La psicología del aprendizaje se refiere a las teorías e investigaciones sobre cómo aprenden los individuos . Hay muchas teorías del aprendizaje. Algunas adoptan un enfoque más conductista que se centra en las entradas y los refuerzos. [1] [2] [3] Otros enfoques, como la neurociencia y la cognición social , se centran más en cómo la organización y la estructura del cerebro influyen en el aprendizaje. Algunos enfoques psicológicos, como el constructivismo social , se centran más en la interacción de uno con el entorno y con los demás. [2] [4] Otras teorías, como las relacionadas con la motivación , como la mentalidad de crecimiento , se centran más en las percepciones de la capacidad de los individuos.
Se han realizado numerosas investigaciones sobre cómo aprenden los individuos, tanto dentro como fuera del aula. [5]
Antes de la década de 1950, la teoría del aprendizaje psicológico variaba de un país a otro. [1] En Alemania, la psicología de la gestalt consideraba los conceptos psicológicos de manera holística, como la mente y el comportamiento humanos. Se hizo hincapié en tratar de comprender el fenómeno general de un concepto psicológico y cómo se conecta con otras ideas. Esto también llevó a centrarse en la resolución de problemas como un constructo que se exploraría en las décadas de 1920 y 1930. [6]
En Estados Unidos, se hizo mucho hincapié en el conductismo , que se centraba en explorar el comportamiento observable. Los mecanismos de aprendizaje se solían probar en animales. [1] [3] Rusia, o la Unión Soviética en ese momento, proporcionó un enfoque histórico-cultural hacia la psicología que describía el aprendizaje en el contexto del entorno de uno. [3] El aprendizaje se consideraba un fenómeno que se puede dirigir y apoyar en instituciones como las escuelas. Otra teoría importante fue el constructivismo de Jean Piaget , que describía cómo los estudiantes construyen el conocimiento al expandir y cambiar sus ideas en función de la información que reciben. [3] [7] El trabajo de Sigmund Freud sobre el psicoanálisis y las teorías de John Dewey sobre la escolarización y el aprendizaje también fueron influencias importantes durante esta época. [1]
Después de la Segunda Guerra Mundial , dos teorías importantes del aprendizaje se hicieron prominentes. Una fue el conductismo, que surgió del trabajo de BF Skinner y otros. [1] [8] Skinner consideraba que el comportamiento humano estaba determinado por las interacciones de un individuo con su entorno. [1] Argumentaba que los humanos están controlados por factores externos, de modo que el aprendizaje humano se basa en la información ambiental que uno recibe de su entorno. [3] [2] [1] A partir de la década de 1960, el conductismo se expandió para considerar formas más complicadas de aprendizaje, como el concepto de aprendizaje social de Albert Bandura y la teoría del aprendizaje de culminación de Dane Thomas Nissen. Estas no podían explicarse adecuadamente a través del conductismo. [8] [1]
Además, surgió una visión humanista de la psicología, liderada por los psicólogos Carl Rogers y Abraham Maslow . [3] [8] En 1951, Rogers introdujo los conceptos de terapia basada en el cliente e introdujo términos relacionados como "maestro centrado en el estudiante" y "aprendizaje significativo". El modelo de jerarquía de necesidades de Maslow influyó en la psicología del aprendizaje porque describía cómo las personas necesitaban satisfacer sus necesidades físicas, sociales y mentales básicas antes de poder abordar otras necesidades menos básicas. [9]
Durante la década de 1970, el aprendizaje comenzó a considerarse parte integral de la vida y del mundo, ya que comenzó a considerarse parte del enriquecimiento personal y social. Conceptos como el aprendizaje permanente y la educación de adultos comenzaron a aparecer a medida que la gente comenzó a considerar el aprendizaje como un proceso diario a lo largo de la vida. [1]
Se empezó a adoptar el enfoque histórico-cultural ruso, que consideraba que el aprendizaje interactuaba con los incentivos del entorno. Por ejemplo, Ute Holzkamp-Osterkamp consideraba que la motivación estaba interconectada con el aprendizaje. [1] La zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky influyó en los educadores para que consideraran las actividades de aprendizaje en relación con las zonas de confort de los estudiantes. [2] [10]
