La psicología educativa es la rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano . El estudio de los procesos de aprendizaje, tanto desde la perspectiva cognitiva como conductual , permite a los investigadores comprender las diferencias individuales en inteligencia , desarrollo cognitivo , afecto, motivación , autorregulación y autoconcepto, así como su papel en el aprendizaje. El campo de la psicología educativa depende en gran medida de métodos cuantitativos, incluidas pruebas y mediciones, para mejorar las actividades educativas relacionadas con el diseño instruccional, la gestión del aula y la evaluación, que sirven para facilitar los procesos de aprendizaje en diversos entornos educativos a lo largo de la vida. [1]
La psicología educativa puede entenderse en parte a través de su relación con otras disciplinas. Está informado principalmente por la psicología , manteniendo una relación con esa disciplina análoga a la relación entre la medicina y la biología . También se basa en la neurociencia . La psicología educativa, a su vez, informa una amplia gama de especialidades dentro de los estudios educativos, incluido el diseño instruccional , la tecnología educativa , el desarrollo curricular , el aprendizaje organizacional , la educación especial , la gestión del aula y la motivación de los estudiantes. La psicología educativa se basa en las ciencias cognitivas y las ciencias del aprendizaje y contribuye a ellas . En las universidades, los departamentos de psicología educativa suelen estar ubicados dentro de las facultades de educación, lo que posiblemente explica la falta de representación del contenido de psicología educativa en los libros de texto de introducción a la psicología. [2]
El campo de la psicología educativa implica el estudio de la memoria , los procesos conceptuales y las diferencias individuales (a través de la psicología cognitiva) en la conceptualización de nuevas estrategias para los procesos de aprendizaje en humanos. La psicología educativa se ha construido sobre teorías del condicionamiento operante , el funcionalismo , el estructuralismo , el constructivismo , la psicología humanista , la psicología Gestalt y el procesamiento de la información . [1]
La psicología educativa ha experimentado un rápido crecimiento y desarrollo como profesión en los últimos veinte años. [3] La psicología escolar comenzó con el concepto de pruebas de inteligencia que llevaron a disposiciones para estudiantes de educación especial, que no podían seguir el plan de estudios regular del aula a principios del siglo XX. [3] Otro enfoque principal de la psicología escolar fue ayudar a cerrar la brecha para los niños de color, ya que la lucha contra la desigualdad racial y la segregación todavía era muy prominente, desde principios hasta mediados del siglo XX. Sin embargo, la propia "psicología escolar" ha construido una profesión bastante nueva basada en las prácticas y teorías de varios psicólogos de muchos campos diferentes. Los psicólogos educativos trabajan codo a codo con psiquiatras, trabajadores sociales, profesores, terapeutas del habla y el lenguaje y consejeros en un intento de comprender las preguntas que surgen al combinar la psicología conductual, cognitiva y social en el aula. [3]
Como campo de estudio, la psicología educativa es bastante nueva y no se consideró una práctica específica hasta el siglo XX. Las reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje cotidianos permitieron a algunos individuos a lo largo de la historia profundizar en las diferencias del desarrollo en la cognición, la naturaleza de la instrucción y la transferencia de conocimientos y aprendizaje. Estos temas son importantes para la educación y, como resultado, son importantes para comprender la cognición, el aprendizaje y la percepción social humanos. [4]
Algunas de las ideas y cuestiones relativas a la psicología educativa se remontan a la época de Platón y Aristóteles . Tanto los filósofos como los sofistas discutieron el propósito de la educación , el entrenamiento del cuerpo y el cultivo de las habilidades psicomotrices, la formación del buen carácter, las posibilidades y los límites de la educación moral . Algunos otros temas educativos de los que hablaron fueron los efectos de la música, la poesía y otras artes en el desarrollo del individuo, el papel del maestro y las relaciones entre maestro y alumno. [4] Platón vio la adquisición de conocimiento como una habilidad innata, que evoluciona a través de la experiencia y la comprensión del mundo. Esta concepción de la cognición humana ha evolucionado hasta convertirse en un argumento continuo entre naturaleza y crianza en la comprensión actual del condicionamiento y el aprendizaje. Aristóteles , por su parte, adscribía la idea de conocimiento por asociación o esquema . Sus cuatro leyes de asociación incluían sucesión, contigüidad, similitud y contraste. Sus estudios examinaron la memoria y facilitaron los procesos de aprendizaje. [5]
John Locke es considerado uno de los filósofos más influyentes de la Europa posrenacentista, un período que comenzó a mediados del siglo XVII. Locke es considerado el "padre de la psicología inglesa". Una de las obras más importantes de Locke fue escrita en 1690, titulada An Essay Concerning Human Understanding . En este ensayo, introdujo el término "tabula rasa", que significa "pizarra en blanco". Locke explicó que el aprendizaje se logra únicamente a través de la experiencia y que todos nacemos sin conocimiento. [6]
Siguió contrastando la teoría de Platón sobre los procesos de aprendizaje innatos. Locke creía que la mente se formaba a partir de experiencias, no de ideas innatas. Locke presentó esta idea como "empirismo", o la comprensión de que el conocimiento sólo se construye a partir del conocimiento y la experiencia. [ cita necesaria ]
A finales del siglo XVII, John Locke propuso la hipótesis de que las personas aprenden principalmente de fuerzas externas. Creía que la mente era como una tablilla en blanco (tabula rasa) y que las sucesiones de impresiones simples dan lugar a ideas complejas a través de la asociación y la reflexión. A Locke se le atribuye haber establecido el " empirismo " como criterio para comprobar la validez del conocimiento, proporcionando así un marco conceptual para el desarrollo posterior de la metodología experimental en las ciencias naturales y sociales. [7]
En el siglo XVIII, el filósofo Jean-Jacques Rousseau abrazó un conjunto de teorías que llegarían a ser muy influyentes en el campo de la educación, particularmente a través de su novela filosófica Emilio o Sobre la educación . A pesar de afirmar que el libro no debe utilizarse como una guía práctica para criar a los niños, el enfoque pedagógico descrito en él fue elogiado por contemporáneos de la Ilustración , incluidos Immanuel Kant y Johann Wolfgang von Goethe . Rousseau defendió un enfoque de la educación centrado en el niño y que se debe tener en cuenta la edad del niño al elegir qué y cómo enseñarle. En particular insistió en la primacía de la educación experiencial , con el fin de desarrollar la capacidad del niño para razonar de forma autónoma. La filosofía de Rousseau influyó en los reformadores educativos, incluido Johann Bernhard Basedow , cuya práctica en su escuela modelo, el Philanthropinum , se basó en sus ideas, así como en Johann Heinrich Pestalozzi . En términos más generales, el pensamiento de Rousseau tuvo una importante influencia directa e indirecta en el desarrollo de la pedagogía en Alemania, Suiza y los Países Bajos. Además, se ha observado que el enfoque del desarrollo infantil basado en etapas de Jean Piaget tiene paralelos con las teorías de Rousseau. [8]
Filósofos de la educación como Juan Vives, Johann Pestalozzi, Friedrich Fröbel y Johann Herbart habían examinado, clasificado y juzgado los métodos de educación siglos antes de los inicios de la psicología a finales del siglo XIX.
