El Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos ( PIAAC ) es un estudio mundial realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en 24 países sobre habilidades cognitivas y laborales. El objetivo principal es poder evaluar las habilidades de alfabetización , aritmética y resolución de problemas en entornos ricos en tecnología, y utilizar la información recopilada para ayudar a los países a desarrollar formas de mejorar aún más estas habilidades. La atención se centra en la población en edad de trabajar (entre 16 y 65 años). Los primeros datos se publicaron el 8 de octubre de 2013. [1] [2] Se espera que se publique una nueva encuesta PIAAC en 2021/2022. [3]
Desde principios de la década de 1990, dos grandes estudios internacionales han abordado la necesidad de evaluar las habilidades literarias en los países desarrollados. La primera fue la Encuesta Internacional sobre Alfabetización de Adultos (IALS), que se implementó en 1994, 1996 y 1998. La segunda fue la Encuesta Internacional sobre Alfabetización de Adultos y Habilidades para la Vida realizada en 2003 y entre 2006 y 2008. [4]
En PIAAC se evalúan tres habilidades básicas centrales: alfabetización, aritmética y resolución de problemas en entornos ricos en tecnología. [5]
La alfabetización abarca la capacidad de comprender, utilizar e interpretar textos escritos. La alfabetización es un requisito previo para desarrollar el conocimiento y el potencial de cada uno y participar en la sociedad. El dominio de alfabetización en PIAAC incluye tareas como leer y comprender la etiqueta de un medicamento o un breve artículo de periódico. Además, hay tareas que involucran medios digitales, como leer una oferta de trabajo en línea.
Por debajo del nivel 1 – 0 – 175 Las tareas de este nivel requieren que el encuestado lea textos breves sobre temas familiares para localizar una sola pieza de información específica. Rara vez hay información que compita en el texto y la información solicitada es idéntica en forma a la información contenida en la pregunta o directiva. Es posible que se solicite al encuestado que localice información en textos breves y continuos. Sin embargo, en este caso, la información se puede ubicar como si el texto tuviera un formato discontinuo. Sólo se requieren conocimientos básicos de vocabulario y no es necesario que el lector comprenda la estructura de oraciones o párrafos ni haga uso de otras características del texto. Las tareas por debajo del nivel 1 no utilizan ninguna característica específica de los textos digitales. [6]
Nivel 1 – 176 – 225 La mayoría de las tareas en este nivel requieren que el encuestado lea textos digitales o impresos continuos, discontinuos o mixtos relativamente cortos para localizar una sola pieza de información que sea idéntica o sinónimo de la información proporcionada en la pregunta o directiva. Algunas tareas, como las que implican textos discontinuos, pueden requerir que el encuestado ingrese información personal en un documento. Hay poca o ninguna información competitiva presente. Algunas tareas pueden requerir un simple recorrido por más de una pieza de información. Se espera conocimiento y habilidad para reconocer vocabulario básico que determine el significado de oraciones y leer párrafos de texto. [6]
Nivel 2 – 226 – 275 En este nivel, el soporte de los textos puede ser digital o impreso, y los textos pueden comprender tipos continuos, discontinuos o mixtos. Las tareas en este nivel requieren que los encuestados establezcan coincidencias entre el texto y la información y pueden requerir paráfrasis o inferencias de bajo nivel. Es posible que estén presentes algunos datos que compitan entre sí. Algunas tareas requieren que el encuestado
Nivel 3 – 276 – 325 Los textos de este nivel suelen ser densos o extensos e incluyen páginas de texto continuas, discontinuas, mixtas o múltiples. Comprender el texto y las estructuras retóricas se vuelve más central para completar con éxito las tareas, especialmente la navegación en textos digitales complejos. Las tareas requieren que el encuestado identifique, interprete o evalúe una o más piezas de información y, a menudo, requieren distintos niveles de inferencia. Muchas tareas requieren que el encuestado construya significado en grandes fragmentos de texto o realice operaciones de varios pasos para identificar y formular respuestas. A menudo, las tareas también exigen que el encuestado ignore el contenido irrelevante o inapropiado para responder con precisión. A menudo hay información contradictoria, pero no es más destacada que la información correcta. [6]
Nivel 4 – 326 – 375 Las tareas de este nivel a menudo requieren que los encuestados realicen operaciones de múltiples pasos para integrar, interpretar o sintetizar información de textos complejos o extensos, continuos, discontinuos, mixtos o de múltiples tipos. Es posible que se necesiten inferencias complejas y la aplicación de conocimientos previos para realizar la tarea con éxito. Muchas tareas requieren identificar y comprender una o más ideas específicas y no centrales en el texto para poder interpretar o evaluar relaciones sutiles entre evidencia y afirmación o discurso persuasivo. La información condicional suele estar presente en las tareas de este nivel y el encuestado debe tenerla en cuenta. La información competitiva está presente y, a veces, parece tan prominente como la información correcta. [6]
Nivel 5 – 376 – 500 En este nivel, las tareas pueden requerir que el encuestado busque e integre información en textos múltiples y densos; construir síntesis de ideas o puntos de vista similares y contrastantes; o evaluar argumentos basados en evidencia. Es posible que se requiera la aplicación y evaluación de modelos lógicos y conceptuales de ideas para realizar tareas. A menudo es un requisito evaluar la confiabilidad de las fuentes probatorias y seleccionar información clave. Las tareas a menudo requieren que los encuestados sean conscientes de señales retóricas sutiles y que hagan inferencias de alto nivel o utilicen conocimientos previos especializados. [6]
La aritmética se refiere a la capacidad de acceder, utilizar e interpretar información matemática cotidiana para gestionar las demandas matemáticas de la vida diaria. Esto se mide, por ejemplo, con elementos que implican la evaluación de una oferta especial o la interpretación de información numérica en cifras y tablas.
