La alfabetización equilibrada es una teoría de la enseñanza de la lectura y la escritura en inglés que surgió en la década de 1990 y tiene una variedad de interpretaciones. Para algunos, la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el lenguaje integral y la fonética y pone fin a las llamadas guerras de lectura . Otros dicen que la alfabetización equilibrada, en la práctica, generalmente significa un enfoque de lectura que abarca todo el lenguaje . [1] [2] [3]
Algunos defensores de la alfabetización equilibrada afirman que utiliza elementos basados en la investigación de comprensión, vocabulario, fluidez, conciencia fonémica y fonética e incluye instrucción en una combinación de instrucción en grupo completo, en grupos pequeños e individual en lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva con los elementos basados en la investigación más sólidos de cada uno. Continúan diciendo que los componentes de un enfoque de alfabetización equilibrada incluyen muchas estrategias diferentes aplicadas durante los talleres de lectura y escritura. [4]
Por otra parte, los críticos dicen que la alfabetización equilibrada, como el lenguaje integral, es un enfoque basado en el significado que, cuando se implementa, no incluye la enseñanza explícita de las relaciones entre sonido y letra, como lo proporciona la fonética sistemática . [5] [6] [7] Además, es razonablemente eficaz solo para los niños a quienes les resulta fácil aprender a leer, lo que representa menos de la mitad de los estudiantes. [8]
Durante los talleres de lectura de alfabetización equilibrada, las habilidades se modelan explícitamente durante minilecciones. La minilección tiene cuatro partes: la conexión, la enseñanza (demostración), la participación activa y el vínculo. El maestro elige una habilidad y estrategia que la clase necesita que se le enseñe en función de las evaluaciones realizadas en el aula. Durante la fase de conexión, el maestro conecta el aprendizaje previo con la habilidad actual que los estudiantes están aprendiendo. El maestro anuncia el punto de enseñanza o la habilidad y la estrategia. En este enfoque, el maestro muestra a los estudiantes cómo lograr la habilidad modelando la estrategia en un libro con el que los estudiantes están familiarizados. El maestro también utiliza un "pensar en voz alta" en este método para compartir pensamientos y luego permitir que los estudiantes lo resuelvan en sus propios libros o en el libro del maestro durante la participación activa. Durante la fase de vínculo, el maestro les recuerda a los estudiantes las estrategias que pueden poner en práctica mientras leen. [9]
La lectura compartida es cuando los estudiantes leen un texto compartido. A menudo, se trata de un libro grande proyectado en la pantalla mediante un sitio web o una cámara de documentos. Si es posible, los estudiantes también deben tener sus propias copias. Los estudiantes y el maestro leen en voz alta y comparten sus pensamientos sobre el texto. Durante las minilecciones, la lectura en voz alta interactiva y la lectura compartida, la clase creará cuadros de referencia. Estos cuadros de referencia recuerdan a los estudiantes cómo y cuándo usar diferentes habilidades y estrategias. [10]
La lectura guiada es una actividad grupal pequeña en la que el estudiante es el que más responsabilidad tiene. Los estudiantes leen un texto nivelado. Utilizan las habilidades enseñadas directamente durante las minilecciones, la lectura interactiva en voz alta y la lectura compartida para aumentar su comprensión y fluidez. El maestro está allí para brindar indicaciones y hacer preguntas. La lectura guiada permite una gran diferenciación en el aula. Los grupos se crean en función de los niveles de lectura y los estudiantes avanzan cuando notan que todo el grupo está listo. Durante el tiempo de lectura guiada, los demás estudiantes pueden participar en estaciones de trabajo de lectura que refuerzan varias habilidades o en la lectura en pareja o independiente. A menudo trabajan en parejas durante este tiempo. Las estaciones pueden incluir una biblioteca, un libro grande, escritura, teatro, títeres, estudio de palabras, poesía, computadora, escucha, rompecabezas, lectura en grupo, proyector/pizarra Promethean, estación de creación, ciencia, estudios sociales. [11]
La lectura independiente es exactamente lo que parece: los estudiantes leen textos seleccionados por ellos mismos. Los estudiantes eligen libros según sus intereses y su nivel de lectura independiente.
El contenido del estudio de palabras depende del nivel de grado y de las necesidades del estudiante. El jardín de infantes comienza con la conciencia fonémica, luego agrega la letra impresa para la fonética, el trabajo de palabras reconocibles a primera vista y las rimas/inicios comunes. En primer y segundo grado, el trabajo de fonética se intensifica a medida que los estudiantes aplican sus conocimientos en su escritura, lo que incluye agregar terminaciones, prefijos, sufijos y el uso de palabras reconocibles a primera vista conocidas para estudiar otras palabras. "Conocer" una palabra significa que el estudiante puede leerla, escribirla, deletrearla y usarla en una conversación.
La segunda mitad de la alfabetización equilibrada es el componente de escritura, que permite a los estudiantes practicar la escritura, durante períodos prolongados, sobre temas de su elección. Permitirles escribir sobre temas que les resulten interesantes les da un sentido de pertenencia. [12]
Hay cuatro componentes principales del taller de escritura: la mini lección, el registro, el tiempo de escritura/conferencia y el intercambio. [13] [14]
La mini lección es una actividad para toda la clase. El docente presenta una habilidad o estrategia que desea que los estudiantes puedan aplicar durante el tiempo de escritura independiente. [15] Algunos ejemplos de habilidades o estrategias podrían incluir: usar verbos fuertes; cómo hacer la transición de una idea a otra; la importancia de agregar detalles vívidos; cómo organizar la escritura con un comienzo, un medio y un final, y consejos para escribir una buena introducción o conclusión. [15]
Justo antes de que los estudiantes comiencen a escribir, el profesor controlará en qué etapa del proceso de escritura se encuentra cada uno. [13] Este es un control rápido para verificar su estado y asegurarse de que nadie esté estancado en un área.
