ha ido ganando aceptación en muchos otros países, como se puede ver en esta página Prácticas por país o región .
Otros elementos importantes son: denominación rápida automatizada (RAN), [424] [425] una comprensión general de la ortografía del idioma y la práctica.
Las dificultades en la lectura generalmente implican dificultades con uno o más de los siguientes: decodificación, ritmo de lectura, fluidez de lectura o comprensión lectora.
La actividad cerebral en niños pequeños y mayores se puede utilizar para predecir futuras habilidades de lectura. El mapeo de modelos cruzados entre las áreas ortográfica y fonológica del cerebro es fundamental en la lectura. Por lo tanto, la cantidad de activación en la circunvolución frontal inferior dorsal izquierda mientras se realizan tareas de lectura se puede utilizar para predecir la capacidad y el avance de la lectura posterior. Los niños pequeños con un mayor procesamiento de características fonológicas de las palabras tienen habilidades de lectura significativamente mejores más adelante que los niños mayores que se centran en la representación ortográfica de palabras completas. [428]
La dificultad para la decodificación se caracteriza por no haber adquirido el concepto de mapeo fonema - grafema . Una discapacidad específica caracterizada por una mala decodificación es la dislexia , definida como un tipo de discapacidad de aprendizaje basada en el cerebro que afecta específicamente la capacidad de una persona para leer. [429] Estos individuos normalmente leen a niveles significativamente más bajos de lo esperado a pesar de tener una inteligencia normal. También se puede heredar en algunas familias y estudios recientes han identificado una serie de genes que pueden predisponer a un individuo a desarrollar dislexia. Aunque los síntomas varían de persona a persona, las características comunes entre las personas con dislexia son dificultad con la ortografía, el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos) y/o la respuesta visual-verbal rápida. [429] Los adultos pueden tener dislexia del desarrollo [430] [431] [432] [433] o dislexia adquirida que ocurre después de una lesión cerebral , un derrame cerebral [434] [435] o demencia . [436] [ 437] [431] [432] [434] [435]
Las personas con dificultades en el ritmo de lectura tienden a tener un reconocimiento preciso de palabras y capacidades de comprensión normales, pero su velocidad de lectura está por debajo del nivel de su grado. [438] Estrategias como la lectura guiada (instrucción de lectura oral repetida y guiada) pueden ayudar a mejorar el ritmo de lectura del lector. [439]
Muchos estudios muestran que aumentar la velocidad de lectura mejora la comprensión. [440] La velocidad de lectura requiere mucho tiempo para alcanzar niveles adultos. Según Carver (1990), la velocidad lectora de los niños aumenta a lo largo de los años escolares. En promedio, desde el segundo grado hasta la universidad, la tasa de lectura aumenta 14 palabras de longitud estándar por minuto cada año (donde una palabra de longitud estándar se define como seis caracteres en el texto, incluidos la puntuación y los espacios). [441]
Los estudios científicos han demostrado que la lectura rápida , definida aquí como capturar y decodificar palabras a más de 900 palabras por minuto, no es factible dados los límites establecidos por la anatomía del ojo. [442]
Las personas con dificultades de fluidez en la lectura no logran mantener un ritmo fluido y suave al leer. Las estrategias utilizadas para superar las dificultades en el ritmo de lectura también son útiles para abordar los problemas de fluidez lectora. [419]
Las personas con dificultades de comprensión lectora suelen describirse como personas con mala comprensión. [443] Tienen habilidades normales de decodificación, así como un ritmo de lectura fluido, pero tienen dificultades para comprender el texto cuando leen. La visión simple de la lectura sostiene que la comprensión lectora requiere tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral . [154]
Aumentar el conocimiento del vocabulario, las habilidades auditivas y enseñar técnicas básicas de comprensión puede ayudar a facilitar una mejor comprensión lectora. Se sugiere que los estudiantes reciban instrucción breve y explícita en estrategias de comprensión lectora en las áreas de vocabulario, notar la comprensión y conectar ideas. [444]
Reading Rope de Scarborough y The active view of Reading model también describen algunos de los ingredientes esenciales de la comprensión lectora.
En algunos países, un servicio de lectura por radio brinda un servicio para personas ciegas y otras personas que eligen escuchar periódicos , libros y otros materiales impresos leídos en voz alta, generalmente por voluntarios. Un ejemplo es la Red de Radio Impresa para Discapacitados de Australia , con estaciones en las capitales y algunas otras áreas.
