Alfabetización emergente es un término que se utiliza para explicar el conocimiento de un niño sobre las habilidades de lectura y escritura antes de que aprenda a leer y escribir palabras. [1] Señala la creencia de que, en una sociedad alfabetizada, los niños pequeños, incluso los de uno y dos años, están en proceso de alfabetizarse. [2] Gracias al apoyo de los padres, cuidadores y educadores, un niño puede progresar con éxito de la lectura emergente a la convencional. [3]
Los componentes básicos de la alfabetización emergente incluyen:
La alfabetización emergente es de importancia crítica en la educación temprana a la luz de investigaciones que muestran que los niños aprenden habilidades que los preparan para leer años antes de comenzar la escuela. [1]
Tradicionalmente, la sociedad ha considerado la lectura y la escritura en su sentido formalista, y consideraba que los niños conocían la alfabetización sólo cuando eran capaces de identificar palabras escritas sin pistas gráficas y de deletrear palabras que los adultos podían leer. [4]
En 1966, la investigadora neozelandesa Marie Clay introdujo el concepto de lectura emergente, usándolo para describir los primeros comportamientos y conceptos que los niños pequeños emplean al interactuar con libros, incluso antes de que sean capaces de leer en el sentido convencional. [5] La década de 1970 y principios de la de 1980 vieron una intensa actividad de investigación en el desarrollo temprano del lenguaje de los niños, la educación de la primera infancia y la reexaminación del concepto de preparación para la lectura. Este trabajo dio como resultado que Teale y Sulzby recopilaran un libro escrito por varios investigadores destacados de la época que proponía reconceptualizar lo que sucede desde el nacimiento hasta el momento en que los niños leen y escriben convencionalmente como un período de alfabetización emergente. [6]
Desde entonces, un extenso conjunto de investigaciones ha ampliado el concepto, iluminando que el desarrollo de la alfabetización de un niño comienza mucho antes de su introducción formal en la escuela y puede verse influenciado por las interacciones sociales con adultos, la exposición a materiales de alfabetización y el uso de actividades de aprendizaje participativas. [3] Si bien el concepto de preparación para la lectura sugería que había un punto específico en el tiempo después del cual los niños estaban listos para aprender a leer y escribir, la noción de Clay de alfabetización emergente sugería que había continuidades en el desarrollo de la alfabetización de los niños entre los comportamientos de alfabetización temprana y aquellos. mostrado una vez que los niños pudieran leer de forma independiente. [7] Clay también enfatizó la importancia de la relación entre la escritura y la lectura en el desarrollo temprano de la alfabetización. Hasta entonces, se creía que los niños debían aprender a leer antes de poder aprender a escribir. [8]
Según el modelo de alfabetización emergente de Whitehurst y Lonigan, desarrollado a partir de un enfoque de ciencia cognitiva de la lectura, existen dos áreas de desarrollo prominentes. [9] Las áreas son habilidades de adentro hacia afuera y habilidades de afuera. Las habilidades de adentro hacia afuera incluyen conciencia fonológica y conocimiento de las letras. [10] Las habilidades externas incluyen el lenguaje y el conocimiento conceptual. Estas habilidades se desarrollan durante diferentes períodos desde el nacimiento hasta la niñez. [10] Las habilidades externas están asociadas con entornos de alfabetización. Sin embargo, los orígenes de cuándo se desarrollan las habilidades de adentro hacia afuera no están tan claros. Lo que está claro es que las intervenciones que enseñan habilidades de afuera hacia adentro y de adentro hacia afuera aumentan en gran medida el desarrollo de la alfabetización. [11]
Este componente se relaciona con el interés y el disfrute del niño por los libros. [1] Un niño motivado por el texto impreso podría disfrutar que le lean, jugar con libros, fingir que escribe e ir a la biblioteca. [12] Los niños que disfrutan de los libros tienen más probabilidades de querer leer y seguir intentándolo, incluso cuando les resulta difícil. [13]
El componente " vocabulario " se relaciona con el conocimiento de los nombres de las cosas. [1] Los niños con un vocabulario rico tienen una tremenda ventaja educativa, ya que los estudios muestran que el vocabulario es el mejor predictor de la comprensión lectora al final del segundo y tercer grado y, por lo demás, está relacionado con el rendimiento académico general. [14]