Juan Vives (1493-1540) propuso la inducción como método de estudio y creía en la observación e investigación directa del estudio de la naturaleza . Sus estudios se centraron en el aprendizaje humanístico , que se oponía al escolasticismo y estaba influenciado por una variedad de fuentes que incluían la filosofía , la psicología , la política , la religión y la historia . [9] Fue uno de los primeros pensadores destacados en enfatizar que la ubicación de una escuela es importante para el aprendizaje . [10] Sugirió que una escuela debería estar ubicada lejos de ruidos molestos; la calidad del aire debe ser buena y debe haber suficiente comida para estudiantes y profesores. [10] Vives enfatizó la importancia de comprender las diferencias individuales de los estudiantes y sugirió la práctica como una herramienta importante para el aprendizaje. [10]
Vives introdujo sus ideas educativas en su escrito "De anima et vita" en 1538. En esta publicación, Vives explora la filosofía moral como escenario de sus ideales educativos; Con esto, explica que las diferentes partes del alma (similar a las ideas de Aristóteles) son cada una responsable de diferentes operaciones, que funcionan de manera distintiva. El primer libro abarca las diferentes "almas": "El Alma Vegetativa"; esta es el alma de la nutrición , del crecimiento y de la reproducción, “El Alma Sensible”, que involucra los cinco sentidos externos; "El alma Cogitativa", que incluye los sentidos internos y las facilidades cognitivas . El segundo libro trata de funciones del alma racional: mente, voluntad y memoria. Por último, el libro tercero explica el análisis de las emociones. [11]
Johann Pestalozzi (1746-1827), un reformador educativo suizo, hizo hincapié en el niño más que en el contenido de la escuela. [12] Pestalozzi impulsó una reforma educativa respaldada por la idea de que la educación temprana era crucial para los niños y podía ser manejable para las madres. Con el tiempo, esta experiencia con la educación temprana conduciría a una "persona sana caracterizada por la moralidad". [13] Pestalozzi ha sido reconocido por abrir instituciones educativas, escribir libros para las madres que enseñan educación en el hogar y libros de primaria para estudiantes, centrándose principalmente en el nivel de jardín de infantes. En sus últimos años publicó manuales didácticos y métodos de enseñanza. [13]
Durante la época de la Ilustración , los ideales de Pestalozzi introdujeron la "educacionalización". Esto creó el puente entre las cuestiones sociales y la educación al introducir la idea de que las cuestiones sociales deben resolverse a través de la educación. Horlacher describe el ejemplo más destacado de esto durante la Ilustración como "la mejora de los métodos de producción agrícola". [13]
Johann Herbart (1776-1841) es considerado el padre de la psicología educativa . [14] Creía que el aprendizaje estaba influenciado por el interés en la materia y el profesor. [14] Pensó que los profesores deberían considerar los conjuntos mentales existentes de los estudiantes (lo que ya saben) al presentar nueva información o material. [14] A Herbart se le ocurrió lo que ahora se conoce como los pasos formales. Los 5 pasos que los profesores deben seguir son:
Hubo tres figuras importantes de la psicología educativa en este período: William James, G. Stanley Hall y John Dewey. Estos tres hombres se distinguieron en la psicología general y la psicología educativa, que a finales del siglo XIX se superpusieron significativamente. [4]
El período 1890-1920 se considera la era dorada de la psicología educativa, cuando las aspiraciones de la nueva disciplina se basaban en la aplicación de métodos científicos de observación y experimentación a los problemas educativos. De 1840 a 1920, 37 millones de personas emigraron a Estados Unidos. [9] Esto creó una expansión de las escuelas primarias y secundarias. El aumento de la inmigración también brindó a los psicólogos educativos la oportunidad de utilizar pruebas de inteligencia para evaluar a los inmigrantes en Ellis Island. [9] El darwinismo influyó en las creencias de destacados psicólogos educativos. [9] Incluso en los primeros años de la disciplina, los psicólogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo enfoque. El psicólogo estadounidense pionero William James comentó que:
La psicología es una ciencia y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca generan artes directamente a partir de sí mismas. Una mente inventiva intermedia debe hacer esa aplicación, utilizando su originalidad". [15]
James es el padre de la psicología en Estados Unidos, pero también hizo contribuciones a la psicología educativa. En su famosa serie de conferencias Talks to Teachers on Psychology , publicada en 1899, James define la educación como "la organización de los hábitos de conducta adquiridos y de las tendencias de conducta". [15] Afirma que los profesores deben "formar al alumno en el comportamiento" [15] para que encaje en el mundo social y físico. Los profesores también deberían darse cuenta de la importancia del hábito y el instinto. Deben presentar información que sea clara e interesante y relacionar esta nueva información y material con cosas que el estudiante ya conoce. [15] También aborda cuestiones importantes como la atención, la memoria y la asociación de ideas.