Kenneth Gergen introdujo el enfoque del construccionismo social , que postula que los individuos construyen estructuras mentales a partir de sus conexiones sociales y su entorno. [11] [1] Por lo tanto, aunque el aprendizaje puede ocurrir de manera individual, solo puede evaluarse en un contexto social. Jean Lave y Étienne Wenger , en su libro Aprendizaje situado , también afirmaron que el contexto ambiental influía en los resultados del aprendizaje. [12]
El aprendizaje experiencial , descrito por David Kolb , define el aprendizaje como un proceso iterativo de experiencia, reflexión, conceptualización y experimentación. [13] Robert Kegan estableció un enfoque constructivo-desarrollista que amplía las etapas de desarrollo infantil de Piaget en un proceso de por vida que incluye la edad adulta. [1] En 1991, el psicólogo estadounidense Howard Gardner escribió The Unschooled Mind , que se centró en tres tipos de aprendizaje: aprendizaje intuitivo, aprendizaje escolar y aprendizaje experto. El aprendizaje intuitivo, el más natural, ocurre principalmente en los años preescolares; el aprendizaje escolar es el aprendizaje en el que participan los niños durante los años escolares, y el aprendizaje intuitivo-experto es el tipo de aprendizaje que Gardner sostiene que todos deberían esforzarse por alcanzar. [8] [14]
Sócrates (469-399 a. C.) introdujo un método de aprendizaje conocido como pilotaje, mediante el cual uno llega a sus propias respuestas mediante el poder del razonamiento. Sócrates, en diálogo con Menón, enseñó este método enseñando a un niño esclavo que no sabía nada sobre geometría euclidiana el teorema de Pitágoras . Lo hizo formulando preguntas o reformulándolas hasta que se encontró la respuesta correcta. Sócrates apoyó firmemente la idea de que el conocimiento es innato y se puede encontrar desde dentro, un concepto conocido como anamnesis . [4] [15]
Hermann Ebbinghaus (1850-1909) examinó el aprendizaje estudiando la memoria mecánica y el olvido. Con él mismo como sujeto experimental, utilizó sílabas sin sentido para formar listas que leyó varias veces hasta que pudo repetirlas con gran precisión. También intentó recordar las mismas listas con retrasos de unos días o meses y luego registró sus descubrimientos como curvas de aprendizaje y curvas de olvido . [4]
Edward Thorndike (1874-1949) presentó su teoría de la "Ley del Efecto" en 1898. [16] Según esta teoría, los humanos y otros animales aprenden conductas mediante métodos de ensayo y error. Una vez que se encuentra una solución funcional, es probable que estas conductas se repitan durante la misma tarea o una similar. [17] Fue su trabajo sobre la teoría del aprendizaje lo que dio lugar al condicionamiento operante dentro del conductismo. Su teoría del condicionamiento operante consiste en aprender de las consecuencias de nuestras acciones y conductas. [18]
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936), un fisiólogo ruso, contribuyó a la investigación sobre el aprendizaje. Sabiendo que un perro hambriento saliva cuando hay comida presente, entrenó a los perros para que salivaran ante un estímulo externo arbitrario. Esto se hizo emparejando un estímulo natural (como la comida) con un estímulo nuevo (por ejemplo, un metrónomo) para provocar la respuesta deseada en los perros. Eso demostró su tesis de que podía hacer que un perro salivara con solo presentar el sonido de una campana. El enfoque conductista de Pavlov para el aprendizaje se conoció como condicionamiento clásico . [19]
John Broadus Watson (1878-1958) también utilizó este método de aprendizaje (por ejemplo, hizo que un niño pequeño, que antes no tenía miedo de los animales peludos, se asustara de ellos) y argumentó que era suficiente para la ciencia de la psicología, específicamente el conductismo . [4] [20] A Watson se lo suele considerar el fundador de la escuela del conductismo. De 1920 a 1960, esta escuela influyó en gran medida en la psicología norteamericana. [21]
Burrhus F. Skinner (1904-1990) desarrolló el condicionamiento operante , en el que conductas específicas resultan de estímulos, que hacen que aparezcan con mayor o menor frecuencia. [4] [22] En la década de 1920, las ideas de John B. Watson se habían vuelto populares e influyentes en el mundo de la psicología y el condicionamiento clásico estaba siendo explorado por otros conductistas. Skinner fue uno de estos conductistas. Pensó que para comprender la conducta necesitábamos observar las causas de una acción y sus consecuencias. A esto lo llamó condicionamiento operante. Se hace referencia a Skinner como el padre del condicionamiento operante, pero su teoría se deriva de los trabajos presentados por Edward Thorndike. [23]