Este componente se relaciona con notar lo escrito, saber cómo manejar un libro y saber cómo seguir las palabras en una página. [1] Incluye saber que los libros están organizados de izquierda a derecha, las palabras se leen de izquierda a derecha y de arriba a abajo, y cómo distinguir palabras de letras. [15] Estas habilidades son invaluables para el desarrollo de la alfabetización de un niño porque sin estas habilidades, un niño tendrá dificultades para aprender a leer y escribir. [15]
La alfabetización emergente se puede resumir en dos categorías. Una categoría son las habilidades relacionadas con el código. La conciencia fonológica y el conocimiento del alfabeto entran en esta categoría. [16] Estas habilidades ayudan a las personas a decodificar palabras y leerlas. La otra categoría importante es el lenguaje oral y las habilidades de vocabulario. Si bien las habilidades relacionadas con el código ayudan a los estudiantes a leer las palabras, el lenguaje oral y las habilidades de vocabulario son necesarios para ayudar a comprender el significado del texto, también conocido como comprensión lectora. [16] El lenguaje oral incluye habilidades tales como: comprensión y producción de oraciones, inferencia, vocabulario y otras habilidades auditivas. [16] Las habilidades relacionadas con el código sólo llevarán al lector hasta cierto punto. Una vez que el texto se vuelve más desafiante, el vocabulario, las ideas y los conceptos nuevos serán más difíciles de entender incluso si se leen correctamente. [16] Además, si un niño puede leer palabras pero no sabe lo que significan, es probable que la comprensión se vea afectada. [16] Para lograr la máxima comprensión al leer, el lector deberá tener sólidas habilidades de lenguaje oral y relacionadas con el código. [dieciséis]
Se realizó un estudio para determinar la influencia que tienen el lenguaje oral y las habilidades relacionadas con el código en preescolar sobre la comprensión de lectura 5 años después, en tercer grado. [17] Este fue un estudio longitudinal en el que se evaluó al mismo grupo de estudiantes mientras estaban en prekínder y nuevamente en tercer grado. Se evaluaron 420 estudiantes en prekínder y un grupo final de 305 estudiantes en tercer grado. Los demás abandonaron el estudio por diversas razones. Los estudiantes, mientras estaban en Pre-K, fueron sometidos a una variedad de evaluaciones que evaluaron las siguientes habilidades del lenguaje oral: vocabulario, discurso y gramática. Estos mismos estudiantes también fueron evaluados en habilidades relacionadas con el código: conocimiento de letras e impresiones y procesamiento fonológico. Como estudiantes de tercer grado, las habilidades que se evaluaron incluidas para medir la comprensión lectora fueron la comprensión auditiva y el reconocimiento de palabras. Se encontraron fuertes relaciones entre las habilidades evaluadas en Pre-K y cómo afectan las habilidades de 3er grado. Estas habilidades de prekínder podrían usarse como un predictor de la futura capacidad de comprensión lectora en tercer grado. [17] El mismo estudio también encontró que las habilidades de lenguaje oral de prekínder y las habilidades relacionadas con el código a menudo estaban muy conectadas. Si un estudiante dominaba el lenguaje oral, a menudo era igual de bueno en habilidades relacionadas con el código y viceversa. [17] Sin embargo, para los estudiantes de tercer grado, las habilidades de comprensión auditiva y reconocimiento de palabras no compartían la misma conexión. Uno no era necesariamente un buen predictor del otro. [17]
Habilidades narrativas que se definen como: la capacidad de contar historias, así como de describir cosas y acontecimientos. [18] También se pueden definir como la capacidad de presentar oralmente una serie de eventos de una manera temporalmente coherente según sea necesario para generar o volver a contar una historia. [18] Estas habilidades a menudo se ven respaldadas por conversaciones con adultos. Durante una lectura en voz alta, las habilidades narrativas del niño pueden reforzarse mediante conversaciones y debates sobre el libro. [18] Estas habilidades ayudarán al niño a comprender la estructura de la historia y pueden aumentar la comprensión y el compromiso del niño con la lectura. [18] Ha habido estudios mixtos sobre cómo las habilidades narrativas de un niño se relacionan o correlacionan con otras habilidades de alfabetización emergentes, como las habilidades de decodificación. Además, no se ha llegado a una conclusión sobre cómo estas habilidades afectan el desarrollo de la lectura temprana en los niños. [18]
