Enseñar a leer combinando y segmentando los sonidos de las letras
La fonética sintética , también conocida como fonética combinada o fonética inductiva , [1] es un método de enseñanza de la lectura en inglés que primero enseña los sonidos de las letras (correspondencias grafema/fonema) y luego cómo combinar (sintetizar) estos sonidos para lograr la pronunciación completa de palabras enteras.
Un niño aprendiendo a leer, Paul Delaroche (1797–1856)
Descripción general
La fonética sintética se refiere a una familia de programas que tienen como objetivo enseñar a leer y escribir a través de los siguientes métodos: [2]
Enseñar a los estudiantes la correspondencia entre las letras escritas ( grafemas ) y los sonidos del habla ( fonemas ), conocidas como “correspondencias grafema/fonema” o “GPC” o simplemente “sonidos de letras”. Por ejemplo, las palabras me y pony tienen el mismo sonido al final, pero usan letras diferentes.
Enseñar a los estudiantes a leer palabras mediante combinaciones : identificando los grafemas (letras) de la palabra, recordando los fonemas (sonidos) correspondientes y diciendo los fonemas juntos para formar el sonido de la palabra completa.
Enseñar a los estudiantes a escribir palabras segmentando las palabras habladas: identificando los fonemas de la palabra, recordando los grafemas correspondientes y luego escribiendo los grafemas juntos para formar la palabra escrita.
Los programas de fonética sintética tienen algunas o todas las siguientes características: [3]
Enseñar los sonidos de las letras fuera del orden alfabético, siguiendo un orden determinado por el número de palabras que se pueden escribir con esos sonidos de letras en una etapa temprana (por ejemplo, se pueden escribir más de 50 palabras usando solo los sonidos más comunes correspondientes a s, a, t, i, p, n).
Enseñar la lectura y escritura de palabras en orden de irregularidad creciente, es decir, enseñar primero las palabras que utilizan sonidos de letras típicos (por ejemplo, fan y ape ) y después las palabras con sonidos de letras más inusuales (por ejemplo, phone y eight ).
Los programas de fonética sintética no tienen las siguientes características:
Animar a los estudiantes a adivinar palabras a partir de pistas contextuales (ver el método del lenguaje completo ).
Animar a los estudiantes a memorizar la forma de las palabras, a recordarlas a simple vista sin identificar primero los sonidos de las letras y combinarlos (ver el método Mirar y decir ).
Enseñar la correspondencia grafema-fonema "cuando sea necesario" o según se aplique a grupos particulares de palabras, cuando estas palabras surgen en otras formas de instrucción de lectura (ver fonética incorporada en el lenguaje completo ).
Metodología
La fonética sintética enseña los fonemas (sonidos) asociados con los grafemas (letras), generalmente a un ritmo de tres a seis sonidos de letras por semana. Los sonidos se enseñan de forma aislada y luego se combinan (es decir, se sintetizan) a lo largo de toda la palabra. Por ejemplo, a los alumnos se les puede enseñar un sonido de vocal corta (por ejemplo, a como en cat) además de algunos sonidos de consonante (por ejemplo, s, t, p ). Luego, a los alumnos se les enseñan palabras con estos sonidos (por ejemplo, sat, pat, tap, at). Se les enseña a pronunciar cada fonema en una palabra, luego a combinar los fonemas para formar la palabra (por ejemplo, s - a - t; "sat" ). Los sonidos se enseñan en todas las posiciones de las palabras, pero el énfasis está en la segmentación y combinación de toda la palabra desde la primera semana. No enseña palabras completas como formas ( vocabulario visual inicial ) antes de aprender el código alfabético.
Cuando los alumnos pueden leer suficientes palabras con los sonidos de las letras que han aprendido, al pronunciar los sonidos y combinarlos, se les presentan textos que incluyen solo palabras con esos sonidos de letras. Estos textos brindan práctica en la lectura de palabras, aumentan la confianza y recompensan el esfuerzo.
La fonética sintética desarrolla la conciencia fonémica junto con las formas de las letras correspondientes. Implica que los alumnos ensayen la escritura de las formas de las letras, preferiblemente con el lápiz de agarre trípode, junto con el aprendizaje de los sonidos de las letras. El dictado es una técnica de enseñanza frecuente desde el nivel de las letras hasta la ortografía de palabras y, finalmente, se extiende al nivel del texto . La fonética sintética no enseña los nombres de las letras hasta que los alumnos conocen a fondo los sonidos de las letras comunes y cómo combinar sonidos para leer y segmentar palabras habladas para deletrear. A menudo, cuando se presentan los nombres de las letras, se hace cantando una canción del alfabeto.
