El aprendizaje cooperativo es un enfoque educativo que tiene como objetivo organizar las actividades del aula en experiencias de aprendizaje académico y social. [1] El aprendizaje cooperativo implica mucho más que simplemente organizar a los estudiantes en grupos, y se ha descrito como "estructurar una interdependencia positiva". [2] [3] Los estudiantes deben trabajar en grupos para completar tareas colectivamente hacia las metas académicas. A diferencia del aprendizaje individual, que puede ser de naturaleza competitiva, los estudiantes que aprenden cooperativamente pueden aprovechar los recursos y habilidades de los demás (pediéndose información unos a otros, evaluando las ideas de los demás, monitoreando el trabajo de los demás, etc.). [4] [5] Además, el papel del profesor cambia de dar información a facilitar el aprendizaje de los estudiantes. [6] [7] Todos tienen éxito cuando el grupo tiene éxito. Ross y Smyth (1995) describen las tareas exitosas de aprendizaje cooperativo como intelectualmente exigentes, creativas, abiertas e involucran tareas de pensamiento de orden superior . [8] El aprendizaje cooperativo también se ha relacionado con mayores niveles de satisfacción de los estudiantes. [9]
Se identifican cinco elementos esenciales para la incorporación exitosa del aprendizaje cooperativo en el aula: [10]
Según el metanálisis de Johnson y Johnson , los estudiantes en entornos de aprendizaje cooperativo en comparación con aquellos en entornos de aprendizaje individualistas o competitivos, logran más, razonan mejor, obtienen una mayor autoestima , se sienten más atraídos por los compañeros de clase y las tareas de aprendizaje y tienen más apoyo social percibido . [11]
Antes de la Segunda Guerra Mundial, teóricos sociales como Allport, Watson, Shaw y Mead comenzaron a establecer la teoría del aprendizaje cooperativo después de descubrir que el trabajo en grupo era más efectivo y eficiente en cantidad, calidad y productividad general en comparación con el trabajo solo. [12] Sin embargo, no fue hasta 1937 cuando los investigadores May y Doob [13] descubrieron que las personas que cooperan y trabajan juntas para lograr objetivos compartidos tenían más éxito en la obtención de resultados que aquellos que se esforzaban de forma independiente para completar los mismos objetivos. Además, descubrieron que los triunfadores independientes tenían una mayor probabilidad de mostrar comportamientos competitivos.
Filósofos y psicólogos de las décadas de 1930 y 1940, como John Dewey , Kurt Lewin y Morton Deutsh, también influyeron en la teoría del aprendizaje cooperativo que se practica hoy en día. [14] Dewey creía que era importante que los estudiantes desarrollaran conocimientos y habilidades sociales que pudieran utilizarse fuera del aula y en la sociedad democrática. Esta teoría retrataba a los estudiantes como receptores activos de conocimiento al discutir información y respuestas en grupos, participando juntos en el proceso de aprendizaje en lugar de ser receptores pasivos de información (por ejemplo, el maestro habla, los estudiantes escuchan).
Las contribuciones de Lewin al aprendizaje cooperativo se basaron en las ideas de establecer relaciones entre los miembros del grupo para llevar a cabo y alcanzar con éxito el objetivo de aprendizaje. La contribución de Deutsh al aprendizaje cooperativo fue la interdependencia social positiva , la idea de que el estudiante es responsable de contribuir al conocimiento del grupo. [14]
Desde entonces, David y Roger Johnson han contribuido activamente a la teoría del aprendizaje cooperativo. En 1975, identificaron que el aprendizaje cooperativo promovía el agrado mutuo, una mejor comunicación, una alta aceptación y apoyo, además de demostrar un aumento en una variedad de estrategias de pensamiento entre los individuos del grupo. [15] Los estudiantes que demostraron ser más competitivos carecieron en su interacción y confianza con los demás, así como en su implicación emocional con otros estudiantes.