En un estudio longitudinal de dos años, se evaluó a 243 niños de entre 3 y 5,5 años para ver si existía una asociación simultánea entre las habilidades narrativas, emergentes y de alfabetización temprana. [18] Estas pruebas incluyeron: habilidades narrativas, habilidades de lenguaje receptivo y expresivo, conocimiento de las letras, conceptos de letra impresa, lectura temprana de palabras, conciencia fonológica y correspondencias de sonidos de letras. Se les volvió a realizar la prueba dos años después para medir las habilidades tempranas de lectura de palabras. Los hallazgos concluyeron que existía una correlación significativa y positiva entre las habilidades narrativas y las otras habilidades de alfabetización emergentes evaluadas. [18] Si bien este era el caso, el estudio también concluyó que las habilidades de alfabetización emergentes tenían correlaciones más fuertes entre sí que con las habilidades narrativas. [18]
La conciencia fonológica es otro componente de la alfabetización emergente. Es la capacidad y destreza para manipular sonidos en palabras sin el uso de letra impresa. [16] Por ejemplo, manipular e identificar sonidos en palabras como sílabas, rimas y sonidos individuales, incluida su combinación, son habilidades de conciencia fonológica. [19] Este componente también se relaciona con la capacidad de escuchar y jugar con los sonidos más pequeños de las palabras, lo que se conoce como conciencia fonémica. [1] Los tipos de conciencia fonológica incluyen: conciencia fonémica, conciencia de sílabas, conciencia de palabras y conciencia de oraciones. [19] Es posible que los estudiantes tengan que identificar o producir estas habilidades cuando trabajan con palabras. Muchos estudios han demostrado que los niños que dominan el aprendizaje de la lectura y pueden leer palabras nuevas han desarrollado una fuerte conciencia fonológica. [19] Los estudiantes que tienen dificultades con la lectura a menudo tienen habilidades deficientes de conciencia fonológica. Si un niño tiene fuertes habilidades de conciencia fonológica, probablemente tendrá menos dificultades para aprender a leer que un niño que no las tenga. [19] La conciencia fonémica está bajo el paraguas de la conciencia fonológica. Sólo se utilizan los fonemas o sonidos individuales de las palabras. Estos podrían ser sonidos de letras /c/ /a/ o dígrafos /ch/ /sh/ o incluso trígrafos /tch/. No importa la cantidad de letras, lo que importa es que solo se esté produciendo un sonido. [19] Las habilidades en esta categoría incluyen identificar, combinar y manipular estos fonemas o sonidos individuales. [19] Se ha argumentado que la conciencia fonémica es el aspecto más importante de la conciencia fonológica al aprender a leer. [dieciséis]
Debido a su importancia, muchos niveles de preescolar, jardín de infantes y grados superiores cuentan con programas de conciencia fonológica. La instrucción de conciencia fonológica específica y explícita es la forma más eficaz para que los niños aprendan. [16] Aquí es cuando un maestro enseñará las diferentes habilidades directamente a los estudiantes en lugar de incorporarlas en la instrucción de alfabetización pero no enseñarlas directamente. Por ejemplo, los maestros pueden leer muchos libros de rimas como (Hop on Pop), pero si a los niños no se les enseña específicamente qué es la rima y cómo rimar, es menos probable que sepan cómo hacerlo. [16] Sin embargo, incorporar estas habilidades en la alfabetización además de enseñarlas explícitamente podría reforzar las habilidades ya enseñadas. Se cree que la instrucción fonológica podría enseñarse primero desde las partes más grandes de las palabras, como la rima y las sílabas, hasta las partes más pequeñas, como los fonemas individuales, y luego a escribirlos. [dieciséis]
La impresión ambiental son las palabras y los escritos que vemos a diario. [16] Incorpora todas las formas de escritura que se nos presentan. Los ejemplos incluyen: logotipos en una camiseta, señales de alto, anuncios, etiquetas, marcas, etc. [16] Una característica clave de la impresión ambiental es que está diseñada para ser simple y atraer mucha atención. [16] Debido a esto, es más probable que los niños hagan asociaciones rápidas con la letra impresa y aprendan que la letra representa algo. [16] Por ejemplo: Un niño puede reconocer que los arcos dorados M de McDonalds significan que hay comida sabrosa en ese lugar. La impresión ambiental es uno de los primeros lugares donde los niños comienzan a comprender que la impresión puede tener significado. [16] Se ha visto que niños interactúan con impresiones ambientales desde los dos o tres años de edad. [16] A esta edad, también comienzan a tener la capacidad de distinguir esta impresión de números e imágenes. De los diferentes tipos de impresión ambiental (señales comunitarias, etiquetas en artículos domésticos, etc.), la impresión dirigida a los niños tiene más probabilidades de ser reconocida por los niños, especialmente los preescolares. [16] Esta impresión contiene principalmente nombres de diferentes juguetes como Barbie, Lego y crayones. Debido a la abundancia de huellas ambientales, el nivel socioeconómico no afecta la exposición del niño ni su comprensión. [dieciséis]