Las siguientes organizaciones miden e informan sobre el rendimiento en lectura en los Estados Unidos e internacionalmente:
En Estados Unidos, la Evaluación Nacional del Progreso Educativo o NAEP ("The Nation's Report Card") es la evaluación nacional de lo que los estudiantes saben y pueden hacer en diversas materias. Cuatro de estas materias (lectura, escritura, matemáticas y ciencias) se evalúan con mayor frecuencia y se informan a nivel estatal y de distrito, generalmente para los grados 4 y 8. [445]
En 2019, con respecto a las habilidades de lectura de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas del país, el 35% tuvo un desempeño igual o superior al nivel NAEP Proficient (rendimiento académico sólido) y el 65% tuvo un desempeño igual o superior al nivel NAEP Básico (dominio parcial de la habilidades de nivel competente). Se cree que los estudiantes que leen por debajo del nivel básico no cuentan con el apoyo suficiente para completar sus tareas escolares. [446]
Los puntajes de lectura para los estados y distritos individuales están disponibles en el sitio de NAEP. Entre 2017 y 2019, Mississippi fue el único estado que tuvo un aumento en la puntuación de lectura en cuarto grado y 17 estados tuvieron una disminución en la puntuación. [447]
La pandemia de COVID-19 tuvo un impacto significativo en los resultados de lectura en los Estados Unidos. En 2022, el puntaje promedio de lectura de nivel básico entre los niños de escuela primaria fue 3 puntos menor en comparación con 2019 (el año de evaluación anterior) y aproximadamente equivalente a la primera evaluación de lectura en 1992. Los estudiantes de todos los grupos étnicos, excepto los asiáticos, vieron disminuir sus puntajes. Sin embargo, "los estudiantes negros, hispanos e indios americanos/nativos de Alaska (AIAN) y los estudiantes de escuelas de alta pobreza se vieron afectados de manera desproporcionada". (Esto fue corroborado por otras fuentes). [448] En 2022, ningún estado tuvo un aumento en la puntuación de lectura y 30 estados tuvieron una disminución en la puntuación. [449] Los resultados por raza o etnia fueron los siguientes: [77]
Los resultados de la evaluación de lectura de la NAEP se informan como puntuaciones promedio en una escala de 0 a 500. [450] El nivel básico es 208 y el nivel competente es 238. [451] El puntaje promedio en lectura de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas fue 219. [452] Las estudiantes obtuvieron un puntaje promedio 7 puntos más alto que el de los estudiantes varones. Los estudiantes que eran elegibles para el Programa Nacional de Almuerzos Escolares (NSLP) obtuvieron una puntuación promedio 28 puntos menor que la de los estudiantes que no eran elegibles.
El Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos ( PIAAC ) es un estudio internacional realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico ( OCDE ) sobre las habilidades cognitivas y laborales en 39 países entre 2011 y 2018. [67] La Encuesta mide las competencias de los adultos dominio de habilidades clave para el procesamiento de información: alfabetización, aritmética y resolución de problemas. La atención se centra en la población en edad de trabajar entre 16 y 65 años. El estudio muestra, por ejemplo, la clasificación de 38 países en cuanto a alfabetización de los adultos . Según el informe de la OCDE de 2019, los cinco países con el ranking más alto son Japón, Finlandia, Países Bajos, Suecia y Australia; mientras que Canadá ocupa el puesto 12, Inglaterra (Reino Unido) el 16 y Estados Unidos el 19. [143] También vale la pena señalar que la tabla A2.1 (2013) de PIAAC muestra el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o por debajo (de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9%, Finlandia 10,6%, Países Bajos 11,7%, Australia 12,6%, Suecia 13,3%, Canadá 16,4%, Inglaterra 16,4% y Estados Unidos 16,9%. [68]
El Estudio Internacional de Progreso en la Alfabetización Lectora ( PIRLS ) es un estudio internacional sobre el rendimiento en lectura (comprensión) en estudiantes de cuarto grado. [62] Está diseñado para medir el logro de la competencia lectora de los niños, proporcionar una base para futuros estudios sobre tendencias en el logro y recopilar información sobre las experiencias de los niños en el hogar y la escuela al aprender a leer. El informe PIRLS de 2016 muestra el rendimiento en lectura de cuarto grado por país en dos categorías (literaria e informativa). Los diez países con el promedio general de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Estados Unidos en el puesto 15, Australia en el 21, Canadá en el 23 y Nueva Zelanda en el 33. [63] [64] [65]
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) mide el rendimiento escolar de alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. [66] En 2018, de los 79 países/economías participantes, en promedio, los estudiantes de Beijing, Shanghai, Jiangsu y Zhejiang (China) y Singapur superaron a los estudiantes de todos los demás países en lectura, matemáticas y ciencias. 21 países tienen puntuaciones de lectura superiores a las puntuaciones medias de la OCDE y muchas de las puntuaciones no son estadísticamente diferentes. [453] [454]
Los críticos, sin embargo, dicen que PISA tiene errores fundamentalmente en su visión subyacente de la educación, su implementación y su interpretación e impacto en la educación a nivel mundial. [455] En 2014, más de 100 académicos de todo el mundo pidieron una moratoria sobre PISA. [456] [457] Según un libro de 2023, PISA está fallando en su misión. Sugiere que los resultados estancados de los estudiantes y las deficiencias de las políticas tienen mucho que ver con los sesgos ideológicos implícitos de PISA, impedimentos estructurales como la defensa sindical y los conflictos de intereses. [458]