Alfred Binet publicó Mental Fatigue en 1898, en el que intentaba aplicar el método experimental a la psicología educativa. [9] En este método experimental abogó por dos tipos de experimentos, experimentos realizados en el laboratorio y experimentos realizados en el aula. En 1904 fue nombrado Ministro de Educación Pública. [9] Fue entonces cuando comenzó a buscar una manera de distinguir a los niños con discapacidades del desarrollo. [9] Binet apoyó firmemente los programas de educación especial porque creía que la "anormalidad" podía curarse. [9] La prueba de Binet-Simon fue la primera prueba de inteligencia y fue la primera en distinguir entre "niños normales" y aquellos con discapacidades del desarrollo. [9] Binet creía que era importante estudiar las diferencias individuales entre grupos de edad y niños de la misma edad. [9] También creía que era importante que los profesores tuvieran en cuenta las fortalezas individuales de los estudiantes y también las necesidades del aula en su conjunto al enseñar y crear un buen ambiente de aprendizaje. [9] También creía que era importante capacitar a los maestros en observación para que pudieran ver las diferencias individuales entre los niños y ajustar el plan de estudios a los estudiantes. [9] Binet también enfatizó que la práctica del material era importante. En 1916, Lewis Terman revisó el Binet-Simon para que la puntuación promedio fuera siempre 100. [14] La prueba pasó a ser conocida como Stanford-Binet y fue una de las pruebas de inteligencia más utilizadas. Terman, a diferencia de Binet, estaba interesado en utilizar pruebas de inteligencia para identificar a niños superdotados que tenían un alto nivel de inteligencia. [9] En su estudio longitudinal de niños superdotados, que llegaron a ser conocidos como las termitas, Terman descubrió que los niños superdotados se convierten en adultos superdotados. [14]
Edward Thorndike (1874-1949) apoyó el movimiento científico en educación. Basó las prácticas docentes en evidencia y medición empíricas. [9] Thorndike desarrolló la teoría del condicionamiento instrumental o la ley del efecto. La ley del efecto establece que las asociaciones se fortalecen cuando va seguida de algo agradable y las asociaciones se debilitan cuando va seguida de algo desagradable. También descubrió que el aprendizaje se realiza poco a poco o en incrementos, el aprendizaje es un proceso automático y sus principios se aplican a todos los mamíferos. La investigación de Thorndike con Robert Woodworth sobre la teoría de la transferencia encontró que aprender una materia sólo influirá en su capacidad para aprender otra materia si las materias son similares. [9] Este descubrimiento llevó a un menor énfasis en el aprendizaje de los clásicos porque descubrieron que estudiar los clásicos no contribuye a la inteligencia general. [9] Thorndike fue uno de los primeros en decir que las diferencias individuales en las tareas cognitivas se debían a la cantidad de patrones de estímulo-respuesta que tenía una persona y no a la capacidad intelectual general. [9] Contribuyó con diccionarios de palabras con base científica para determinar las palabras y definiciones utilizadas. [9] Los diccionarios fueron los primeros en tener en cuenta el nivel de madurez de los usuarios. [9] También integró imágenes y una guía de pronunciación más sencilla en cada una de las definiciones. [9] Thorndike contribuyó con libros de aritmética basados en la teoría del aprendizaje . Hizo que todos los problemas fueran más realistas y relevantes para lo que se estaba estudiando, no solo para mejorar la inteligencia general . [9] Desarrolló pruebas que fueron estandarizadas para medir el desempeño en materias relacionadas con la escuela. [9] Su mayor contribución a las pruebas fue la prueba de inteligencia CAVD, que utilizó un enfoque multidimensional de la inteligencia y fue la primera en utilizar una escala de proporción. [9] Su trabajo posterior fue sobre instrucción programada, aprendizaje de dominio y aprendizaje basado en computadora:
Si, por un milagro de ingenio mecánico, se pudiera organizar un libro de tal manera que sólo quien hubiera hecho lo que se indicaba en la página uno pudiera ver la página dos, y así sucesivamente, mucho de lo que ahora requiere instrucción personal podría gestionarse mediante imprenta. [dieciséis]
John Dewey (1859-1952) tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educación progresista en Estados Unidos. Creía que el aula debería preparar a los niños para ser buenos ciudadanos y facilitar la inteligencia creativa. [9] Impulsó la creación de clases prácticas que pudieran aplicarse fuera del entorno escolar. [9] También pensaba que la educación debería estar orientada a los estudiantes, no a las materias. Para Dewey, la educación era una experiencia social que ayudó a unir a generaciones de personas. Afirmó que los estudiantes aprenden haciendo. Creía en una mente activa que podía educarse mediante la observación, la resolución de problemas y la investigación. En su libro de 1910 Cómo pensamos , enfatiza que el material debe proporcionarse de una manera que sea estimulante e interesante para el estudiante, ya que fomenta el pensamiento original y la resolución de problemas. [17] También afirmó que el material debe ser relativo a la propia experiencia del estudiante. [17]
"El material proporcionado a modo de información debe ser relevante para una cuestión que sea vital en la propia experiencia de los estudiantes" [17]
Jean Piaget (1896-1980) fue uno de los investigadores más poderosos de la psicología del desarrollo durante el siglo XX. Desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo . [9] La teoría afirmaba que la inteligencia se desarrollaba en cuatro etapas diferentes. Las etapas son la etapa sensoriomotora desde el nacimiento hasta los 2 años, el estado preoperacional de 2 a 7 años, la etapa operacional concreta de 7 a 10 años y la etapa operacional formal de 12 años en adelante. [9] También creía que el aprendizaje estaba limitado al desarrollo cognitivo del niño. Piaget influyó en la psicología educativa porque fue el primero en creer que el desarrollo cognitivo era importante y algo a lo que se debía prestar atención en la educación. [9] La mayor parte de la investigación sobre la teoría piagetiana fue realizada por psicólogos educativos estadounidenses.