Cuando un niño puede identificar logotipos e impresiones ambientales debido a su exposición a ellos, es un lector logográfico. [16] En realidad, no pueden leer la letra impresa porque no tienen el conocimiento alfabético ni las habilidades de decodificación. Algunos creen que la impresión en el entorno de lectura es el comienzo para conectar las palabras con el significado y puede usarse como motivación para leer. [dieciséis]
Sin embargo, no hay conclusión de que el conocimiento de un niño sobre la impresión ambiental tendrá alguna influencia sobre su aprendizaje posterior de alfabetización. [16] Aunque este es el caso, el uso de la impresión ambiental en el aula para apoyar el aprendizaje de los estudiantes ha mostrado mayores beneficios que el uso de la impresión estándar únicamente en las áreas de conocimiento de los sonidos de las letras, escritura de cartas y lectura de letras impresas. Por ejemplo, un maestro podría hacer que los estudiantes aprendan las diferentes letras de una señal de PARE y luego practiquen su escritura. [dieciséis]
El conocimiento alfabético es un componente clave de la alfabetización emergente. Consiste en conocer, nombrar y escribir las letras del alfabeto. Es el conocimiento de todas las letras (mayúsculas y minúsculas) así como de sus sonidos. [16] Este componente se relaciona con la comprensión de que las letras son diferentes entre sí y el reconocimiento de letras en todas partes. [1] [20] Generalmente, el orden en el que los niños aprenden el conocimiento alfabético es: letras mayúsculas, letras minúsculas y luego correspondencias entre letras y sonidos. [16] Un comienzo muy conocido para aprender el conocimiento alfabético es cantar el ABC. Muchos niños pueden recitar el alfabeto a los 5 años y es una práctica común entre los niños. Es importante tener en cuenta que recitar o cantar la canción no significa que un niño pueda hacer las conexiones entre letras y sonidos, es posible que simplemente haya memorizado una canción. [16] No hay datos sólidos de que esta recitación ayude a un niño con su conocimiento alfabético o sea un predictor del éxito en alfabetización. [16] Por el contrario, existe una conexión entre nombrar letras, que es la capacidad de nombrar una letra cuando se muestra aleatoriamente y por sí sola, y la capacidad de un niño para leer con competencia en grados futuros. [16] Los niños que saben al menos 10 letras al final del preescolar tienen menos probabilidades de tener dificultades de lectura más adelante. [dieciséis]
Cuando un niño aprende letras, diferentes factores pueden influir en la facilidad con la que las aprende. Las letras que son muy distintas, como /T/, son más fáciles de aprender para los niños que las letras que parecen muy similares, como b, d, q y p [16] . También es más probable que los niños conozcan las letras que se utilizan con más frecuencia en textos como a, t, b en lugar de X,Q, Z {{ Cita necesaria }}. Las primeras letras que aprenden los niños suelen ser las que se encuentran en su nombre y al principio del alfabeto, ya que es más probable que sean las primeras que los padres les enseñen a sus hijos. [dieciséis]
Junto con los nombres de las letras, los sonidos de las letras son otro componente clave de las habilidades alfabéticas. Los niños que ya conocen los nombres de las letras aprenden los sonidos de las letras más fácilmente, especialmente cuando las letras siguen el principio acrofónico. [16] Esto es cuando el nombre de una letra comienza con el sonido de la letra. Por ejemplo, la letra /b/ comienza con el sonido /b/. Es importante que los niños conecten la letra visual con su sonido correspondiente. [16] Se ha demostrado que conocer el nombre y el sonido de la letra ayuda a los niños a escribir la letra. La capacidad de un niño para escribir su nombre correctamente es un buen indicador de sus habilidades alfabéticas emergentes. Los niños que pueden realizar esta tarea probablemente sabrán escribir otras letras, conocerán los nombres y sonidos de otras letras y tendrán una mejor conciencia fonológica. [dieciséis]
