La teoría del aprendizaje describe cómo los estudiantes reciben, procesan y retienen el conocimiento durante el aprendizaje . Las influencias cognitivas, emocionales y ambientales, así como la experiencia previa, desempeñan un papel en la forma en que se adquiere o cambia la comprensión o la visión del mundo y en cómo se retienen los conocimientos y habilidades. [1] [2]
Los conductistas consideran el aprendizaje como un aspecto del condicionamiento y abogan por un sistema de recompensas y objetivos en la educación. Los educadores que abrazan la teoría cognitiva creen que la definición de aprendizaje como un cambio de comportamiento es demasiado estrecha y estudian al alumno en lugar de su entorno y, en particular, las complejidades de la memoria humana . Quienes defienden el constructivismo creen que la capacidad de un alumno para aprender depende en gran medida de lo que ya sabe y comprende, y que la adquisición de conocimientos debe ser un proceso de construcción personalizado. La teoría del aprendizaje transformativo se centra en el cambio, a menudo necesario, que se requiere en las ideas preconcebidas y la visión del mundo del alumno. La teoría del aprendizaje geográfico se centra en las formas en que los contextos y entornos dan forma al proceso de aprendizaje.
Fuera del ámbito de la psicología educativa , en la neurociencia educativa se utilizan técnicas para observar directamente el funcionamiento del cerebro durante el proceso de aprendizaje, como el potencial relacionado con eventos y la resonancia magnética funcional . También se ha propuesto la teoría de las inteligencias múltiples , en la que el aprendizaje se considera la interacción entre docenas de diferentes áreas funcionales del cerebro, cada una con sus propias fortalezas y debilidades individuales en cualquier alumno humano en particular, pero la investigación empírica ha descubierto que la teoría es no respaldado por evidencia. [3] [4]
Platón (428 a. C. – 347 a. C.) propuso la pregunta: "¿Cómo aprende un individuo algo nuevo cuando el tema es completamente nuevo para esa persona?". Esta pregunta puede parecer trivial; sin embargo, piense en una computadora con apariencia humana. La pregunta entonces sería: ¿Cómo puede una computadora recibir información factual sin programación previa? Platón respondió a su propia pregunta afirmando que el conocimiento está presente desde el nacimiento y toda información aprendida por una persona es simplemente un recuerdo de algo que el alma ya ha aprendido previamente, [5] lo que se llama Teoría del Recuerdo o epistemología platónica . [6] Esta respuesta podría justificarse aún más por una paradoja: si una persona sabe algo, no necesita cuestionarlo, y si una persona no sabe algo, no sabe cuestionarlo. [6] Platón dice que si uno no sabía algo previamente, entonces no puede aprenderlo. Describe el aprendizaje como un proceso pasivo, donde la información y el conocimiento se van grabando en el alma con el tiempo. Sin embargo, la teoría de Platón suscita aún más preguntas sobre el conocimiento: si sólo podemos aprender algo cuando ya tenemos el conocimiento impreso en nuestras almas, entonces, ¿cómo obtuvieron nuestras almas ese conocimiento en primer lugar? La teoría de Platón puede parecer complicada; sin embargo, su teoría clásica todavía puede ayudarnos a comprender el conocimiento actual. [5]
John Locke (1632-1704) también ofreció una respuesta a la pregunta de Platón. Locke ofreció la teoría de la "pizarra en blanco", según la cual los humanos nacen en el mundo sin conocimientos innatos y están listos para ser influenciados por el medio ambiente. [7] El pensador sostuvo que el conocimiento y las ideas se originan a partir de dos fuentes, que son la sensación y la reflexión. El primero proporciona información sobre los objetos externos (incluidas sus propiedades), mientras que el segundo proporciona ideas sobre las facultades mentales (voición y comprensión). [8] En la teoría del empirismo , estas fuentes son la experiencia directa y la observación. [9] Locke, al igual que David Hume , es considerado un empirista porque sitúa la fuente del conocimiento humano en el mundo empírico.