Después de modelar la habilidad o estrategia enseñada durante la mini lección, los estudiantes comienzan a escribir de manera independiente, poniendo en práctica esas nuevas habilidades. Los estudiantes utilizan todos los pasos del proceso de escritura: lluvia de ideas, borrador, revisión, edición y publicación. [15] Dependiendo del tamaño del texto, esto puede llevarse a cabo en una sola sesión o durante varios días. Mientras los estudiantes escriben, el maestro se reúne individualmente con cada estudiante. [16] Reunirse con los estudiantes individualmente le permite al maestro enfocarse en habilidades específicas para cada estudiante. Cada reunión dura aproximadamente cinco minutos y el objetivo es reunirse con cada estudiante al menos una vez a la semana. [15] A veces, también pueden realizarse conferencias entre pares, donde los estudiantes buscan comentarios de sus compañeros. [16]
El paso final del taller de escritura es compartir. Este es un elemento crucial, casi tanto como la escritura misma. Este proceso permite a los estudiantes mostrar su trabajo y responsabilizarse de lo que han escrito. [16]
La alfabetización equilibrada se implementa a través del modelo de taller de lectura y escritura. El docente comienza modelando la estrategia de lectura/escritura que es el foco del taller durante una mini lección (ver descripción anterior). Luego, los estudiantes leen textos nivelados de forma independiente o escriben de forma independiente durante un período de tiempo prolongado mientras el docente circula entre ellos para observar, registrar observaciones y debatir. Al culminar la sesión del taller, los estudiantes seleccionados comparten sus estrategias y trabajan con la clase.
Se recomienda que se implemente la lectura guiada durante el período extendido de lectura independiente. Según la evaluación, el maestro trabaja con grupos pequeños de estudiantes (no más de 6 estudiantes en cada grupo) en un texto nivelado (libro comercial auténtico). El maestro modela estrategias específicas antes de leer y supervisa a los estudiantes mientras leen de forma independiente. Después de leer, el maestro y los estudiantes participan en actividades de estudio de palabras, fluidez y comprensión. El propósito de la lectura guiada es reforzar sistemáticamente las habilidades de decodificación y/o estrategia de comprensión de los estudiantes que tienen desafíos similares.
La enseñanza directa de fonética y el estudio de palabras también se incluyen en el enfoque de alfabetización equilibrada. Para los lectores principiantes y principiantes, el docente planifica e implementa minilecciones basadas en fonética. Después de que el docente enseña explícitamente un elemento fonémico, los estudiantes practican la lectura y/o la escritura de otras palabras siguiendo el mismo patrón fonémico. Para los lectores avanzados, el docente se centra en la etimología de una palabra. Los estudiantes que leen en esta etapa se dedican a analizar los patrones de derivaciones de palabras, raíces de palabras, prefijos y sufijos.
El propósito general de la instrucción de alfabetización equilibrada es proporcionar a los estudiantes un programa de instrucción diferenciado que apoye el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura de cada individuo.
A los niños se les enseña a utilizar estrategias de comprensión que incluyen: secuenciar, relacionar conocimientos previos, hacer inferencias, comparar y contrastar, resumir, sintetizar, resolver problemas, distinguir entre hechos y opiniones, encontrar la idea principal y los detalles de apoyo.
Durante el taller de lectura y escritura, los profesores utilizan la instrucción estructurada de la siguiente manera:
A lo largo de este proceso, los estudiantes pasan de recibir un gran apoyo del profesor a ser estudiantes independientes. El apoyo del profesor se va eliminando gradualmente a medida que los estudiantes adquieren las estrategias necesarias para comprender el texto por sí solos.
Críticos como Diane Ravitch dicen que la alfabetización equilibrada puede utilizar elementos de la fonética y del lenguaje integral, pero se centra principalmente en estrategias de lectura como "predecir lo que leerán, visualizar lo que leerán, inferir el significado de lo que han leído, leer solos, leer en grupo, etc." [5] Otros, como Louisa C. Moats, dicen que la alfabetización equilibrada es simplemente un lenguaje integral "que se cubre con la hoja de parra de la instrucción equilibrada". [6]
El neurocientífico Mark Seidenberg , defensor de la ciencia de la lectura y de la enseñanza de la fonética, escribe que la alfabetización equilibrada pretende poner fin a las guerras de la lectura "sin resolver los problemas subyacentes", y que "la alfabetización equilibrada proporcionó poca orientación a los profesores que pensaban que la fonética era una causa de la mala lectura y no sabían cómo enseñarla". En particular, no apoya prácticas como los sistemas de tres señales [18] [19] o alentar a los lectores con dificultades a que salten o adivinen palabras desconcertantes. [20] [21]
Timothy Shanahan , un conocido educador e investigador en alfabetización, ha dicho que no apoya el taller de lectura porque "definitivamente no está basado en investigaciones" y el método del taller no apoya particularmente la enseñanza de la lectura. [22]
Los críticos afirman además que los profesores deberían utilizar métodos derivados de las mejores prácticas y respaldados por investigaciones científicas , y que los niños necesitan instrucción en fonética sistemática . [23] [24] [25]