La fonética sintética enseña la fonética a nivel de fonemas individuales desde el principio, no de sílabas , ni de inicio y rima . Los profesores deben anteponer la precisión a la velocidad, porque la fluidez (es decir, la velocidad, la precisión, la expresión) y la comprensión se adquirirán con el tiempo. [4]
La fonética sintética implica la enseñanza del alfabeto transparente (por ejemplo, c como en "gato") antes de avanzar hacia el alfabeto opaco (por ejemplo, ch como en "escuela"). En otras palabras, a los estudiantes se les enseñan pasos que son sencillos y "funcionan" antes de enseñarles las complicaciones y variaciones de la pronunciación y la ortografía del código alfabético completo. Presenta palabras excepcionales y palabras "complicadas" (palabras con sonidos de letras que aún no se han enseñado o que son inusuales), después de una introducción completa del código alfabético transparente (aprender una ortografía común para cada uno de los más de 40 sonidos del inglés y cómo combinar sonidos para leer y segmentar palabras habladas para deletrear). El inglés tiene una cantidad sorprendentemente grande de palabras con sonidos de letras inusuales, a menudo las palabras más comunes de todas, como "to", "of", etc. Se enseñan de manera lenta y sistemática. La aplicación de la fonética todavía funciona al menos en parte en esas palabras.
La fonética sintética hace mucho hincapié en escuchar los sonidos a lo largo de toda la palabra para deletrear y no en "mirar, cubrir, escribir, comprobar". Esta última forma visual de deletrear desempeña un papel más importante en las ortografías inusuales y las variaciones ortográficas, aunque en la ortografía en general siempre se hace hincapié en un procedimiento fonémico.
Los maestros leen en voz alta una gama completa de literatura con los estudiantes y se aseguran de que todos los estudiantes tengan una gama completa de experiencias de actividades asociadas con la alfabetización, como juegos de roles , teatro , poesía , pero no se espera que los estudiantes "lean" textos con palabras que no pueden leer dentro o fuera de contexto, y el método no implica adivinar palabras a partir del contexto, imágenes o pistas de letras iniciales.
Programa típico
aprender los sonidos de las letras (a diferencia de los nombres de las letras);
Por ejemplo, mmm no es em, sss no ess, fff no es ef. Los nombres de las letras se pueden enseñar más adelante, pero no se deben enseñar en las primeras etapas.
aprendiendo los más de 40 sonidos del inglés y sus letras correspondientes comunes;
El código del alfabeto inglés 'Key': más de 40 fonemas con sus representaciones de 'patrones de sonido' comunes. [5] Esto se basa en la pronunciación británica típica. La cantidad de los más de 40 fonemas varía según el acento y el análisis para algunas regiones del Reino Unido y para otros países de habla inglesa, como Australia, Canadá y Estados Unidos.
Vocales:
Consonantes:
Fonética sistemática
El Panel Nacional de Lectura concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o la instrucción no fonética. [6]
La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; es un término que se utiliza para describir los enfoques fonéticos que se enseñan explícitamente y de manera estructurada y sistemática. Son sistemáticos porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en lugar de hacerlo de manera incidental o "cuando es necesario". [7]
El Panel Nacional de Lectura (NRP) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más eficaz que la instrucción fonética no sistemática o no fonética. El NRP también descubrió que la instrucción fonética sistemática es eficaz (en distintos grados) cuando se imparte mediante tutorías individuales, grupos pequeños y clases de enseñanza a estudiantes; y es eficaz desde el jardín de infantes en adelante, cuanto antes mejor. Ayuda significativamente con las habilidades de lectura de palabras y la comprensión lectora para los niños de jardín de infantes y primer grado, así como para los lectores mayores con dificultades y los estudiantes con discapacidades de lectura. Los beneficios para la ortografía fueron positivos para los niños de jardín de infantes y primer grado, pero no para los estudiantes mayores. [8]
A veces se caracteriza erróneamente la fonética sistemática como una "habilidad y práctica" que presta poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los maestros pueden utilizar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también se puede incorporar a la lectura de textos significativos. [9]
La fonética se puede enseñar sistemáticamente de diversas maneras, como por ejemplo: fonética por analogía, fonética analítica, fonética a través de la ortografía y fonética sintética. Sin embargo, su eficacia varía considerablemente porque los métodos difieren en áreas como la gama de cobertura de letras y sonidos, la estructura de los planes de lecciones y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. [10]
La fonética sistemática ha ganado una mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de tres estudios importantes sobre la enseñanza de la lectura: uno en los EE. UU. en 2000, [11] [12] otro en Australia en 2005, [13] y el otro en el Reino Unido en 2006. [ cita requerida ]
En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión del plan de estudios que agregó apoyo a la fonética sistemática. De hecho, la fonética sistemática en el Reino Unido se conoce como fonética sintética. [14] A menudo se la denomina fonética sintética "sistemática" porque los niños aprenden sobre los diversos sonidos, ortografías y correspondencias grafema-fonema (GPC) de manera estructurada. [15]
Desde 2014, varios estados de los Estados Unidos han cambiado su currículo para incluir la instrucción fonética sistemática en la escuela primaria. [16] [17] [18] [19]
En 2018, el Gobierno del Estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contiene un completo kit de herramientas para la enseñanza de la alfabetización, que incluye instrucción de lectura eficaz, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [20]