La Oficina de Responsabilidad y Calidad de la Educación, EQAO , es una agencia del gobierno de Ontario, Canadá, que informa sobre el sistema escolar financiado con fondos públicos. [459] En 2022, informó que el 77% de los estudiantes de tercer grado en las escuelas de inglés de Ontario cumplieron con el estándar provincial en lectura en 2018-2019. Esto disminuyó al 73% en 2021-2022 y 2022-2023. [460]
El 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades especiales cumplieron con el estándar en 2018-2019, y esta cifra se redujo al 48% en 2021-2022. El 72% de los estudiantes de tercer grado que aprenden inglés cumplieron con el estándar en 2018-2019, y esto se redujo al 67% en 2021-2022. [461]
La historia de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el IV milenio antes de Cristo. Aunque leer textos impresos es ahora una forma importante para que la población general acceda a la información, no siempre ha sido así. Con algunas excepciones , en muchos países sólo un pequeño porcentaje de la población se consideraba alfabetizada antes de la Revolución Industrial . Algunas de las sociedades premodernas con tasas de alfabetización generalmente altas incluyeron la Atenas clásica y el califato islámico . [462]
Los estudiosos suponen que leer en voz alta (latín clare legere ) era la práctica más común en la antigüedad, y que leer en silencio ( legere tacite o legere sibi ) era inusual. [463] En sus Confesiones , San Agustín comenta sobre la inusual costumbre de San Ambrosio de leer en silencio en el siglo IV d.C. [463] [464]
Durante el Siglo de las Luces , los individuos de la élite promovían la lectura pasiva, en lugar de la interpretación creativa. Algunos pensadores de esa época creían que la construcción, o la creación de escritura y producción de un producto, era un signo de iniciativa y participación activa en la sociedad, y veían el consumo (lectura) como simplemente asimilar lo que hacían los constructores. [465] También durante esta época, la escritura se consideraba superior a la lectura en la sociedad. Consideraban a los lectores de esa época ciudadanos pasivos, porque no producían un producto. Michel de Certeau argumentó que las élites del Siglo de las Luces eran responsables de esta creencia general. Michel de Certeau creía que leer requería aventurarse en el terreno de un autor, pero llevándose lo que el lector deseaba específicamente. Este punto de vista sostenía que escribir era un arte superior a la lectura dentro de las limitaciones jerárquicas de la época. [465]
Antes de mediados del siglo XVIII, los libros para niños en Inglaterra generalmente tenían temas religiosos o instructivos (libros escolares, libros de conducta), pero entre mediados y finales del siglo XVIII los libros estaban diseñados para deleitar y las novelas ganarían popularidad. A finales del siglo XVIII, la literatura dirigida a niños florecía y tal vez se imprimieran hasta 50 libros cada año en las principales ciudades. [466]
En la Europa del siglo XVIII, la entonces nueva práctica de leer solo en la cama fue, durante un tiempo, considerada peligrosa e inmoral. A medida que la lectura se volvió menos una práctica oral y comunitaria, y más privada y silenciosa, y a medida que el sueño se trasladaba cada vez más de las áreas comunes para dormir a los dormitorios individuales, algunos expresaron su preocupación de que leer en la cama presentara diversos peligros, como los incendios causados por las velas de noche. Algunos críticos modernos, sin embargo, especulan que estas preocupaciones se basaban en el temor de que los lectores –especialmente las mujeres– pudieran escapar de las obligaciones familiares y comunitarias y transgredir los límites morales a través de los mundos privados de fantasía de los libros. [467] También durante el siglo XVIII en Inglaterra, la lectura de novelas fue a menudo criticada como un pasatiempo para perder el tiempo, en comparación con la seriedad cultural que conlleva la lectura de historia, literatura clásica o poesía. [468]
Los chapbooks eran formas pequeñas y baratas de literatura para niños y adultos que se vendían en las calles y cubrían una variedad de temas como historias de fantasmas, crímenes, fantasía, política y actualizaciones sobre desastres. Proporcionaron material de lectura sencillo y fueron comunes en toda Inglaterra desde el siglo XVII al XIX. Se sabe que se han transmitido de generación en generación. Sus lectores habrían estado en gran parte entre los pobres y entre los niños de la clase media. [469]
La lectura se volvió aún más pronunciada en el siglo XIX cuando las notas públicas, las andanadas, las monedas de un centavo y las canciones impresas se convirtieron en literatura callejera común; informaba y entretenía al público antes de que los periódicos estuvieran disponibles. En avisos y folletos públicos aparecían anuncios y noticias locales, como ofertas de recompensas por capturar a delincuentes o por la devolución de bienes robados, mientras que hojas impresas a bajo precio (folletos y baladas) cubrían noticias políticas o criminales como asesinatos, juicios, ejecuciones y desastres. y rescates. [470]
Mejoras tecnológicas durante la revolución industrial en la impresión y producción de papel; y las nuevas redes de distribución habilitadas por carreteras y ferrocarriles mejorados ayudaron a impulsar una mayor demanda de material impreso (de lectura). Además de esto, los cambios sociales y educativos (como tasas de escolarización más amplias) junto con tasas de alfabetización cada vez mayores, particularmente entre las clases media y trabajadora, ayudaron a impulsar un nuevo mercado masivo de material impreso. [471] La llegada de la iluminación eléctrica y de gas a los hogares privados significó que la lectura nocturna ya no tenía que realizarse a la luz de lámparas de aceite o velas. [468]
