Benjamin Samuel Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999) fue un psicólogo educativo estadounidense que hizo contribuciones a la clasificación de los objetivos educativos y a la teoría del dominio del aprendizaje . Se destaca particularmente por liderar a los psicólogos educativos en el desarrollo del sistema integral de descripción y evaluación de los resultados educativos a mediados de la década de 1950. [1] Ha influido en las prácticas y filosofías de los educadores de todo el mundo desde la última parte del siglo XX.
Bloom nació en Lansford, Pensilvania , en una familia judía de inmigrantes. Sus padres huyeron del clima de discriminación en Rusia. [2] [ fuente obsoleta ] Recibió una licenciatura de la Universidad Estatal de Pensilvania en 1935 y una maestría de Penn State, también en 1935. Recibió un doctorado de la Universidad de Chicago en 1942 y se unió a su cuerpo docente en 1944. [3 ]
De 1965 a 1966, se desempeñó como presidente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa. [3]
En 1956, Bloom editó el primer volumen de La taxonomía de los objetivos educativos: la clasificación de las metas educativas , que clasificaba los objetivos de aprendizaje según una rúbrica que se conoce como Taxonomía de Bloom . Fue uno de los primeros intentos de clasificar sistemáticamente los niveles de funcionamiento cognitivo y dio estructura a los procesos mentales, que de otro modo serían amorfos, de los estudiantes superdotados. [4] La taxonomía de Bloom sigue siendo una base de la profesión académica según la encuesta de 1981, "Escritos significativos que han influido en el plan de estudios: 1906–81" de Harold G. Shane y la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación. También se le atribuye el problema 2 Sigma de Bloom .
Benjamin Bloom realizó una investigación sobre el rendimiento estudiantil. Mediante la realización de una variedad de estudios, Bloom y sus colegas observaron factores dentro y fuera del entorno escolar que pueden afectar la forma en que los niños pueden aprender. Un ejemplo fue la falta de variación en la enseñanza. Bloom planteó la hipótesis de que si los profesores adaptaran sus métodos de enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante, más niños tendrían la oportunidad de aprender mejor. Esto llevó a la creación del procedimiento Mastery Learning de Bloom. Este procedimiento requirió que los maestros organizaran habilidades y conceptos en unidades instructivas de aproximadamente 1 a 2 semanas de duración. Al final de la unidad, el estudiante recibiría una evaluación que le proporcionaría comentarios constructivos sobre lo que aprendió en la unidad. Si un niño no comprendía alguno de los conceptos principales de la unidad, se le asignaban tareas correctivas basadas en la información que tenía problemas para comprender. Luego realizarían una segunda evaluación centrándose específicamente en las habilidades y conceptos que se les indicó que practicaran. Esto asegura que cada estudiante obtenga instrucción individualizada al ritmo que el niño necesita para aprender a un nivel óptimo. Para los estudiantes que demostraron dominio de la unidad dada, se recomienda que reciban actividades de enriquecimiento para ampliar las experiencias de aprendizaje. Estas actividades son autoseleccionadas por el estudiante y pueden presentarse en forma de juegos académicos, informes, proyectos especiales, etc.
Además de su trabajo sobre objetivos y resultados educativos, Bloom también dirigió un equipo de investigación que evaluó y esclareció el proceso de desarrollo de talentos excepcionales en los individuos, arrojando luz sobre los fenómenos de la eminencia vocacional y el concepto de grandeza . [5]
En el artículo "El papel de los dones y marcadores en el desarrollo del talento" [6] (1982), se entrevista a 70 personas que se consideran entre las mejores en su campo, además de a sus padres, profesores y otras personas significativas. personas en su vida. El objetivo de las entrevistas fue recopilar las diversas características especiales que se cree que han sido las razones de su éxito. Las personas estudiadas fueron matemáticos, nadadores olímpicos y concertistas de piano que posiblemente fueron algunos de los más exitosos en su campo. Las tres características principales compartidas frecuentemente en las entrevistas por los individuos, sus padres y profesores fueron la voluntad de trabajar, la competitividad y la capacidad para aprender nuevas técnicas. Al final de las entrevistas de Bloom, se observó después de que se recopilaron todos los datos que la interpretación de que los hijos de los padres tenían talento llevó a los padres a crear un entorno que permitía el crecimiento dentro de la materia mediante la contratación de maestros/tutores, oportunidades en el forma de competencias y eventos, y el estímulo general de los padres y otras personas involucradas en la vida del individuo. Se consideraron marcadores la creencia de que los individuos tenían talento, la atención prestada a una característica específica observada, así como el posible don inherente del individuo. Los marcadores se definieron como las razones principales del estímulo y la motivación exhibidos por los maestros y padres de las personas exitosas. Estos factores, además del interés y la voluntad del individuo para trabajar en su campo respectivo, son posiblemente algunas de las razones de su gran éxito.
5. Anderson, LW (2003). Benjamin S Bloom: su vida, sus obras y su legado. En BJ Zimmerman y DH Schunk (Eds.), Psicología educativa: un siglo de contribuciones. (págs. 367–389). Editores asociados de Lawrence Erlbaum.
6. Bloom, BS (1982). El papel de los dones y marcadores en el desarrollo del talento. Excepto. Niño, 48, 510–522.
7. Guskey, TR (2007). Cerrar las brechas de rendimiento: revisando el "aprendizaje para el dominio" de Benjamin S. Bloom. Revista de Académicos Avanzados, 19 (1), 8–31.