Fonética analítica y fonética analogica
La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y combinarlos, como se hace en la fonética sintética. En cambio, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones entre letras y sonidos una vez que se identifica la palabra. Por ejemplo, se les puede pedir a los estudiantes que practiquen la pronunciación de palabras con sonidos similares, como b all, b at y b ite. Además, se les enseña a los estudiantes combinaciones de consonantes (consonantes separadas y adyacentes) como unidades, como br en break y o shr en shrouds. [21] [22]
La fonética por analogía es un tipo particular de fonética analítica en la que el profesor hace que los estudiantes analicen los elementos fónicos según los sonidos del habla ( fonogramas ) en la palabra. Por ejemplo, un tipo de fonograma (conocido en lingüística como rima ) está compuesto por la vocal y los sonidos consonánticos que la siguen (por ejemplo, en las palabras cat, mat y sat, la rima es "at" ). Los profesores que utilizan el método de analogía pueden hacer que los estudiantes memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am , o usar familias de palabras (por ejemplo, c an , r an , m an , o m ay , p ay , s ay ). [23] [21] [24]
Se han realizado estudios sobre la eficacia de la instrucción utilizando fonética analítica frente a fonética sintética. Johnston et al. (2012) llevaron a cabo estudios de investigación experimental que probaron la eficacia de la instrucción de aprendizaje fonético entre niños y niñas de 10 años. [25] Utilizaron datos comparativos del Informe Clackmannanshire y eligieron 393 participantes para comparar la instrucción fonética sintética y la instrucción fonética analítica. [26] [25] Los niños enseñados por el método de fonética sintética tenían una mejor lectura de palabras que las niñas en sus clases, y su ortografía y comprensión lectora eran igualmente buenas. Por otro lado, con la enseñanza de fonética analítica, aunque los niños se desempeñaron tan bien como las niñas en la lectura de palabras, tuvieron una ortografía y comprensión lectora inferiores. En general, el grupo enseñado por fonética sintética tuvo una mejor lectura de palabras, ortografía y comprensión lectora. Y la fonética sintética no provocó ningún deterioro en la lectura de palabras irregulares. [25]
Fonética sintética
La fonética sintética utiliza el concepto de "sintetizar", que significa "juntar" o "combinar". En pocas palabras, los sonidos que provocan las letras se sintetizan (juntan o combinan) para pronunciar la palabra.
Terminología común
Algunos términos comunes utilizados en este artículo incluyen:
Código alfabético (en fonética sintética): La relación entre los sonidos (fonemas) y la/s letra/s (grafemas) que los representan se denomina "código". Por ejemplo, el sonido ay se puede representar de muchas maneras (p. ej. cake, may, they, eight, aid, break, etc.) . [27] Véase también: Principio alfabético
Habilidades de decodificación (en fonética): Sin el uso del contexto, pronunciar y leer palabras con precisión utilizando la relación entre las letras y los sonidos que representan. (es decir, gato es k - a - t , arado es p - l - ow y escuela es s - k - oo - l . Las habilidades de codificación (es decir, ortografía ) son el mismo proceso a la inversa. [28]
Instrucción directa (también conocida como instrucción explícita ): un estilo de enseñanza que se caracteriza por una "instrucción cuidadosamente diseñada" que generalmente incluye un ritmo rápido, pequeños pasos, demostraciones, participación activa, entrenamiento, corrección inmediata y retroalimentación positiva. [29]
instrucción intensiva : enseñanza o tutoría que incluye algunos de los siguientes elementos: más tiempo; estrategias asistidas por pares; e instrucción en grupos pequeños o uno a uno. [30]
Estrategias de alfabetización asistida por pares : los alumnos trabajan en parejas (turnándose como profesor y alumno) para aprender una secuencia estructurada de habilidades de alfabetización, como conciencia fonémica, fonética, combinación de sonidos, lectura de pasajes y narración de historias. [31]
Instrucción de apoyo : enseñanza o tutoría que apoya al estudiante tanto emocional como cognitivamente. Esto incluye estímulo, retroalimentación inmediata, refuerzo positivo y andamiaje instructivo (es decir, estructura clara, pasos pequeños, orientación con preguntas). [30]
Niños leyendo El Grinch
Historia
La enseñanza de la lectura y la escritura ha variado a lo largo de los años, desde los métodos ortográficos y fonéticos hasta las modas de los métodos de mirar y decir y de lenguaje completo . En Estados Unidos, en el siglo XVIII, Noah Webster introdujo métodos ortográficos con silabarios y en Inglaterra, el uso del alfabeto inicial de enseñanza de James Pitman se hizo popular en la década de 1960. Recientemente, se han recuperado los métodos fónicos.
Australia
En diciembre de 2005, el Departamento de Educación, Ciencia y Formación del Gobierno australiano publicó un informe titulado Investigación nacional sobre la enseñanza de la lectura. [32] El informe recomienda la instrucción directa y sistemática en fonética como base de la enseñanza temprana de la lectura. No está claro si todas las conclusiones del informe se reflejan en el currículo australiano . [33] El informe fue criticado por Phillip Cormack, [34] de la Universidad de Australia del Sur, quien afirma que la clave del éxito en una lección de lectura es la relación entre el profesor, el niño y el material que se va a leer. [35]
Algunas de las conclusiones del informe son:
Entre las escuelas visitadas que tuvieron éxito se encontraron varias similitudes clave. Tres de esas similitudes son:
la creencia de que cada niño puede aprender a leer y escribir independientemente de su origen;
una enseñanza temprana, sistemática y “explícita” (es decir, específica y clara) de la fonética;
La instrucción fonética fue seguida por la "enseñanza directa".
