La comprensión lectora es la capacidad de procesar un texto escrito, comprender su significado e integrarlo con lo que el lector ya sabe. [1] [2] [3] [4] La comprensión lectora se basa en dos habilidades que están conectadas entre sí: la lectura de palabras y la comprensión del lenguaje. [5] La comprensión específicamente es un "proceso creativo y multifacético" que depende de cuatro habilidades lingüísticas : fonología , sintaxis , semántica y pragmática . [6]
Algunas de las habilidades fundamentales requeridas para una comprensión lectora eficiente son la capacidad de: [7] [8] [9]
Las habilidades de comprensión que se pueden aplicar y enseñar en todas las situaciones de lectura incluyen: [10]
Hay muchas estrategias de lectura que se pueden utilizar para mejorar la comprensión lectora y las inferencias, que incluyen mejorar el vocabulario, el análisis crítico del texto ( intertextualidad , eventos reales versus narración de eventos, etc.) y practicar la lectura profunda . [11] La capacidad de comprender texto está influenciada por las habilidades de los lectores y su capacidad para procesar información. Si el reconocimiento de palabras es difícil, los estudiantes tienden a utilizar demasiada capacidad de procesamiento para leer palabras individuales, lo que interfiere con su capacidad para comprender lo que se lee.
Algunas personas aprenden habilidades de comprensión a través de la educación o la instrucción y otras aprenden a través de experiencias directas. [12] La lectura competente depende de la capacidad de reconocer palabras rápidamente y sin esfuerzo. [13] También está determinado por el desarrollo cognitivo de un individuo, que es "la construcción de los procesos de pensamiento".
Hay características específicas que determinan el éxito con el que un individuo comprenderá un texto, incluido el conocimiento previo sobre el tema, un lenguaje bien desarrollado y la capacidad de hacer inferencias a partir de preguntas metódicas y seguimiento de la comprensión, como: "¿Por qué es esto importante?" y "¿Necesito leer el texto completo?" son ejemplos de preguntas de pasaje. [14]
La instrucción para estrategias de comprensión a menudo implica ayudar inicialmente a los estudiantes mediante el aprendizaje social y de imitación , en el que los maestros explican los estilos de género y modelan estrategias tanto de arriba hacia abajo como de abajo hacia arriba, y familiarizan a los estudiantes con la complejidad requerida de la comprensión de textos. [15] Después de la interfaz de contigüidad, la segunda etapa implica la liberación gradual de responsabilidad en la que, con el tiempo, los maestros dan a los estudiantes la responsabilidad individual de usar las estrategias aprendidas de forma independiente con instrucción de recuperación según sea necesario y esto ayuda en el manejo de errores.
La etapa final implica llevar a los estudiantes a un estado de aprendizaje autorregulado con cada vez más práctica y evaluación, lo que conduce a un sobreaprendizaje y las habilidades aprendidas se volverán reflexivas o "segunda naturaleza". [16] El maestro como instructor de lectura es un modelo a seguir de lector para los estudiantes, demostrando lo que significa ser un lector eficaz y las recompensas de serlo. [17]
La comprensión lectora implica dos niveles de procesamiento , procesamiento superficial (de bajo nivel) y procesamiento profundo (de alto nivel).