Sin embargo, Locke reconoció que algo tenía que estar presente. Este algo, para Locke, parecían ser "poderes mentales". Locke vio estos poderes como una habilidad biológica con la que nace el bebé, similar a cómo un bebé sabe cómo funcionar biológicamente cuando nace. Tan pronto como el bebé entra al mundo, inmediatamente tiene experiencias con su entorno y todas esas experiencias se transcriben a la "pizarra" del bebé. Todas las experiencias eventualmente culminan en ideas complejas y abstractas. Esta teoría todavía puede ayudar a los profesores a comprender el aprendizaje de sus alumnos en la actualidad. [5]
El término "conductismo" fue acuñado por el psicólogo estadounidense John Watson (1878-1959). Watson creía que la visión conductista es una rama experimental puramente objetiva de las ciencias naturales con el objetivo de predecir y controlar el comportamiento. [10] [11] En un artículo de Psychoological Review , afirmó que "su objetivo teórico es la predicción y el control de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus métodos, ni el valor científico de sus datos depende de la disposición con la que se prestan a la interpretación en términos de conciencia". [12]
El conductismo metodológico se basa en la teoría de explicar únicamente los eventos públicos o el comportamiento observable. BF Skinner introdujo otro tipo de conductismo llamado conductismo radical , o análisis conceptual de la conducta, que se basa en la teoría de explicar también los acontecimientos privados; particularmente, el pensamiento y los sentimientos. El conductismo radical constituye la pieza conceptual del análisis del comportamiento.
En el análisis de la conducta, el aprendizaje es la adquisición de una nueva conducta a través del condicionamiento y el aprendizaje social.
Los tres tipos principales de condicionamiento y aprendizaje:
Ivan Pavlov descubrió el condicionamiento clásico. Observó que si los perros asocian la entrega de comida con una bata blanca de laboratorio o el sonido de una campana, producen saliva, incluso cuando no ven ni huelen la comida. El condicionamiento clásico considera igual esta forma de aprendizaje, ya sea en perros o en humanos. [13] El condicionamiento operante refuerza este comportamiento con una recompensa o un castigo. Una recompensa aumenta la probabilidad de que el comportamiento se repita, un castigo disminuye su probabilidad. [14] La teoría del aprendizaje social observa el comportamiento y va seguida de modelos.
Estas tres teorías del aprendizaje forman la base del análisis de conducta aplicado , la aplicación del análisis de conducta, que utiliza antecedentes analizados, análisis funcional , estrategias de conducta de reemplazo y, a menudo, recopilación y refuerzo de datos para cambiar la conducta. La antigua práctica se llamaba modificación de conducta, que sólo utilizaba antecedentes y consecuencias asumidas para cambiar la conducta sin reconocer el análisis conceptual; analizar la función de la conducta y enseñar nuevas conductas que cumplirían la misma función nunca fue relevante en la modificación de la conducta.
Los conductistas ven el proceso de aprendizaje como un cambio de comportamiento y organizan el entorno para provocar las respuestas deseadas a través de dispositivos tales como objetivos conductuales, aprendizaje basado en competencias y desarrollo y entrenamiento de habilidades. [15] De este modelo han surgido enfoques educativos como la intervención conductual intensiva temprana, la medición basada en el currículo y la instrucción directa . [dieciséis]
La transferencia de aprendizaje es la idea de que lo que uno aprende en la escuela de alguna manera se traslada a situaciones diferentes de ese momento y entorno particulares. [17] La transferencia fue uno de los primeros fenómenos probados en psicología educativa . Edward Lee Thorndike fue un pionero en la investigación de la transferencia. Descubrió que, si bien la transferencia es extremadamente importante para el aprendizaje, es un fenómeno que rara vez ocurre. De hecho, realizó un experimento en el que hizo que los sujetos estimaran el tamaño de una forma específica y luego él cambiaría la forma. Encontró que la información previa no ayudó a los sujetos; en cambio, impidió su aprendizaje . [17]