Mejorar el aprendizaje del alfabeto en el aula
Lo mejor es enseñar letras utilizando un enfoque multicomponente. [16] Aquí es donde se enseñan juntos los nombres de las letras, los sonidos, el reconocimiento y la escritura. Al enseñar letras, será beneficioso incorporar contenido y texto donde se encuentran las letras. [16] Por ejemplo, si se ha enseñado la letra /c/, los estudiantes podrían resaltar esa letra en un poema o en un tipo de impresión ambiental como una etiqueta de Coca-Cola. Además, cuando las letras se aprenden repetidamente y se ven varias veces durante el año, ayuda a que el niño retenga la memoria de las letras. [dieciséis]
El entorno de alfabetización en el hogar (HLE) es la alfabetización que tiene lugar en el hogar. [10] Esto implica una variedad de interacciones entre padres e hijos que están relacionadas con la alfabetización. Los estudios han encontrado que HLE es un predictor del lenguaje y las habilidades de alfabetización de los niños. [10] Esto es cierto en diferentes idiomas. HLE es una combinación de interacciones relacionadas con códigos (formales) y relacionadas con significados (informales) entre el padre y el niño. [10] El código relacionado se refiere a la enseñanza directa de habilidades de alfabetización, lectura, ortografía y más. Las actividades relacionadas con el significado exponen a los niños a la alfabetización pero no les enseñan directamente, como leer en voz alta. Los artefactos de alfabetización, los eventos de alfabetización y la información obtenida de la experiencia de alfabetización contribuyen a formar una alfabetización emergente. [10] Los artefactos de alfabetización son lo mismo que la impresión ambiental, incluida la impresión que se ve a su alrededor: cajas de cereales, calendarios, etiquetas, etc. [10] Los eventos de alfabetización son las interacciones del niño que observa a un adulto realizar una tarea de alfabetización, como una lectura. en voz alta. Cuando los niños crecen en un ambiente donde estas cosas están constantemente presentes, tendrán una gran ventaja sobre los estudiantes que no lo hacen. [10] Estos niños pueden comenzar a aprender las características del lenguaje escrito a edades tempranas. [10] De las interacciones de alfabetización, la lectura compartida de libros es una de las prácticas más importantes y efectivas. [18] La lectura compartida de libros se correlaciona positivamente con el lenguaje oral, la conciencia fonológica, la lectura, la ortografía y el coeficiente intelectual. [18] [21] Como sabemos, las habilidades de alfabetización como la fonética, la conciencia fonológica, el conocimiento alfabético y la conciencia de las palabras, así como otras habilidades de lectura y escritura, son cruciales para que los niños se desarrollen a una edad temprana. [10] Es importante señalar que cuando se ve a los niños desarrollar una alfabetización emergente, estas habilidades están completamente relacionadas con la adquisición del lenguaje. Para que los niños, bebés y bebés comiencen a mejorar sus habilidades de alfabetización, necesitan adquirir el lenguaje. [10] La adquisición del lenguaje es un proceso que comienza desde el nacimiento y en los entornos de alfabetización en el hogar. [10]
Desde una perspectiva sociopedagógica, el desarrollo de la alfabetización en preescolar se conceptualiza como un fenómeno social. Un estudio reciente [22] investigó las complejas relaciones entre todas las dimensiones de la participación de los padres y su asociación con los resultados de alfabetización de los niños (conocimientos, habilidades y actitudes), teniendo en cuenta el papel de varios factores contextuales (edad de los niños, educación de los padres, urbanidad, número de libros infantiles en casa) en estas asociaciones. Los resultados ilustraron cómo las prácticas de los padres median el efecto de las percepciones de los padres relacionadas con la alfabetización y las relaciones entre la familia y la escuela en las competencias de alfabetización de los niños. Entre los factores contextuales, se encontró que sólo la educación materna tenía un efecto sólido, aunque indirecto a través de las prácticas de los padres, sobre los resultados de alfabetización.
Las lecciones de alfabetización emergente pueden centrarse en una habilidad de alfabetización emergente o combinarlas. A continuación se muestran ejemplos de juegos y actividades de alfabetización emergentes, cada uno de los cuales se centra principalmente en una habilidad de alfabetización emergente.