Jean Piaget es conocido por su teoría del desarrollo cognitivo que describe cómo los niños crean un modelo mental del mundo que los rodea. Su teoría es importante porque es una de las primeras teorías que discrepaban con la idea de que la inteligencia era un rasgo constante. Su teoría ve el desarrollo cognitivo como algo que sucede debido a la maduración biológica y la interacción de uno con su entorno circundante. Piaget no quería medir el conocimiento de un niño, como un puntaje de CI , en lugar de eso se centró en cómo los niños se desempeñaban con los conceptos fundamentales. La teoría de Piaget tiene cuatro etapas. La etapa sensoriomotora que va desde el nacimiento hasta los 18-24 meses. La etapa preoperacional va desde los primeros años (18-24 meses) hasta la primera infancia, los 7 años. La etapa de operaciones concretas , de los 7 a los 12 años. Luego, la etapa de operaciones formales , que va desde la adolescencia hasta la edad adulta. Antes de la teoría de Piaget se creía que los niños eran simplemente pensadores menos competentes, pero esta teoría y sus etapas ayudaron a demostrar que los niños piensan de maneras significativamente diferentes a los adultos . [24]
Lev Vygotsky es mejor conocido por su teoría del desarrollo cognitivo conocida como teoría del desarrollo social . Vygotsky estaba desarrollando sus teorías del desarrollo cognitivo casi al mismo tiempo que Jean Piaget estaba desarrollando sus teorías. Vygotsky creía que la interacción social juega un papel crítico en el desarrollo cognitivo. Pone un gran énfasis en la cultura y cómo afecta el desarrollo cognitivo. También ve la importancia de los adultos en el desarrollo cognitivo de los niños. Vygotsky dice que el desarrollo no se puede entender sin hacer referencia al contexto social y cultural en el que está inserto. Vygotsky afirmó que el aprendizaje se produce a través de una interacción hábil en la que el niño está con alguien que modela comportamientos o da instrucciones para que el niño las siga, muy probablemente un padre o un maestro. El niño intenta comprender las instrucciones o acciones proporcionadas y luego almacena la información para que pueda usarla para guiar sus futuras actuaciones. La teoría de Piaget dice que el desarrollo de un niño debe seguir su aprendizaje, Vygotsky no estaba de acuerdo con esto. Creía que el aprendizaje social tiende a venir antes del desarrollo. [25]
Las teorías del aprendizaje son intentos de comprender y explicar mejor los procesos de aprendizaje. Existen varias teorías diferentes que explican el aprendizaje.
La neurociencia del aprendizaje se centra en las relaciones entre el sistema nervioso central, el aprendizaje y la conducta. [3] [8] Este sistema nervioso central (SNC) está compuesto por el cerebro y la médula espinal, que son los responsables de controlar la conducta. Esto difiere del sistema nervioso autónomo, que se relaciona con funciones más autónomas como la respiración y la digestión. Dentro del SNC, hay neuronas, que envían mensajes dentro y desde el cerebro al resto del cuerpo a través de señales eléctricas y químicas. El SNC también tiene células gliales que ayudan a las neuronas en el proceso de comunicación. [26] [27] Estas neuronas se comunican y forman conexiones, también llamadas consolidación, para formar la cognición de una persona. Por lo tanto, el aprendizaje, desde una perspectiva de neurociencia, se centra en cómo la organización de esta red neuronal cambia a través del uso y la recepción de información. [26] [8]
La neurociencia tiene una explicación para la adquisición de la memoria. En el cerebro, existen dos tipos de memoria, denominada memoria de trabajo (MT) y memoria a largo plazo (MLP). [26] [8] La MT es la memoria de pensamientos inmediatos; es una memoria que recopila, organiza y retiene información sensorial durante un corto tiempo. La información de la MT debe repetirse para poder retenerse. La MLP, también llamada memoria permanente, es la memoria que se retiene a largo plazo. Por lo tanto, un concepto se considera "aprendido" cuando la información de la MT ingresa y se almacena en la MLP. [8] [27]