Una explicación de por qué no ocurre la transferencia a menudo involucra la estructura superficial y la estructura profunda. La estructura superficial es la forma en que se enmarca un problema. La estructura profunda son los pasos para la solución. Por ejemplo, cuando un problema de matemáticas cambia de contexto y pasa de preguntar cuánto cuesta resembrar un césped a cuánto cuesta barnizar una mesa, tienen diferentes estructuras de superficie, pero los pasos para obtener las respuestas son los mismos. Sin embargo, muchas personas están más influenciadas por la estructura de la superficie. En realidad, la estructura de la superficie no tiene importancia. Sin embargo, a la gente le preocupa porque cree que proporciona conocimientos previos sobre cómo resolver el problema. En consecuencia, esto interfiere con su comprensión de la estructura profunda del problema. Incluso si alguien intenta concentrarse en la estructura profunda, la transferencia aún puede no tener éxito porque la estructura profunda no suele ser obvia. Por lo tanto, la estructura superficial obstaculiza la capacidad de las personas para ver la estructura profunda del problema y transferir el conocimiento que han aprendido para encontrar una solución a un nuevo problema. [18]
Las pedagogías de aprendizaje actuales se centran en transmitir conocimientos de memoria , independientemente del contexto que les dé significado [ cita requerida ] . Debido a esto, los estudiantes a menudo tienen dificultades para transferir esta información independiente a otros aspectos de su educación . Los estudiantes necesitan mucho más que conceptos abstractos y conocimientos autónomos ; necesitan estar expuestos a un aprendizaje que se practica en el contexto de una actividad y una cultura auténticas . [19] Los críticos de la cognición situada, sin embargo, argumentarían que al desacreditar la información independiente, la transferencia de conocimiento a través de fronteras contextuales se vuelve imposible. [20] Debe haber un equilibrio entre situar el conocimiento y al mismo tiempo captar la estructura profunda del material, o la comprensión de cómo se llega a conocer dicha información. [18]
Algunos teóricos sostienen que la transferencia ni siquiera ocurre en absoluto. Creen que los estudiantes transforman lo que han aprendido en el nuevo contexto. Dicen que la transferencia es una noción demasiado pasiva. Creen que los estudiantes, en cambio, transforman sus conocimientos de forma activa. Los estudiantes no simplemente transmiten el conocimiento del aula, sino que lo construyen de manera que puedan entenderlo por sí mismos. El alumno cambia la información que ha aprendido para que se adapte mejor a los contextos cambiantes en los que utiliza el conocimiento . Este proceso de transformación puede ocurrir cuando un alumno se siente motivado a utilizar el conocimiento; sin embargo, si el alumno no encuentra la transformación necesaria. , es menos probable que el conocimiento se transforme alguna vez. [21]
Hay muchas condiciones diferentes que influyen en la transferencia del aprendizaje en el aula. [22] Estas condiciones incluyen características de la tarea, características del alumno, características de la organización y contexto social de la actividad. [23] Las características de la tarea incluyen práctica a través de simulaciones, aprendizaje basado en problemas y conocimientos y habilidades para implementar nuevos planes. [23] Las características de los estudiantes incluyen su capacidad para reflexionar sobre experiencias pasadas, su capacidad para participar en discusiones grupales, practicar habilidades y participar en discusiones escritas. Todas las características únicas contribuyen a la capacidad del estudiante para utilizar la transferencia de aprendizaje. [22] Existen técnicas estructurales que pueden ayudar a la transferencia del aprendizaje en el aula. Estas estrategias estructurales incluyen abrazar y tender puentes. [24]
Abrazar utiliza la técnica de simular una actividad para fomentar el aprendizaje reflexivo. Un ejemplo de la estrategia del abrazo es cuando un estudiante practica impartiendo una lección o cuando un estudiante juega un papel con otro estudiante. Estos ejemplos fomentan el pensamiento crítico que involucra al estudiante y le ayuda a comprender lo que está aprendiendo, uno de los objetivos de la transferencia del aprendizaje [24] y las dificultades deseables .