El procesamiento profundo implica procesamiento semántico , que ocurre cuando codificamos el significado de una palabra y lo relacionamos con palabras similares. El procesamiento superficial implica el reconocimiento estructural y fonémico, el procesamiento de la estructura de oraciones y palabras, es decir, la lógica de primer orden , y sus sonidos asociados. Esta teoría fue identificada por primera vez por Fergus IM Craik y Robert S. Lockhart. [18]
Los niveles de comprensión se observan mediante técnicas de neuroimagen como la resonancia magnética funcional (fMRI). La resonancia magnética funcional se utiliza para determinar las vías neuronales específicas de activación en dos condiciones: comprensión a nivel narrativo y comprensión a nivel de oraciones. Las imágenes mostraron que había menos activación de la región del cerebro durante la comprensión a nivel de oración, lo que sugiere una dependencia compartida con las vías de comprensión. Los escaneos también mostraron una activación temporal mejorada durante las pruebas de niveles narrativos, lo que indica que este enfoque activa el procesamiento espacial y de situación. [19]
En general, los estudios de neuroimagen han encontrado que la lectura involucra tres sistemas neuronales superpuestos: redes activas en visual, ortografía - fonología ( giro angular ) y funciones semánticas ( lóbulo temporal anterior con las áreas de Broca y Wernicke ). Sin embargo, estas redes neuronales no son discretas, lo que significa que estas áreas también tienen otras funciones. El área de Broca involucrada en funciones ejecutivas ayuda al lector a variar la profundidad de la comprensión lectora y la participación textual de acuerdo con los objetivos de lectura. [20] [21]
La comprensión lectora y el vocabulario están indisolublemente ligados. La capacidad de decodificar o identificar y pronunciar palabras es evidentemente importante, pero saber lo que significan las palabras tiene un efecto importante y directo en saber lo que significa cualquier pasaje específico mientras se hojea un material de lectura. Se ha demostrado que los estudiantes con un vocabulario menor que otros estudiantes comprenden menos de lo que leen. [22] También se ha sugerido que para mejorar la comprensión, mejorar los grupos de palabras, los vocabularios complejos como homónimos o palabras que tienen múltiples significados, y aquellos con significados figurativos como modismos , símiles , colocaciones y metáforas son una buena práctica. [23]
Andrew Biemiller sostiene que los profesores deberían enseñar palabras y frases relacionadas con el tema antes de leer un libro a los estudiantes. Tenga en cuenta también que la enseñanza incluye grupos de palabras relacionadas con el tema, sinónimos de palabras y su significado con el contexto. Además, dice que los profesores deberían familiarizar a los estudiantes con las estructuras de las oraciones en las que suelen aparecer estas palabras. [24] Según Biemiller, este enfoque intensivo brinda a los estudiantes oportunidades para explorar el tema más allá de su discurso: libertad de expansión conceptual. Sin embargo, no hay evidencia que sugiera la primacía de este enfoque. [25] También se considera que el análisis morfémico incidental de palabras (prefijos, sufijos y raíces) mejora la comprensión del vocabulario, aunque se ha demostrado que es una estrategia poco confiable para mejorar la comprensión y ya no se utiliza para enseñar a los estudiantes. [26]
El vocabulario es importante ya que es lo que conecta al lector con el texto, al mismo tiempo que lo ayuda a desarrollar conocimientos previos, sus propias ideas, comunicarse y aprender nuevos conceptos. El vocabulario ha sido descrito como "el pegamento que mantiene unidos las historias, las ideas y el contenido... haciendo que la comprensión sea accesible". [27] Esto refleja en gran medida el importante papel que desempeña el vocabulario. Especialmente cuando se estudian diversas obras literarias, es importante tener este vocabulario básico; de lo contrario, los lectores se perderán con bastante rapidez. Debido a esto, los profesores centran mucha atención en los programas de vocabulario y los implementan en sus planes de lecciones semanales.
Historia
Inicialmente, la enseñanza de mayor comprensión era que, en conjunto, permitiría a los estudiantes aprender técnicas seleccionadas para cada género por parte de lectores estratégicos. Sin embargo, a partir de la década de 1930, probar diversos métodos nunca pareció ganar apoyo en la investigación empírica. Una de esas estrategias para mejorar la comprensión lectora es la técnica llamada SQ3R introducida por Francis Pleasant Robinson en su libro de 1946 Estudio efectivo . [28]
Entre 1969 y 2000, se idearon una serie de "estrategias" para enseñar a los estudiantes a emplear métodos autoguiados para mejorar la comprensión lectora. En 1969, Anthony V. Manzo diseñó y encontró apoyo empírico para el Re Quest, o Procedimiento de Cuestionamiento Recíproco , en un enfoque tradicional centrado en el maestro debido a que comparte "secretos cognitivos". Fue el primer método para convertir una teoría fundamental como el aprendizaje social en métodos de enseñanza mediante el uso de modelos cognitivos entre profesores y estudiantes. [29]