La neurociencia también desempeña un papel en áreas relacionadas como la motivación y la autorregulación. [28] La motivación, un componente psicológico relacionado con el aprendizaje, también tiene una explicación a través de la neurociencia. [29] En general, el cerebro tiene una disposición hacia las recompensas y los resultados relacionados con el placer. De hecho, libera ciertas sustancias químicas y opiáceos que dan un subidón natural que aumenta la motivación de una persona. [2] La autorregulación, que desempeña un papel importante en el aprendizaje, también está representada por las conexiones sinápticas del cerebro. Estas conexiones particulares entre las actividades y las tareas de autorregulación ayudan a las personas a regular su aprendizaje. [3]
El conductismo considera el conocimiento como una colección de respuestas conductuales ante diferentes estímulos del entorno. En el conductismo, el aprendizaje se promueve mediante el refuerzo positivo y la reiteración. A lo largo de la historia de la psicología, ha habido muchas teorías conductistas del aprendizaje diferentes. Todas estas teorías relacionan el estímulo con la respuesta de tal manera que una persona o un animal aprende y cambia su comportamiento en función del estímulo que recibe. Una teoría importante propuesta por BF, Skinner es el condicionamiento operante. [30] Esta teoría afirma que las consecuencias de los comportamientos determinarán el comportamiento futuro. Las consecuencias de un comportamiento que son positivas y, por lo tanto, reforzantes, aumentarán el comportamiento correspondiente. Sin embargo, las consecuencias que son punitivas disminuirán el comportamiento. [30] [2]
Desde una perspectiva conductista, la motivación se debe a las consecuencias de la conducta y, por lo tanto, es completamente externa. Si una consecuencia es positiva, aumentará aún más la motivación y, en última instancia, la conducta. Por otro lado, si una consecuencia es negativa, la motivación y la conducta disminuirán. El conductismo existe en muchos modelos actuales de aprendizaje, como las recompensas y las consecuencias en las aulas y otros incentivos, como tener metas de dominio de los contenidos. [5] Sin embargo, no tiene en cuenta todos los aspectos del aprendizaje. [2] La memoria, por ejemplo, no se aborda porque el conductismo no considera los procesos internos. No obstante, el aprendizaje que rodea al conductismo sigue siendo muy frecuente en la actualidad. [3] [30]
La teoría cognitiva social propone que gran parte del aprendizaje humano se produce a través del entorno social. [3] [2] Muchas de las ideas que rodean la teoría cognitiva social fueron propuestas por Albert Bandura, un psicólogo clínico. A diferencia del conductismo, que sostiene que el aprendizaje se produce a través del refuerzo de acciones y rutinas, la teoría cognitiva social proporciona un componente cognitivo para el aprendizaje. [31] [32] Por ejemplo, el aprendizaje puede ocurrir puramente a través de la observación, donde una persona puede adquirir conocimiento de un concepto o adquirir una comprensión de una regla, actitud o creencias, sin realmente poner en práctica ninguna de estas ideas respectivas. [2]
Los modelos también desempeñan un papel importante en el aprendizaje según la teoría cognitiva social. Por ejemplo, una persona puede adquirir conocimientos y comprensión útiles a través de la información obtenida del modelo. Sin embargo, la mera observación de los modelos no garantiza que uno domine los conceptos representados en el modelo. En cambio, estos modelos proporcionan información sobre los posibles resultados e informan sobre cómo debe actuar el observador. [32] Por lo tanto, si bien el aprendizaje puede ocurrir sin participar realmente en ningún aprendizaje enactivo (aprender haciendo), el aprendizaje de la teoría cognitiva social es más eficaz cuando se realiza de manera enactiva y vicaria (aprender a través de la observación). [32]
La teoría cognitiva social describe el comportamiento humano como agente, lo que significa que los seres humanos tienen intenciones y agendas que impulsan su comportamiento. Esta perspectiva explica gran parte del comportamiento de aprendizaje humano, como el establecimiento de metas y la regulación de los propios pensamientos, emociones y comportamiento con el propósito de aprender. [2]