En 1994, Johnson y Johnson publicaron los cinco elementos (interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción cara a cara, habilidades sociales y procesamiento) esenciales para el aprendizaje grupal efectivo, el logro y las habilidades sociales, personales y cognitivas de orden superior (p. ej., resolución de problemas, razonamiento, toma de decisiones, planificación, organización y reflexión). [dieciséis]
Teoría de la interdependencia social : la interdependencia social existe cuando los resultados de los individuos se ven afectados por sus propias acciones y las de los demás. [17] Hay dos tipos de interdependencia social: positiva (cuando las acciones de los individuos promueven el logro de objetivos conjuntos) y negativa (cuando las acciones de los individuos obstruyen el logro de los objetivos de los demás). La interdependencia social puede diferenciarse de la dependencia social, la independencia y el desamparo. La dependencia social existe cuando el logro de la meta de la Persona A se ve afectado por las acciones de la Persona B, pero no ocurre lo contrario. La independencia social existe cuando el logro de la meta de la Persona A no se ve afectado por las acciones de la Persona B y viceversa. La impotencia social existe cuando ni la persona ni los demás pueden influir en el logro de la meta. [11]
Kurt Lewin propuso que la esencia de un grupo es la interdependencia entre sus miembros que da como resultado que el grupo sea un todo dinámico, de modo que un cambio en el estado de cualquier miembro o subgrupo cambia el estado de cualquier otro miembro o subgrupo. Los miembros del grupo se vuelven interdependientes a través de objetivos comunes. A medida que los miembros perciben sus objetivos comunes, surge un estado de tensión que motiva el movimiento hacia el logro de los objetivos. [18] [19]
Morton Deutsch amplió las nociones de Lewin examinando cómo pueden estar interrelacionados los sistemas de tensión de diferentes personas. Conceptualizó dos tipos de interdependencia social: positiva y negativa. La interdependencia positiva existe cuando existe una correlación positiva entre el logro de objetivos de los individuos; Los individuos perciben que pueden alcanzar su objetivo si y sólo si los otros individuos con los que están vinculados cooperativamente logran sus objetivos. La interdependencia positiva da como resultado una interacción promotora. La interdependencia negativa existe cuando existe una correlación negativa entre los logros de las metas de los individuos; Los individuos perciben que pueden lograr sus objetivos si y sólo si los otros individuos con los que son competitivos no logran alcanzar sus objetivos. La interdependencia negativa da como resultado una interacción de contenido o de oposición. No existe interdependencia cuando no existe correlación entre los logros de las metas de los individuos; Los individuos perciben que el logro de sus metas no está relacionado con el logro de las metas de los demás. La premisa básica de la teoría de la interdependencia social es que la forma en que se estructuran los objetivos de los participantes determina las formas en que interactúan y el patrón de interacción determina los resultados de la situación. [20] [21]
El educador estructura, facilita y supervisa el aprendizaje cooperativo formal a lo largo del tiempo y se utiliza para lograr objetivos grupales en el trabajo de tareas (por ejemplo, completar una unidad). Cualquier material o tarea del curso se puede adaptar a este tipo de aprendizaje, y los grupos pueden variar de 2 a 6 personas con discusiones que duran desde unos pocos minutos hasta un período completo. Los tipos de estrategias formales de aprendizaje cooperativo incluyen:
Tener experiencia y desarrollar habilidades con este tipo de aprendizaje a menudo facilita el aprendizaje informal y básico. [22] Las actividades de rompecabezas son maravillosas porque el estudiante asume el papel del maestro sobre un tema determinado y es el encargado de enseñar el tema a un compañero. La idea es que si los estudiantes pueden enseñar algo, es que ya han aprendido el material.
El aprendizaje cooperativo informal incorpora el aprendizaje grupal con enseñanza pasiva al llamar la atención sobre el material a través de grupos pequeños a lo largo de la lección o mediante discusión al final de una lección, y generalmente involucra grupos de dos (por ejemplo, discusiones con su compañero). Estos grupos suelen ser temporales y pueden cambiar de una lección a otra (muy diferente al aprendizaje formal donde dos estudiantes pueden ser compañeros de laboratorio durante todo el semestre y contribuir al conocimiento científico de cada uno).