Los estudiantes aprenden mejor con un enfoque que incluye la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez, el conocimiento del vocabulario y la comprensión. (Resumen ejecutivo)
Un enfoque que abarque todo el lenguaje, "por sí solo, no es lo mejor para los niños, en particular para aquellos que tienen dificultades con la lectura". (Pág. 12)
Cuando no se imparte instrucción fonética de manera sistemática o no se imparte, los niños no obtienen buenos resultados en áreas como la precisión en la lectura, la fluidez, la escritura, la ortografía y la comprensión. (Pág. 12)
Una recomendación para que los profesores proporcionen "enseñanza fonética sistemática, directa y explícita" (pág. 14).
La Dra. Jennifer Buckingham, [36] investigadora principal del Centro de Estudios Independientes de la AU, publicó un informe de investigación en junio de 2018 que explica la fonética sintética sistemática y la evidencia que la respalda. [37]
A partir del 5 de octubre de 2018, el Gobierno del Estado de Victoria , Australia, publica un sitio web que contiene un completo kit de herramientas de enseñanza de alfabetización que incluye instrucción de lectura eficaz, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [20] [38] [39] Contiene elementos de fonética sintética, fonética analítica y fonética analógica.
Canadá
En Canadá, la educación pública es responsabilidad de los gobiernos provinciales y territoriales. No hay pruebas de que la fonética sistemática (incluida la fonética sintética) haya sido adoptada específicamente por alguna de estas jurisdicciones.
Por una parte, el currículo de todas las provincias canadienses incluye algunos de los siguientes temas: fonética, conciencia fonológica , segmentación y combinación, decodificación, conciencia fonémica , claves grafofónicas y relaciones letra-sonido. [50]
Por otra parte, se evidencian algunas prácticas del lenguaje integral como: “utilizar habilidades de predicción del lenguaje para identificar palabras desconocidas”; “utilizar tres sistemas de señalización: significado, estructura y visual”; “seguir leyendo, omitiendo palabras, releyendo y haciendo sustituciones”; “predecir sobre la base de lo que tiene sentido”; y “una amplia variedad de palabras visuales”.
Sin embargo, la fonética sistemática y la fonética sintética recibieron atención en las siguientes publicaciones:
En 2005, el Ministerio de Educación del gobierno de Ontario publicó un informe titulado Estrategia de lectura temprana: Informe del Panel de expertos sobre lectura temprana en Ontario y estrategia de matemáticas tempranas . [51] El informe afirma: "Este Panel de expertos apoya la posición del Panel Nacional de Lectura (2000) de que la instrucción fonética debe integrarse en un programa de lectura integral y equilibrado. La instrucción en fonética y decodificación no debe concebirse como un programa de lectura total, pero tampoco debe descuidarse". Pág. 104
La Red Canadiense de Investigación en Lengua y Alfabetización publicó un informe titulado Fundamentos de la alfabetización: un conjunto de herramientas basado en evidencias para el docente eficaz en lectura y escritura. Se trata de un conjunto de herramientas prácticas que ayudan a los docentes a) comprender las investigaciones para mantenerse informados, b) comprender cómo los niños desarrollan las habilidades de lectura y escritura, y c) comprender cómo utilizar técnicas de enseñanza eficaces. También incluye explicaciones sobre la conciencia fonológica, la conciencia fonémica y el principio alfabético (incluida la enseñanza de la fonética sistemática y la fonética sintética). [52]
En 2009, el Ministerio de Educación de la provincia de Columbia Británica publicó un documento de debate en su sitio web Read Now titulado Reading: Breaking Through the Barriers [Lectura: rompiendo barreras]. [53] El documento afirma que la fonética explícita y sintética debe enseñarse directamente en el aula porque funciona "para todos los estudiantes, pero es particularmente útil para los estudiantes en riesgo de tener dificultades de lectura". (pág. 8) Sin embargo, no parece haber evidencia de que la fonética sistemática (o fonética sintética) sea parte de la pedagogía de la enseñanza.
