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Aprendizaje multisensorial

El aprendizaje multisensorial supone que las personas aprenden mejor si se les enseña utilizando más de un sentido ( modalidad ). [1] [2] [3] Los sentidos que se emplean habitualmente en el aprendizaje multisensorial son el visual , el auditivo , el kinestésico y el táctil (VAKT, por sus siglas en inglés, ver, oír, hacer y tocar). Otros sentidos pueden ser el olfato , el gusto y el equilibrio (por ejemplo, preparar sopa de verduras o andar en bicicleta). [4]

El aprendizaje multisensorial es diferente de los estilos de aprendizaje , que suponen que las personas pueden clasificarse según su estilo de aprendizaje (auditivo, visual o kinestésico). Sin embargo, los críticos de los estilos de aprendizaje afirman que no hay pruebas consistentes de que identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante individual y enseñar de acuerdo con ese estilo produzca mejores resultados. En consecuencia, los estilos de aprendizaje no han recibido un apoyo generalizado de los científicos ni han demostrado ser eficaces en el aula. [13] (Para obtener más información sobre esto, consulte estilos de aprendizaje ).

Los informes sugieren que el cerebro humano ha evolucionado para procesar señales multisensoriales, lo que lo hace más natural que el procesamiento unisensorial. [14] Investigaciones recientes han dejado claro que el procesamiento multisensorial de la información es parte de la vida diaria, mediante el cual el cerebro integra la información de diferentes modalidades (sentidos) en una percepción mental coherente . [15] [16]

Algunos estudios concluyen que los beneficios del aprendizaje multisensorial son mayores si los sentidos se utilizan simultáneamente (véase Integración multisensorial ) y la instrucción es directa (explícita) y sistemática (véase Procesamiento preatento § Integración multisensorial ). [4] Sin embargo, algunos neurólogos se preguntan si más es "en realidad mejor para los estudiantes que tienen dificultades". La razón es que los estudiantes con trastornos del desarrollo pueden tener deficiencias en el control cognitivo, la planificación y la atención, por lo que la integración multisensorial podría imponer demandas adicionales a sistemas que ya están esforzándose. En consecuencia, se sugiere que puede ser mejor limitar las alternativas a una que funcione. [17] Otros estudios sugieren que la integración multisensorial solo se desarrolla de manera óptima en la niñez media (es decir, a los ocho años de edad o más). [18]

Según el informe independiente del Reino Unido sobre la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006), el aprendizaje multisensorial también es eficaz porque mantiene a los estudiantes más comprometidos con su aprendizaje. [19] En 2010, el Departamento de Educación del Reino Unido estableció los criterios básicos para los programas que enseñan a leer a los niños en edad escolar mediante el uso sistemático de la fonética sintética . Incluye un requisito de que el material "utilice un enfoque multisensorial para que los niños aprendan de diversas formas a partir de actividades visuales, auditivas y cinestésicas simultáneas que están diseñadas para asegurar el conocimiento y las habilidades fonéticas esenciales". [20]

Las siguientes organizaciones recomiendan la instrucción multisensorial para estudiantes con discapacidades de aprendizaje : la Asociación Internacional de Dislexia (IDA) [21] y el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD). [22] Y un estudio dice que existe un fuerte apoyo para el uso de experiencias multisensoriales para aumentar la concentración de los estudiantes con necesidades especiales. [23] Uno de los defensores más antiguos de la fonética multisensorial para la instrucción de lectura correctiva es Orton-Gillingham , que se remonta a 1935. What Works Clearinghouse , una parte del Instituto de Ciencias de la Educación, informa que hay una falta de estudios que cumplan con sus estrictos estándares de evidencia, por lo que "no puede sacar ninguna conclusión sobre la efectividad o ineficacia de las estrategias basadas en Orton-Gillingham sin marca para estudiantes con discapacidades de aprendizaje". [24] Sin embargo, Best Evidence Encyclopedia , [25] una parte de la Escuela de Educación Johns Hopkins encontró un estudio calificado que mostró un tamaño del efecto de +0,43. [26] [27]