Desarrollar vocabulario
Los juegos de clasificación pueden ayudar a los niños a desarrollar habilidades de vocabulario pidiéndoles que identifiquen las características definitorias de los elementos que se clasifican. Special Connections, un sitio web de recursos didácticos proporcionado por la Universidad de Kansas, sugiere un juego de clasificación de zapatos en el que cada niño se quita uno de sus zapatos. Los niños trabajan juntos para clasificar los zapatos por diferentes características, construyendo así vocabulario relacionado con el color, tipos de cierres (hebilla, velcro), tipo de zapato (sandalias, zapatillas de gimnasia), etc. Esta actividad se podría trabajar con otros objetos como legos y pasta. La actividad completa está disponible online. [23]
El Centro Hanen describe otra estrategia para enseñar vocabulario para promover la alfabetización emergente. [24]
Reconocimiento de letras
Los juegos de reconocimiento de letras ayudan a los niños a aprender las letras del alfabeto. En un juego sencillo, el maestro escribe cada letra del alfabeto en una tarjeta separada y se las reparte a los estudiantes. Luego, los estudiantes deben organizarse en orden alfabético. Este juego es proporcionado por Special Connections, un sitio web de recursos didácticos proporcionado por la Universidad de Kansas, y está disponible en línea. [25]
Conciencia fonológica
Un tipo de juego de conciencia fonológica implica rimar, lo que ayuda a los niños a identificar sonidos similares en las palabras. [26] En un juego de rima, el maestro puede presentar tres palabras diferentes "consonante-vocal-consonante" y preguntar a los niños qué palabra no rima. Por ejemplo, gato, tronco y perro. [27] La actividad completa y otras actividades de rimas similares están disponibles en línea. [28]
Otras actividades incluyen: canciones y cánticos; juegos de palabras, juegos, rimas y acertijos; Libros de cuentos, poesía, canciones infantiles, Dr. Seuss; Narración Oral; Aplaudiendo, saltando, manipulando letras, bloques. Todo debe ser lúdico, atractivo, interactivo, social, deliberado y decidido, estimular la curiosidad y fomentar la experimentación con el lenguaje y programas integrales de alfabetización y lenguaje. [29]
Motivación por la impresión
Dado que la motivación por la impresión implica el interés y el disfrute del niño por los libros, existe una variedad de actividades que los padres y maestros pueden compartir con los niños para ayudar a promover la motivación por la impresión. Ejemplos incluyen:
Imprima consejos de motivación adaptados de la biblioteca pública del condado de Loudon. [12]
Conciencia de la impresión
La conciencia de la impresión es la comprensión que tiene el niño de las partes de un libro y de cómo funciona. La Biblioteca Estatal de Luisiana sugiere una actividad en la que un niño comparte las partes de un libro con un adulto. Por ejemplo, el maestro o los padres podrían pedirle al niño que señale diferentes partes del libro y su contenido, como la portada; el título; la primera línea del libro; una palabra; una carta; y la contraportada. [30]
La Universidad George Mason sugiere actividades familiares adicionales. Estos incluyen: Haga un libro con sus hijos. Podría incluir fotografías conocidas con etiquetas debajo de cada fotografía, o los niños podrían ilustrar el libro ellos mismos. Los padres podrían escribir las palabras mientras los niños dictan la historia. O, cuando vaya a un restaurante, muéstreles el menú a sus hijos y señale las palabras mientras les lee. Déjales elegir lo que quieren comer y conviértelo en una experiencia interactiva. Esto ayudará a los niños a comprender cómo se conecta la impresión con la vida real. Se pueden encontrar actividades adicionales en línea. [15] [31]
Habilidades narrativas
Los niños pueden desarrollar habilidades narrativas describiendo algo que les sucedió, incluso algo tan simple como bañarse. Los padres y maestros pueden promover las habilidades narrativas solicitando a los niños más detalles. Otras actividades para promover las habilidades narrativas tanto en bebés como en niños pequeños están disponibles en la biblioteca del condado de Loudon. [32]
La mayoría de los niños están expuestos a las habilidades de alfabetización mediante la observación y el ejemplo de quienes los rodean. Los maestros, los padres e incluso los hermanos, hasta cierto punto, pueden desempeñar un papel importante a la hora de influir en el desarrollo de la alfabetización emergente.