Las discusiones suelen tener cuatro componentes que incluyen formular una respuesta a las preguntas formuladas por el educador, compartir las respuestas a las preguntas formuladas con un compañero, escuchar las respuestas de un compañero a la misma pregunta y crear una nueva respuesta bien desarrollada. Este tipo de aprendizaje permite al estudiante procesar, consolidar y retener más información. [22]
En el aprendizaje cooperativo basado en grupos, estos grupos de pares se reúnen a largo plazo (por ejemplo, en el transcurso de un año, o de varios años, como en la escuela secundaria o en los estudios postsecundarios) para desarrollar y contribuir mutuamente al dominio del conocimiento a nivel global. tema discutiendo regularmente el material, animándose unos a otros y apoyando el éxito académico y personal de los miembros del grupo.
El aprendizaje en grupo base (p. ej., un grupo de estudio a largo plazo ) es eficaz para aprender temas complejos a lo largo del curso o semestre y establece relaciones afectuosas y de apoyo entre pares, lo que a su vez motiva y fortalece el compromiso del estudiante con la educación del grupo, al tiempo que aumenta la autoestima. estima y autoestima. Los enfoques de grupo base también responsabilizan a los estudiantes de educar a su grupo de pares en caso de que un miembro esté ausente a una lección. Esto es eficaz tanto para el aprendizaje individual como para el apoyo social.
Johnson y Johnson (2009) postularon cinco variables que median la efectividad de la cooperación. [11] Brown & Ciuffetelli Parker (2009) y Siltala (2010) analizan los 5 elementos básicos y esenciales del aprendizaje cooperativo: [23] [24] [25] El primer elemento es la interdependencia positiva . Los estudiantes deben participar plenamente y esforzarse dentro de su grupo, y cada miembro del grupo tiene una tarea, rol o responsabilidad, por lo tanto debe creer que es responsable de su aprendizaje y el de su grupo. El segundo elemento es la interacción promocional cara a cara. Los miembros deben promover el éxito de los demás y los estudiantes se explican unos a otros lo que tienen o están aprendiendo y se ayudan unos a otros para comprender y completar las tareas. El tercer elemento es la responsabilidad individual y grupal. Cada estudiante debe demostrar dominio del contenido que está estudiando y cada estudiante es responsable de su aprendizaje y trabajo, eliminando así la holgazanería social . El cuarto elemento son las habilidades sociales, que deben enseñarse para que se produzca un aprendizaje cooperativo exitoso. Las habilidades incluyen comunicación efectiva y habilidades interpersonales y grupales. Por ejemplo, habilidades de liderazgo, toma de decisiones, creación de confianza, desarrollo de amistades, comunicación y gestión de conflictos. El quinto elemento es el procesamiento grupal. El procesamiento grupal ocurre cuando los miembros del grupo reflexionan sobre qué acciones de los miembros fueron útiles y toman decisiones sobre qué acciones continuar o cambiar. El propósito del procesamiento grupal es aclarar y mejorar la efectividad con la que los miembros llevan a cabo los procesos necesarios para lograr los objetivos del grupo.
Para que el rendimiento de los estudiantes mejore considerablemente, deben estar presentes dos características. [26] En primer lugar, al diseñar tareas de aprendizaje cooperativo y estructuras de recompensa, se deben identificar la responsabilidad individual y la rendición de cuentas. Los individuos deben saber exactamente cuáles son sus responsabilidades y que son responsables ante el grupo para poder alcanzar su objetivo. En segundo lugar, todos los miembros del grupo deben participar para que el grupo complete la tarea. Para que esto ocurra, cada miembro debe tener una tarea de la que sea responsable y que no pueda ser completada por ningún otro miembro del grupo.
