La escritura académica o escritura académica es escritura de no ficción producida como parte del trabajo académico de acuerdo con los estándares y disciplinas de cada materia académica, que incluyen:
La escritura académica suele utilizar un tono más formal y seguir ciertas convenciones, como hacer referencia a otros trabajos académicos y hacer uso de estrategias retóricas establecidas. Sin embargo, el estilo, el contenido y la organización exactos de la escritura académica pueden variar según el género específico y el método de publicación. A pesar de esta variación, todos los escritos académicos comparten algunas características comunes. [2]
estilo academico
La escritura académica a menudo presenta un registro en prosa que se caracteriza convencionalmente por "evidencia... de que los escritores han sido persistentes, de mente abierta y disciplinados en el estudio"; que prioriza "la razón sobre la emoción o la percepción sensual"; y eso imagina a un lector que es "seramente racional, que lee en busca de información y tiene la intención de formular una respuesta razonada". [3]
Tres patrones lingüísticos [4] que corresponden a estos objetivos en todos los campos y géneros incluyen los siguientes:
un equilibrio entre cautela y certeza, o un equilibrio entre cobertura e impulso; [5] [6]
cohesión explícita a través de una variedad de vínculos y movimientos cohesivos; [7] y
compresión o frases nominales densas para agregar detalles en lugar de cláusulas más dependientes. [8]
Los medios estilísticos para lograr estas convenciones pueden diferir según la disciplina académica, lo que ayuda a explicar los sonidos distintivos de, por ejemplo, escribir historia versus ingeniería o física versus filosofía. [9] Biber y Gray propusieron que existen diferencias en la complejidad de la escritura académica en humanidades versus ciencias . En humanidades, la escritura a menudo se centra en elaborar y desarrollar estructuras complejas, mientras que en ciencias, la escritura suele priorizar textos concisos y altamente estructurados. Se cree que esta diferencia está relacionada con los tipos de conocimiento e información que se comunican en estos dos campos. [10] : 4
Una teoría que intenta explicar estas diferencias en la escritura se conoce como "comunidades discursivas". [11]
Crítica
El estilo académico, particularmente en humanidades, ha sido criticado a menudo por estar demasiado lleno de jerga y ser difícil de entender para el público en general. [12] [13] En 2022, Joelle Renstrom argumentó que la pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto negativo en la escritura académica y que muchos artículos científicos ahora "contienen más jerga que nunca, lo que fomenta la mala interpretación, el giro político y un público en declive". confianza en el proceso científico." [14]
Comunidad discursiva
Una comunidad de discurso es un grupo de personas que comparten intereses y creencias mutuos. "Establece límites y regularidades... quién puede hablar, qué se puede decir y cómo se debe decir; además [las reglas] prescriben lo que es verdadero y lo falso, lo que es razonable y lo que es tonto, y lo que se quiere decir y lo que se quiere decir". qué no." [15]
El concepto de comunidad discursiva es vital para los escritores académicos de todas las disciplinas, ya que el propósito del escritor académico es influir en cómo su comunidad entiende su campo de estudio: ya sea manteniendo, añadiendo, revisando o cuestionando lo que esa comunidad considera "conocido". " o "verdadero". Los escritores académicos tienen fuertes incentivos para seguir las convenciones establecidas por su comunidad para que sus intentos de influir en esta comunidad sean legibles.
Limitaciones de la comunidad discursiva
Las restricciones son las reglas y normas de escritura aceptadas por la comunidad discursiva que determinan lo que se puede y no se puede decir en un campo o disciplina en particular. Definen lo que constituye un argumento aceptable. Cada comunidad discursiva espera ver a los escritores construir sus argumentos utilizando el estilo convencional de lenguaje, vocabulario y fuentes de la comunidad, que son los pilares de cualquier argumento en esa comunidad.
Escribir para una comunidad discursiva
Para que los escritores se familiaricen con algunas de las limitaciones de la comunidad discursiva para la que escriben, en la mayoría de las comunidades discursivas, los escritores deben:
identificar la novedad de su puesto
hacer una afirmación o tesis
reconocer el trabajo previo y situar su reivindicación en un contexto disciplinario
Ofrecer garantías para la propia opinión basándose en argumentos y procedimientos específicos de la comunidad.
