La Escala de Inteligencia Wechsler para Niños ( WISC ) es una prueba de inteligencia administrada individualmente para niños de entre 6 y 16 años. La Quinta Edición (WISC-V; Wechsler, 2014) es la versión más reciente.
El WISC-V tarda entre 45 y 65 minutos en administrarse. Genera un coeficiente intelectual de escala completa (anteriormente conocido como cociente intelectual o puntuación de coeficiente intelectual ) que representa la capacidad intelectual general de un niño. También proporciona cinco puntuaciones de índice primario, a saber, índice de comprensión verbal, índice visoespacial, índice de razonamiento fluido, índice de memoria de trabajo e índice de velocidad de procesamiento. Estos índices representan las habilidades de un niño en dominios cognitivos discretos. Se pueden obtener cinco puntuaciones compuestas auxiliares a partir de varias combinaciones de subpruebas primarias o primarias y secundarias.
Cinco subpruebas complementarias producen tres puntuaciones compuestas complementarias para medir las capacidades cognitivas relacionadas. Los artículos técnicos de los editores respaldan otros índices como VECI, EFI y GAI (Raiford et al., 2015). La variación en los procedimientos y objetivos de las pruebas que resulta en combinaciones de puntajes prorrateados o índices únicos puede reducir el tiempo o aumentar el tiempo de las pruebas a tres o más horas para una batería extendida, incluidos todos los índices primarios, auxiliares y complementarios.
El WISC original (Wechsler, 1949), desarrollado por el psicólogo rumano-estadounidense David Wechsler , Ph.D., fue una adaptación de varias de las subpruebas que componían la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1939), pero también incluía varias subpruebas diseñadas específicamente para ello. Las subpruebas se organizaron en escalas verbales y de desempeño y proporcionaron puntuaciones para el CI verbal (VIQ), el CI de desempeño (PIQ) y el CI de escala completa (FSIQ).
Cada edición sucesiva ha sido renombrada para compensar el efecto Flynn , asegurando no sólo que las normas no queden obsoletas, lo que se sugiere que resulta en puntuaciones infladas en las medidas de inteligencia, sino que también son representativas de la población actual (Flynn, 1984, 1987, 1999; Las actualizaciones y mejoras adicionales incluyen cambios en las preguntas para hacerlas menos sesgadas contra las minorías y las mujeres y materiales actualizados para hacerlas más útiles en la administración de la prueba. En 1974 se publicó una edición revisada como WISC-R (Wechsler, 1974), que incluía las mismas subpruebas. Sin embargo, el rango de edad cambió de 5 a 15 años a 6 a 16 años.
La tercera edición se publicó en 1991 (WISC-III; Wechsler, 1991) y trajo consigo una nueva subprueba como medida de la velocidad de procesamiento. Además de las puntuaciones VIQ, PIQ y FSIQ, se introdujeron cuatro nuevas puntuaciones de índice: el índice de comprensión verbal (VCI), el índice de organización perceptual (POI), el índice de libertad de distracción (FDI) y el índice de velocidad de procesamiento (PSI). ).
El WISC-IV se produjo en 2003. El WISC-V se publicó en 2014. El WISC-V tiene un total de 21 subpruebas. Produce 15 puntuaciones compuestas.
El WISC es una prueba de un conjunto de escalas de inteligencia de Wechsler. Los sujetos de 16 años o más son evaluados con la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS), y los niños de dos años y medio a siete años y siete meses son evaluados con la Escala de Inteligencia de Preescolar y Primaria de Wechsler (WPPSI). Existe cierta superposición entre las pruebas: los niños de 6 años 0 meses a 7 años 7 meses pueden completar el WPPSI o el WISC; Los niños de 16 años pueden completar el WISC-V o el WAIS-IV. Se pueden lograr diferentes efectos suelo y efecto techo utilizando las diferentes pruebas, lo que permite una mayor comprensión de las capacidades o déficits del niño. Esto significa que un adolescente de 16 años que tiene una discapacidad intelectual puede ser evaluado utilizando el WISC-V para que el médico pueda ver el nivel mínimo de su conocimiento (el nivel más bajo).