Existe una gran cantidad de técnicas de aprendizaje cooperativo disponibles. Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo utilizan parejas de estudiantes, mientras que otras utilizan grupos pequeños de cuatro o cinco estudiantes. Se han creado cientos de técnicas en estructuras para usar en cualquier área de contenido. [27] Entre las estructuras fáciles de implementar se encuentran pensar-par-compartir, pensar-par-escribir, variaciones de Round Robin y la técnica de enseñanza recíproca . [28] Una técnica de aprendizaje cooperativo muy conocida es Jigsaw, Jigsaw II y Reverse Jigsaw. Los educadores deben pensar en actividades de pensamiento crítico, pensamiento creativo y pensamiento empático para ofrecer a los estudiantes en parejas y trabajar juntos. [29]
Desarrollado originalmente por Frank T. Lyman (1981), [30] think-pair-share permite a los estudiantes contemplar en silencio una pregunta o problema planteado. El estudiante puede escribir sus pensamientos o simplemente hacer una lluvia de ideas en su cabeza. Cuando se le solicita, el estudiante forma parejas con un compañero y discute sus ideas y luego escucha las ideas de su compañero. Después del diálogo en parejas, el profesor solicita respuestas de todo el grupo. [28] Los profesores que utilizan esta técnica no tienen que preocuparse de que los estudiantes no se ofrezcan como voluntarios porque cada estudiante ya tendrá una idea en la cabeza; por lo tanto, el profesor puede convocar a cualquier persona y aumentar la productividad de la discusión.
Los estudiantes son miembros de dos grupos: grupo base y grupo de expertos. En el grupo base heterogéneo, a cada estudiante se le asigna un tema diferente. Una vez que se ha identificado un tema, los estudiantes abandonan el grupo base y se agrupan con los demás estudiantes con su tema asignado. En el nuevo grupo, los estudiantes aprenden el material juntos antes de regresar a su grupo base. Una vez de regreso a su grupo base, cada estudiante es responsable de enseñar el tema asignado. [28]
Jigsaw II es una variación de Jigsaw de Robert Slavin (1980) en la que a los miembros del grupo base se les asigna el mismo material, pero se centran en porciones separadas del material. Cada miembro debe convertirse en un "experto" en su parte asignada y enseñar a los demás miembros del grupo base. [28]
Esta variación fue creada por Timothy Hedeen (2003) [31] . Se diferencia del Jigsaw original durante la parte de enseñanza de la actividad. En la técnica de rompecabezas inverso, los estudiantes de los grupos de expertos enseñan a toda la clase en lugar de regresar a sus grupos de origen para enseñar el contenido.
El círculo interior-exterior es una estrategia de aprendizaje cooperativo en la que los estudiantes forman dos círculos concéntricos y se turnan para enfrentarse a nuevos compañeros para responder o discutir las preguntas del profesor. [32] Este método se puede utilizar para recopilar una variedad de información, generar nuevas ideas y resolver problemas. [33]
Brown y Paliscar (1982) desarrollaron la enseñanza recíproca, que, tal como se practica actualmente, pertenece a la forma de aprendizaje cooperativo guiado que presenta un entorno de aprendizaje colaborativo entre líderes de aprendizaje y oyentes; andamiaje experto por parte de un maestro adulto; e instrucción directa, modelado y práctica en el uso de estrategias simples que facilitan una estructura de diálogo. [34]
En un modelo que permite que parejas de estudiantes participen en un diálogo sobre el texto, los compañeros se turnan para leer y hacerse preguntas entre sí, recibiendo retroalimentación inmediata. Este enfoque permite a los estudiantes utilizar importantes técnicas metacognitivas como aclarar, cuestionar, predecir y resumir. Abarca la idea de que los estudiantes pueden aprender eficazmente unos de otros. [35] Hay estudios empíricos que muestran la eficacia de la enseñanza recíproca incluso en materias como las matemáticas. Por ejemplo, se descubrió que los niños a los que se les enseñó usando esta estrategia mostraron niveles más altos de precisión en los cálculos matemáticos en comparación con aquellos a los que no se les enseñó. [36] El mismo éxito se ha obtenido en los casos de estudiantes que aprenden en situaciones diversas como aquellos con problemas de aprendizaje y aquellos que están en riesgo de fracaso académico, [37] entre otros. Estos estudios también cubren a estudiantes desde el nivel primario hasta el universitario.
Los estudiantes colaboran para responder una gran pregunta que es el objetivo de aprendizaje. Cada grupo cuenta con preguntas diferenciadas que aumentan en demandas cognitivas para permitir a los estudiantes progresar y cumplir el objetivo de aprendizaje.