En la Rusia del siglo XIX , las prácticas de lectura eran muy variadas, ya que personas de una amplia gama de estatus sociales leían textos en ruso y en idiomas extranjeros, desde la alta literatura hasta el lubok campesino . [472] Lectores provinciales como Andrei Chikhachev dan evidencia del apetito omnívoro por la ficción y la no ficción entre los terratenientes mediocres. [473]
La historia del aprendizaje de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el IV milenio antes de Cristo. [474]
Con respecto al idioma inglés en los Estados Unidos, el principio fonético de la enseñanza de la lectura fue presentado por primera vez por John Hart en 1570, quien sugirió que la enseñanza de la lectura debería centrarse en la relación entre lo que ahora se conoce como grafemas (letras) y fonemas. (sonidos). [475]
En la época colonial de los Estados Unidos, el material de lectura no se escribía específicamente para niños, por lo que el material de instrucción consistía principalmente en la Biblia y algunos ensayos patrióticos. El primer libro de texto más influyente fue The New England Primer , publicado en 1687. Se prestó poca atención a las mejores formas de enseñar a leer o evaluar la comprensión lectora. [476] [477]
La fonética era una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800–1873), educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que estuvo interesado durante toda su vida en la enseñanza de los niños, compiló los primeros cuatro McGuffey Readers en 1836. [404]
El método de la palabra completa fue introducido en el mundo de habla inglesa por Thomas Hopkins Gallaudet , director de la Escuela Americana para Sordos . [478] Fue diseñado para educar a las personas sordas colocando una palabra junto a una imagen. [479] En 1830, Gallaudet describió su método para enseñar a los niños a reconocer un total de 50 palabras reconocibles a la vista escritas en tarjetas. [480] [481] Horace Mann , secretario de la Junta de Educación de Massachusetts, EE. UU., favoreció el método para todos, y en 1837 el método fue adoptado por el Comité de Escuela Primaria de Boston . [482]
En 1844, los defectos del método de palabras completas se hicieron tan evidentes para los maestros de escuela de Boston que instaron a la Junta a volver a la fonética. [483] En 1929, Samuel Orton , un neuropatólogo de Iowa , concluyó que la causa de los problemas de lectura de los niños era el nuevo método de lectura visual . Sus hallazgos fueron publicados en la edición de febrero de 1929 de la Revista de Psicología Educativa en el artículo "El método de lectura a primera vista para enseñar lectura como fuente de discapacidad lectora". [484]
El currículo basado en el significado llegó a dominar la enseñanza de la lectura en el segundo cuarto del siglo XX. En las décadas de 1930 y 1940, los programas de lectura se centraron mucho en la comprensión y enseñaron a los niños a leer palabras completas visualmente. Se enseñó fonética como último recurso. [476]
Edward William Dolch desarrolló su lista de palabras reconocibles a la vista en 1936 estudiando las palabras que aparecen con más frecuencia en los libros infantiles de esa época. Se anima a los niños a memorizar las palabras con la idea de que les ayudará a leer con mayor fluidez. Muchos profesores siguen utilizando esta lista, aunque algunos investigadores consideran que la teoría de la lectura de palabras reconocibles a la vista es un "mito". Los investigadores y las organizaciones de alfabetización sugieren que sería más eficaz si los estudiantes aprendieran las palabras utilizando un enfoque fonético. [352] [485] [486]
En 1955, Rudolf Flesch publicó un libro titulado Por qué Johnny no puede leer , un apasionado argumento a favor de enseñar a los niños a leer utilizando la fonética, contribuyendo al debate sobre la lectura entre educadores, investigadores y padres. [487]
La investigación financiada por el gobierno sobre la enseñanza de la lectura en Estados Unidos y otros lugares comenzó en la década de 1960. En las décadas de 1970 y 1980, los investigadores comenzaron a publicar estudios con evidencia sobre la efectividad de diferentes enfoques de instrucción. Durante este tiempo, investigadores de los Institutos Nacionales de Salud (NIH) realizaron estudios que demostraron que la adquisición temprana de la lectura depende de la comprensión de la conexión entre los sonidos y las letras (es decir, la fonética). Sin embargo, esto parece haber tenido poco efecto en las prácticas educativas en las escuelas públicas. [488] [489]
En la década de 1970 se introdujo el método del lenguaje completo . Este método resta importancia a la enseñanza de la fonética fuera de contexto (por ejemplo, la lectura de libros) y pretende ayudar a los lectores a "adivinar" la palabra correcta. [490] Enseña que adivinar palabras individuales debe involucrar tres sistemas (pistas de letras, pistas de significado del contexto y la estructura sintáctica de la oración). Se convirtió en el método principal de enseñanza de la lectura en las décadas de 1980 y 1990. Sin embargo, está cayendo en desgracia. El neurocientífico Mark Seidenberg lo llama "zombi teórico", porque persiste a pesar de la falta de pruebas que lo respalden. [410] [360] Todavía se practica ampliamente en métodos relacionados, como las palabras reconocibles a la vista, el sistema de tres señales y la alfabetización equilibrada . [491] [488] [492]