Las teorías de procesamiento de la información se centran en las formas en que la información se recopila, analiza y almacena en el cerebro humano. [33] Si bien no existe una única teoría de procesamiento de la información , existen varias teorías que se pueden clasificar sobre la teoría de procesamiento de la información. [2] Un modelo, propuesto por muchos teóricos del procesamiento de la información, es el modelo de memoria de dos almacenes. También llamado modelo de memoria dual, el modelo de memoria de dos almacenes describe el aprendizaje como el almacenamiento de información y conocimiento del entorno de uno en la memoria de corto plazo (MCP) y, finalmente, en la memoria de largo plazo (MLP). [34] Para elaborar, la información sobre su entorno se recopila a través de sus sentidos. Esta información luego se ingresa en su MCP, también llamada memoria de trabajo (MT). [35] Desde la MCP, parte de esta información se ensaya y finalmente se codifica en la MLP, donde luego se almacena de forma permanente. [3] [33]
Se han propuesto modelos alternativos en relación con el modo en que se procesa la información. Por ejemplo, algunos sostienen que existe un tipo de memoria en el cerebro que tiene diferentes niveles de procesamiento en su interior. Sin embargo, el modelo clásico plantea la memoria como un modelo de memoria dual (a corto y a largo plazo). [2] [27] [3]
Otra teoría relacionada es la teoría del código dual, que divide los procesos cerebrales en dos sistemas: un sistema imaginario y un sistema verbal. El sistema imaginal almacena principalmente eventos y objetos concretos, mientras que el sistema verbal almacena información más abstracta del lenguaje. Esta teoría también permite la transferencia de conocimiento dentro de ambos sistemas, ya que las imágenes, expresadas a través del lenguaje verbal, pueden codificarse y colocarse en el sistema imaginal. [36]
Si bien estas teorías se remontan a la psicología de la gestalt, muchas de ellas fueron influenciadas por el auge de la tecnología, la neurociencia y las comunicaciones. [2] [36]
El constructivismo es una perspectiva filosófica que sostiene que gran parte de lo que uno aprende y entiende sobre el mundo es una construcción. [37] Los constructivistas creen que el conocimiento se crea internamente y rechazan la idea de que exista un conocimiento científico preexistente que espera ser descubierto. Con esto en mente, los constructivistas sostienen que el aprendizaje debe estructurarse de manera que desafíe a los estudiantes a dar sentido a los nuevos conocimientos. [2] [3]
Las teorías de dos grandes psicólogos, Piaget y Vygotsky, forman las ideas fundamentales del constructivismo: el constructivismo cognitivo y el constructivismo social. [3]
El constructivismo cognitivo , que se origina en las teorías de Jean Piaget, considera que el aprendizaje consiste en añadir nueva información a las estructuras cognitivas que ya existen. La teoría de Piaget sostiene que las personas se desarrollan cognitivamente atravesando varias etapas: sensoriomotora, preoperacional, operacional concreta y operacional formal. [37] [38]
La etapa sensoriomotora, que ocurre desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente, es cuando los niños actúan espontáneamente para darle sentido a su mundo. Muchas de estas acciones son de naturaleza sensorial (por ejemplo, tocar) y tienen su raíz en la acción presente. La etapa preoperacional ocurre entre los 2 y los 7 años y se caracteriza por la capacidad de los niños de reflexionar brevemente sobre el pasado e imaginar el futuro. [38] Sin embargo, en la etapa preoperacional, la mayor parte del pensamiento de una persona en esta etapa todavía se basa en sus experiencias en el presente. La etapa de operaciones concretas, que ocurre entre los 7 y los 11 años, es cuando los niños crecen rápidamente a nivel cognitivo y mejoran drásticamente sus habilidades básicas y su lenguaje. Aquí, los niños pueden demostrar algo de pensamiento abstracto, aunque gran parte de este pensamiento todavía se basa en acciones. [2] [38] La etapa de operaciones formales, que comienza alrededor de los 11 años y continúa hasta la edad adulta, es la última etapa de desarrollo en la teoría de Piaget. Esta etapa amplía la etapa de operaciones concretas al utilizar niveles superiores de pensamiento, como el pensamiento hipotético, el pensamiento abstracto más desarrollado y el pensamiento idealista. [38]
A lo largo de estas etapas motivacionales, el mecanismo por el cual los niños y las personas aprenden es a través de un concepto llamado equilibrio. Este mecanismo es el proceso por el cual un individuo es capaz de resolver conflictos cognitivos ya sea aplicando sus creencias a sus experiencias (un proceso llamado asimilación) o modificando sus creencias para acomodarlas a nuevas experiencias e información cuando se enfrenta a nuevas situaciones o conceptos. [38]