El establecimiento de puentes es cuando la instrucción fomenta el pensamiento abstracto al ayudar a identificar conexiones entre ideas y analizar esas conexiones. Un ejemplo es cuando un maestro permite que el estudiante analice los resultados de sus exámenes anteriores y la forma en que obtuvieron esos resultados. Esto incluye la cantidad de tiempo de estudio y las estrategias de estudio. Observar sus estrategias de estudios anteriores puede ayudarlos a idear estrategias para mejorar el desempeño. Estas son algunas de las ideas importantes para tener éxito en las prácticas de abrazo y unión. [24]
Hay muchos beneficios de la transferencia de aprendizaje en el aula. Uno de los principales beneficios es la capacidad de aprender rápidamente una nueva tarea. Esto tiene muchas aplicaciones en la vida real, como el procesamiento del lenguaje y del habla. La transferencia de aprendizaje también es muy útil para enseñar a los estudiantes a utilizar el pensamiento cognitivo superior aplicando sus conocimientos previos a situaciones nuevas. [25]
Las teorías cognitivas surgieron de la psicología Gestalt . La psicología Gestalt fue desarrollada en Alemania a principios del siglo XX por Wolfgang Kohler [26] y llevada a Estados Unidos en la década de 1920. La palabra alemana Gestalt equivale aproximadamente a la palabra inglesa " emergence (de una forma, como en el juego pictionary , cuando de repente uno reconoce lo que la persona está tratando de transmitir: la forma y el significado "emerge")", configuración o organización y enfatiza la totalidad de la experiencia humana. [27] A lo largo de los años, los psicólogos de la Gestalt proporcionaron demostraciones y describieron principios para explicar la forma en que organizamos nuestras sensaciones en percepciones. [28] Max Wertheimer, uno de los padres fundadores de la teoría Gestalt, observó que a veces interpretamos el movimiento cuando no hay ningún movimiento en absoluto. [29] Por ejemplo: un letrero eléctrico utilizado en una tienda de conveniencia para indicar que la tienda está abierta o cerrada podría verse como un letrero con "luz constante". Sin embargo, las luces en realidad parpadean. Cada luz ha sido programada para parpadear rápidamente a su propio ritmo individual. Sin embargo, percibido en su conjunto, el cartel aparece completamente iluminado y sin destellos. Si se perciben individualmente, las luces se apagan y encienden en momentos designados. Otro ejemplo sería una casa de ladrillos: en su conjunto se considera una estructura en pie. Sin embargo, en realidad se compone de muchas partes más pequeñas, que son ladrillos individuales. La gente tiende a ver las cosas desde un punto de vista holístico en lugar de dividirlas en subunidades.
En la teoría de la Gestalt, los psicólogos dicen que en lugar de obtener conocimiento de lo que tenemos frente a nosotros, a menudo aprendemos dándole sentido a la relación entre lo nuevo y lo viejo. [29] Debido a que tenemos una perspectiva única del mundo, los humanos tenemos la capacidad de generar sus propias experiencias de aprendizaje e interpretar información que puede o no ser la misma para otra persona.
Los psicólogos de la Gestalt critican a los conductistas por ser demasiado dependientes del comportamiento manifiesto para explicar el aprendizaje. Proponen observar los patrones en lugar de eventos aislados. [30] Las visiones Gestalt del aprendizaje se han incorporado a lo que se ha dado en llamar teorías cognitivas . Dos supuestos clave subyacen a este enfoque cognitivo: que el sistema de memoria es un procesador de información activo y organizado y que el conocimiento previo juega un papel importante en el aprendizaje. Los teóricos de la Gestalt creen que para que se produzca el aprendizaje, debe existir un conocimiento previo sobre el tema. Cuando el alumno aplica sus conocimientos previos al tema avanzado, puede comprender el significado del tema avanzado y puede ocurrir el aprendizaje. Las teorías cognitivas van más allá del comportamiento para considerar cómo funciona la memoria humana para promover el aprendizaje, y una comprensión de la memoria a corto y largo plazo es importante para los educadores influenciados por la teoría cognitiva. Ven el aprendizaje como un proceso mental interno (que incluye el conocimiento , el procesamiento de la información, la memoria y la percepción ) donde el educador se enfoca en desarrollar la inteligencia y el desarrollo cognitivo. [15] El alumno individual es más importante que el entorno.