Desde principios del siglo XX, las lecciones de comprensión generalmente consisten en que los estudiantes respondan las preguntas del maestro o escriban respuestas a sus propias preguntas, o a partir de indicaciones del maestro. [30] Esta versión separada para todo el grupo solo ayudó a los estudiantes individualmente a responder a partes del texto (lectura del área de contenido) y mejorar sus habilidades de escritura. [ cita necesaria ] En el último cuarto del siglo XX, se acumuló evidencia de que los métodos de prueba de lectura académica tenían más éxito en evaluar que en impartir comprensión o dar una visión realista. En lugar de utilizar el método de registro de respuestas previas, los estudios de investigación han concluido que una forma eficaz de enseñar comprensión es enseñar a los lectores novatos un banco de "estrategias de lectura prácticas" o herramientas para interpretar y analizar diversas categorías y estilos de texto. [31]
Se han implementado los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) con la esperanza de que los puntajes de los exámenes de los estudiantes mejoren. Algunos de los objetivos de CCSS están directamente relacionados con los estudiantes y sus habilidades de comprensión lectora, preocupándose de que los estudiantes aprendan y noten ideas y detalles clave, considerando la estructura del texto, observando cómo se integran las ideas y leyendo textos con diversas dificultades y complejidades. [9]
Hay una variedad de estrategias utilizadas para enseñar a leer. Las estrategias son clave para ayudar con la comprensión lectora. Varían según los desafíos, como conceptos nuevos, vocabulario desconocido, oraciones largas y complejas, etc. Tratar de abordar todos estos desafíos al mismo tiempo puede resultar poco realista. Por otra parte, las estrategias deben adaptarse a la capacidad, aptitud y nivel de edad del alumno. Algunas de las estrategias que utilizan los docentes son: lectura en voz alta, trabajo en grupo y más ejercicios de lectura. [ cita necesaria ]
En la década de 1980, Annemarie Sullivan Palincsar y Ann L. Brown desarrollaron una técnica llamada enseñanza recíproca que enseñaba a los estudiantes a predecir, resumir, aclarar y hacer preguntas sobre secciones de un texto. El uso de estrategias como resumir después de cada párrafo se ha llegado a considerar eficaz para fomentar la comprensión de los estudiantes. La idea es que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora más sólidas por sí solos si el profesor les proporciona herramientas mentales explícitas para descomprimir el texto. [31]
Las "conversaciones instructivas", o comprensión a través de la discusión, crean oportunidades de pensamiento de nivel superior para los estudiantes al promover el pensamiento crítico y estético sobre el texto. Según Vivian Thayer , las discusiones en clase ayudan a los estudiantes a generar ideas y nuevas preguntas. (Goldenberg, pág. 317).
El Dr. Neil Postman ha dicho: "Todo nuestro conocimiento resulta de preguntas, que es otra forma de decir que formular preguntas es nuestra herramienta intelectual más importante" [32] (Respuesta a la intervención). Hay varios tipos de preguntas en las que un docente debe centrarse: recordar, probar, comprender, aplicar o resolver, invitar a la síntesis o creación, evaluar y juzgar. Los profesores deben modelar este tipo de preguntas mediante "pensar en voz alta" antes, durante y después de leer un texto. Cuando un estudiante puede relacionar un pasaje con una experiencia, otro libro u otros hechos sobre el mundo, está "haciendo una conexión". Hacer conexiones ayuda a los estudiantes a comprender el propósito del autor y la historia de ficción o no ficción. [33]
Hay factores que, una vez discernidos, facilitan al lector la comprensión del texto escrito. Uno de ellos es el género , como los cuentos populares , la ficción histórica , las biografías o la poesía . Cada género tiene sus propias características de estructura del texto que una vez comprendida ayuda al lector a comprenderlo. Una historia se compone de una trama, personajes, escenario, punto de vista y tema. Los libros informativos brindan conocimiento del mundo real a los estudiantes y tienen características únicas como: títulos, mapas, vocabulario y un índice. Los poemas se escriben en diferentes formas y las más utilizadas son: verso rimado, haikus, verso libre y narraciones. La poesía utiliza recursos tales como: aliteración, repetición, rima, metáforas y símiles. "Cuando los niños están familiarizados con los géneros, los patrones organizativos y las características del texto de los libros que leen, son más capaces de crear esos factores del texto en su propia escritura". Otro es organizar el texto por período de percepción y una visualización del texto favorable al nivel de edad del lector. [34]
Las imágenes no verbales se refieren a medios que utilizan esquemas para establecer conexiones planificadas o no planificadas que se usan más comúnmente dentro de un contexto como un pasaje, una experiencia o la propia imaginación. Algunos ejemplos notables son los emojis, los emoticonos, las imágenes recortadas y sin recortar y, recientemente, los emojis, que son imágenes que se utilizan para provocar humor y comprensión. [35]
La visualización es una " imagen mental " creada en la mente de una persona mientras lee un texto. Esto "da vida a las palabras" y ayuda a mejorar la comprensión lectora. Hacer preguntas sensoriales ayudará a los estudiantes a convertirse en mejores visualizadores. [33]
Los estudiantes pueden practicar la visualización antes de ver la imagen de lo que están leyendo imaginando lo que "ven, oyen, huelen, saborean o sienten" cuando leen una página de un libro ilustrado en voz alta. Pueden compartir sus visualizaciones y luego comparar su nivel de detalle con las ilustraciones.