Hay cinco puntuaciones de índice principales: el índice de comprensión verbal ( VCI ), el índice visoespacial ( VSI ), el índice de razonamiento fluido ( FRI ), el índice de memoria de trabajo ( WMI ) y el índice de velocidad de procesamiento ( PSI ). Se deben administrar dos subpruebas para obtener cada una de las puntuaciones del índice primario. El coeficiente intelectual de escala completa se deriva de 7 de las 10 subpruebas principales: ambas subpruebas de comprensión verbal, una subprueba visoespacial, dos subpruebas de razonamiento fluido, una subprueba de memoria de trabajo y una subprueba de velocidad de procesamiento. La comprensión verbal y el razonamiento fluido tienen más peso en el coeficiente intelectual de escala completa para reflejar la importancia de las habilidades cristalizadas y fluidas en los modelos de inteligencia modernos (Wechsler, 2014).
El VCI se deriva de las subpruebas de Similitudes y Vocabulario. Las subpruebas de la escala de Comprensión Verbal se describen a continuación:
El VCI es una medida general de la formación de conceptos verbales (la capacidad del niño para razonar verbalmente) y está influenciado por el conocimiento semántico.
El VSI se deriva de las subpruebas de Diseño de bloques y Rompecabezas visuales. Estas subpruebas son las siguientes:
El VSI es una medida del procesamiento visoespacial.
El FRI se deriva de las subpruebas de razonamiento matricial y ponderación de figuras. Las subpruebas de la escala de Razonamiento Fluido se describen a continuación:
El FRI es una medida de razonamiento lógico y cuantitativo.
El WMI se deriva de las subpruebas Digit Span y Picture Span. Las subpruebas de la escala de Memoria de Trabajo son las siguientes:
El WMI es una medida de la capacidad de la memoria de trabajo.
El PSI se deriva de las subpruebas de Codificación y Búsqueda de Símbolos. Las subpruebas de Velocidad de procesamiento son las siguientes:
El PSI es una medida de la velocidad de procesamiento.
La publicación de 2014 del WISC-V contenía cinco puntuaciones de índice auxiliares que pueden derivarse para situaciones o propósitos clínicos especiales: el índice de razonamiento cuantitativo ( QRI ), el índice de memoria de trabajo auditiva ( AWMI ), el índice no verbal ( NVI ), el índice general Índice de capacidad ( GAI ) y el Índice de competencia cognitiva ( CPI ). Tres de estas puntuaciones de índices auxiliares (NVI, GAI y CPI) pueden derivarse de las 10 subpruebas principales. El QRI y el AWMI se pueden derivar administrando una subprueba adicional de las subpruebas que están dentro de una de las cinco escalas principales (escala de comprensión verbal, índice visoespacial, escala de razonamiento fluido, escala de memoria de trabajo y escala de velocidad de procesamiento) pero que no están incluidas. primario. El conjunto de estas subpruebas se denomina subpruebas secundarias (Wechsler, 2014).
Dos puntuaciones de índice auxiliares denominadas puntuaciones de índice ampliadas se publicaron el año posterior a la publicación de 2014, por lo que no se incluyen en los manuales publicados. Estos son el índice verbal (cristalizado expandido) ( VECI ) y el índice de fluido expandido ( EFI ) (Raiford, Drozdick, Zhang y Zhou, 2015).
Se encuentran disponibles tres puntajes de índice complementarios para medir los procesos cognitivos que son importantes para el logro y son sensibles a discapacidades de aprendizaje específicas. Las puntuaciones del índice complementario son el Índice de velocidad de denominación (NSI), diseñado para medir la denominación rápida y automatizada, y el Índice de traducción de símbolos, diseñado para medir la memoria asociativa visual-verbal, que a veces se denomina aprendizaje asociado visual-verbal emparejado en la literatura publicada ( Wechsler, 2014). La escala Naming Speed contiene Naming Speed Literacy, que mide la denominación automática rápida , y Naming Speed Quantity, que es la única medida normalizada y publicada comercialmente de denominación rápida de cantidades, también conocida como subitización . La cantidad de velocidad de denominación es especialmente sensible al rendimiento en matemáticas y a las discapacidades específicas del aprendizaje en matemáticas (Raiford et al., 2016; Wechsler, Raiford y Holdnack, 2014).