Los estudiantes se colocan en grupos pequeños (o equipos ). A la clase en su totalidad se le presenta una lección y posteriormente los estudiantes son evaluados. Los individuos son calificados según el desempeño del equipo. Aunque las pruebas se toman individualmente, se anima a los estudiantes a trabajar juntos para mejorar el desempeño general del grupo. [38]
La mesa de rally es otro proceso de aprendizaje cooperativo. En este proceso, la clase o los estudiantes se dividen en grupos. Esto se hace para fomentar el aprendizaje en grupo, la formación de equipos y el aprendizaje cooperativo. Es la versión escrita de Robin Table.
En un torneo de juegos en equipo (TGT), los estudiantes se ubican en grupos pequeños para estudiar y prepararse para un juego de trivia. Esto les da a los estudiantes un incentivo para aprender y divertirse aprendiendo el material. Este es un ejercicio grupal, por lo que ningún estudiante tiene la culpa.
TGT es una técnica efectiva de aprendizaje cooperativo en la que se crean grupos que funcionan en la clase durante un período de tiempo. En esta técnica, los grupos revisan una parte del material antes de escribir una prueba escrita. Esto motiva a aquellos estudiantes que tienen miedo de escribir el examen y a aprender y reforzar lo ya aprendido. Este método es una de las estrategias de aprendizaje diseñadas por Robert Slavin con el propósito de repasar y dominar el aprendizaje. Este método consistía básicamente en aumentar las habilidades de los estudiantes, aumentar la interacción y la autoestima entre los estudiantes. En esta técnica los alumnos estudian en la clase. El material se suministra y se imparte en grupo o de forma individual a través de diferentes actividades. Después de recibir el material, los estudiantes lo revisan y luego aportan de 2 a 6 puntos de su estudio a sus grupos asignados. Como el torneo se basa en un material hay una respuesta específica.
Las características de TGT son que los estudiantes trabajan en grupos heterogéneos, que jugar hace que los estudiantes se muevan en grupos homogéneos y de mayor nivel, y que comprenden las habilidades de los demás. [2]
Los estudiantes compiten en el torneo después de un tiempo designado para estudiar formando grupos de 3 o 4 estudiantes donde los estudiantes más fuertes compiten con los más débiles y el ganador de los respectivos equipos pasa a un equipo de alto nivel, mientras que los estudiantes que no obtienen puntajes. Bueno, se trasladan a un nivel más fácil. Esto asegura que los estudiantes con la misma habilidad compitan entre sí". [3]
TGT mejora la cooperación estudiantil y la competencia amistosa, lo que permite que diferentes estudiantes con diferentes capacidades trabajen juntos y adquieran dominio en los temas que se les asignan. Los estudiantes tienen la independencia para tener interacciones con diferentes estudiantes. El beneficio de esta actividad es que responsabiliza a los estudiantes de la preparación del material. [4] Las ventajas de TGT son que involucra a los estudiantes en un aprendizaje de orden superior y se entusiasman con el aprendizaje, el conocimiento se obtiene del estudiante y no únicamente del maestro, fomenta actitudes positivas en los estudiantes (como la cooperación y la tolerancia). ), y capacita a los estudiantes para expresar o transmitir ideas. [39] TGT es una herramienta eficaz para enseñar matemáticas, ya que motiva y ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades y dominio con la ayuda de sus compañeros y mediante una competencia sana. [7]
Las desventajas son que requiere mucho tiempo para los nuevos profesores, requiere instalaciones e infraestructura adecuadas y puede crear confusión en el aula. No se traduce en un ambiente universitario donde el estudio es individualista y permite más voz a la personalidad dominante que el estudio individualista. Deja fuera a los estudiantes más lentos y reduce su autoestima al ser dominados constantemente. Puede crear un aula de problemas de conducta y permite que haya ruido en el aula, lo que dificulta la concentración. Crea un ambiente negativo para los estudiantes de alto rendimiento, quienes pueden tener una calificación más baja si el grupo no participa bien en el trabajo grupal. Finalmente, el mundo ya funciona en grupos, como la policía y los sindicatos, sin enseñar estudios colectivos. [6]