La estructura y presentación de los argumentos puede variar según la comunidad discursiva de la que forma parte el escritor. Por ejemplo, un estudiante de secundaria normalmente presentaría argumentos de manera diferente a los de un estudiante universitario. Es importante que los escritores académicos se familiaricen con las convenciones de su comunidad discursiva mediante el análisis de otros trabajos. Esto ayudará a los escritores a comunicar eficazmente sus ideas.
Writing Across the Curriculum (WAC) es un programa educativo que tiene como objetivo mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes dentro del contexto de diversas comunidades disciplinarias. [16] [17] [18] El Centro de intercambio de información sobre escritura en todo el currículo proporciona recursos para este tipo de programas en todos los niveles de educación.
Argumento novedoso
En una comunidad discursiva, los escritores académicos se basan en las ideas de escritores anteriores para establecer sus propias afirmaciones. Los escritores exitosos conocen la importancia de realizar investigaciones dentro de su comunidad y aplicar el conocimiento adquirido a su propio trabajo. Al sintetizar y ampliar las ideas existentes, los escritores pueden hacer contribuciones novedosas al discurso.
Intertextualidad
La intertextualidad es la combinación de escritos pasados en textos nuevos y originales. Según Julia Kristeva , todos los textos son parte de una red más amplia de intertextualidad, lo que significa que están conectados con textos anteriores a través de diversos vínculos, como alusiones, repeticiones y citas directas, ya sea que se reconozcan o no. [16] Los escritores (a menudo sin darse cuenta) hacen uso de lo que se ha escrito previamente y, por lo tanto, es inevitable cierto grado de préstamo. Una de las características clave de la escritura académica en todas las disciplinas es el uso de convenciones explícitas para reconocer la intertextualidad, como las citas y la bibliografía. Las convenciones para marcar la intertextualidad varían según la comunidad discursiva, con ejemplos que incluyen los estilos MLA, APA, IEEE y Chicago.
Resumir e integrar otros textos en la escritura académica a menudo se describe metafóricamente como "entrar en la conversación", como lo describe Kenneth Burke: [17]
"Imagínate que entras en un salón. Llegas tarde. Cuando llegas, otros te han precedido durante mucho tiempo y están enfrascados en una acalorada discusión, una discusión demasiado acalorada como para que se detengan y te digan exactamente de qué se trata. De hecho La discusión ya había comenzado mucho antes de que cualquiera de ellos llegara allí, de modo que ninguno de los presentes está capacitado para seguir todos los pasos anteriores. Escuchas durante un rato, hasta que decides que has captado el tenor de la discusión. ; luego pones tu remo. Alguien responde; tú le respondes; otro viene en tu defensa; otro se alinea contra ti, para vergüenza o gratificación de tu oponente, dependiendo de la calidad de la ayuda de tu aliado. Sin embargo, la discusión "Es interminable. La hora se hace tarde, debes partir, mientras la discusión continúa vigorosamente."
Elementos clave
Si bien la necesidad de referencias apropiadas y evitar el plagio son indiscutibles en los escritos académicos y académicos, el estilo apropiado sigue siendo un tema de debate. Algunos aspectos de la escritura son universalmente aceptados como importantes, mientras que otros son más subjetivos y abiertos a interpretación.
Estilo
Contrariamente al estereotipo, la investigación académica publicada no es particularmente compleja sintácticamente; [18] es más bien un registro de participación bastante baja caracterizado por la modificación de elementos nominales [19] a través de elaboraciones de cobertura y refinamiento, a menudo presentadas como secuencias de objetos de preposiciones como qué, dónde, cuándo y quién.
Estructura lógica
La escritura debe organizarse de una manera que demuestre claridad de pensamiento. [20]
Referencias apropiadas
En términos generales, la variedad y organización de las referencias ilustran la conciencia del autor sobre el estado actual del conocimiento en el campo (incluidos los principales desacuerdos o controversias actuales); Por lo general, la expectativa es que estas referencias tengan el formato del sistema de citación disciplinaria correspondiente . [21]
Bibliografía
Por lo general, esto enumera aquellos materiales leídos como antecedentes, lo que evidencia una lectura más amplia, [20] e incluirá las fuentes de las citas individuales.
Evitar el plagio
El plagio , la "apropiación indebida del lenguaje, pensamientos, ideas o expresiones de otro autor", y la representación de ellos como obra original propia, se considera deshonestidad académica y puede tener graves consecuencias. [22]
Géneros académicos
Las revistas académicas recopilan artículos de investigación y, a menudo, se clasifican como "publicaciones periódicas" en las bibliotecas universitarias. Aquí, la colección periódica de la Foster Business Library de la Universidad de Washington.