Los padres pueden influir en las habilidades de alfabetización emergentes a través del juego informal. En referencia al aprendizaje, la definición de juego es una actividad que un niño elige realizar sin la fuerza de presiones externas. [33] Algunos ejemplos incluyen: juegos de autos, canciones y narraciones. [33] Los padres pueden ser guías ya que poseen el poder de desafiar el proceso de pensamiento de sus hijos de una manera que pueda reformular sus conceptos. Los niños necesitan una intervención de apoyo para reconstruir esquemas y aprender a hacer preguntas. [33] Por ejemplo, la intervención sería que los padres hicieran preguntas a sus hijos o explicaran sus métodos de pensamiento. Hacerlo alentaría al niño a pensar de manera abstracta a una edad temprana. [33] Esto podría sonar como
Incluso en el aula, los profesores pueden enseñar habilidades de alfabetización de manera informal. En un estudio de investigación realizado en 2001 por Laura Klenk, observó a dos maestras de preescolar que buscaban explorar cómo los niños aprenden a través de la observación en escenarios lúdicos en lugar de ambientes que inducen estrés como las pruebas estandarizadas, al tiempo que creaban espacios de trabajo que mostraban diversidad con literatura multilingüe. [34] Los dos maestros se convirtieron en modelos de alfabetización e inspiraron a los padres a imitar el aprendizaje lúdico en casa. Algunas actividades que los maestros propusieron incluyeron: tiempo libre de arte, aumentar el uso de herramientas de escritura, recrear historias de libros que leyeron en clase para registrar la comprensión lectora y jugar a fingir (hacer listas de compras, desempeñar trabajos de oficina, firmar nombres). [34] Los profesores también tienen la oportunidad de imponer la integración cultural a través de la música, la decoración de carteles y libros diversos. Con esta representación, aumenta la motivación de los estudiantes por aprender.
Tener hermanos puede promover la alfabetización emergente, ya que los hermanos menores querrán imitar a sus hermanos mayores y los hermanos mayores se sentirán deseosos de enseñar a sus hermanos menores, lo que mejora sus habilidades de comprensión del aprendizaje. [35] Esto podría tomar forma en la narración de cuentos y la lectura de libros entre un hermano mayor y un hermano menor. [35] El hermano mayor puede leerle al hermano menor, y el hermano menor escucha y responde a la narración. En este escenario, el hermano mayor está aprendiendo a comprender el texto y transmitirlo de una manera que su audiencia entienda, mientras que el hermano menor puede responder con preguntas o comprender las palabras lingüísticamente. Que los hermanos asuman el papel de modelos de alfabetización es mutuamente beneficioso, ya que significa que un hermano practica y refuerza nuevos conocimientos mientras el otro hermano aprende y reinterpreta el material que se presenta. [35]
Este nuevo término llamado bilingüismo dinámico se refiere a la práctica de interacciones multilingües que ocurren a diario en un contexto cultural. [36] Así es como las personas que hablan diferentes idiomas crean significado y métodos de comunicación. En materia de alfabetización, es común que estos grupos de personas, aquellos que no son monolingües en inglés, sean excluidos y sin apoyo. El bilingüismo emergente se convierte en un problema de alfabetización cuando a los grupos marginados no se les presentan las mismas oportunidades en la educación que a los estudiantes monolingües de inglés. [36] Existe una necesidad de diversidad en las aulas, especialmente porque la alfabetización y la obtención de una educación fueron inaccesibles para los grupos marginados a lo largo de la historia. El objetivo no es únicamente enseñar inglés a los estudiantes, sino alentarlos a utilizar sus habilidades lingüísticas y desarrollar sus identidades bilingües. [36] Los estudiantes pueden utilizar el bilingüismo en la alfabetización como su punto fuerte para atraer diferentes grupos a una audiencia, así como analizar el uso de estilos translingüísticos de diferentes culturas. [36] El sistema educativo que apoya el lenguaje monoglósico estandarizado no incluye a los estudiantes bilingües hasta cierto punto, y esto puede tener impactos duraderos en las identidades que se olvidan. [36]
.jpg/1280px-Fairy_Tales_(Boston_Public_Library).jpg)
La alfabetización emergente puede comenzar ya en la infancia, cuando los bebés están expuestos a libros y sonidos. Los padres que leen más a menudo a sus bebés y participan en narraciones interactivas contribuyen al desarrollo de la capacidad de sus hijos para correlacionar imágenes con sonidos [37] y fomentan su desarrollo comunicativo y del lenguaje. [21] La correlación entre los libros diseñados para bebés, que tienden a tener más ilustraciones que palabras, permite que los bebés comiencen a ampliar su vocabulario con sonidos que asocian y comienzan a repetir y aprender. Un bebé puede comenzar a repetir frases que se le leen o sonidos utilizados para describir imágenes en los libros que le leen. [37] La exposición de los bebés a entornos donde pueden escuchar varios sonidos y palabras les permite aprender y desarrollar más vocabulario que el "habla de bebé" normal. [37] La exposición y simulación de la mente de un bebé también permite el reconocimiento de diversos elementos diarios, marcas, imágenes y contenidos que se les muestran debido a este lenguaje y exposiciones visuales.