Véase también

Referencias

  1. ^ "Instrucción multisensorial: lo que necesitas saber, Amanda Morin, www.understood.org". 5 de agosto de 2019.
  2. ^ "El nuevo manual de procesamiento multisensorial, 2012, editado por Barry E. Stein, profesor y presidente del Departamento de Neurobiología y Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Wake Forest".
  3. ^ Chandrasekaran, C. (2017). "Principios computacionales y modelos de integración multisensorial., Chandrasekaran C1.Abril de 2017". Current Opinion in Neurobiology . 43 : 25–34. doi :10.1016/j.conb.2016.11.002. PMC 5447489 . PMID  27918886. 
  4. ^ ab Rosenberg, Lisa (febrero de 2015). Los efectos de las prácticas instructivas multisensoriales, explícitas y sistemáticas en estudiantes de escuela primaria con discapacidades de aprendizaje en codificación y lectura oral (tesis doctoral). Northeastern University. hdl : 2047/D20194142 .
  5. ^ Riener, Cedar; Willingham, Daniel (2010). "Cedar Riener y Daniel Willingham (2010) El mito de los estilos de aprendizaje". Change: The Magazine of Higher Learning . 42 (5): 32–35. doi :10.1080/00091383.2010.503139. S2CID  144349329.
  6. ^ Willingham, Daniel T.; Hughes, Elizabeth M.; Dobolyi, David G. (2015). "El estatus científico de las teorías de los estilos de aprendizaje". Enseñanza de la psicología . 42 (3): 266–271. doi :10.1177/0098628315589505. S2CID  146126992.
  7. ^ "Enseñe habilidades de aprendizaje, no estilos de aprendizaje", Christine Harrington, 24 de marzo de 2014, publicado en: Currículo y programas, Desarrollo curricular". 24 de marzo de 2014. Archivado desde el original el 19 de noviembre de 2018. Consultado el 5 de marzo de 2018 .
  8. ^ Goswami, Usha (2006). "Neurociencia y educación, Usha Goswami - Neuromitos 2006". Nature Reviews Neuroscience . 7 (5): 406–413. doi :10.1038/nrn1907. PMID  16607400. S2CID  3113512.
  9. ^ Scudellari, Megan (diciembre de 2015). "Los mitos científicos que no morirán", Nature Journal of Science, diciembre de 2015. Nature . 528 (7582): 322–325. doi : 10.1038/528322a . PMID  26672537. S2CID  1414926.
  10. ^ Kirschner, Paul A. (marzo de 2017). «Dejemos de propagar el mito de los estilos de aprendizaje». Computers & Education . 106 : 166–171. doi :10.1016/j.compedu.2016.12.006.
  11. ^ Lindsay Dodgson (5 de abril de 2018). "Según la ciencia, en realidad no existen distintos 'estilos de aprendizaje'". ScienceAlert .
  12. ^ Husmann, Polly R.; O'Loughlin, Valerie Dean (2019). "Investigación: otro clavo en el ataúd de los estilos de aprendizaje - Facultad de Medicina de la Universidad de Indiana, 2018". Educación en Ciencias Anatómicas . 12 (1): 6–19. doi :10.1002/ase.1777. PMID  29533532. S2CID  3885672.
  13. ^ Fuentes: [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12]
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  15. ^ Ghazanfar, AA; Schroeder, CE (2006). "¿Es el neocórtex esencialmente multisensorial? Ghazanfar y Schroeder". Tendencias en las ciencias cognitivas . 10 (6): 278–85. CiteSeerX 10.1.1.326.7032 . doi :10.1016/j.tics.2006.04.008. PMID  16713325. S2CID  2218969. 
  16. ^ Murray, MM; Thelen, A.; Thut, G.; Romei, V.; Martuzzi, R.; Matusz, PJ (2016). "La función multisensorial de la corteza visual primaria humana". Neuropsychologia . 83 : 161–169. doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2015.08.011 . PMID  26275965.
  17. ^ Leer a la velocidad de la luz: cómo leemos, por qué muchos no pueden hacerlo y qué se puede hacer al respecto, 2017, página 303, Mark Seidenberg ISBN 978-1-5416-1715-5 
  18. ^ Ernst, Marc O. (2008). "Integración multisensorial: un desarrollo tardío, 2008". Current Biology . 18 (12): R519–R521. doi : 10.1016/j.cub.2008.05.002 . PMID  18579094. S2CID  130911.Instituto Max Planck de Cibernética Biológica, Spemannstr. 41, 72076 Tübingen, Alemania
  19. ^ "Informe final, Jim Rose, marzo de 2006" (PDF) .
  20. ^ "Materiales de enseñanza de fonética: criterios básicos y proceso de autoevaluación, Departamento de Educación, 2010" (PDF) .
  21. ^ "ENSEÑANZA MULTISENSORIAL ESTRUCTURADA DEL LENGUAJE, IDA". Archivado desde el original el 2018-01-21 . Consultado el 2018-03-21 .
  22. ^ "Intervenciones para discapacidades específicas del aprendizaje", nichd.nih.gov/health. 11 de septiembre de 2018.
  23. ^ Thompson, Carla J. (30 de noviembre de 2010). "Investigación observacional sobre intervención multisensorial". Revista Internacional de Educación Especial . 26 (1): 202–214.
  24. ^ "Estrategias basadas en Orton-Gillingham (sin marca), Instituto de Ciencias de la Educación y What Works Clearinghouse, julio de 2010" (PDF) .
  25. ^ "Best Evidence Encyclopedia.org". Archivado desde el original el 9 de marzo de 2021. Consultado el 1 de mayo de 2020 .
  26. ^ "Enfoque Orton-Gillingham, Best Evidence Encyclopedia, 2009" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 2019-08-19 . Consultado el 2020-05-01 .
  27. ^ "Programas efectivos de lectura inicial: una síntesis de la mejor evidencia, Best Evidence Encyclopedia, 2009" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 2020-02-15 . Consultado el 2020-05-01 .