La escritura académica abarca muchos géneros diferentes, lo que indica los diferentes tipos de autores, audiencias y actividades que participan en la academia y la variedad de tipos de mensajes enviados entre las distintas personas que participan en la academia. La lista parcial a continuación indica la complejidad de la escritura académica y el mundo académico del que forma parte.
Por investigadores para otros investigadores
Monografía académica , en muchos tipos y variedades.
Ensayo ; generalmente breve, entre 1.500 y 6.000 palabras de longitud
Explicación ; normalmente una breve nota objetiva que explica alguna parte de una obra en particular; por ejemplo, su terminología, dialecto, alusiones o referencias codificadas
Revisión de literatura o ensayo de revisión; un resumen y una comparación cuidadosa de trabajos académicos anteriores publicados sobre un tema específico
Papel blanco ; especificaciones técnicas detalladas y/o informe de rendimiento
Cotejando el trabajo de otros
Antología ; recopilación, cotejo, ordenación y edición del trabajo de otros
Catálogo razonado ; la colección definitiva de la obra de un solo artista, en forma de libro
Obras completas ; A menudo se la denomina "edición crítica". La colección definitiva de la obra de un solo escritor o poeta, en forma de libro, cuidadosamente depurada de errores de editorial y falsificaciones posteriores, etc.
Catálogo monográfico o de exposición ; por lo general contiene obras ejemplares y un ensayo académico. En algún momento contiene un nuevo trabajo de un escritor creativo, respondiendo al trabajo.
Por estudiantes de posgrado para sus asesores y comités.
Tesis doctoral , completada a lo largo de varios años, a menudo con más de 20.000 palabras de extensión.
Tesis de maestría (en algunas regiones denominada disertación de maestría), a menudo completada en un año y con una extensión de entre 6.000 y 20.000 palabras.
Catálogo comentado , a menudo de los artículos y/o biblioteca de un individuo o grupo.
Representación gráfica simplificada del conocimiento; por ejemplo, un mapa o refinar una visualización generada a partir de una base de datos . A menudo habrá un trabajo "clave" o escrito incorporado al trabajo final.
Creación de una línea de tiempo o plan cronológico . A menudo habrá un trabajo "clave" o escrito incorporado al trabajo final.
Un formato comúnmente reconocido para presentar investigaciones originales en ciencias sociales y aplicadas se conoce como IMRD , una sigla que se refiere al orden habitual de las subsecciones:
Introducción (descripción general de la investigación relevante y objetivo del estudio actual)
Método (supuestos, preguntas, procedimientos descritos con detalle replicable o al menos reproducible)
Resultados (Presentación de los hallazgos; a menudo incluye presentaciones visuales de gráficos y diagramas de datos cuantitativos)
Las secciones de métodos independientes son atípicas a la hora de presentar investigaciones en humanidades; Otros formatos comunes en las ciencias sociales y aplicadas son IMRAD (que ofrece una sección de "Análisis" separada de las implicaciones presentadas en la sección "Discusión") e IRDM (que se encuentra en algunas subdisciplinas de ingeniería, que presenta Métodos al final del documento) .
Otras secciones comunes en los documentos académicos son:
^ Nesi, Hilario; Gardner, Sheena (2012). Géneros en todas las disciplinas: escritura de estudiantes en la educación superior . Lingüística Aplicada de Cambridge. Cambridge UP. ISBN 978-0-521-14959-4.
^ Gales de mar, John (1990). Análisis de género: inglés en entornos académicos y de investigación . Cambridge, Reino Unido: Lingüística Aplicada de Cambridge. ISBN978-0521338134.
^ Chris Thaiss y Terry Myers Zawacki (2006) Escritores comprometidos y disciplinas dinámicas: investigación sobre la vida de la escritura académica , Portsmouth: Boynton/Cook, [5-7].
^ Aull, LL (2020). Cómo escriben los estudiantes: un análisis lingüístico. Nueva York, Asociación de Lenguas Modernas
^ Lancaster, Z. (2016). "¿Los académicos realmente escriben de esta manera? Una investigación de corpus de movimientos y plantillas en" Ellos dicen / Yo digo "". Composición y comunicación universitaria 67 (3): 437.
^ Hyland, K. (2005). "Postura y compromiso: un modelo de interacción en el discurso académico". Estudios del discurso 7 (2): 173-192.
^ Swales, J. (1990). Análisis de género: el inglés en entornos académicos y de investigación. Cambridge [Inglaterra]; Nueva York, Cambridge University Press.