.jpg/1280px-Itsy_Bitsy_Spider_(Abby_the_Pup).jpg)
La alfabetización de emergencia tanto en bebés como en niños pequeños dependerá más de los sonidos y el reconocimiento que de la lectura y la escritura, ya que las palabras y sus estructuras no están completamente desarrolladas en ambos grupos de edad. [38] La adición de música y canciones a la narración de un bebé/niño pequeño permite que sus propias habilidades lingüísticas se desarrollen aún más al poder reconocer y repetir canciones cantadas por sus cuidadores. Cuando las melodías van acompañadas de libros, el reconocimiento de dicha melodía permitirá al bebé/niño pequeño identificar ese libro específico con lo que está escuchando. [38] Es posible que luego puedan repetir frases de una canción que indiquen su comprensión de lo que se les canta en el libro. El uso de música permite un entorno de aprendizaje más interactivo donde los bebés y los niños pequeños pueden asociar estas melodías y melodías con historias infantiles cotidianas y familiares para desarrollar su vocabulario y comprensión de las funciones cotidianas. [38]
La alfabetización emergente no ocurre sólo en la niñez. Puede ocurrir en la edad adulta y es muy común entre los estudiantes de una segunda lengua, también conocidos como escritores de L2. Muchos escritores de L2 carecen de ciertas habilidades de alfabetización debido a la educación primaria informal, ya sea como resultado de la guerra, las costumbres culturales, la clase social o un conflicto civil. [39] Diferentes tipos de alfabetización son más difíciles de desarrollar en la edad adulta, como la alfabetización impresa. [39] Esto puede deberse al hecho de que los estudiantes adultos tienen que aprender tanto las correspondencias grafema-fonema como un léxico completo en un nuevo idioma. [39] Los adultos tienen una mayor conciencia de lo impreso, pero también les resulta difícil a los profesores seguir las instrucciones. [39] Una lucha que los profesores de L2 ven entre sus estudiantes es la incapacidad de realizar la transición de las actividades del aula y aplicar esas habilidades en la escritura individual. [39] La investigación de escritores de L2 y sus experiencias crea una pregunta ética conflictiva: ¿cómo investigamos a estos grupos? [39] Pero este tema en cuestión llama la atención sobre la necesidad de realizar investigaciones que fomenten la diversidad y la inclusión en la alfabetización emergente de adultos. [39]
Se realizó un estudio explicativo para explorar las habilidades de alfabetización emergentes en niños hispanohablantes con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL). [40] El trastorno del desarrollo del lenguaje se define por la incapacidad o la lucha con las habilidades de comprensión del lenguaje que no está relacionada con factores como la genética, el autismo o las lesiones cerebrales. [40] En comparación con el grupo de control de niños típicamente desarrollado, las habilidades de alfabetización relacionadas con códigos fueron más débiles entre los del grupo DLD. [40] Los resultados de este estudio proponen la teoría de que existe una experiencia universal para aquellos con trastornos del desarrollo y desarrollo de la lectura, independientemente del idioma que hablen. [40] Las personas con DLD a menudo tienen dificultades con la producción del habla oral y del lenguaje escrito. [40] Se necesita investigación translingüística adicional para explorar si las luchas tempranas realmente aluden a discapacidades de lectura en la edad adulta, pero el estudio muestra representación en la investigación de niños que no se consideran "típicos" y muestra que la alfabetización emergente se ve diferente en cada niño. . [40]