La muestra normativa WISC-V estuvo compuesta por 2.200 niños de entre 6 y 16 años 11 meses. Además de la muestra normativa, se recogieron una serie de muestras de grupos especiales, entre las que se incluyen las siguientes: niños identificados como superdotados intelectualmente , niños con discapacidad intelectual leve o moderada , niños con trastornos específicos del aprendizaje ( lectura , expresión escrita y matemáticas ), niños con TDAH , niños con comportamiento disruptivo, niños que aprenden el idioma inglés, niños con trastorno del espectro autista con discapacidad del lenguaje, niños con trastorno del espectro autista sin discapacidad del lenguaje y niños con lesiones cerebrales traumáticas.
El WISC-V también está vinculado con medidas de logro, comportamiento adaptativo, función ejecutiva y comportamiento y emoción. También se llevaron a cabo estudios de equivalencia dentro de la familia de pruebas Wechsler y con una prueba de Kaufman (KABC-II) que permitió comparar varias puntuaciones de capacidad intelectual a lo largo de la vida. Se realizaron varios estudios simultáneos para examinar la confiabilidad y validez de la escala. La evidencia de la validez convergente y discriminante del WISC–V la proporcionan estudios correlacionales con los siguientes instrumentos: WISC–IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI–II, KABC–II, KTEA–3, WIAT –III, NEPSY–II, Vineland–II y BASC–II. La evidencia de la validez de constructo se proporcionó a través de una serie de estudios de análisis factorial y comparaciones de medias utilizando muestras pareadas de niños de grupos especiales y no clínicos.
El WISC se utiliza no sólo como prueba de inteligencia, sino también como herramienta clínica. Algunos profesionales utilizan el WISC como parte de una evaluación para diagnosticar el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y problemas de aprendizaje , por ejemplo. Esto generalmente se hace mediante un proceso llamado análisis de patrones , en el que las puntuaciones de las distintas subpruebas se comparan entre sí ( puntuación ipsativa ) y se buscan grupos de puntuaciones inusualmente bajas en relación con las demás. El propio David Wechsler sugirió esto en 1958. [1]
Sin embargo, la investigación no muestra que esta sea una forma eficaz de diagnosticar el TDAH o las dificultades de aprendizaje. [2] La gran mayoría de los niños con TDAH no muestran ciertas subpruebas sustancialmente por debajo de otras, y muchos niños que muestran tales patrones no tienen TDAH. Otros patrones para niños con problemas de aprendizaje muestran una falta similar de utilidad del WISC como herramienta de diagnóstico. [3] Aunque, cuando se utiliza la teoría de Cattell-Horn-Carroll para interpretar las subpruebas WISC-V, las cosas tienden a tener mucho más sentido. [ ¿cómo? ]
Al diagnosticar a los niños, las mejores prácticas sugieren que se debe utilizar una batería de pruebas múltiples, es decir , una evaluación multifactorial, ya que los problemas de aprendizaje, atención y dificultades emocionales pueden tener síntomas similares, coexistir o influirse recíprocamente entre sí. Por ejemplo, los niños con dificultades de aprendizaje pueden angustiarse emocionalmente y, por lo tanto, tener dificultades de concentración, comenzar a exhibir problemas de conducta, o ambas cosas. Los niños con TDAH pueden presentar dificultades de aprendizaje debido a sus problemas de atención o también tener trastorno o discapacidad del aprendizaje (o no tener nada más). En resumen, si bien el diagnóstico de cualquier dificultad infantil o adulta nunca debe basarse únicamente en el coeficiente intelectual (o en una entrevista, examen médico, informe de los padres, otras pruebas, etc.), la prueba de capacidad cognitiva puede ayudar a descartar, junto con otras pruebas. pruebas y fuentes de información, otras explicaciones de problemas, descubrir problemas comórbidos y ser una rica fuente de información cuando se analiza adecuadamente y se tiene cuidado de evitar confiar simplemente en la puntuación resumida única del coeficiente intelectual (Sattler, Dumont y Coalson, 2016). ).
El WISC se puede utilizar para mostrar discrepancias entre la inteligencia de un niño y su desempeño en la escuela (y es esta discrepancia la que buscan los psicólogos escolares cuando utilizan esta prueba). [ cita necesaria ] [4] En un entorno clínico, las discapacidades de aprendizaje se pueden diagnosticar mediante una comparación de puntuaciones de inteligencia y puntuaciones en una prueba de rendimiento, como Woodcock Johnson III o Wechsler Individual Achievement Test II. Si el rendimiento de un niño está por debajo de lo que se esperaría dado su nivel de funcionamiento intelectual (según lo derivado de una prueba de coeficiente intelectual como el WISC-IV), entonces puede haber una discapacidad de aprendizaje [ cita necesaria ] . [5] Otros psicólogos e investigadores [ ¿quién? ] creen que el WISC se puede utilizar para comprender las complejidades de la mente humana examinando cada subprueba y, de hecho, puede ayudar a diagnosticar problemas de aprendizaje.