El número de personas que recibieron educación secundaria y universitaria aumentó dramáticamente entre 1920 y 1960. [9] Debido a que había muy pocos trabajos disponibles para los adolescentes que salían del octavo grado, hubo un aumento en la asistencia a la escuela secundaria en la década de 1930. [9] El movimiento progresista en los Estados Unidos despegó en este momento y condujo a la idea de la educación progresista . John Flanagan, psicólogo educativo, desarrolló pruebas para alumnos de combate e instrucciones en el entrenamiento de combate. [9] En 1954, el trabajo de Kenneth Clark y su esposa sobre los efectos de la segregación en los niños blancos y negros fue influyente en el caso de la Corte Suprema Brown contra la Junta de Educación . [14] Desde la década de 1960 hasta la actualidad, la psicología educativa ha pasado de una perspectiva conductista a una perspectiva más cognitiva debido a la influencia y el desarrollo de la psicología cognitiva en este momento. [9]
Jerome Bruner se destaca por integrar los enfoques cognitivos de Piaget en la psicología educativa . [9] Abogó por el aprendizaje por descubrimiento , donde los profesores crean un entorno de resolución de problemas que permite al estudiante cuestionar, explorar y experimentar. [9] En su libro El proceso de la educación, Bruner afirmó que la estructura del material y las capacidades cognitivas de la persona son importantes en el aprendizaje . [9] Destacó la importancia del tema. También creía que la forma en que se estructuraba la materia era importante para la comprensión de la misma por parte del estudiante y que el objetivo del maestro era estructurar la materia de una manera que fuera fácil de entender para el estudiante. [9] A principios de la década de 1960, Bruner fue a África para enseñar matemáticas y ciencias a niños en edad escolar, lo que influyó en su visión de la escolarización como institución cultural . Bruner también influyó en el desarrollo de MACOS, Man: a Course of Study , que era un programa educativo que combinaba antropología y ciencia . [9] El programa exploró la evolución humana y el comportamiento social . También ayudó con el desarrollo del programa Head Start. Estaba interesado en la influencia de la cultura en la educación y analizó el impacto de la pobreza en el desarrollo educativo. [9]
Benjamin Bloom (1903-1999) pasó más de 50 años en la Universidad de Chicago , donde trabajó en el departamento de educación. [9] Creía que todos los estudiantes pueden aprender. Desarrolló la taxonomía de los objetivos educativos . [9] Los objetivos se dividieron en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo se ocupa de cómo pensamos. [18] Se divide en categorías que van desde las más fáciles hasta las más complejas. [18] Las categorías son conocimiento o recuerdo, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. [18] El dominio afectivo se ocupa de las emociones y tiene 5 categorías. [18] Las categorías son fenómeno receptor, respuesta a ese fenómeno, valoración, organización e internalización de valores. [18] El dominio psicomotor se ocupa del desarrollo de las habilidades motoras, el movimiento y la coordinación y tiene 7 categorías que también van de la más simple a la más compleja. [18] Las 7 categorías del dominio psicomotor son percepción, conjunto, respuesta guiada, mecanismo, respuesta abierta compleja, adaptación y origen. [18] La taxonomía proporcionó objetivos educativos amplios que podrían usarse para ayudar a ampliar el plan de estudios para que coincida con las ideas de la taxonomía. [9] Se considera que la taxonomía tiene una mayor influencia a nivel internacional que en los Estados Unidos. A nivel internacional, la taxonomía se utiliza en todos los aspectos de la educación, desde la formación de los profesores hasta el desarrollo de material de prueba. [9] Bloom creía en comunicar objetivos de aprendizaje claros y promover un estudiante activo. Pensó que los profesores deberían proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. [9] Bloom también investigó sobre estudiantes universitarios y sus procesos de resolución de problemas. Encontró que difieren en la comprensión de la base del problema y las ideas del problema. También encontró que los estudiantes difieren en el proceso de resolución de problemas en su enfoque y actitud hacia el problema. [9]
Nathaniel Gage (1917-2008) es una figura importante de la psicología educativa ya que su investigación se centró en mejorar la enseñanza y comprender los procesos involucrados en la enseñanza. [9] Editó el libro Handbook of Research on Teaching (1963), que ayudó a desarrollar las primeras investigaciones en enseñanza y psicología educativa. [9] Gage fundó el Centro de Investigación y Desarrollo en Enseñanza de Stanford, que contribuyó a la investigación sobre la enseñanza e influyó en la educación de importantes psicólogos educativos. [9]
El análisis de conducta aplicado , una ciencia basada en la investigación que utiliza principios conductuales del condicionamiento operante , es eficaz en una variedad de entornos educativos. [19] Por ejemplo, los profesores pueden alterar el comportamiento de los estudiantes recompensando sistemáticamente a los estudiantes que siguen las reglas del aula con elogios, estrellas o fichas intercambiables por artículos diversos. [20] [21] A pesar de la eficacia demostrada de los premios para cambiar el comportamiento, su uso en la educación ha sido criticado por los defensores de la teoría de la autodeterminación , quienes afirman que los elogios y otras recompensas socavan la motivación intrínseca . Existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivación intrínseca en situaciones específicas, como cuando el estudiante ya tiene un alto nivel de motivación intrínseca para realizar la conducta objetivo. [22] Pero los resultados que muestran efectos perjudiciales se ven contrarrestados por la evidencia de que, en otras situaciones, como cuando se otorgan recompensas por alcanzar un nivel de desempeño que aumenta gradualmente, las recompensas mejoran la motivación intrínseca. [23] [24] Muchas terapias eficaces se han basado en los principios del análisis de conducta aplicado, incluida la terapia de respuesta fundamental que se utiliza para tratar los trastornos del espectro autista . [ cita necesaria ]