Faltan investigaciones sobre las estructuras de Kagan. [ se necesita aclaración ] No existen estudios revisados por pares sobre los resultados del aprendizaje de la estructura Kagan. La investigación sobre el aprendizaje cooperativo demostró resultados "abrumadoramente positivos" y confirmó que los modos cooperativos son transversales. [40] El aprendizaje cooperativo requiere que los estudiantes participen en actividades grupales que aumentan el aprendizaje y agregan otras dimensiones importantes. [23] Los resultados positivos incluyen avances académicos, mejores relaciones raciales y un mayor desarrollo personal y social. [23] Los estudiantes que participan plenamente en actividades grupales, exhiben comportamientos colaborativos, brindan retroalimentación constructiva y cooperan con sus grupos tienen una mayor probabilidad de recibir puntajes más altos en las pruebas y calificaciones de los cursos al final del semestre. [41] El aprendizaje cooperativo es una pedagogía activa que fomenta un mayor rendimiento académico. [41] También se ha descubierto que el aprendizaje cooperativo aumenta la asistencia, el tiempo dedicado a la tarea, el disfrute de la escuela y las clases, la motivación y la independencia. [42] [43] [44] [45]
Los beneficios y la aplicabilidad del aprendizaje cooperativo son que los estudiantes demuestran logros académicos, los métodos suelen ser igualmente efectivos para todos los niveles de habilidad y es efectivo para todos los grupos étnicos. [26] Las percepciones de los estudiantes entre sí mejoran cuando se les da la oportunidad de trabajar unos con otros, aumenta la autoestima y el autoconcepto, y las barreras étnicas y de discapacidad se derriban, lo que permite que se produzcan interacciones y amistades positivas. [26] El aprendizaje cooperativo da como resultado un mayor nivel de razonamiento y generación de nuevas ideas y soluciones, y una mayor transferencia de aprendizaje entre situaciones. [17] [46]
En los negocios, el aprendizaje cooperativo puede verse como una característica de las empresas innovadoras. La división en cinco etapas del aprendizaje cooperativo crea un método útil para analizar el aprendizaje en empresas innovadoras, y la innovación conectada al aprendizaje cooperativo parece hacer posible la creación de innovaciones. [24]
El aprendizaje cooperativo tiene muchas limitaciones que podrían hacer que el proceso sea más complicado de lo que se percibe en un principio. Sharan (2010) describe la constante evolución del aprendizaje cooperativo como una amenaza. Debido a que el aprendizaje cooperativo cambia constantemente, existe la posibilidad de que los profesores se confundan y no comprendan completamente el método. La naturaleza altamente dinámica del aprendizaje cooperativo significa que no se puede utilizar de manera efectiva en muchas situaciones. Además, los profesores pueden adquirir el hábito de confiar en el aprendizaje cooperativo como forma de mantener ocupados a los estudiantes. Si bien el aprendizaje cooperativo consumirá tiempo, la aplicación más efectiva del aprendizaje cooperativo depende de un instructor activo. Los docentes que implementan el aprendizaje cooperativo también pueden enfrentar la resistencia y la hostilidad de los estudiantes que creen que están siendo frenados por compañeros de equipo más lentos o por estudiantes que tienen menos confianza y sienten que su equipo los ignora o degrada. [14]
Los estudiantes a menudo brindan retroalimentación en forma de evaluaciones o revisiones sobre el éxito del trabajo en equipo experimentado durante las experiencias de aprendizaje cooperativo. Es posible que la revisión y las evaluaciones por pares no reflejen experiencias reales debido a la competencia percibida entre pares. Los estudiantes pueden sentirse presionados a presentar evaluaciones inexactas debido al acoso. Para eliminar tales preocupaciones, los procesos de evaluación confidenciales y la evaluación del desempeño individual pueden ayudar a aumentar la solidez de la evaluación. [41] [46]
El odio grupal se define como "un sentimiento de pavor que surge ante la posibilidad de tener que trabajar en grupo [47] . Cuando los estudiantes desarrollan odio grupal, su desempeño individual en el grupo se ve afectado y, a su vez, el grupo en su conjunto sufre. Hay Hay muchos factores que llevan a los estudiantes a experimentar estos sentimientos de odio grupal. Los elementos más cruciales incluyen malas experiencias pasadas, fatiga grupal debido al uso excesivo del aprendizaje cooperativo y si prefieren trabajar solos.