En la década de 1980 surgió el sistema de tres señales (el modelo de reflectores en Inglaterra). Según una encuesta de 2010, el 75% de los profesores de Estados Unidos enseñan el sistema de tres indicaciones. [364] Enseña a los niños a adivinar una palabra utilizando "pistas de significado" (semánticas, sintácticas y grafofónicas). Si bien el sistema ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender habilidades esenciales de decodificación. Por ello, investigadores actuales como el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan esta teoría. [384] [385] [386] En Inglaterra, la fonética sintética está destinada a reemplazar "el modelo de señales múltiples de reflectores". [387] [388]
En la década de 1990 surgió la alfabetización equilibrada . Es una teoría de la enseñanza de la lectura y la escritura que no está claramente definida. Puede incluir elementos como estudio de palabras y minilecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras reconocibles a la vista. [412] [413] [414] [415] Para algunos, la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el lenguaje completo y la fonética . Otros dicen que, en la práctica, la alfabetización equilibrada suele significar un enfoque de lenguaje completo para la lectura. [493] Según una encuesta realizada en 2010, el 68% de los profesores de jardín de infantes a segundo grado en los Estados Unidos practican una alfabetización equilibrada. Además, sólo el 52% de los profesores incluyeron la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . [364]
En 1996, el Departamento de Educación de California se interesó cada vez más en el uso de la fonética en las escuelas. [494] Y en 1997, el departamento solicitó la enseñanza de primer grado en conceptos sobre letra impresa, conciencia fonémica, decodificación y reconocimiento de palabras, y desarrollo de vocabulario y conceptos. [495]
En 1998, en el Reino Unido la enseñanza de idiomas completos y el modelo de reflectores seguían siendo la norma; sin embargo, se prestó cierta atención a la enseñanza de la fonética en los primeros grados, como se ve en las Estrategias Nacionales de Alfabetización. [496] [497]
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A partir de 2000, se publicaron varios informes de investigación de lectura:
En Australia, el informe de 2005, Enseñanza de la lectura , recomienda enseñar a leer basándose en evidencia y enseñar fonética sistemática y explícita dentro de un enfoque integrado. [499] [500] El resumen ejecutivo dice que " la instrucción fonética sistemática es fundamental si se quiere enseñar a los niños a leer bien, tengan o no dificultades en la lectura". [423] A partir del 5 de octubre de 2018 [update], el Gobierno del Estado de Victoria, Australia, publica un sitio web que contiene un conjunto completo de herramientas de enseñanza de alfabetización que incluye instrucción efectiva de lectura, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [501] [502]
En Escocia, en 2005 se publicó un estudio de siete años (el Informe Clackmannanshire). [503] Comparaba la fonética analítica con la fonética sintética y a estudiantes favorecidos con estudiantes desfavorecidos. El informe encontró que, al utilizar fonética sintética, los niños de entornos socioeconómicos más bajos obtuvieron el mismo nivel que los niños de entornos favorecidos en la escuela primaria (mientras que con la enseñanza de fonética analítica, obtuvieron resultados significativamente peores); y los niños tuvieron un desempeño mejor o igual que el de las niñas. [310] Un seguimiento de cinco años del estudio concluyó que los efectos beneficiosos fueron duraderos; de hecho, las mejoras en la lectura aumentaron. [504] Posteriormente, Education Scotland concluyó que los programas fonéticos explícitos y sistemáticos, generalmente integrados en un entorno de alfabetización rico, brindan cuatro meses de progreso adicionales en comparación con otros programas como el de lenguaje completo, y son particularmente beneficiosos para los estudiantes jóvenes (de 4 a 7 años). . Existe evidencia, aunque menos segura, de que los programas de fonética sintética pueden ser más beneficiosos que los programas de fonética analítica ; sin embargo, lo más importante es enseñar sistemáticamente . [505]
Hasta 2006, el programa de estudios de inglés de Singapur defendía "un equilibrio entre la decodificación y la instrucción basada en el significado [...] fonética y el lenguaje completo". Sin embargo, una revisión realizada en 2006 abogó por un enfoque "sistemático". Posteriormente, el programa de estudios de 2010 no mencionaba el lenguaje completo y abogaba por un equilibrio entre "instrucción sistemática y explícita" y "un entorno lingüístico rico". Pidió una mayor instrucción en habilidades del lenguaje oral junto con la conciencia fonémica y los elementos clave de decodificación de la fonética sintética, la fonética analítica y la fonética analógica. [506]
En 2007, la ley exigió al Departamento de Educación (DE) de Irlanda del Norte que enseñara a los niños habilidades fundamentales en la conciencia fonológica y la comprensión de que "las palabras se componen de sonidos y sílabas y que los sonidos están representados por letras (conciencia de fonemas/grafemas). ". [507] En 2010, el DE exigió que los docentes recibieran apoyo en el uso de prácticas basadas en evidencia para enseñar alfabetización y aritmética, incluido: un "programa sistemático de fonética de alta calidad" que sea explícito, estructurado, con buen ritmo, interactivo, atractivo, y aplicado en un contexto significativo. [508]