Una vez que las teorías de la memoria como el modelo de memoria de Atkinson-Shiffrin [31] y el modelo de memoria de trabajo de Baddeley [32] se establecieron como marco teórico en psicología cognitiva , comenzaron a surgir nuevos marcos cognitivos de aprendizaje durante las décadas de 1970, 1980 y 1990. Hoy en día, los investigadores se concentran en temas como la carga cognitiva y la teoría del procesamiento de la información . Estas teorías del aprendizaje influyen en el diseño instruccional . [33] La teoría cognitiva se utiliza para explicar temas como la adquisición de roles sociales, la inteligencia y la memoria en relación con la edad.
A finales del siglo XX, la cognición situada surgió como una teoría que reconocía el aprendizaje actual como principalmente la transferencia de conocimiento formal y descontextualizado. Bredo (1994) describe la cognición situada como "un cambio de enfoque del individuo en el entorno al individuo y el entorno". [34] En otras palabras, la cognición individual debe considerarse íntimamente relacionada con el contexto de las interacciones sociales y el significado culturalmente construido. Aprender a través de esta perspectiva, en la que el conocimiento y la acción se vuelven inseparables, se vuelve aplicable y completo.
Gran parte de la educación que reciben los estudiantes se limita a la cultura de las escuelas, sin tener en cuenta las culturas auténticas fuera de la educación. Los planes de estudio enmarcados en la cognición situada pueden dar vida al conocimiento al incorporar el material aprendido dentro de la cultura con la que los estudiantes están familiarizados. Por ejemplo, la sintaxis formal y abstracta de los problemas matemáticos se puede transformar colocando un problema matemático tradicional dentro de un problema práctico. Esto presenta una oportunidad para alcanzar ese equilibrio apropiado entre conocimiento situado y transferible. Lampert (1987) logró esto con éxito al hacer que los estudiantes exploraran conceptos matemáticos que son continuos con sus conocimientos previos. [35] Lo hace utilizando dinero, con el que todos los estudiantes están familiarizados, y luego desarrolla la lección para incluir historias más complejas que permiten a los estudiantes ver varias soluciones y crear las suyas propias. De esta manera, el conocimiento se vuelve activo y evoluciona a medida que los estudiantes participan y negocian su camino a través de nuevas situaciones. [36]
Fundado por Jean Piaget , el constructivismo enfatiza la importancia de la participación activa de los alumnos en la construcción del conocimiento por sí mismos. Se cree que los estudiantes utilizan conocimientos y conceptos previos para ayudarlos en la adquisición de información novedosa. Al acercarse a esta nueva información, el alumno se enfrenta a una pérdida de equilibrio con su comprensión anterior, y esto exige un cambio en la estructura cognitiva. Este cambio combina efectivamente información anterior y novedosa para formar un esquema cognitivo mejorado. El constructivismo puede tener una base tanto subjetiva como contextual. Según la teoría del constructivismo radical, acuñada por Ernst von Glasersfeld , la comprensión se basa en la interpretación subjetiva de la experiencia en contraposición a la "realidad" objetiva. De manera similar, la idea de constructivismo contextual de William Cobern abarca los efectos de la cultura y la sociedad en la experiencia. [37]
El constructivismo pregunta por qué los estudiantes no aprenden profundamente escuchando a un maestro o leyendo un libro de texto. Para diseñar entornos de enseñanza eficaces, se cree que es necesario comprender bien lo que los niños ya saben cuando entran al aula. El plan de estudios debe diseñarse de manera que se base en los conocimientos previos del alumno y se le permita desarrollarse con él. [38] Comience con problemas complejos y enseñe habilidades básicas mientras resuelve estos problemas. [39] Las teorías del aprendizaje de John Dewey , María Montessori y David A. Kolb sirven como base para la aplicación de la teoría del aprendizaje constructivista en el aula. [40] El constructivismo tiene muchas variedades, como el aprendizaje activo , el aprendizaje por descubrimiento y la construcción de conocimiento , pero todas las versiones promueven la exploración libre del estudiante dentro de un marco o estructura determinada. [41] El profesor actúa como un facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismos y a construir conocimientos trabajando respondiendo preguntas abiertas y resolviendo problemas del mundo real. Para ello, un docente debe fomentar la curiosidad y el debate entre sus alumnos, así como promover su autonomía. En las áreas científicas del aula, los profesores constructivistas proporcionan datos en bruto y materiales físicos para que los estudiantes trabajen y analicen. [42]