Cuando a los estudiantes se les da a elegir entre trabajo grupal o individual, a menudo evalúan varios factores. Los tres factores más comunes son la probabilidad de obtener una buena calificación, la dificultad de la tarea y la cantidad de esfuerzo involucrado. Los estudiantes elegirán hacer el trabajo individualmente con mayor frecuencia porque sienten que pueden hacer un mejor trabajo individualmente que como grupo. [48]
Es difícil identificar definitivamente qué factores llevan a que un estudiante forme odio grupal, ya que cada grupo e individuo es único. Sin embargo, existen varias preocupaciones comunes que llevan a los estudiantes a desarrollar odio grupal.
Las preocupaciones sobre el papel de los profesores suelen surgir de la falta de comunicación por parte del profesor sobre qué se espera exactamente del grupo. Es difícil para un docente encontrar el equilibrio adecuado entre ser autoritario y no proporcionar suficiente estructura y supervisión. Si bien un maestro experimentado puede lograr el equilibrio en todo momento, la mayoría de los maestros tienden a inclinarse en un sentido u otro, lo que puede causar confusión en los estudiantes. Esto sólo se amplifica cuando los estudiantes se dividen en grupos y se les pide que completen un proyecto sin instrucciones suficientes. La forma en que un profesor elige estructurar un proyecto puede influir en cómo un estudiante percibe el proyecto en general. Si a un estudiante le gusta o no un estilo de enseñanza puede influir en si desarrolla odio grupal. [49]
La siguiente preocupación que lleva a los estudiantes a desarrollar odio grupal es que se cansan de trabajar con los mismos miembros del grupo una y otra vez. El aprendizaje cooperativo se está volviendo tan común que los estudiantes están comenzando a desarrollar odio grupal simplemente porque están haciendo demasiados proyectos grupales. Los estudiantes expresan opiniones como "tantos proyectos grupales con las mismas personas" y "todos estamos involucrados en los asuntos de los demás". [49] Si bien la construcción de relaciones personales puede ser un aspecto positivo del aprendizaje cooperativo, también puede ser negativo si una persona tiene que trabajar continuamente con personas que constantemente la decepcionan o con las que es difícil trabajar. Desafortunadamente, es común tener miembros del grupo que muestran signos de holgazanería dentro del grupo. [50]
La holgazanería se define como "estudiantes que no se responsabilizan de su propio rol, incluso si es el más pequeño del grupo". [51] Los estudiantes esperan que el aprendizaje grupal sea justo para todos dentro del grupo. Para que el aprendizaje cooperativo sea justo, la carga de trabajo debe compartirse equitativamente dentro del grupo. Muchos estudiantes temen que esto no suceda. Esto lleva a que los estudiantes desarrollen odio grupal.
El temor de que algunos miembros del grupo actúen como pasajeros o holgazanes sociales y obtengan un beneficio (generalmente una buena calificación) de la actividad del grupo socava la eficacia del grupo. Algunos estudiantes acaparan su capital intelectual para asegurarse de que nadie se beneficie injustamente de él. Irónicamente, algunos de los estudiantes más indignados por los "vagos" o "gorrones" hacen suposiciones inmediatas sobre sus compañeros e insisten desde el principio en que tendrán que ocuparse de todo para mantener el control. Hay muchas maneras en que una preocupación por la equidad deforma la función de un grupo. Por lo tanto, para que los grupos sean más eficaces, lo más importante que puede hacer un instructor para calmar la resistencia de los estudiantes al aprendizaje cooperativo es centrar la atención en la cuestión de la "justicia". [51]
Para que los estudiantes no desarrollen odio grupal, los instructores deben ser muy conscientes de este proceso y tomar medidas para garantizar que el proyecto sea justo. Esta puede ser una tarea difícil. A menudo es difícil determinar qué estudiantes están holgazaneando mientras se lleva a cabo el proyecto, a menos que otros estudiantes del grupo comuniquen el problema al instructor.