La lectura en pareja es una estrategia creada para parejas de lectura. El maestro elige dos libros apropiados para que los estudiantes lean. En primer lugar, los alumnos y sus compañeros deben leer su propio libro. Una vez que hayan completado esto, se les dará la oportunidad de escribir sus propias preguntas de comprensión para su compañero. Los estudiantes intercambian libros, se los leen en voz alta y se hacen preguntas sobre el libro que han leído.
Hay diferentes niveles de esta estrategia:
1) Los de abajo que necesitan ayuda extra para registrar las estrategias.
2) Los promedio que todavía necesitan ayuda.
3) El buen nivel. En este nivel, los niños no necesitan ayuda.
Los estudiantes de muy buen nivel están unos años por delante del resto de estudiantes.
Esta estrategia:
Existe una amplia gama de estrategias de lectura sugeridas por los educadores y programas de lectura. Las estrategias de lectura efectivas pueden diferir para los estudiantes de una segunda lengua, a diferencia de los hablantes nativos. [38] [39] [40] El Panel Nacional de Lectura identificó efectos positivos solo para un subconjunto, particularmente resumir, hacer preguntas, responder preguntas, monitorear la comprensión, organizadores gráficos y aprendizaje cooperativo. El Panel también enfatizó que una combinación de estrategias, como las utilizadas en la Enseñanza Recíproca, puede ser efectiva. [33] Se ha descubierto que el uso de estrategias de comprensión efectivas que brindan instrucciones específicas para desarrollar y retener habilidades de comprensión, con retroalimentación intermitente, mejora la comprensión de lectura en todas las edades, específicamente en aquellas afectadas por discapacidades mentales. [41]
Leer diferentes tipos de textos requiere el uso de diferentes estrategias y enfoques de lectura. Hacer de la lectura un proceso activo y observable puede resultar muy beneficioso para los lectores con dificultades. Un buen lector interactúa con el texto para desarrollar una comprensión de la información que tiene ante sí. Algunas buenas estrategias de lectura son predecir, conectar, inferir, resumir, analizar y criticar. Hay muchos recursos y actividades que los educadores e instructores de lectura pueden utilizar para ayudar con estrategias de lectura en áreas de contenido y disciplinas específicas. Algunos ejemplos son organizadores gráficos, hablar con el texto, guías de anticipación, diarios de entrada doble, guías interactivas de lectura y toma de notas, fragmentación y resúmenes. [ cita necesaria ] [https://ocd.lcwu.edu.pk/cfiles/TESOL/MA-TSL-309/7Habitsof Effectivereaders.pdf 1]
El uso de estrategias de comprensión efectivas es muy importante a la hora de aprender a mejorar la comprensión lectora. Estas estrategias brindan instrucciones específicas para desarrollar y retener habilidades de comprensión en todas las edades. [41] Se ha descubierto que la aplicación de métodos para lograr una conciencia fonémica manifiesta con práctica intermitente mejora la lectura en edades tempranas, específicamente en aquellos afectados por discapacidades mentales.
Una estadística común que han encontrado los investigadores es la importancia de que los lectores, y específicamente los estudiantes, se interesen en lo que leen. Los estudiantes han informado que es más probable que terminen los libros si son ellos quienes los eligen. [42] También es más probable que recuerden lo que leyeron si estaban interesados, ya que les hace prestar atención a los detalles minuciosos.