El constructivismo social , como su nombre lo indica, cree que el conocimiento y el aprendizaje se obtienen en situaciones sociales. [39] Liderado por el psicólogo Lev Vygotsky, el constructivismo social tiene un enfoque más sociocultural. Este enfoque sostiene que el entorno social facilita el aprendizaje a través de ciertas herramientas como objetos, lenguaje y organizaciones. A través de estas herramientas, el aprendizaje cognitivo ocurre cuando las personas interactúan con estas herramientas socialmente y las internalizan. [40]
Un concepto importante dentro del constructivismo social es la zona de desarrollo próximo (ZPD). La ZPD representa la cantidad potencial de aprendizaje que un estudiante puede tener dadas las condiciones ambientales adecuadas. Este modelo sugiere que el maestro y el estudiante trabajan juntos para promover el aprendizaje del estudiante. Algunos ejemplos educativos de esto incluyen el andamiaje instructivo y los aprendizajes donde el educador asume un papel activo e involucrado en la promoción del conocimiento del estudiante. [3] [40] [5]
Varias teorías motivacionales juegan un papel en la psicología del aprendizaje. La teoría de la motivación de John William Atkinson sostiene que las personas están motivadas para lograr lo mejor que pueden. Esta motivación está moderada en parte por dos fuentes diferentes: el deseo de tener éxito y el miedo al fracaso. [2] Otra teoría motivacional es la teoría de expectativas-valores de Allan Wigfield y Jacquelynne Eccles , que afirma que la motivación está moderada por el deseo de éxito de una persona, así como por la importancia de las tareas que necesita realizar. [41] La teoría de la autoestima también juega un papel en el aprendizaje, ya que los estudiantes y las personas están motivados para aprender y lograr sus objetivos debido a su deseo de mantener su percepción de ser personas con un alto rendimiento. [2]
La teoría de las metas es otra teoría relacionada. Los estudiantes suelen tener dos tipos de metas: metas de dominio del aprendizaje (por ejemplo, aprender un nuevo concepto) y metas de rendimiento (por ejemplo, ser el primero). Esta teoría sugiere que las metas de dominio son más efectivas que las metas de rendimiento como motivadores. Esto se debe a que las metas de rendimiento pueden hacer que las personas hagan más comparaciones sociales, como compararse con los demás, lo que puede aumentar la motivación de manera ineficaz. [3] [2] Las mentalidades relacionadas con el aprendizaje también influyen en la motivación. La psicóloga Carol Dweck distinguió diferencias entre la mentalidad de crecimiento, la idea de que la capacidad es maleable, y la mentalidad fija, la idea de que la capacidad es fija. Las personas que incorporan una mentalidad de crecimiento en una determinada tarea tienden a tener una mayor motivación. [42] [43]
La teoría de la atribución , que analiza cómo las personas perciben y atribuyen un determinado comportamiento o resultado a una determinada característica, también se relaciona con la motivación y el aprendizaje. Según el modelo de atribución de Bernie Weiner , los estudiantes atribuyen su logro académico en función del esfuerzo, la capacidad y la suerte. La forma en que un individuo atribuye su desempeño académico determinará el nivel de motivación de esa persona. [43] [2]
Las teorías relacionadas con el control también tienen un gran impacto en el aprendizaje. Cuando las personas comienzan a percibir que sus resultados de desempeño no están relacionados con su propio esfuerzo, esto puede limitar gravemente la motivación. En el caso más extremo, esto puede conducir a una indefensión aprendida, que es cuando una persona experimenta un ciclo negativo en el que sus creencias negativas interactúan con sus fracasos académicos y su motivación. [43] [44]
Varios tipos de motivación también juegan un papel, particularmente la motivación intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca es un tipo inherente de motivación que uno utiliza como un fin en sí mismo. La motivación extrínseca , por otro lado, es una motivación que se proporciona externamente, como premios o castigos externos. La investigación ha demostrado que los incentivos que recompensan el compromiso con la tarea reducen la motivación intrínseca, ya que es muy similar al comportamiento controlador. Sin embargo, las recompensas relacionadas con el desempeño de uno son más efectivas y pueden ayudar a mejorar las habilidades, la motivación y la autoeficacia de uno . [45]
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