Entre los psicólogos educativos actuales, la perspectiva cognitiva se sostiene más ampliamente que la conductual, tal vez porque admite construcciones mentales causalmente relacionadas, como rasgos , creencias , recuerdos , motivaciones y emociones . [25] Las teorías cognitivas afirman que las estructuras de la memoria determinan cómo se percibe , procesa , almacena, recupera y olvida la información . Entre las estructuras de la memoria teorizadas por los psicólogos cognitivos se encuentran los sistemas visuales y verbales separados pero vinculados descritos por la teoría de la codificación dual de Allan Paivio . Los psicólogos educativos han utilizado la teoría de la codificación dual y la teoría de la carga cognitiva para explicar cómo aprenden las personas a partir de presentaciones multimedia . [26]
El efecto de aprendizaje espaciado , un fenómeno cognitivo fuertemente respaldado por la investigación psicológica, tiene una amplia aplicabilidad dentro de la educación . [28] Por ejemplo, se ha descubierto que los estudiantes obtienen mejores resultados en una prueba de conocimiento sobre un pasaje de texto cuando una segunda lectura del pasaje se retrasa en lugar de ser inmediata (ver figura). [27] La investigación en psicología educativa ha confirmado la aplicabilidad a la educación de otros hallazgos de la psicología cognitiva, como los beneficios del uso de mnemónicos para la retención inmediata y retardada de información. [29]
La resolución de problemas , según destacados psicólogos cognitivos, es fundamental para el aprendizaje . Reside como un importante tema de investigación en psicología educativa. Se cree que un estudiante interpreta un problema asignándolo a un esquema recuperado de la memoria a largo plazo . Un problema con el que se topan los estudiantes mientras leen se llama "activación". Aquí es cuando las representaciones del texto que hace el estudiante están presentes durante la memoria de trabajo . Esto hace que el estudiante lea el material sin absorber la información y poder retenerla. Cuando la memoria de trabajo está ausente de las representaciones de la memoria de trabajo del lector, éste experimenta algo llamado "desactivación". Cuando ocurre la desactivación, el estudiante comprende el material y es capaz de retener información. Si la desactivación ocurre durante la primera lectura, el lector no necesita someterse a una desactivación en la segunda lectura. El lector sólo necesitará volver a leer para obtener una "esencia" del texto que despierte su memoria . Cuando el problema se asigna a un esquema incorrecto, la atención del estudiante se desvía posteriormente de características del problema que son inconsistentes con el esquema asignado. [30] El paso crítico de encontrar un mapeo entre el problema y un esquema preexistente a menudo se cita como apoyo a la centralidad del pensamiento analógico para la resolución de problemas.
Cada persona tiene un perfil individual de características, habilidades y desafíos que resultan de la predisposición, el aprendizaje y el desarrollo. Estas se manifiestan como diferencias individuales en inteligencia , creatividad , estilo cognitivo , motivación y capacidad para procesar información, comunicarse y relacionarse con los demás. Las discapacidades más frecuentes entre los niños en edad escolar son el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), la discapacidad del aprendizaje , la dislexia y el trastorno del habla . Las discapacidades menos comunes incluyen discapacidad intelectual , discapacidad auditiva , parálisis cerebral , epilepsia y ceguera . [31]
Aunque los filósofos han discutido las teorías de la inteligencia desde Platón , las pruebas de inteligencia son una invención de la psicología educativa y coinciden con el desarrollo de esa disciplina. Los continuos debates sobre la naturaleza de la inteligencia giran en torno a si puede caracterizarse por un único factor conocido como inteligencia general , [32] factores múltiples (por ejemplo, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner [33] ), o si puede medirse en absoluto. En la práctica, instrumentos estandarizados como la prueba de coeficiente intelectual de Stanford-Binet y el WISC [34] se utilizan ampliamente en países económicamente desarrollados para identificar a los niños que necesitan un tratamiento educativo individualizado. Los niños clasificados como superdotados suelen recibir programas acelerados o enriquecidos. A los niños con déficits identificados se les puede proporcionar una educación mejorada en habilidades específicas como la conciencia fonológica . Además de las capacidades básicas, los rasgos de personalidad del individuo también son importantes: las personas con mayor escrupulosidad y esperanza logran logros académicos superiores, incluso después de controlar la inteligencia y el desempeño anterior. [35]
La psicología del desarrollo , y especialmente la psicología del desarrollo cognitivo, abre una perspectiva especial para la psicología educativa. Esto es así porque la educación y la psicología del desarrollo cognitivo convergen en una serie de supuestos cruciales. En primer lugar, la psicología del desarrollo cognitivo define la competencia cognitiva humana en fases sucesivas del desarrollo. La educación tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y desarrollar habilidades que sean compatibles con su comprensión y capacidad de resolución de problemas en diferentes edades. Así, conocer el nivel de los estudiantes en una secuencia de desarrollo proporciona información sobre el tipo y nivel de conocimiento que pueden asimilar, lo que, a su vez, puede usarse como marco para organizar la materia a enseñar en los diferentes grados escolares. Esta es la razón por la cual la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget fue tan influyente para la educación, especialmente para las matemáticas y las ciencias. [36] En la misma dirección, las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo sugieren que, además de las preocupaciones anteriores, la secuenciación de conceptos y habilidades en la enseñanza debe tener en cuenta las capacidades de procesamiento y memoria de trabajo que caracterizan los sucesivos niveles de edad. [37] [38]
En segundo lugar, la psicología del desarrollo cognitivo implica comprender cómo se produce el cambio cognitivo y reconocer los factores y procesos que permiten que se desarrolle la competencia cognitiva. La educación también capitaliza el cambio cognitivo , porque la construcción del conocimiento presupone métodos de enseñanza eficaces que llevarían al estudiante de un nivel de comprensión inferior a uno superior. Mecanismos como la reflexión sobre acciones reales o mentales frente a soluciones alternativas a los problemas, etiquetar nuevos conceptos o soluciones a símbolos que ayuden a recordarlos y manipularlos mentalmente son sólo algunos ejemplos de cómo se pueden utilizar los mecanismos del desarrollo cognitivo para facilitar aprendiendo. [38] [39]