Existen varias estrategias de lectura que ayudan a los lectores a reconocer lo que están aprendiendo, lo que les permite comprenderse mejor a sí mismos como lectores. También para entender qué información han comprendido. Estas estrategias también activan estrategias de lectura que los buenos lectores utilizan al leer y comprender un texto. [9]
Al leer un pasaje, es bueno vocalizar lo que uno está leyendo y también los procesos mentales que ocurren durante la lectura. Esto puede tomar muchas formas diferentes, algunas de las cuales se hacen preguntas sobre la lectura o el texto, hacen conexiones con conocimientos previos o textos leídos anteriormente, se dan cuenta de cuándo uno tiene dificultades y releen lo que debe ser. [9] Estas tareas ayudarán a los lectores a pensar sobre su lectura y si la han comprendido completamente, lo que les ayudará a notar qué cambios o tácticas podrían necesitar considerarse.
Los profesores y sus alumnos suelen utilizar Saber, querer saber y aprender (KWL), pero es una gran táctica para todos los lectores a la hora de considerar su propio conocimiento. Entonces, el lector repasa los conocimientos que ya tiene, piensa en lo que quiere saber o en los conocimientos que quiere adquirir y finalmente piensa en lo que ha aprendido después de leer. Esto permite a los lectores reflexionar sobre los conocimientos previos que tienen y también reconocer qué conocimientos han adquirido y comprendido a partir de su lectura. [9]
Los estudios de investigación sobre lectura y comprensión han demostrado que los lectores eficaces y altamente competentes utilizan una serie de estrategias diferentes para comprender varios tipos de textos, estrategias que también pueden ser utilizadas por lectores menos competentes para mejorar su comprensión. Éstas incluyen:
Existen evaluaciones informales y formales para monitorear la capacidad de comprensión de un individuo y el uso de estrategias de comprensión. [44] Las evaluaciones informales generalmente se llevan a cabo mediante la observación y el uso de herramientas, como guiones gráficos , clasificación de palabras y escritura interactiva . Muchos profesores utilizan evaluaciones formativas para determinar si un estudiante domina el contenido de la lección. Las evaluaciones formativas pueden ser verbales como en "Think-Pair-Share" o "Partner Share". Las Evaluaciones Formativas también pueden ser "Ticket out the door" o "resumenadores digitales". Las evaluaciones formales son evaluaciones del distrito o del estado que evalúan a todos los estudiantes en habilidades y conceptos importantes. Las evaluaciones sumativas generalmente son evaluaciones que se realizan al final de una unidad para medir el aprendizaje de un estudiante.
Una evaluación popular realizada en numerosas escuelas primarias de todo el mundo está batiendo récords . Los registros continuos son una herramienta útil en lo que respecta a la comprensión lectora. [46] La herramienta ayuda a los maestros a analizar patrones específicos en el comportamiento de los estudiantes y planificar una instrucción adecuada. Al realizar registros continuos, los maestros reciben una descripción general de las habilidades de lectura y el aprendizaje de los estudiantes durante un período de tiempo.
Para que los maestros lleven a cabo un registro correctamente, deben sentarse al lado de un estudiante y asegurarse de que el ambiente sea lo más relajado posible para que el estudiante no se sienta presionado o intimidado. Es mejor si la evaluación del registro continuo se realiza durante la lectura, para evitar distracciones. Otra alternativa es pedirle a un asistente educativo que realice el registro por usted en una sala separada mientras usted enseña o supervisa la clase. Observe en silencio la lectura y el registro de los estudiantes durante este tiempo. Existe un código específico para grabar que la mayoría de los profesores entienden. Una vez que el alumno haya terminado de leer, pídale que vuelva a contar la historia lo mejor que pueda. Después de completar esto, hágales las preguntas completas enumeradas para evaluar su comprensión del libro. Al final de la evaluación, sume la puntuación de su registro actual y archive la hoja de evaluación. Después de completar la evaluación del registro continuo, planifique estrategias que mejoren la capacidad de los estudiantes para leer y comprender el texto.
