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Conciencia fonológica

La conciencia fonológica es la conciencia que tiene un individuo de la estructura fonológica , o estructura del sonido, de las palabras . [1] [2] [3] La conciencia fonológica es un predictor importante y confiable de la capacidad de lectura posterior y, por lo tanto, ha sido el foco de mucha investigación. [4] [5] [6]

Descripción general

La conciencia fonológica implica la detección y manipulación de sonidos en tres niveles de estructura del sonido: (1) sílabas , (2) inicios y rimas , y (3) fonemas . La conciencia de estos sonidos se demuestra a través de una variedad de tareas (ver a continuación). Las pruebas publicadas disponibles de conciencia fonológica (por ejemplo, PhAB2 [7] ) a menudo son utilizadas por maestros, psicólogos y terapeutas del habla para ayudar a comprender las dificultades en este aspecto del lenguaje y la alfabetización. Aunque las tareas varían, comparten el requisito básico de que se realice alguna operación (por ejemplo, identificar, comparar, separar, combinar, generar) en los sonidos. Se supone que el individuo que realiza estas tareas debe tener conciencia de las unidades de sonido para realizar la operación.

La conciencia fonológica es un componente de un sistema de procesamiento fonológico más amplio que se utiliza para hablar y escuchar. [8] [9] [10] La conciencia fonológica se diferencia de otras habilidades fonológicas en que es una habilidad metalingüística que requiere conciencia y reflexión sobre la estructura del lenguaje. [1] [11] Otras habilidades fonológicas, como prestar atención al habla, discriminar entre sonidos y retener sonidos en la memoria, se pueden realizar sin reflexión consciente. Sin embargo, estas otras habilidades fonológicas son un requisito previo para el desarrollo de la conciencia fonológica. Por lo tanto, las habilidades generales de escucha a menudo se incluyen en la instrucción de la conciencia fonológica.

Los términos conciencia fonémica y fonética suelen utilizarse indistintamente con conciencia fonológica. Sin embargo, estos términos tienen significados diferentes. La conciencia fonémica es un subconjunto de la conciencia fonológica que se centra específicamente en reconocer y manipular fonemas, las unidades más pequeñas de sonido. La fonética requiere que los estudiantes conozcan y relacionen letras o patrones de letras con sonidos, aprendan las reglas de ortografía y utilicen esta información para decodificar (leer) y codificar (escribir) palabras. La conciencia fonémica se relaciona únicamente con los sonidos del habla, no con las letras del alfabeto ni con la ortografía de los sonidos, por lo que no es necesario que los estudiantes tengan conocimientos del alfabeto para desarrollar una conciencia fonémica básica del lenguaje.

Tareas de conciencia fonológica (adaptadas del Departamento de Educación de Virginia (1998): [12] y Gillon (2004) [1]

Habilidades para escuchar

La capacidad de prestar atención y distinguir entre los sonidos ambientales y del habla [12]

Tareas de reconocimiento de la estructura de las sílabas
Tareas de concienciación del inicio y el momento exacto
Tareas de conciencia fonémica

Desarrollo

Aunque algunos niños de dos años demuestran conciencia fonológica, para la mayoría de los niños, la conciencia fonológica aparece en el tercer año, con un crecimiento acelerado durante el cuarto y quinto años. [18] [19] [20] [21] Las habilidades de conciencia fonológica se desarrollan en un patrón predecible similar en todos los idiomas, progresando de unidades de sonido más grandes a más pequeñas (es decir, de palabras a sílabas a inicios y rimas de sílabas a fonemas). [20] [22 ] [23] [24] [25] [26] [27] [28] Las tareas utilizadas para demostrar la conciencia de estos sonidos tienen su propia secuencia de desarrollo. Por ejemplo, las tareas que implican la detección de sonidos similares o diferentes (por ejemplo, tareas de rareza) se dominan antes de las tareas que requieren la manipulación de sonidos (por ejemplo, tareas de eliminación), y las tareas de combinación se dominan antes de las tareas de segmentación. [29] La adquisición de habilidades de conciencia fonológica no progresa en una secuencia lineal; más bien, los niños continúan refinando las habilidades que han adquirido mientras aprenden nuevas habilidades. [29]

El desarrollo de la conciencia fonológica está estrechamente vinculado al desarrollo general del lenguaje y del habla. El tamaño del vocabulario, así como otras medidas de semántica receptiva y expresiva, sintaxis y morfología, son predictores simultáneos y longitudinales consistentes de la conciencia fonológica. [20] [ 30] [24] [31] [32] [33] [34] [35] [36] En consonancia con este hallazgo, los niños con trastornos de la comunicación a menudo tienen una conciencia fonológica deficiente. [37] [38] [39]

El desarrollo fonológico y la precisión articulatoria a menudo se correlacionan con las habilidades de conciencia fonológica, tanto para niños con habla típica [40] [41] como para aquellos con habla desordenada. [2] [42] [43] Además de los hitos del desarrollo del habla y el lenguaje, las habilidades de procesamiento del habla y el lenguaje también están relacionadas con la conciencia fonológica: tanto la percepción del habla [33] [44] [45] [46] como la memoria verbal a corto plazo [44] se han correlacionado de manera concurrente y predicativa con las habilidades de conciencia fonológica.