Finalmente, la psicología del desarrollo cognitivo se ocupa de las diferencias individuales en la organización de los procesos y habilidades cognitivos, en su ritmo de cambio y en sus mecanismos de cambio. Los principios que subyacen a las diferencias intra e interindividuales podrían ser útiles desde el punto de vista educativo, porque conocer en qué se diferencian los estudiantes con respecto a las diversas dimensiones del desarrollo cognitivo, como la capacidad de procesamiento y representación, la autocomprensión y la autorregulación, y los diversos dominios de La comprensión, como las habilidades matemáticas, científicas o verbales, permitiría al profesor atender las necesidades de los diferentes estudiantes para que nadie se quede atrás. [38] [40]
El constructivismo es una categoría de la teoría del aprendizaje en la que se pone énfasis en la agencia, el "conocimiento" y la experiencia previos del alumno y, a menudo, en los determinantes sociales y culturales del proceso de aprendizaje. Los psicólogos educativos distinguen el constructivismo individual (o psicológico), identificado con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , del constructivismo social . El paradigma constructivista social considera que el contexto en el que se produce el aprendizaje es central para el aprendizaje mismo. [41] Considera el aprendizaje como un proceso de enculturación. La gente aprende exponiéndose a la cultura de los practicantes. Observan y practican el comportamiento de los profesionales y "captan la jerga relevante, imitan el comportamiento y gradualmente comienzan a actuar de acuerdo con las normas de la práctica". [42] Entonces, un estudiante aprende a convertirse en matemático a través de la exposición al matemático que utiliza herramientas para resolver problemas matemáticos. Entonces, para dominar un dominio particular del conocimiento no basta con que los estudiantes aprendan los conceptos del dominio. Deben estar expuestos al uso de los conceptos en actividades auténticas por parte de los practicantes del dominio. [42]
Una influencia dominante en el paradigma constructivista social es el trabajo de Lev Vygotsky sobre el aprendizaje sociocultural, que describe cómo las interacciones con adultos, pares más capaces y herramientas cognitivas se internalizan para formar construcciones mentales. " Zona de Desarrollo Próximo " (ZPD) es un término que Vygotsky utilizó para caracterizar el desarrollo mental de un individuo. Creía que las tareas que los individuos pueden realizar por sí solos no proporcionan una comprensión completa de su desarrollo mental. Originalmente definió la ZPD como “la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces”. [43] Citó un ejemplo famoso para defender su caso. Dos niños en la escuela que originalmente podían resolver problemas en un nivel de desarrollo de ocho años (es decir, típico de niños de ocho años) podrían estar en diferentes niveles de desarrollo. Si cada niño recibía ayuda de un adulto, uno podía desempeñarse al nivel de un niño de nueve años y el otro podía desempeñarse al nivel de un niño de doce años. Dijo: “Esta diferencia entre doce y ocho, o entre nueve y ocho, es lo que llamamos la zona de desarrollo próximo. [ 43] Dijo además que la ZPD “define aquellas funciones que aún no han madurado pero que están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que actualmente se encuentran en estado embrionario”. [43] La zona está delimitada por la capacidad actual del alumno y la capacidad que puede lograr con la ayuda de un instructor de cierta capacidad.
Vygotsky vio la ZDP como una mejor manera de explicar la relación entre el aprendizaje de los niños y el desarrollo cognitivo. Antes de la ZDP, la relación entre aprendizaje y desarrollo podía reducirse a las siguientes tres posiciones principales: 1) El desarrollo siempre precede al aprendizaje (por ejemplo, el constructivismo ): los niños primero necesitan alcanzar un nivel de maduración particular antes de que pueda ocurrir el aprendizaje; 2) El aprendizaje y el desarrollo no pueden separarse, sino que ocurren simultáneamente (por ejemplo, conductismo ): esencialmente, el aprendizaje es desarrollo; y 3) el aprendizaje y el desarrollo son procesos separados pero interactivos (p. ej., gestaltismo ): un proceso siempre prepara al otro, y viceversa. Vygotsky rechazó estas tres teorías principales porque creía que el aprendizaje siempre debería preceder al desarrollo en la ZDP. Según Vygotsky, con la ayuda de otra persona con más conocimientos, un niño puede aprender habilidades o aspectos de una habilidad que van más allá de su nivel real de desarrollo o maduración. El límite inferior de ZPD es el nivel de habilidad alcanzado por el niño trabajando de forma independiente (también conocido como nivel de desarrollo del niño). El límite superior es el nivel de habilidad potencial que el niño puede alcanzar con la ayuda de un instructor más capaz. En este sentido, la ZPD proporciona una visión prospectiva del desarrollo cognitivo, a diferencia de una visión retrospectiva que caracteriza el desarrollo en términos de las capacidades independientes del niño. El avance y el logro del límite superior de la ZPD está limitado por las capacidades educativas y relacionadas con el andamiaje del otro con más conocimientos (MKO). Por lo general, se supone que el MKO es un maestro o padre mayor y con más experiencia, pero a menudo puede ser un compañero de un alumno o alguien menor. El MKO ni siquiera necesita ser una persona, puede ser una máquina o un libro, u otra fuente de información visual y/o auditiva. [44]
A partir de la teoría de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos desarrollaron el importante concepto de andamiaje instruccional , en el que el entorno social o de información ofrece apoyos para el aprendizaje que se retiran gradualmente a medida que se internalizan. [45]
Jean Piaget estaba interesado en cómo se adapta un organismo a su entorno. Piaget planteó la hipótesis de que los bebés nacen con un esquema que opera al nacer y que llamó "reflejos". Piaget identificó cuatro etapas en el desarrollo cognitivo. Las cuatro etapas son la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa operacional concreta y la etapa operacional formal. [46]
Para comprender las características de los estudiantes en la niñez , la adolescencia , la edad adulta y la vejez , la psicología educativa desarrolla y aplica teorías del desarrollo humano . [47] A menudo representadas como etapas por las que pasan las personas a medida que maduran, las teorías del desarrollo describen cambios en las habilidades mentales ( cognición ), roles sociales, razonamiento moral y creencias sobre la naturaleza del conocimiento.