La teoría del aprendizaje transformativo busca explicar cómo los humanos revisan y reinterpretan el significado. [43] El aprendizaje transformador es el proceso cognitivo de efectuar cambios en un marco de referencia. [44] Un marco de referencia define nuestra visión del mundo. Las emociones suelen estar involucradas. [45] Los adultos tienen una tendencia a rechazar cualquier idea que no corresponda a sus valores, asociaciones y conceptos particulares. [44]
Nuestros marcos de referencia se componen de dos dimensiones: hábitos mentales y puntos de vista. [44] Los hábitos mentales, como el etnocentrismo , son más difíciles de cambiar que los puntos de vista. Los hábitos mentales influyen en nuestro punto de vista y en los pensamientos o sentimientos resultantes asociados con ellos, pero los puntos de vista pueden cambiar con el tiempo como resultado de influencias como la reflexión, la apropiación y la retroalimentación. [44] El aprendizaje transformador tiene lugar al discutir con otros las "razones presentadas en apoyo de interpretaciones en competencia, mediante el examen crítico de evidencia, argumentos y puntos de vista alternativos". [44] Cuando las circunstancias lo permiten, los estudiantes transformadores avanzan hacia un marco de referencia que es más inclusivo, discriminatorio, autorreflexivo e integrador de la experiencia. [44]
Universidades estadounidenses como Harvard, Johns Hopkins y la Universidad del Sur de California comenzaron a ofrecer carreras y títulos dedicados a la neurociencia educativa o la neuroeducación en la primera década del siglo XXI. Dichos estudios buscan vincular la comprensión de los procesos cerebrales con la instrucción y las experiencias en el aula. [46] La neuroeducación analiza los cambios biológicos en el cerebro a partir del procesamiento de nueva información. Analiza qué situaciones ambientales, emocionales y sociales ayudan mejor al cerebro a almacenar y retener nueva información a través de la conexión de neuronas, y a evitar que las dendritas se reabsorban y pierdan la información. La década de 1990 fue denominada "La Década del Cerebro" y los avances en neurociencia se produjeron a un ritmo especialmente rápido. Los tres métodos dominantes para medir la actividad cerebral son el potencial relacionado con eventos , la resonancia magnética funcional y la magnetoencefalografía (MEG). [47]
La integración y aplicación a la educación de lo que sabemos sobre el cerebro se fortaleció en 2000 cuando la Federación Estadounidense de Maestros declaró: "Es vital que identifiquemos lo que la ciencia nos dice sobre cómo aprenden las personas para mejorar el plan de estudios educativo". [48] Lo interesante de este nuevo campo de la educación es que las técnicas modernas de imágenes cerebrales ahora hacen posible, en cierto sentido, observar el cerebro mientras aprende, y entonces surge la pregunta: ¿pueden los resultados de los estudios neurocientíficos de ¿Los cerebros a medida que aprenden sirven para informar la práctica en esta área? [49] El campo de la neurociencia es joven. Los investigadores esperaban que las nuevas tecnologías y formas de observación produzcan nueva evidencia científica que ayude a refinar los paradigmas de lo que los estudiantes necesitan y cómo aprenden mejor. En particular, puede aportar estrategias más informadas para enseñar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Todos los individuos tienen la capacidad de desarrollar la disciplina mental y la habilidad de la atención plena, ambas van de la mano. La disciplina mental es enorme a la hora de dar forma a lo que las personas hacen, dicen, piensan y sienten. Es fundamental en términos del procesamiento de información e implica la capacidad de reconocer y responder adecuadamente a cosas e información nuevas que las personas encuentran o que les han enseñado recientemente. La atención plena es importante para el proceso de aprendizaje en muchos aspectos. Ser consciente significa estar presente y participar en cualquier cosa que esté haciendo en un momento específico. Ser consciente puede ayudarnos a pensar, sentir y comprender de manera más crítica la nueva información que estamos en el proceso de absorber. [50] El enfoque de disciplina formal busca desarrollar la causalidad entre el avance de la mente ejercitándola a través de la exposición a materias escolares abstractas como ciencias, lenguaje y matemáticas. Con la exposición repetitiva de los estudiantes a estas materias en particular, algunos académicos sienten que la adquisición de conocimientos relacionados con las ciencias, el lenguaje y las matemáticas es de "importancia secundaria" y creen que el fortalecimiento y mayor desarrollo de la mente que proporciona este plan de estudios tiene una importancia mucho mayor. al estudiante que progresa a largo plazo. [5] DC Phillips y Jonas F. Soltis expresan cierto escepticismo ante esta noción. Su escepticismo surge en gran medida de la sensación de que la relación entre la disciplina formal y el avance general de la mente no es tan fuerte como algunos dirían. Ilustran su escepticismo al opinar que es una tontería suponer ciegamente que las personas están mejor en la vida, o en el desempeño de ciertas tareas, debido a que toman cursos particulares, aunque no relacionados.