Es una práctica común que los grupos se autoevalúen una vez finalizado el proyecto. Sin embargo, "la evaluación puede ser el talón de Aquiles del aprendizaje cooperativo". [52] Los estudiantes a menudo evalúan positivamente a su grupo con la esperanza de que a cambio sean evaluados de la misma manera. Esto conduce a menudo a valoraciones inexactas del grupo. "Para la mayoría de los instructores, uno de los mayores desafíos pedagógicos para un curso de comunicación grupal es ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que los beneficios del aprendizaje cooperativo superan los costos involucrados". [53]
Otro aspecto del aprendizaje cooperativo que lleva a que los miembros del grupo desarrollen odio grupal es que "los grupos no pueden lograr suficiente cohesión porque no logran gestionar los conflictos de manera efectiva". [54] Los estudiantes no suelen estar en un grupo el tiempo suficiente para desarrollar una buena cohesión grupal y establecer formas efectivas de resolver conflictos. El problema es que la mayoría de los estudiantes han tenido una experiencia negativa en grupos y, en consecuencia, temen volver a verse en una situación así. [55] "Una respuesta a este dilema es demostrar cómo los grupos superan a los individuos en términos de resolución de problemas". [53] Si los instructores son capaces de lograr esto de manera efectiva, es un paso positivo hacia la eliminación del odio grupal.
El odio grupal existe en casi todos los grupos de estudiantes, debido a factores como malas experiencias pasadas, preocupaciones sobre cómo se desarrollará el proyecto, preocupaciones sobre la holgazanería de los demás o no saber cómo gestionar eficazmente los conflictos que puedan surgir dentro del grupo. Sin embargo, el aprendizaje en grupo es un aspecto importante de la educación superior y debería seguir utilizándose. Cada vez más empresas están recurriendo a modelos basados en equipos para ser más eficientes en el lugar de trabajo. [53] Limitar los sentimientos de odio grupal de los estudiantes lleva a que los estudiantes tengan mejores experiencias grupales y aprendan a trabajar mejor en grupos.
El aprendizaje cooperativo se está volviendo cada vez más popular dentro del sistema educativo estadounidense. [56] Es casi poco común no tener algunos elementos de aprendizaje cooperativo dentro de una clase universitaria. Sin embargo, no es raro escuchar a los estudiantes expresar opiniones negativas respecto al aprendizaje cooperativo. [57] Feichtner y Davis afirmaron que esto se debe a que "demasiados estudiantes abandonan el aula experimentando sólo las frustraciones del aprendizaje cooperativo y no los numerosos beneficios posibles a través del esfuerzo en equipo". [58] Uno de los principales defectos de investigaciones anteriores es que la investigación casi siempre se realiza desde la perspectiva del instructor, lo que da una visión errónea ya que los instructores no son quienes participan en el aprendizaje cooperativo.
Desde el punto de vista (a menudo ciego) de los instructores, siempre habíamos visto el aprendizaje cooperativo como una ventaja adicional para los estudiantes: una oportunidad de recibir apoyo adicional mientras trabajaban en estrecha colaboración con sus compañeros. Realmente nunca habíamos considerado qué experiencia desastrosa deben soportar algunos estudiantes frustrados, o por qué algunos estudiantes informaron solo experiencias positivas de clases que utilizaron técnicas de aprendizaje grupal. [58]
Hay muchas razones por las que los competidores tienden a lograr menos de lo que lograrían si trabajaran cooperativamente. [59] También ha habido muchos estudios que afirman que el aprendizaje cooperativo es más efectivo que el aprendizaje competitivo y los esfuerzos individualistas. Pero los estudios también muestran que la competencia y los esfuerzos individualistas pueden ser constructivos y deben fomentarse cuando están estructurados adecuadamente. [11] Las condiciones para una competencia constructiva son que ganar sea relativamente poco importante, que todos los participantes tengan una posibilidad razonable de ganar y que existan reglas, procedimientos y criterios claros y específicos para ganar. Las condiciones para los esfuerzos individualistas constructivos son: que la cooperación sea demasiado costosa, difícil o engorrosa debido a la falta de disponibilidad de cooperadores potenciales capacitados o de los recursos necesarios para que se lleve a cabo la cooperación; para que el objetivo sea percibido como importante, relevante y valioso; que los participantes esperen tener éxito en el logro de sus objetivos; que las instrucciones para completar las tareas sean claras y específicas, de modo que los participantes puedan continuar y evaluar su trabajo sin más aclaraciones; y para que los logros se utilicen posteriormente en un esfuerzo cooperativo.