Por ejemplo, los psicólogos educativos han realizado investigaciones sobre la aplicabilidad educativa de la teoría del desarrollo de Jean Piaget , según la cual los niños maduran a través de cuatro etapas de capacidad cognitiva. Piaget planteó la hipótesis de que los niños no son capaces de tener un pensamiento lógico abstracto hasta que tienen más de 11 años y, por lo tanto, a los niños más pequeños se les debe enseñar utilizando objetos y ejemplos concretos. Los investigadores han descubierto que las transiciones, como las del pensamiento lógico concreto al abstracto, no ocurren al mismo tiempo en todos los ámbitos. Un niño puede ser capaz de pensar de manera abstracta sobre las matemáticas, pero permanecer limitado al pensamiento concreto cuando razona sobre las relaciones humanas. Quizás la contribución más duradera de Piaget sea su idea de que las personas construyen activamente su comprensión a través de un proceso de autorregulación. [31]
Piaget propuso una teoría del desarrollo del razonamiento moral en la que los niños progresan desde una comprensión ingenua de la moralidad basada en el comportamiento y los resultados hasta una comprensión más avanzada basada en las intenciones. Las opiniones de Piaget sobre el desarrollo moral fueron elaboradas por Lawrence Kohlberg en una teoría por etapas del desarrollo moral . Hay evidencia de que el razonamiento moral descrito en las teorías de etapas no es suficiente para explicar el comportamiento moral. Por ejemplo, se requieren otros factores como el modelado (como lo describe la teoría cognitiva social de la moralidad ) para explicar el acoso .
El modelo de desarrollo infantil de Rudolf Steiner interrelaciona el desarrollo físico, emocional, cognitivo y moral [48] en etapas de desarrollo similares a las descritas posteriormente por Piaget . [49]
Las teorías del desarrollo a veces se presentan no como cambios entre etapas cualitativamente diferentes, sino como incrementos graduales en dimensiones separadas. El desarrollo de creencias epistemológicas (creencias sobre el conocimiento) se ha descrito en términos de cambios graduales en las creencias de las personas en: certeza y permanencia del conocimiento, estabilidad de la capacidad y credibilidad de autoridades como profesores y expertos. Las personas desarrollan creencias más sofisticadas sobre el conocimiento a medida que ganan en educación y madurez. [50]
La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene la conducta. La motivación puede tener varios efectos impactantes sobre cómo los estudiantes aprenden y cómo se comportan con respecto a la materia: [51]
La investigación en psicología educativa sobre la motivación se ocupa de la voluntad o voluntad que los estudiantes aportan a una tarea, su nivel de interés y motivación intrínseca , las metas personales que guían su comportamiento y sus creencias sobre las causas de su éxito o fracaso. Así como la motivación intrínseca se ocupa de actividades que actúan como sus propias recompensas, la motivación extrínseca se ocupa de motivaciones provocadas por consecuencias o castigos. Una forma de teoría de la atribución desarrollada por Bernard Weiner [52] describe cómo las creencias de los estudiantes sobre las causas del éxito o fracaso académico afectan sus emociones y motivaciones. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de capacidad y la capacidad se percibe como incontrolable , experimentan emociones de vergüenza y , en consecuencia, disminuyen el esfuerzo y muestran un peor rendimiento. Por el contrario, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de esfuerzo y el esfuerzo se percibe como controlable, experimentan la emoción de culpa y, en consecuencia, aumentan el esfuerzo y muestran un mejor desempeño. [52]
La teoría de la autodeterminación (TED) fue desarrollada por los psicólogos Edward Deci y Richard Ryan. La SDT se centra en la importancia de la motivación intrínseca y extrínseca para impulsar el comportamiento humano y postula tendencias inherentes de crecimiento y desarrollo. Enfatiza el grado en que el comportamiento de un individuo está automotivado y autodeterminado. Cuando se aplica al ámbito de la educación, la teoría de la autodeterminación se ocupa principalmente de promover en los estudiantes el interés por el aprendizaje, el valor de la educación y la confianza en sus propias capacidades y atributos. [53]
Las teorías motivacionales también explican cómo las metas de los estudiantes afectan la forma en que se involucran en las tareas académicas. [54] Aquellos que tienen objetivos de dominio se esfuerzan por aumentar su capacidad y conocimiento. Aquellos que tienen metas de enfoque de desempeño se esfuerzan por obtener altas calificaciones y buscan oportunidades para demostrar sus habilidades. Aquellos que tienen objetivos de evitación del desempeño están impulsados por el miedo al fracaso y evitan situaciones en las que sus habilidades quedan expuestas. Las investigaciones han encontrado que las metas de dominio están asociadas con muchos resultados positivos, como la perseverancia ante el fracaso, la preferencia por tareas desafiantes, la creatividad y la motivación intrínseca . Los objetivos de evitación del desempeño se asocian con resultados negativos, como falta de concentración al estudiar, estudio desorganizado, menor autorregulación, procesamiento superficial de la información y ansiedad ante los exámenes . Las metas del enfoque de desempeño están asociadas con resultados positivos y algunos resultados negativos, como la falta de voluntad para buscar ayuda y el procesamiento superficial de la información. [54]
El locus de control es un factor destacado en el desempeño académico exitoso de los estudiantes. Durante las décadas de 1970 y 1980, Cassandra B. Whyte realizó una importante investigación educativa estudiando el locus de control en relación con el rendimiento académico de los estudiantes que cursaban cursos de educación superior. Gran parte de su investigación y publicaciones educativas se centraron en las teorías de Julian B. Rotter con respecto a la importancia del control interno y el desempeño académico exitoso. [55] Whyte informó que las personas que perciben y creen que su arduo trabajo puede conducir a resultados académicos más exitosos, en lugar de depender de la suerte o el destino, persisten y logran logros académicos a un nivel superior. Por lo tanto, es importante brindar educación y asesoramiento al respecto. [56]