^ Biber, D. y B. Gray (2010). "Desafiar los estereotipos sobre la escritura académica: complejidad, elaboración, claridad". Revista de inglés con fines académicos 9 (1): 2-20.
^ Hyland, Ken (22 de julio de 2004). Discursos disciplinarios, Michigan Classics Ed.: Interacciones sociales en la escritura académica. Prensa de la Universidad de Michigan. ISBN 0-472-03024-8 .
^ Biber, Douglas; Gray, Betania (26 de mayo de 2016). Complejidad gramatical en el inglés académico: cambio lingüístico en la escritura. Prensa de la Universidad de Cambridge. ISBN978-1-107-00926-4.
^ Gales de Gales, John. "El concepto de comunidad discursiva". Análisis de género: el inglés en entornos académicos y de investigación. Boston: Cambridge UP, 1990.21-32. Imprimir.
^ Pinker, Steven (26 de septiembre de 2014). "Por qué los académicos apestan al escribir". www.crónica.com . Archivado desde el original el 4 de septiembre de 2020 . Consultado el 1 de septiembre de 2021 .
^ Blyth, Mark (9 de marzo de 2012). "Cinco minutos con Mark Blyth:" Conviértalo en cosas que la gente pueda entender, deje de lado lo académico y la gente se involucrará"". Impacto de las Ciencias Sociales . Archivado desde el original el 31 de enero de 2011 . Consultado el 1 de septiembre de 2021 .
^ Renstrom, Joelle. "Cómo la ciencia misma alimenta una cultura de desinformación: The Wire Science" . Consultado el 22 de junio de 2022 .
^ Leitch, Vincent B. Crítica deconstructiva . Nueva York: Cornell UP, 1983: 145.
^ ab Roozen, Kevin. (2015) "Los textos obtienen su significado de otros textos". Nombrar lo que sabemos: conceptos de umbral en los estudios de escritura, Adler-Kassner y Wardle, eds. Logan: Estado de Utah ARRIBA, 44-47,
^ ab Burke, Kenneth (1941). La filosofía de la forma literaria . Berkeley: Prensa de la Universidad de California, 110-111.
^ ab Biber, Douglas; Gray, Betania (2010). "Desafiar los estereotipos sobre la escritura académica: complejidad, elaboración, explicitud". Revista de Inglés con Fines Académicos . 9 (1): 2–20. doi : 10.1016/j.jeap.2010.01.001. S2CID 59059809.
^ Marrón, David West; Aull, Laura L. (2017). "Especificidad elaborada versus generalidad enfática: una comparación basada en corpus de exámenes de ubicación avanzada en inglés con puntuaciones más altas y más bajas". Investigación en la Enseñanza del Inglés . 51 (4): 394–417.
^ ab Open University, 7. Escritura académica: principios generales, consultado el 10 de enero de 2023.
^ Giltrow, Janet y Michele Valiquette. (1994). Géneros y conocimientos: Estudiantes que escriben en las disciplinas. En Freedman, Aviva; Peter Medway (Eds.), Género de aprendizaje y enseñanza , Portsmouth, NH: Boynton/Cook (págs. 47-62).
^ Consejo de administradores de programas de redacción, "Definición y prevención del plagio: declaración de la WPA sobre mejores prácticas". Universidad de Princeton. 2012-07-27
Otras lecturas
General
C. Bazerman, J. Little, T. Chavkin, D. Fouquette, L. Bethel y J. Garufis (2005). Escritura en todo el plan de estudios. Parlor Press y WAC Clearinghouse. https://wac.colostate.edu/books/referenceguides/bazerman-wac/
C. Bazerman y D. Russell (1994). Ensayos escritos emblemáticos en todo el plan de estudios. Davis, CA: Hermágoras Press.
Tony, Becher; Paul, Trowler (1 de octubre de 2001). Tribus y territorios académicos: investigación intelectual y cultura de las disciplinas. Educación McGraw-Hill (Reino Unido). ISBN 978-0-335-20627-8.
Stand, Wayne C.; Colomb, Gregorio G.; Williams, Joseph M. (15 de mayo de 2009). El oficio de la investigación (Tercera ed.). Prensa de la Universidad de Chicago. ISBN 978-0-226-06264-8.