En 2010, la Secretaría de Alfabetización y Aritmética de Ontario (Canadá) publicó un informe titulado Capacity Building Series: Reading Fluency (Serie de desarrollo de capacidades: fluidez lectora) que ofrece estrategias prácticas para enseñar comprensión lectora. Estas incluyen Automaticity (la capacidad de decodificar palabras automáticamente), Phrasing (leer frases, no solo palabras) y Expression (pasar de una expresión monótona a un aumento y descenso natural del tono y el ritmo). En la sección sobre decodificación, se analiza la importancia de la Conciencia Fonológica (escuchar palabras en oraciones y sonidos individuales en palabras), el Conocimiento de las Letras Alfabéticas (identificar, nombrar y escribir letras) y el Principio Alfabético (entender que las letras representan los sonidos del lenguaje hablado). En este último, además de otras sugerencias, se enfatiza que la enseñanza debe incluir instrucción en segmentación y combinación junto con la enseñanza explícita de los sonidos de las letras. [54]
El Dr. Robert Savage, ex-estudiante de la Universidad McGill y ahora del Instituto de Educación UCL , University College London , concluye que, con respecto a los programas de recuperación, no deberíamos esperar a que los niños fracasen antes de utilizar programas de fonética. También recomienda la enseñanza de habilidades como la segmentación y la combinación junto con la "enseñanza explícita" de los sonidos de las letras. [55] También dice que es necesario realizar más ensayos controlados aleatorios para producir conclusiones más definitivas. En otro informe sobre la instrucción y la inclusión efectivas en la lectura temprana, Savage afirma que "un enfoque estructurado y profundo para la intervención temprana en la lectura centrado en dominar el uso del principio alfabético para decodificar como un mecanismo de autoaprendizaje es suficiente para permitir que muchos niños se lancen a la lectura sin un apoyo más específico que el de una buena enseñanza regular en el aula". [56]
En 2011, la Dra. Janette Pelletier, OISE, Universidad de Toronto, publicó un artículo titulado Supporting Early Language and Literacy (Apoyo al lenguaje y la alfabetización temprana) que describe varios hallazgos clave de la investigación sobre alfabetización temprana, incluida la importancia de enseñar conciencia fonológica y el "conocimiento de los nombres de las letras y las correspondencias entre letras y sonidos", también conocido como decodificación. [57]
En 2021, la provincia de Nuevo Brunswick introdujo un nuevo plan de estudios de lengua y literatura inglesa que incluye conciencia fonológica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión lectora. [58] Cabe destacar que la enseñanza de habilidades alfabéticas basadas en la ciencia de la lectura ha reemplazado el uso de varios sistemas de señalización y una variedad de estrategias para construir significado a partir del texto. [59] Aún no está claro si las prácticas de enseñanza se inclinarán hacia la fonética sintética, la fonética analítica o una combinación de ambas.
El 27 de enero de 2022, la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC, por sus siglas en inglés) publicó un informe sobre su investigación pública sobre el derecho a la lectura. [60] El informe de la OHRC aborda a todos los estudiantes, no solo a aquellos con discapacidades de aprendizaje. [61] La investigación concluyó que Ontario no está cumpliendo con sus obligaciones de satisfacer el derecho a la lectura de los estudiantes. El Ministro de Educación de Ontario respondió a este informe diciendo que el gobierno está tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y realizando reformas a largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con un enfoque en la fonética. Su plan incluye "revisar el plan de estudios de Lengua de primaria y el curso de Inglés de 9.º grado con enfoques científicos basados en la evidencia que enfaticen la instrucción directa, explícita y sistemática y eliminar las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres señales, para 2023". [62] Queda por ver si el plan de estudios de Ontario se inclinará hacia la fonética sintética, la fonética analítica o una combinación de ambas.
Reino Unido
Sir Jim Rose realizó una revisión de la enseñanza de la lectura temprana a pedido del Departamento de Educación . [63] Si bien el informe a menudo utiliza el término " trabajo fónico sistemático ", parece apoyar la " fonética sintética ", como se evidencia en la Revisión Rose de 2006. [64] De hecho, el Departamento de Educación de Inglaterra utiliza el término "fonética sintética sistemática". A continuación se presenta un resumen de las observaciones y recomendaciones del informe con respecto a la fonética:
Las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir se utilizan (y están respaldadas por) lo que se denomina "fonética sistemática de alta calidad".
Los niños pequeños deben recibir suficiente instrucción previa a la lectura para que puedan comenzar a trabajar la fonética sistemática "a la edad de cinco años".
El trabajo fonético de alta calidad debe enseñarse como "el enfoque principal" para enseñar a leer, escribir y ortografía.
La enseñanza de la fonética debería formar parte de "un currículo lingüístico amplio y rico". Nota: los críticos de este informe señalan que el informe no explica qué quieren decir con esto ni ofrece detalles sobre cómo lograrlo en el marco de la enseñanza de la fonética sintética.