El diseño instruccional , el diseño sistemático de materiales, actividades y entornos interactivos para el aprendizaje, está ampliamente informado por las teorías e investigaciones de la psicología educativa. Por ejemplo, al definir metas u objetivos de aprendizaje, los diseñadores instruccionales suelen utilizar una taxonomía de objetivos educativos creada por Benjamin Bloom y sus colegas. [57] Bloom también investigó el aprendizaje de dominio , una estrategia de instrucción en la que los alumnos solo avanzan hacia un nuevo objetivo de aprendizaje después de haber dominado sus objetivos previos. Bloom [58] descubrió que una combinación de aprendizaje de dominio con tutoría individualizada es muy efectiva y produce resultados de aprendizaje que superan con creces los que se logran normalmente en la instrucción en el aula. Gagné , otro psicólogo, había desarrollado anteriormente un método influyente de análisis de tareas en el que una meta terminal de aprendizaje se expande en una jerarquía de objetivos de aprendizaje [59] conectados por relaciones de requisitos previos. La siguiente lista de recursos tecnológicos incorpora instrucción e inteligencia asistida por computadora para los psicólogos educativos y sus estudiantes:
La tecnología es esencial en el campo de la psicología educativa, no sólo para el propio psicólogo en cuanto a pruebas, organización y recursos, sino también para los estudiantes. Los psicólogos educativos que residen en el entorno K-12 centran la mayor parte de su tiempo en los estudiantes de educación especial. Se ha descubierto que los estudiantes con discapacidades que aprenden a través de tecnología, como aplicaciones y videos para iPad, están más comprometidos y motivados para aprender en el aula. Liu y cols. Explique que la tecnología basada en el aprendizaje permite que los estudiantes estén más concentrados y que el aprendizaje es más eficiente con las tecnologías de aprendizaje. Los autores explican que la tecnología de aprendizaje también permite que los estudiantes con discapacidades socioemocionales participen en el aprendizaje a distancia. [60]
Se llevan a cabo investigaciones sobre gestión del aula y pedagogía para guiar la práctica docente y formar una base para los programas de formación docente. Los objetivos de la gestión del aula son crear un entorno propicio para el aprendizaje y desarrollar las habilidades de autogestión de los estudiantes. Más específicamente, la gestión del aula se esfuerza por crear relaciones positivas entre profesores, estudiantes y compañeros, gestionar grupos de estudiantes para mantener el comportamiento concentrado y utilizar asesoramiento y otros métodos psicológicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales persistentes. [62]
La introducción a la psicología educativa es un área de estudio comúnmente requerida en la mayoría de los programas de formación docente de América del Norte. Cuando se enseña en ese contexto, su contenido varía, pero normalmente enfatiza las teorías del aprendizaje (especialmente las orientadas cognitivamente), cuestiones sobre la motivación, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y la gestión del aula. Un Wikilibro en desarrollo sobre psicología educativa brinda más detalles sobre los temas de psicología educativa que generalmente se presentan en la formación docente inicial.
Para convertirse en psicólogo educativo, los estudiantes pueden completar una licenciatura de su elección. Luego deben ir a la escuela de posgrado para estudiar psicología educativa, consejería psicológica o consejería escolar. Hoy en día, la mayoría de los estudiantes también reciben su título de doctorado para poder tener el título de "psicólogo". Los psicólogos educativos trabajan en una variedad de entornos. Algunos trabajan en entornos universitarios donde llevan a cabo investigaciones sobre los procesos cognitivos y sociales del desarrollo humano, el aprendizaje y la educación. Los psicólogos educativos también pueden trabajar como consultores en el diseño y creación de materiales educativos, programas presenciales y cursos en línea. Los psicólogos educativos que trabajan en entornos escolares K-12 (estrechamente relacionados son los psicólogos escolares en los EE. UU. y Canadá) reciben capacitación a nivel de maestría y doctorado. Además de realizar evaluaciones, los psicólogos escolares brindan servicios tales como intervención académica y conductual, asesoramiento, consulta con maestros e intervención en crisis. Sin embargo, los psicólogos escolares suelen tener una orientación más individual hacia los estudiantes. [63]
Muchas escuelas secundarias y universidades ofrecen cada vez más cursos de psicología educativa, y algunas universidades lo ofrecen como un requisito de educación general. De manera similar, las universidades ofrecen a los estudiantes oportunidades para obtener un doctorado. en psicología educativa.
Dentro del Reino Unido, los estudiantes deben tener un título acreditado por la Sociedad Británica de Psicología (ya sea de pregrado o de maestría) antes de solicitar un curso de doctorado de tres años que implique educación adicional, prácticas y una tesis de investigación.
En los últimos años, muchos programas de formación universitaria en Estados Unidos han incluido planes de estudio que se centran en cuestiones de raza, género, discapacidad, trauma y pobreza, y cómo esas cuestiones afectan el aprendizaje y los resultados académicos. Un número cada vez mayor de universidades ofrece certificados especializados que permiten a los profesionales trabajar y estudiar en estos campos (es decir, especialistas en autismo, especialistas en trauma).
Se espera que el empleo de psicólogos en los Estados Unidos crezca entre un 18% y un 26% en 2014 más rápido que la mayoría de las ocupaciones. Uno de cada cuatro psicólogos está empleado en entornos educativos. En los Estados Unidos, el salario medio de los psicólogos en las escuelas primarias y secundarias era de 58.360 dólares estadounidenses en mayo de 2004. [64]
En las últimas décadas, la participación de las mujeres como investigadoras profesionales en la psicología educativa norteamericana ha aumentado dramáticamente. [sesenta y cinco]
A diferencia de otros campos de la investigación educativa , los métodos cuantitativos son el modo de investigación predominante en psicología educativa, pero los estudios cualitativos y de métodos mixtos también son comunes. [66] La psicología educativa, tanto como cualquier otro campo de la psicología , se basa en un equilibrio de diseños de estudio observacionales , correlacionales y experimentales. Dadas las complejidades de modelar datos dependientes y variables psicológicas en entornos escolares, los psicólogos educativos han estado a la vanguardia del desarrollo de varias herramientas estadísticas comunes, incluidos métodos psicométricos , metanálisis , regresión discontinua y modelado de variables latentes .