Descripción general de los pasos que se toman al realizar una evaluación del récord actual: [47]
Algunos textos, como los de filosofía, literatura o investigación científica, pueden parecer más difíciles de leer debido al conocimiento previo que asumen, la tradición de la que provienen o el tono, como el de crítica o parodia. [ cita necesaria ] El filósofo Jacques Derrida , explicó su opinión sobre los textos complicados: "Para desarrollar lo que está implícito en tantos discursos, habría que hacer cada vez un esfuerzo pedagógico que no es razonable esperar de cada libro. Aquí la responsabilidad tiene que ser compartida, mediada; la lectura tiene que hacer su trabajo y la obra tiene que hacer su lector." [48] Otros filósofos, sin embargo, creen que si tienes algo que decir, debes poder hacer que el mensaje sea legible para una amplia audiencia. [49]
Se ha descubierto que los hipervínculos integrados en documentos o páginas de Internet plantean exigencias al lector diferentes a las del texto tradicional. Autores como Nicholas Carr y psicólogos como Maryanne Wolf sostienen que Internet puede tener un impacto negativo en la atención y la comprensión lectora. [50] Algunos estudios informan una mayor demanda de lectura de textos con hipervínculos en términos de carga cognitiva o la cantidad de información que se mantiene activamente en la mente (ver también memoria de trabajo ). [51] Un estudio demostró que pasar de aproximadamente 5 hipervínculos por página a aproximadamente 11 por página reducía la comprensión de los estudiantes universitarios (evaluada mediante pruebas de opción múltiple) de los artículos sobre energías alternativas. [52] Esto se puede atribuir al proceso de toma de decisiones (decidir si hacer clic en él) requerido por cada hipervínculo, [51] que puede reducir la comprensión del texto circundante.
Por otro lado, otros estudios han demostrado que si se proporciona un breve resumen del contenido del enlace cuando se pasa el puntero del ratón sobre él, se mejora la comprensión del texto. [53] "Consejos de navegación" sobre qué enlaces son más relevantes para mejorar la comprensión. [54] Finalmente, el conocimiento previo del lector puede determinar parcialmente el efecto que tienen los hipervínculos en la comprensión. En un estudio sobre comprensión lectora con sujetos familiarizados o no familiarizados con la historia del arte, los textos que estaban hipervinculados entre sí jerárquicamente eran más fáciles de entender para los principiantes que los textos que estaban hipervinculados semánticamente. Por el contrario, aquellos que ya estaban familiarizados con el tema entendieron el contenido igualmente bien en ambos tipos de organización. [51]
Al interpretar estos resultados, puede ser útil señalar que todos los estudios mencionados se realizaron en entornos de contenido cerrado, no en Internet. Es decir, los textos utilizados sólo estaban vinculados a un conjunto predeterminado de otros textos que estaban fuera de línea. Además, a los participantes se les indicó explícitamente que leyeran sobre un tema determinado en un período de tiempo limitado. Es posible que la lectura de textos en Internet no tenga estas limitaciones. [ cita necesaria ]
El Panel Nacional de Lectura señaló que la enseñanza de estrategias de comprensión es difícil para muchos maestros y estudiantes, particularmente porque no se les enseñó de esta manera y porque es una tarea exigente. Sugirieron que el desarrollo profesional puede aumentar la disposición de los profesores y estudiantes a utilizar estrategias de lectura, pero admitieron que queda mucho por hacer en esta área. [ cita necesaria ]
La actividad de escucha y pensamiento dirigido es una técnica disponible para los profesores para ayudar a los estudiantes a aprender a no leer [ se necesita aclaración ] y a comprender la lectura. También es difícil para los estudiantes nuevos. A menudo existe cierto debate al considerar la relación entre la fluidez lectora y la comprensión lectora. Hay evidencia de una correlación directa de que la fluidez y la comprensión conducen a una mejor comprensión del material escrito, en todas las edades. [55] La Evaluación Nacional del Progreso Educativo evaluó el desempeño de los estudiantes estadounidenses en lectura en el grado 12 de la población de escuelas públicas y privadas y encontró que sólo el 37 por ciento de los estudiantes tenían habilidades competentes. La mayoría, el 72 por ciento de los estudiantes, solo tenían habilidades básicas o las superaban, y el 28 por ciento de los estudiantes estaban por debajo del nivel básico. [56]
Koda, 2005:4
Comenzar a leer: pensar y aprender sobre la impresión.
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