La existencia de inteligencias múltiples es propuesta por el psicólogo Howard Gardner , quien sugiere que existen diferentes tipos de inteligencia en los seres humanos. [51] Es una teoría que se ha puesto de moda en los cursos de formación de desarrollo profesional continuo (DPC) para docentes. Sin embargo, la teoría de las inteligencias múltiples suele citarse como ejemplo de pseudociencia porque carece de evidencia empírica o de falsabilidad . [52] [53]
El aprendizaje multimedia se refiere al uso de materiales didácticos visuales y auditivos que pueden incluir video, computadora y otras tecnologías de la información . [54] La teoría del aprendizaje multimedia se centra en los principios que determinan el uso eficaz de los multimedia en el aprendizaje, con énfasis en el uso de los canales visuales y auditivos para el procesamiento de la información.
El canal auditivo se ocupa de la información que se escucha y el canal visual procesa la información que se ve. El canal visual contiene menos información que el canal auditivo. [55] Si se presenta información a los canales visual y auditivo, se retiene más conocimiento. Sin embargo, si se entrega demasiada información, ésta no se procesa adecuadamente y no se adquiere la memoria a largo plazo. El aprendizaje multimedia busca brindar a los instructores la capacidad de estimular los canales visuales y auditivos del alumno, lo que resulta en un mejor progreso. [56]
Muchos educadores e investigadores creen que la tecnología de la información podría aportar innovación a las instrucciones educativas tradicionales. [57] Los profesores y tecnólogos están buscando formas nuevas e innovadoras de diseñar entornos de aprendizaje centrados en el alumno de forma eficaz, tratando de involucrar más a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Se ha afirmado que los juegos en línea tienen el potencial de enseñar, formar y educar y que son medios eficaces para aprender habilidades y actitudes que no son tan fáciles de aprender mediante la memorización.[58]
Se han realizado muchas investigaciones para identificar la eficacia del aprendizaje en el aprendizaje basado en juegos. Las características del alumno y los resultados del aprendizaje cognitivo se han identificado como factores clave en la investigación sobre la implementación de juegos en entornos educativos. En el proceso de aprender un idioma a través de un juego en línea, existe una fuerte relación entre el conocimiento previo de ese idioma por parte del alumno y sus resultados de aprendizaje cognitivo. Para las personas con conocimientos previos del idioma, la eficacia de aprendizaje de los juegos es mucho mayor que para aquellos que tienen poco o ningún conocimiento del idioma. [59]
También se han desarrollado otras teorías del aprendizaje con fines más específicos. Por ejemplo, la andragogía es el arte y la ciencia que ayudan a los adultos a aprender. El conectivismo es una teoría reciente del aprendizaje en red , que se centra en el aprendizaje como forma de establecer conexiones. La teoría del aprendizaje en red (LaaN) se basa en el conectivismo, la teoría de la complejidad y el aprendizaje de doble circuito. Comienza desde el alumno y ve el aprendizaje como la creación continua de una red de conocimiento personal (PKN). [60]
Las teorías de los estilos de aprendizaje proponen que los individuos aprenden de diferentes maneras, que existen distintos estilos de aprendizaje y que el conocimiento del estilo de aprendizaje preferido de un alumno conduce a una mejora más rápida y satisfactoria. [61] Sin embargo, la investigación actual no ha podido encontrar evidencia científica sólida que respalde las premisas principales de la teoría de los estilos de aprendizaje. [62]
Las personas recuerdan cómo las hicieron sentir las cosas y utilizan esas huellas emocionales para crear recuerdos a pedido. [63]