Inferior al nivel 1 0 – 175 Las tareas de este nivel requieren que los encuestados lleven a cabo procesos simples como contar, clasificar, realizar operaciones aritméticas básicas con números enteros o dinero, o reconocer representaciones espaciales comunes en contextos concretos y familiares donde el contenido matemático es explícito. con poco o ningún texto o distractores. [6]
Nivel 1 176 – 225 Las tareas de este nivel requieren que el encuestado lleve a cabo procesos matemáticos básicos en contextos comunes y concretos donde el contenido matemático es explícito con poco texto y distractores mínimos. Las tareas generalmente requieren procesos simples o de un solo paso que involucran contar, clasificar, realizar operaciones aritméticas básicas, comprender porcentajes simples como el 50% y localizar e identificar elementos de representaciones gráficas o espaciales simples o comunes. [6]
Nivel 2 226 – 275 Las tareas de este nivel requieren que el encuestado identifique y actúe sobre información e ideas matemáticas integradas en una variedad de contextos comunes donde el contenido matemático es bastante explícito o visual con relativamente pocos distractores. Las tareas tienden a requerir la aplicación de dos o más pasos o procesos que involucran cálculos con números enteros y decimales comunes, porcentajes y fracciones; medición simple y representación espacial; Estimacion; e interpretación de datos y estadísticas relativamente simples en textos, tablas y gráficos. [6]
Nivel 3 – 276 – 325 Las tareas de este nivel requieren que el encuestado comprenda información matemática que puede ser menos explícita, incrustada en contextos que no siempre son familiares y representada de maneras más complejas. Las tareas requieren varios pasos y pueden implicar la elección de estrategias de resolución de problemas y procesos relevantes. Las tareas tienden a requerir la aplicación del sentido numérico y espacial; reconocer y trabajar con relaciones, patrones y proporciones matemáticas expresadas en forma verbal o numérica; e interpretación y análisis básico de datos y estadísticas en textos, tablas y gráficos. [6]
Nivel 4 326 – 375 Las tareas de este nivel requieren que el encuestado comprenda una amplia gama de información matemática que puede ser compleja, abstracta o estar integrada en contextos desconocidos. Estas tareas implican realizar múltiples pasos y elegir estrategias y procesos relevantes para la resolución de problemas. Las tareas tienden a requerir análisis y razonamientos más complejos sobre cantidades y datos; estadística y azar; relaciones espaciales; y cambio, proporciones y fórmulas. Las tareas en este nivel también pueden requerir comprender argumentos o comunicar explicaciones bien razonadas para las respuestas u opciones. [6]
Nivel 5 – 376 – 500 Las tareas de este nivel requieren que el encuestado comprenda representaciones complejas e ideas matemáticas y estadísticas abstractas y formales, posiblemente integradas en textos complejos. Es posible que los encuestados tengan que integrar múltiples tipos de información matemática donde se requiere una traducción o interpretación considerable; hacer inferencias; desarrollar o trabajar con argumentos o modelos matemáticos; y justificar, evaluar y reflexionar críticamente sobre soluciones o elecciones. [6]
PIAAC es la primera encuesta internacional para implementar la resolución de problemas en entornos ricos en tecnología ( TIC ). Esta habilidad clave se define como la capacidad de utilizar con éxito tecnologías digitales, herramientas de comunicación y redes para buscar, comunicar e interpretar información. La primera ola de PIAAC se centra en cómo las personas acceden y utilizan la información en un entorno informático. Los elementos incluyen clasificar y enviar correos electrónicos, completar formularios digitales y evaluar el contenido informativo y la credibilidad de diferentes sitios web.