Conciencia fonológica y lectura

La conciencia fonológica es un determinante importante del éxito en el aprendizaje de la lectura y la ortografía. Para la mayoría de los niños, los buenos lectores tienen una fuerte conciencia fonológica, y los malos lectores tienen habilidades de conciencia fonológica deficientes. [4] [5] [6] [47] Las habilidades de conciencia fonológica en los años preescolares y de jardín de infantes también predicen fuertemente qué tan bien leerá un niño en los años escolares. [16] [48] [49] Además, las intervenciones para mejorar las habilidades de conciencia fonológica conducen a habilidades de lectura significativamente mejoradas. [16] La instrucción de conciencia fonológica mejora las habilidades de lectura y ortografía, pero lo inverso también es cierto: la instrucción de alfabetización mejora las habilidades de conciencia fonológica. [50] [51] [52] [53] La relación entre la conciencia fonológica y las habilidades de lectura cambia con el tiempo. [54] Todos los niveles de capacidad de conciencia fonológica (sílaba, inicio de rima y fonema) contribuyen a las habilidades de lectura desde el jardín de infantes hasta el segundo grado. [55] [56] Sin embargo, más allá del segundo grado, las habilidades a nivel de fonema juegan un papel más importante. [57]

La conciencia fonológica y la alfabetización a menudo se explican por la decodificación y la codificación. [1] [58] [59] [60] [61] [62] En lectura, la decodificación se refiere al proceso de relacionar la representación escrita de una palabra con su representación verbal. Especialmente en las primeras etapas de la lectura, la decodificación implica asignar letras en la palabra a sus sonidos correspondientes y luego combinar esos sonidos para formar una palabra verbal. La codificación: un proceso utilizado en la ortografía: es similar, aunque el proceso va en la dirección opuesta, con la representación verbal de la palabra codificada en una forma escrita. Nuevamente, especialmente en las primeras etapas de la lectura, la codificación implica determinar los sonidos en una palabra verbal y luego asignar esos sonidos a una secuencia de letras para deletrear la palabra escrita. Tanto en la codificación como en la decodificación, se necesita conciencia fonológica porque el niño debe conocer los sonidos en las palabras para relacionarlos con los sonidos de las letras.

Intervención

La conciencia fonológica es una habilidad auditiva que se desarrolla a través de una variedad de actividades que exponen a los estudiantes a la estructura sonora del idioma y les enseñan a reconocerla, identificarla y manipularla. Las habilidades de escucha son una base importante para el desarrollo de la conciencia fonológica y generalmente se desarrollan primero. [12] [63] Por lo tanto, el alcance y la secuencia de instrucción en el currículo de alfabetización de la primera infancia generalmente comienzan con un enfoque en la escucha, ya que los maestros instruyen a los niños para que presten atención y distingan los sonidos, incluidos los sonidos ambientales y los sonidos del habla. La instrucción de la conciencia fonológica temprana también implica el uso de canciones, rimas infantiles y juegos para ayudar a los estudiantes a estar alerta a los sonidos y ritmos del habla, en lugar de significados, incluida la rima , la aliteración , la onomatopeya y la prosodia . Si bien la exposición a diferentes patrones de sonido en canciones y rimas es un comienzo hacia el desarrollo de la conciencia fonológica, la exposición en sí misma no es suficiente, porque las acciones tradicionales que acompañan a las canciones y rimas infantiles generalmente se enfocan en ayudar a los estudiantes a comprender los significados de las palabras, no a prestar atención a los sonidos. Por lo tanto, se deben implementar diferentes estrategias para ayudar a los estudiantes a estar alerta a los sonidos. Las actividades específicas que involucran a los estudiantes en la atención y demostración del reconocimiento de los sonidos del lenguaje incluyen mover las manos cuando se escuchan rimas, dar pisotones al ritmo de las aliteraciones, aplaudir las sílabas de los nombres y estirar lentamente los brazos al segmentar palabras. La conciencia fonológica técnicamente solo se relaciona con los sonidos y los estudiantes no necesitan conocer las letras del alfabeto para poder desarrollar la conciencia fonológica.

Los estudiantes de educación primaria a veces aprenden conciencia fonológica en el contexto de actividades de alfabetización, particularmente conciencia fonémica. [64] Algunas investigaciones demuestran que, al menos para los niños mayores, puede ser útil ampliar el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica en el contexto de actividades que involucran letras y ortografía. [ cita requerida ] Varios académicos han estado trabajando en este enfoque. [ cita requerida ]

Véase también

Referencias

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Lectura adicional

Enlaces externos