Críticos del informe
En un informe de abril de 2007, [65] los profesores Dominic Wyse [66] [67] y Morag Styles [68] concluyen que la evidencia "apoya" la fonética sistemática; sin embargo, la afirmación del Informe Rose de que la fonética sintética debería ser el "método preferido" "no está respaldada por evidencia científica". Esta crítica se basa en la forma en que se llevó a cabo la investigación y en cómo se interpretaron los resultados. [65]
En octubre de 2011, el sitio web de la Campaña Nacional para una Educación Infantil Real (Reino Unido) comenta la intención del gobierno del Reino Unido de imponer un tipo específico de enseñanza de fonética (es decir, fonética sistemática y sintética) en los años de guardería y recepción, y sugiere que esta decisión no estaba respaldada por la "evidencia de la investigación". [69]
Acontecimientos posteriores al Informe Rose
Tras la adopción del enfoque fonético en sus escuelas, el Departamento de Educación de Inglaterra proporcionó una gran cantidad de apoyo en línea para los profesores que deseaban aprender más sobre estrategias eficaces de enseñanza de la fonética. [70] [71] En 2010, la Oficina de Normas en Educación del Reino Unido ( Ofsted ) publicó un informe titulado Reading by Six - How the best schools do it. [72] [73] Informó que doce escuelas exitosas emplearon métodos comunes de enseñanza de la lectura utilizando fonética sistemática con características tales como; tener un enfoque claramente definido e incremental para la correspondencia entre las letras y los sonidos; aplicar la mezcla de los sonidos a lo largo de la palabra; y segmentar los fonemas (sonidos) para deletrear las palabras.
En marzo de 2011, el Departamento de Educación de Inglaterra publicó su libro blanco titulado "La importancia de la enseñanza". En el Resumen ejecutivo, el punto 12 de la sección del plan de estudios establece su compromiso de apoyar "la fonética sintética sistemática como el mejor método para enseñar a leer". [74]
Desde 2013, todas las escuelas primarias (mantenidas por las autoridades locales) de Inglaterra tienen la obligación legal de enseñar fonética sintética en los años uno y dos. Además, todo alumno que tenga dificultades para decodificar palabras correctamente en el tercer año debe recibir ayuda "urgentemente" a través de un "programa de fonética sistemático y riguroso". [75]
En 2014, Ofsted actualizó su guía para inspectores escolares para incluir consejos prácticos sobre cómo las escuelas deberían enseñar a leer con fonética sistemática, incluido "Getting them Reading Early" (Cómo hacer que los niños lean temprano). Describe "La visión simple de la lectura " como los procesos de reconocimiento de palabras (reconocer las palabras en la página, sin contexto y usando fonética) y los procesos de reconocimiento del lenguaje (entender el significado del lenguaje). También incluye algunos videos para ilustrar sus principios. [76] [77]
En 2016, la London School of Economics publicó un artículo que apoya la enseñanza de la fonética sintética a niños desfavorecidos porque ayuda a cerrar la brecha de alfabetización. [80] [81]
Algunos críticos siguen planteando inquietudes sobre cómo se enseña y evalúa la Fonética Sintética Sistemática, y si se pone demasiado énfasis en la descodificación a expensas de otros factores como el vocabulario y el "aprender a leer". [82]
En 2018, Ofsted, como parte de su investigación curricular, produjo un video de YouTube sobre la lectura temprana. En él se afirma que "es absolutamente esencial que cada niño domine el código fonético lo más rápido posible... Por lo tanto, las escuelas exitosas primero enseñan fonética, rápido y furioso". [83] A partir de septiembre de 2019, las inspecciones de Ofsted se centrarán más en lo que se enseña y cómo se enseña, y menos en los datos de las pruebas. [84] [85]
Si bien se ha expresado preocupación sobre la prueba de detección fonética al final del primer año, algunos informan que la fonética es especialmente valiosa para los lectores deficientes y aquellos que no tienen el inglés como primera lengua. [86] En enero de 2019, Ofsted publicó un informe titulado Marco de inspección de la educación: descripción general de la investigación que respalda aún más la fonética sintética sistemática junto con la conciencia fonémica, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [87]
En enero de 2022, un informe del University College de Londres afirmaba que el énfasis actual que se da en la fonética sintética en las escuelas inglesas no está respaldado por la evidencia. Afirma que sus análisis de los datos de PISA sugieren que la enseñanza de la lectura en Inglaterra ha tenido menos éxito desde la introducción de un mayor énfasis en la fonética sintética, "aunque las correlaciones informadas aquí requieren más investigación". Además, los estadísticos de varias universidades cuestionan la validez de los resultados de PISA. [88] El informe también dice que "aunque no hay duda de que la enseñanza de la fonética en general es un componente importante en la enseñanza de la lectura, la investigación ciertamente no sugiere la exclusión completa de la enseñanza de la lengua en su conjunto". Recomienda que se cambie la política curricular nacional y que se reevalúe el enfoque del control político sobre el currículo, la pedagogía y la evaluación. Los investigadores se encontraban entre los 250 firmantes de una carta al secretario de educación en la que se pedía al gobierno que permitiera una gama más amplia de enfoques para la enseñanza de la lectura. Un portavoz del Departamento de Educación dijo: "Desde la introducción de la prueba de detección fonética en 2012, el porcentaje de alumnos de primer año que cumplen con el estándar esperado en lectura ha aumentado del 58% al 82%, y el 92% de los niños logran este estándar en segundo año". [89] [90] [91]