En 2008, el Centro Nacional de Alfabetización Familiar , junto con el Instituto Nacional de Alfabetización , [509] publicó un informe titulado Developing Early Literacy . Es una síntesis de la investigación científica sobre el desarrollo de habilidades de alfabetización temprana en niños de cero a cinco años, según lo determinado por el Panel Nacional de Alfabetización Temprana que se reunió en 2002. Entre otras cosas, el informe concluyó que las intervenciones centradas en códigos en la educación temprana La alfabetización y las habilidades de alfabetización convencionales de los niños pequeños producen un efecto de moderado a grande sobre los predictores de lectura y escritura posteriores, independientemente del nivel socioeconómico, el origen étnico o la densidad de población. [510]
En 2010 se introdujo en Estados Unidos la Iniciativa de Normas Estatales Básicas Comunes . Los Estándares de lectura de artes del lenguaje inglés: Habilidades fundamentales en los grados 1 a 5 incluyen recomendaciones para enseñar conceptos impresos, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, y fluidez. [511]
En el Reino Unido, un libro blanco del gobierno de 2010 contenía planes para capacitar en fonética a todos los maestros de escuela primaria. [512] El plan de estudios de 2013 [513] tiene "requisitos legales" que, entre otras cosas, los estudiantes en los años uno y dos sean capaces de utilizar fonética sintética sistemática con respecto a la lectura de palabras, la comprensión lectora, la fluidez y la escritura. Esto incluye tener habilidades en "sonido a grafemas", "decodificación" y "mezcla". [421] [422]
En 2013, la Comisión Nacional para la UNESCO lanzó el proyecto Leading for Literacy para desarrollar las habilidades de alfabetización de los estudiantes de primer y segundo grado. El proyecto facilita la formación de profesores de primaria en el uso de un programa de fonética sintética . De 2013 a 2015, el Ministerio de Educación de Trinidad y Tobago nombró a siete especialistas en lectura para ayudar a los maestros de escuelas primarias y secundarias a mejorar su instrucción en alfabetización. De febrero de 2014 a enero de 2016, se contrataron formadores de alfabetización en escuelas primarias seleccionadas para ayudar a los profesores de jardín de infantes y de los grados 1 y 2 con la pedagogía y el contenido de la enseñanza de la alfabetización temprana. Se ha proporcionado a las escuelas primarias recursos de alfabetización para la instrucción, incluida la conciencia fonémica, el reconocimiento de palabras, manipulativos de vocabulario, la fonética y la comprensión.
En 2013, el estado de Mississippi aprobó la Ley de Promoción de la Alfabetización. [514] [515] El Departamento de Educación de Mississippi proporcionó recursos para maestros en las áreas de conciencia fonémica, fonética, vocabulario, fluidez, comprensión y estrategias de lectura. [516] [243] [447]
El plan de estudios escolar en Irlanda se centra en garantizar que los niños estén alfabetizados tanto en inglés como en irlandés . La guía de desarrollo profesional docente de 2014 [517] cubre las siete áreas de actitud y motivación, fluidez, comprensión, identificación de palabras, vocabulario, conciencia fonológica, fonética y evaluación. Recomienda que la fonética se enseñe de forma sistemática y estructurada y que esté precedida por una formación en conciencia fonológica.
En 2014, el Departamento de Educación de California dijo que los niños deberían saber cómo decodificar palabras de una sílaba escritas regularmente a mediados del primer grado y tener conciencia fonémica (especialmente capaces de segmentar y combinar fonemas)". [ 518] En los grados segundo y tercero, los niños recibir instrucción explícita en análisis fónico avanzado y lectura de palabras multisilábicas y más complejas [519] .
En 2015, el sistema de escuelas públicas del estado de Nueva York revisó sus estándares de aprendizaje de artes del lenguaje inglés, exigiendo una enseñanza que incluya "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonémica desde el jardín de infantes hasta el primer grado y fonética y reconocimiento de palabras para los grados 1 a 4. [520] Ese mismo año, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que requieren el uso de la fonética, incluidas pautas para la enseñanza de la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [521] [522] [523]
En 2016, What Works Clearinghouse [215] y el Instituto de Ciencias de la Educación publicaron una Guía de práctica para educadores sobre habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión desde el jardín de infantes hasta el tercer grado. [524] Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) enseñar a los estudiantes habilidades de lenguaje académico, incluido el uso de lenguaje inferencial y narrativo, y conocimiento de vocabulario, 2) desarrollar conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se vinculan con las letras ( conciencia fonémica y fonética), 3) enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética), y 4) garantizar que cada estudiante lea texto conectado todos los días para respaldar la precisión, la fluidez y la precisión de la lectura. comprensión. [525] [526]
En 2016, el Departamento de Educación de Colorado actualizó sus Estándares de alfabetización para maestros de primaria con estándares para el desarrollo en las áreas de fonología, fonética y reconocimiento de palabras, lectura automática fluida, vocabulario, comprensión de textos, escritura a mano, ortografía y expresión escrita. [527] Al mismo tiempo, el Departamento de Educación de Delaware elaboró un plan para mejorar los resultados educativos. Afirma que "los estudiantes que no leen al nivel de su grado no pueden comprender hasta la mitad del plan de estudios impreso de cuarto grado". Además, dice que existe una brecha entre lo que se sabe sobre cómo enseñar a leer y cómo los profesores pueden enseñar a leer. Continúa diciendo que los programas de preparación de docentes deben incluir prácticas basadas en evidencia, incluidos los cinco componentes esenciales de la instrucción de lectura (conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión). [528]
La Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) 2016 [529] informa que los niños húngaros de primer y segundo grado reciben instrucción explícita en conciencia fonémica y fonética "como ruta para decodificar palabras". En tercer y cuarto grado continúan aplicando sus conocimientos de fonética; sin embargo, el énfasis se desplaza hacia los aspectos técnicos de la lectura y la escritura más centrados en el significado (es decir, vocabulario, tipos de textos, estrategias de lectura, ortografía, puntuación y gramática). [530]
En 2017, el Departamento de Educación de Ohio adoptó los Estándares de Lectura para Habilidades Fundamentales K-12 que establecen un enfoque sistemático para enseñar la conciencia fonológica en el jardín de infantes y el primer grado, y las habilidades de análisis de palabras y fonética del nivel de grado para decodificar palabras (incluidas la fluidez y la comprensión) en grados 1 a 5. [80]
En 2018, el Departamento de Educación de Arkansas publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Iniciativa de Lectura para la Excelencia Estudiantil, que fue el resultado de la Ley de Derecho a Leer, aprobada en 2017. [250] El primer objetivo de esta iniciativa es Proporcionar a los educadores conocimientos y habilidades profundos de "la ciencia de la lectura" y estrategias de instrucción basadas en evidencia. [531] Esto incluyó un enfoque en la instrucción basada en investigaciones sobre conciencia fonológica, fonética, vocabulario, fluidez y comprensión; instrucción específicamente sistemática y explícita. [532] [533]
A partir de 2018 [update], el Ministerio de Educación de Nueva Zelanda tiene información en línea para ayudar a los profesores a apoyar a sus alumnos de 1 a 3 años en relación con los sonidos, las letras y las palabras. Afirma que la enseñanza de la fonética "no es un fin en sí misma" y no es necesario enseñar a los estudiantes "todas las combinaciones de letras y sonidos". [534]
En 2018, ScienceDirect publicó los resultados de un estudio sobre los resultados de la alfabetización y la aritmética temprana en países en desarrollo titulado Identificación de los ingredientes esenciales para la mejora de la alfabetización y la aritmética: formación y desarrollo profesional docente, libros de texto para estudiantes y guías estructuradas para profesores . [535] Concluyó que "Incluir guías para profesores era, con diferencia, la intervención más rentable".
Ha habido un fuerte debate en Francia sobre la enseñanza de la fonética ("méthode syllabique") versus la enseñanza del lenguaje completo ("méthode globale"). Después de la década de 1990, los partidarios de este último empezaron a defender el llamado "método mixto" (también conocido como alfabetización equilibrada ), en el que se utilizan enfoques de ambos métodos. Investigadores influyentes en psicopedagogía, ciencias cognitivas y neurociencias, como Stanislas Dehaene [162] y Michel Fayol, han puesto su gran peso científico del lado de la fonética. En 2018, el ministerio creó un consejo educativo científico que apoyaba abiertamente la fonética. [536] [537] En abril de 2018, el ministro emitió un conjunto de cuatro documentos guía [538] para la enseñanza temprana de lectura y matemáticas y un folleto [539] que detalla recomendaciones fonéticas. Algunos han descrito su postura como "tradicionalista", [540] pero él declaró abiertamente que el llamado enfoque mixto no es una opción seria. [541]
En 2019, el Departamento de Educación de Minnesota introdujo normas que exigen que los distritos escolares "desarrollen un plan de alfabetización local para garantizar que todos los estudiantes hayan alcanzado el dominio de la lectura temprana a más tardar al final del tercer grado", de acuerdo con un Estatuto de la Legislatura de Minnesota que exige que las escuelas primarias que los maestros puedan implementar instrucción integral de lectura y lenguaje oral con base científica en las cinco áreas de lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. [542] [543]
También en 2019, el 26 % de los estudiantes de cuarto grado en Luisiana leían al nivel de competencia según el Nation's Report Card , en comparación con el promedio nacional del 34 %. [544] En marzo de 2019, el Departamento de Educación de Luisiana revisó su plan de estudios para artes del lenguaje inglés desde jardín de infantes a 12.º grado, incluidos los requisitos de instrucción en el principio alfabético, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión. [545] [546]
Y nuevamente en 2019, el 30% de los estudiantes de cuarto grado en Texas leían al nivel de competencia según el Informe de Calificaciones de la Nación . [544] [547] [452] En junio de ese año, la Legislatura de Texas aprobó un proyecto de ley que exigía que todos los maestros y directores de jardín de infantes a tercer grado " comenzaran una academia de alfabetización docente antes del año escolar 2022-2023". [548] El contenido requerido de la formación de las academias incluye las áreas de La Ciencia de la Enseñanza de la Lectura, Lenguaje Oral, Conciencia Fonológica, Decodificación (es decir, Fonética), Fluidez y Comprensión. El objetivo es "aumentar el conocimiento de los docentes y la implementación de prácticas basadas en evidencia para impactar positivamente el logro de alfabetización de los estudiantes". [549]