Nivel 1 – 241 – 290 En este nivel, las tareas generalmente requieren el uso de aplicaciones tecnológicas familiares y ampliamente disponibles, como software de correo electrónico o un navegador web. Se requiere poca o ninguna navegación para acceder a la información o los comandos necesarios para resolver el problema. El problema puede resolverse independientemente del conocimiento y uso por parte del encuestado de herramientas y funciones específicas (por ejemplo, una función de clasificación). Las tareas implican pocos pasos y un número mínimo de operadores. En el nivel cognitivo, el encuestado puede inferir fácilmente el objetivo a partir del enunciado de la tarea; la resolución del problema requiere que el encuestado aplique criterios explícitos; y hay pocas exigencias de seguimiento (por ejemplo, el encuestado no tiene que comprobar si ha utilizado el procedimiento adecuado o si ha avanzado hacia la solución). La identificación de contenidos y operadores se puede realizar mediante una simple coincidencia. Sólo se requieren formas simples de razonamiento, como asignar elementos a categorías; no es necesario contrastar ni integrar información. [6]
Nivel 2 – 291 – 340 En este nivel, las tareas generalmente requieren el uso de aplicaciones tecnológicas tanto genéricas como más específicas. Por ejemplo, es posible que el encuestado tenga que utilizar un novedoso formulario en línea. Se requiere cierta navegación entre páginas y aplicaciones para resolver el problema. El uso de herramientas (por ejemplo, una función de clasificación) puede facilitar la resolución del problema. La tarea puede implicar múltiples pasos y operadores. Es posible que el encuestado deba definir el objetivo del problema, aunque los criterios que deben cumplirse sean explícitos. Hay mayores exigencias de seguimiento. Pueden aparecer algunos resultados inesperados o impases. La tarea puede requerir evaluar la relevancia de un conjunto de elementos para descartar distractores. Es posible que se necesite cierta integración y razonamiento inferencial. [6]
Nivel 3 – 341 – 500 En este nivel, las tareas generalmente requieren el uso de aplicaciones tecnológicas tanto genéricas como más específicas. Se requiere cierta navegación entre páginas y aplicaciones para resolver el problema. Se requiere el uso de herramientas (por ejemplo, una función de clasificación) para avanzar hacia la solución. La tarea puede implicar múltiples pasos y operadores. El objetivo del problema puede tener que ser definido por el encuestado y los criterios a cumplir pueden ser explícitos o no. Generalmente existen altas demandas de monitoreo. Es probable que se produzcan resultados inesperados y estancamientos. La tarea puede requerir evaluar la relevancia y confiabilidad de la información para descartar distractores. La integración y el razonamiento inferencial pueden ser necesarios en gran medida. [6]
PIAAC fue iniciado por los estados miembros de la OCDE en 2008 y, al igual que PISA, está diseñado como un programa de múltiples ciclos. La Ronda 1 tuvo lugar en 2008–13 (estudio principal en 2011 [4] ), la Ronda 2 complementaria en 2012–16 y la Ronda 3 en 2014–18 (estudio principal en 2016–17). [7] Los ciclos posteriores permitirán monitorear y analizar los cambios futuros en las habilidades de los adultos y proporcionarán las primeras indicaciones de dónde se han logrado mejoras y dónde persisten los déficits. Veinticuatro países participaron en la Ronda I de PIAAC. Nueve países adicionales también expresaron interés en participar en PIAAC. En cada país participante se entrevistó y evaluó al menos a 5.000 encuestados seleccionados al azar de entre 16 y 65 años. La encuesta se llevó a cabo como una entrevista personal que comprendía un cuestionario seguido de una evaluación de habilidades, cuya versión en computadora o en papel fue completada de forma independiente por el encuestado en presencia del entrevistador; la entrevista completa (incluida la evaluación) tomó entre 1 1/2 y 2 horas para administrarse. [5]
Los resultados se publicaron en 2013, junto con resúmenes en 25 idiomas. [8]
Notas:
Para obtener detalles sobre las pruebas de aritmética y TIC, consulte OCDE 2013.
El economista principal de Gallup, Jonathan Rothwell, evaluó los resultados recopilados por PIAAC durante 2012 - 2017 para un análisis de impacto económico de 2020 [9] encargado por la Fundación Barbara Bush para la Alfabetización Familiar , [10] y supuso que, de las 33 naciones de la OCDE encuestadas, Estados Unidos había colocado decimosexto en alfabetización, y aproximadamente la mitad de los estadounidenses encuestados, entre 16 y 74 años, demostraron un nivel de lectura inferior al de sexto grado. [9]
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
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