En las teorías que hacen uso de la reestructuración cognitiva , un plan de estudios informal promueve el uso de conocimientos previos para ayudar a los estudiantes a obtener una comprensión amplia de los conceptos. [64] Cree que no se pueden comunicar nuevos conocimientos a los estudiantes, sino que se debe cuestionar el conocimiento actual de los estudiantes. De esta manera, los estudiantes ajustan sus ideas para que se parezcan más a teorías o conceptos reales. [64] Al utilizar este método, los estudiantes obtienen una comprensión amplia que se les enseña y luego están más dispuestos a aprender y mantener los detalles del concepto o teoría. Esta teoría se alinea además con la idea de que la enseñanza de los conceptos y el lenguaje de una materia debe dividirse en varios pasos. [sesenta y cinco]
Otras teorías del aprendizaje informal analizan las fuentes de motivación para el aprendizaje. La motivación intrínseca puede crear un alumno más autorregulado, [66] sin embargo, las escuelas socavan la motivación intrínseca. Los críticos argumentan que el estudiante promedio que aprende de forma aislada tiene un desempeño significativamente peor que aquellos que aprenden con colaboración y mediación. [67] Los estudiantes aprenden a través del habla, la discusión y la argumentación. [68] [69]
Según Theodora Polito, "toda teoría de la educación bien construida [tiene] en [su] centro una antropología filosófica", que es "una reflexión filosófica sobre algunos problemas básicos de la humanidad". [70] [71] La antropología filosófica es una exploración de la naturaleza humana y la humanidad. Aristóteles , una de las primeras influencias en este campo, consideraba que la naturaleza humana era una "animalidad racional", en la que los humanos están estrechamente relacionados con otros animales pero aún se diferencian por su capacidad de formar un pensamiento racional. [72] La antropología filosófica amplió estas ideas aclarando que la racionalidad está "determinada por las condiciones biológicas y sociales en las que están inmersas las vidas de los seres humanos". [71] Las teorías del aprendizaje completamente desarrolladas abordan algunos de los "problemas básicos de la humanidad" examinando estas condiciones biológicas y sociales para comprender y manipular la racionalidad de la humanidad en el contexto del aprendizaje. [71]
La antropología filosófica es evidente en el conductismo , que requiere una comprensión de la humanidad y la naturaleza humana para afirmar que las similitudes entre los humanos y otros animales son fundamentales e influyentes para el proceso de aprendizaje. [5] La cognición situada se centra en cómo los humanos interactúan entre sí y con su entorno, lo que se consideraría las "condiciones sociales" exploradas dentro del campo de la antropología filosófica. [5] Las teorías del aprendizaje transformativo operan con el supuesto de que los humanos son criaturas racionales capaces de examinar y redefinir perspectivas, algo que se considera en gran medida dentro de la antropología filosófica.
El conocimiento y la comprensión de la antropología filosófica contribuyen a una mayor comprensión y práctica de cualquier teoría del aprendizaje. En algunos casos, la filosofía se puede utilizar para explorar y definir más a fondo términos inciertos dentro del campo de la educación. [73] La filosofía también puede ser un vehículo para explorar el propósito de la educación, lo que puede influir en gran medida en una teoría educativa. [73]
Los críticos de las teorías del aprendizaje que buscan desplazar las prácticas educativas tradicionales afirman que tales teorías no son necesarias; que el intento de comprender el proceso de aprendizaje a través de la construcción de teorías crea problemas e inhibe la libertad personal. [74] [75]
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77. Perkins, D. (1992). Transferencia de Aprendizaje. Enciclopedia Internacional de Educación, 2. Consultado el 23 de marzo de 2015.