Posteriormente, el WISC se puede utilizar como parte de una batería de evaluación para identificar superdotación intelectual, dificultades de aprendizaje y fortalezas y debilidades cognitivas. Cuando se combina con otras medidas como el Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa–II (ABAS–II; Harrison y Oakland, 2003) y la Escala de Memoria Infantil (CMS; Cohen, 1997), se puede mejorar su utilidad clínica. Combinaciones como estas proporcionan información sobre el funcionamiento cognitivo y adaptativo, los cuales son necesarios para el diagnóstico adecuado de las dificultades de aprendizaje y el funcionamiento del aprendizaje y la memoria, lo que da como resultado una imagen más rica del funcionamiento cognitivo de un niño.
El WISC–V está vinculado con el Kaufman Test of Educational Achievement–Third Edition (KTEA–3; Kaufman & Kaufman, 2014) y el Wechsler Individual Achievement Test -III (WIAT–III; Pearson, 2009), una medida del rendimiento académico. . Este vínculo proporciona información tanto sobre la capacidad cognitiva como sobre el rendimiento académico de los niños. Las pruebas de funcionamiento intelectual se utilizan ampliamente en entornos escolares para evaluar déficits cognitivos específicos que pueden contribuir al bajo rendimiento académico y para predecir logros académicos futuros. El uso del WISC-V de esta manera proporciona información para fines de intervención educativa, como intervenciones que abordan dificultades de aprendizaje y déficits cognitivos.
El WISC–V también se puede utilizar para evaluar el desarrollo cognitivo de un niño, con respecto a su edad cronológica. Utilizando tales comparaciones con otras fuentes de datos, el WISC puede aportar información sobre el desarrollo y el bienestar psicológico de un niño. Puntuaciones muy altas o muy bajas pueden sugerir factores que contribuyen a las dificultades de adaptación en contextos sociales que presentan problemas para aceptar dicha diversidad de desarrollo (o que no pueden acomodar más que un cierto nivel de funcionamiento cognitivo alto).
Se acepta una puntuación FSIQ de 135 o superior para la admisión a Intertel , una sociedad para personas intelectualmente superdotadas . [6]
WISC ha sido traducido o adaptado a muchos idiomas y se han establecido normas para varios países, incluidos español, portugués (Brasil y Portugal), árabe, islandés, noruego, sueco, finlandés, checo, croata, francés (Francia y Canadá). ), alemán (Alemania, Austria y Suiza), inglés (Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Australia), galés , holandés , japonés, chino (Hong Kong, Taiwán), coreano (Corea del Sur), griego, rumano, indonesio, Esloveno, hebreo e italiano. [ cita necesaria ] Se establecen normas separadas con cada traducción. (Noruega utiliza las normas suecas). India utiliza la Escala de inteligencia de Malin para niños indios (MISIC), una adaptación de WISC de Arthur J. Malin. [7] Sin embargo, las normas de MISIC están desactualizadas (no se han actualizado desde hace 50 años) y muchos psicólogos clínicos no utilizan esta prueba en su práctica debido a posibles errores en los coeficientes intelectuales medidos debido al efecto Flynn. Al provenir de una nación en desarrollo, los niños indios han experimentado numerosos cambios en sus capacidades intelectuales durante las últimas cinco décadas, lo que hace que la aplicación de MISIC sea redundante, aunque algunos psicometristas sugieren que tales cambios son menores, por lo que la prueba sigue siendo aplicable. En lugar de MISIC, los médicos aceptan y utilizan más comúnmente la cuarta edición de WISC que fue adaptada y estandarizada para la India en 2012. Al ser la prueba más utilizada para la evaluación de la inteligencia en la India, MISIC todavía tiene sus partidarios y seguirá siendo utilizada por médicos de todo el país, por lo que sus normas deben actualizarse. La versión japonesa del WISC-IV fue desarrollada por los psicólogos japoneses Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa, Toshinori Ishikuma , Hitoshi Dairoku y Osamu Matsuda.