En 2021, el estado de Connecticut aprobó una ley sobre el "derecho a leer" que entrará en vigor en 2023. Requiere estándares educativos basados en evidencia y científicamente y centrados en la competencia en las cinco áreas de la lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, desarrollo de vocabulario y fluidez de lectura, incluidas habilidades orales y comprensión de lectura. [550] Ese mismo año, el estado de Carolina del Norte aprobó un proyecto de ley que exigía que la enseñanza de la lectura se basara en la ciencia de la lectura. [551]
En Canadá, el 27 de enero de 2022, la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC) publicó un informe sobre su investigación pública sobre el derecho a leer. [552] Se produjo tras la decisión unánime de la Corte Suprema de Canadá , de 9 de noviembre de 2012, reconociendo que aprender a leer no es un privilegio, sino un derecho humano básico y esencial. [553]
El informe de la OHRC trata de todos los estudiantes, no sólo de aquellos con dificultades de aprendizaje. [554] La investigación concluyó que Ontario no está cumpliendo con sus obligaciones de garantizar el derecho de los estudiantes a leer. Específicamente, las habilidades fundamentales de lectura de palabras no están enfocadas de manera efectiva en el sistema educativo de Ontario. Con enfoques basados en la ciencia para la enseñanza de la lectura, la evaluación temprana y la intervención, deberíamos ver sólo alrededor del 5% de los estudiantes leyendo por debajo del nivel de grado. Sin embargo, en 2018-2019, el 26 % de todos los estudiantes de tercer grado de Ontario y el 53 % de los estudiantes de tercer grado con necesidades de educación especial (estudiantes que tienen un plan de educación individual) no cumplían con el estándar provincial EQAO. Los resultados mejoraron sólo ligeramente para los estudiantes de sexto grado, donde el 19% de todos los estudiantes y el 47% de los estudiantes con necesidades de educación especial no cumplieron con el estándar provincial.
El plan de estudios de Ontario fomenta el uso del sistema de tres pistas y la alfabetización equilibrada , que son ineficaces porque enseñan a los niños a "adivinar" el significado de una palabra en lugar de pronunciarla. Lo que se requiere es a) currículo e instrucción basados en evidencia (incluida instrucción explícita y sistemática en conciencia fonémica y fonética), b) evaluaciones de detección basadas en evidencia, c) intervenciones de lectura basadas en evidencia, d) adaptaciones que no se utilicen como sustituto de la enseñanza de la lectura a los estudiantes, y e) evaluaciones profesionales (aún no requeridas para intervenciones o adaptaciones).
El Ministro de Educación de Ontario respondió a este informe diciendo que el gobierno está tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y realizando reformas a más largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con un enfoque en la fonética. Su plan incluye "revisar el plan de estudios de idiomas de primaria y el curso de inglés de noveno grado con enfoques científicos basados en evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática , y eliminar referencias a descubrimientos no científicos y aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres indicaciones". para 2023." [555]
El 23 de abril de 2022, el Centro de Investigación en Educación y Política Social de la Universidad de Delaware presentó los resultados de un estudio sobre los efectos a largo plazo de la Recuperación de la Lectura . La conclusión fue que "las estimaciones del impacto a largo plazo eran significativas y negativas". El estudio encontró que los niños que recibieron Reading Recovery obtuvieron puntajes en las pruebas estatales de lectura en tercer y cuarto grado que estaban por debajo de los puntajes de los exámenes de niños similares que no recibieron Reading Recovery. Sugiere tres posibles hipótesis para este resultado: 1) si bien la recuperación de la lectura produce grandes impactos en las medidas de alfabetización temprana, no brinda a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en grados posteriores; o, 2) los logros se pierden porque los estudiantes no reciben suficiente intervención en grados posteriores; o, 3) los impactos de la intervención temprana fueron anulados por experiencias posteriores. [556] [557]
Entre 2013 y 2022, 30 estados aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. [53]
Para obtener más información sobre las novedades educativas en lectura, consulte Prácticas de fonética por país o región .
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{{cite book}}: Falta o está vacío |title=( ayuda ){{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of January 2024 (link)La persistencia de las ideas [en todo el lenguaje] a pesar de la gran cantidad de evidencia en su contra es más sorprendente en este punto. En la ciencia normal, una teoría cuyos supuestos y predicciones hayan sido repetidamente contradichos por los datos será descartada. Eso es lo que les pasó a las teorías de Smith y Goodman dentro de la ciencia de la lectura, pero en educación son zombis teóricos que no pueden ser detenidos por armas convencionales como la desconfirmación empírica, dejándolos libres para vagar por el panorama educativo.
La experimentación directa confirma que el sistema de lenguaje completo no funciona de manera efectiva... Su eficiencia también ha sido refutada en el aula.
La teoría del juego de adivinanzas de Goodman estaba gravemente equivocada. Las suposiciones y predicciones de Smith y Goodman son zombis teóricos que no pueden detenerse con armas convencionales como la desconfirmación empírica.
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