Escocia
Education Scotland ha descubierto que los programas fonéticos explícitos y sistemáticos, generalmente integrados en un entorno rico en alfabetización, permiten un progreso de cuatro meses más que otros programas, como el de lenguaje integral, y son especialmente beneficiosos para los alumnos jóvenes (de 4 a 7 años). Hay pruebas, aunque menos seguras, de que los programas fonéticos sintéticos pueden ser más beneficiosos que los programas fonéticos analíticos ; sin embargo, es más importante enseñar sistemáticamente según las necesidades de los niños. [92]
La fonética sintética en Escocia tiene sus orígenes en el Informe Clackmannanshire, un estudio de siete años de duración publicado en 2005. En él se comparaba la fonética analítica con la fonética sintética y a los alumnos favorecidos con los niños desfavorecidos. El informe concluía que "el programa de fonética sintética conducía a que los niños de entornos socioeconómicos más bajos tuvieran el mismo rendimiento que los niños de entornos favorecidos durante la mayor parte de su tiempo en la escuela primaria. También conducía a que los niños tuvieran un rendimiento mejor o igual que el de las niñas". [93]
Los críticos del informe afirman que los resultados fueron exagerados y se debieron a algo más que la fonética sintética. [94]
Un seguimiento de cinco años del estudio concluyó que los efectos beneficiosos fueron duraderos; de hecho, las ganancias en lectura aumentaron. [95]
Estados Unidos
Estados Unidos tiene una larga historia de debates sobre los distintos métodos utilizados para enseñar a leer, incluida la fonética . En 1999, el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) parece concluir que los programas sistemáticos de fonética son "significativamente más eficaces" que los programas no fonéticos. También concluye que no encontraron diferencias significativas entre los diferentes enfoques fonéticos, al tiempo que sugiere que puede ser necesario obtener más evidencia. [96]
El NICHD ha expresado su apoyo a la enseñanza de la fonética. El instituto lleva a cabo y apoya investigaciones sobre todas las etapas del desarrollo humano. El instituto realizó un metaanálisis y, en 2000, publicó un informe titulado Informe del Panel Nacional de Lectura : Enseñar a los niños a leer . [97] [98] [99] Algunas de las conclusiones y determinaciones de este informe son:
La enseñanza de la conciencia fonémica (AF) a los niños resultó "muy eficaz" con una variedad de niños en una variedad de condiciones. (Nota: La conciencia fonémica es la capacidad de manipular sonidos ( fonemas ) en sílabas y palabras habladas. Los fonemas son las unidades de sonido más pequeñas que comprenden el lenguaje hablado. Por ejemplo, las palabras go y she constan cada una de dos sonidos o fonemas, go (IPA / ɡ , oʊ / ) y sh-e (IPA / ʃ , iː / ), respectivamente.
La instrucción de lectura que enseñó PA mejoró la capacidad de lectura de los niños significativamente más que aquellos que carecieron de esta instrucción.
La PA ayudó a los niños con un nivel normal de aprendizaje a deletrear, pero no fue eficaz para ayudar a los lectores discapacitados a deletrear mejor.
La instrucción de "fonética sintética sistemática" tuvo un efecto positivo y significativo al ayudar a los lectores discapacitados, a los estudiantes de bajo rendimiento y a los estudiantes con bajo nivel socioeconómico a leer palabras de manera más efectiva que los métodos de instrucción que carecían de este enfoque.
La enseñanza sistemática de la fonética mejoró la capacidad de los buenos lectores para escribir correctamente. Los lectores deficientes experimentaron una pequeña mejora en la ortografía.
Otros hallazgos de este informe son:
La lectura oral guiada (leer en voz alta y recibir retroalimentación sistemática y explícita de un docente) "tuvo un impacto significativo y positivo en el reconocimiento de palabras, la fluidez y la comprensión".
No está claro el valor de la lectura silenciosa independiente; sin embargo, está claro que no debería ser el único tipo de instrucción de lectura para desarrollar la fluidez y otras habilidades de lectura.
El vocabulario, tanto oral como impreso, debe enseñarse directa e indirectamente porque conduce a mejoras en la comprensión.
Enseñar una combinación de técnicas de comprensión lectora es lo más eficaz, sin embargo se necesita más investigación para determinar cuáles técnicas son las más efectivas.