Borg, Erik (2003). 'Comunidad discursiva', Revista de enseñanza del idioma inglés (ELT) , vol. 57, número 4, págs. 398–400
Canagarajah, A. Suresh (2002). Una geopolítica de la escritura académica. Prensa de la Universidad de Pittsburgh. ISBN 978-0-8229-7238-9.
Coinam, David (2004). 'Concordar con usted mismo: una exploración personal de la escritura académica', Conciencia del lenguaje , vol. 13, número 1, págs. 49–55
Phyllis, crema; María, Lea (1 de mayo de 2008). Escribir en la universidad: una guía para estudiantes. Educación McGraw-Hill (Reino Unido). ISBN 978-0-335-22116-5.
Goodall, H. Lloyd, Jr. (2000). Redacción de una investigación cualitativa: uno mismo, historias y vida académica (Walnut Creek, CA: Left Coast Press)
Johns, Ann M. (1997). Texto, función y contexto: desarrollo de alfabetizaciones académicas (Cambridge: Cambridge University Press)
King, Donald W., Carol Tenopir, Songphan Choemprayong y Lei Wu (2009). 'Patrones de búsqueda de información y lectura de revistas académicas de los profesores de cinco universidades de EE. UU.', Learned Publishing , vol. 22, número 2, págs. 126-144
Kourizin, Sandra G., Nathalie A. C Piquemal y Renee Norman, eds (2009). Investigación cualitativa: desafiando las ortodoxias en los discursos académicos estándar (Nueva York: Routledge)
Lincoln, Yvonna S y Norman K Denzin (2003). Puntos de inflexión en la investigación cualitativa: hacer nudos en un pañuelo (Walnut Creek, CA; Oxford: AltaMira Press)
Luey, Beth (2010). Manual para autores académicos , 5.ª ed. (Cambridge: Cambridge University Press)
Murray, Rowena y Sarah Moore (2006). El manual de redacción académica: un nuevo enfoque (Maidenhead: Open University Press)
Nash, Robert J. (2004). Escritura académica liberadora: el poder de la narrativa personal (Nueva York; Londres: Teachers College Press)
Paltridge, Brian (2004). 'Escritura académica', Enseñanza de idiomas , vol. 37, número 2, págs. 87-105
Pelias, Ronald J. (1999). Rendimiento escrito: poetizar el cuerpo del investigador (Carbondale, IL: Southern Illinois University Press)
Antes, Paul A. (1998). Escritura/disciplinariedad: un relato sociohistórico de la actividad alfabetizada en la academia (Mahwah, Nueva Jersey; Londres: Lawrence Erlbaum)
Rhodes, Carl y Andrew D. Brown (2005). 'Escribir responsablemente: ficción narrativa y estudios organizacionales', La organización: revista interdisciplinaria de organizaciones y sociedad , vol. 12, número 4, págs. 467–491
Richards, Janet C. y Sharon K. Miller (2005). Realizar escritura académica en educación: conectar lo personal y lo profesional (Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum)
Zamel, Vivian; Spack, Ruth (6 de agosto de 2012). Negociar alfabetizaciones académicas: enseñanza y aprendizaje entre lenguas y culturas. Rutledge. ISBN 978-1-136-60891-9.
La Universidad de Sídney. (2019). Escritura académica.
Arquitectura, diseño y arte.
Crysler, C. Greig (2002). Espacios de escritura: discursos de arquitectura, urbanismo y entorno construido (Londres: Routledge)
Francisco, Pat (2009). Escritura inspiradora en arte y diseño: tomar una línea para escribir (Bristol; Chicago: Intellect)
Frayling, Christopher (1993). 'Investigación en arte y diseño', Royal College of Art Research Papers, vol. 1, número 1, págs. 1–5
Piotrowski, Andrzej (2008). 'El espectáculo de los discursos arquitectónicos', Architectural Theory Review , vol. 13, número 2, págs. 130-144
Bibliografía
Baldo, Shannon. "Elfos y extremismo: el uso de la fantasía en el movimiento ambientalista radical". Jóvenes académicos en escritura: investigación de pregrado en escritura y retórica 7 (primavera de 2010): 108–15. Imprimir.
Greene, Estuardo. "El argumento como conversación: el papel de la investigación en la redacción de un argumento investigado". norte. página. Imprimir.
Kantz, Margarita. "Ayudar a los estudiantes a utilizar fuentes textuales de forma persuasiva". Inglés universitario 52.1 (1990): 74–91. Imprimir.
Portero, James. "Intertextualidad y comunidad discursiva".Revisión de retórica. 5.1 (1986): 34–47. Imprimir.