En 2014, el Departamento de Educación de California declaró que "es fundamental garantizar que los niños sepan decodificar palabras monosílabas escritas con regularidad a mediados del primer grado". Continúa diciendo que "los niños deben tener conciencia fonémica (especialmente la capacidad de segmentar y combinar fonemas)". [100] Las habilidades de segmentación y combinación de fonemas son un aspecto central de la fonética sintética. En segundo y tercer grado, los niños reciben instrucción explícita en análisis fonético avanzado y lectura de palabras polisílabas y más complejas. [101] [102]
En 2015, el sistema de escuelas públicas del estado de Nueva York inició un proceso para revisar sus estándares de aprendizaje de lengua y literatura inglesa. Los estándares se revisaron en 2017 y exigen una enseñanza que incluya "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonémica desde el preescolar hasta el primer grado y habilidades de fonética, reconocimiento de palabras y análisis de palabras para decodificar palabras desde el primer grado hasta el cuarto grado. Entrarán en vigor a principios del año escolar 2020-2021. [103] [104] [105]
En 2015, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que requieren el uso de la fonética como técnica para enseñar a leer. Incluye pautas para enseñar conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. El Departamento de Educación de Ohio ha creado un manual de orientación para el año 2018-2019 que describe los requisitos para la instrucción de lectura basada en la investigación. [106] [107] [108] [109] Para 2019, los nuevos planes de estudio parecen estar dando sus frutos. Edweek.org informó que una escuela primaria en Ohio descubrió que "los puntajes de las pruebas de tercer grado pasaron de ser los peores del distrito (44 por ciento competente en 2016) a los mejores, 71 por ciento en 2019". También dicen que "la competencia en lectura de tercer grado en todo el distrito pasó del 53 por ciento en 2016 al 64 por ciento en 2019". [110]
En 2016, el What Works Clearinghouse [111] y el Institute of Education Sciences , un brazo independiente y no partidista del Departamento de Educación de los EE. UU. , publicaron una Guía de práctica para educadores (con evidencia) sobre habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión en el jardín de infantes hasta el tercer grado. [112] Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) Enseñar a los estudiantes habilidades lingüísticas académicas, incluido el uso del lenguaje inferencial y narrativo, y el conocimiento del vocabulario, 2) Desarrollar la conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se vinculan con las letras (conciencia fonémica y fonética), 3) Enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética), y 4) Asegurarse de que cada estudiante lea un texto conectado todos los días para apoyar la precisión, la fluidez y la comprensión de la lectura. Algunas universidades han creado material adicional basado en esta guía [113] [114]
En 2018, la Association for Psychological Science publicó un artículo titulado Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert (Acabando con las guerras de la lectura: adquisición de la lectura de novato a experto ). El propósito del artículo es llenar el vacío entre el conocimiento de la investigación actual y la comprensión pública sobre cómo aprendemos a leer, y explicar "por qué la instrucción fonética es tan central para el aprendizaje en un sistema de escritura como el inglés". [115] Señala que si la instrucción de lectura se basara solo en la asociación entre la palabra impresa y el significado (como en Whole Language), requeriría la memorización de miles de palabras individuales. Por lo tanto, "la instrucción fonética sistemática debe verse como una consecuencia natural y lógica de la manera en que los sistemas de escritura alfabética representan el lenguaje hablado". Sin embargo, todavía hay un debate sobre qué método de fonética sistemática es más eficaz, sintético o analítico. El artículo también explica que, a pesar del peso de la evidencia que respalda la fonética sistemática, solo se ha implementado por completo en Inglaterra. Estados Unidos cuenta con una Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes que incluye recomendaciones sobre conceptos de impresión, conciencia fonológica, fonética y fluidez; [116] sin embargo, no todos los estados han adoptado estos estándares.
En 2018, el Departamento de Educación de Arkansas , Unidad de Apoyo a la Alfabetización, publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Iniciativa de Lectura para la Excelencia Estudiantil, que fue el resultado de la Ley del Derecho a Leer, aprobada en 2017. [117] [118] Esto se inspiró porque, a partir de 2015, menos de la mitad de sus estudiantes leían a nivel de grado, lo que los colocaba en el tercio inferior de los estados en relación con las evaluaciones nacionales de lectura. [119] El primer objetivo de esta iniciativa es proporcionar a los educadores el conocimiento y las habilidades en profundidad de "la ciencia de la lectura" y estrategias de instrucción basadas en evidencia. [120] Esto incluye un cambio de enfoque a la instrucción basada en la investigación sobre la conciencia fonológica, la fonética, el vocabulario, la fluidez y la comprensión. Los requisitos específicos son que la instrucción de lectura sea sistemática y explícita, e incluya técnicas de decodificación. [121] Parte de la instrucción implica el uso de un libro y una guía de estudio titulado Essentials of Assessing, Preventing and Overcoming Reading Difficulties, de David Kilpatrick. [122]
En 2019, la Asociación Internacional de Alfabetización publicó un informe titulado Meeting the Challenges of Early Literacy Phonics Instruction [123] (Enfrentando los desafíos de la instrucción fonética de alfabetización temprana) [123]. El informe claramente apoya el uso de la instrucción fonética que sea explícita y sistemática, afirmando que "la instrucción fonética es útil para todos los estudiantes, dañina para ninguno y crucial para algunos". También ofrece una opinión sobre las diez causas más comunes del fracaso de la instrucción fonética, a saber: tiempo inadecuado dedicado a dominar una nueva habilidad fonética como la combinación (se recomiendan de 4 a 6 semanas); falta de aplicación a la instrucción de lectura real; material de lectura inadecuado para practicar las habilidades; demasiada instrucción del maestro y muy poca lectura por parte del estudiante; tiempo perdido durante las transiciones instructivas; la actitud y el conocimiento del maestro del material instructivo de fonética; lecciones que no son rápidas y rigurosas; falta de evaluaciones durante un período prolongado de tiempo; esperar demasiado para la transición a palabras de varias sílabas; y énfasis excesivo en los ejercicios de fonética a expensas de otros aspectos como el vocabulario.
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