La teoría de las metas es el término que se utiliza en psicología educativa para referirse a las investigaciones sobre la motivación para aprender. Se cree que las metas de aprendizaje son un factor clave que influye en el nivel de motivación intrínseca de un estudiante .
La teoría del establecimiento de metas tiene que ver con la relación entre la determinación de metas (establecimiento de metas) y el comportamiento, siendo la selección de metas por parte de los estudiantes, el grado de motivación para alcanzar las metas y la probabilidad de que el logro de las metas sea el centro de atención. Esta teoría se compone de dos componentes principales: la individualidad y dificultad de la meta, y el esfuerzo que se necesita para alcanzar los objetivos. La teoría del establecimiento de metas se refiere a una relación directa entre las metas escritas y el desempeño. [1]
Las investigaciones en teoría de objetivos han identificado las siguientes dicotomías:
Se dice que un estudiante está interesado en la tarea cuando se interesa por sus propias cualidades. Esto se asocia con una mayor motivación intrínseca. Los estudiantes interesados en la tarea se sienten menos amenazados por el fracaso porque su propio ego no está ligado al éxito de la tarea. [2]
Un estudiante que se centra en su ego intentará realizar la tarea para aumentar su propio ego, por el elogio que podría recibir al completar la tarea o porque completar la tarea confirma su propio concepto de sí mismo (por ejemplo, inteligente, fuerte, divertido, etc.). Los estudiantes centrados en su ego pueden ponerse muy ansiosos o desanimados ante el fracaso, porque ese fracaso pone a prueba su concepto de sí mismos.
No todos los objetivos están dirigidos a alcanzar un resultado deseable (por ejemplo, demostrar competencia). Los objetivos también pueden estar dirigidos a evitar un resultado indeseable (por ejemplo, evitar demostrar incompetencia a los demás). [3]
Se cree que los objetivos de aproximación contribuyen positivamente a la motivación, mientras que los objetivos de evitación no lo hacen. [4]
Una meta de desempeño es una meta enfocada en obtener una opinión favorable o evitar opiniones desfavorables de los demás. Las metas de desempeño se centran en garantizar que el desempeño de uno sea notablemente superior al de los demás. Esta motivación para superar a los demás es lo que permite a la persona esforzarse por lograr más logros dentro y fuera de la escuela y el trabajo.
Las metas de rendimiento pueden tener un gran impacto en los adolescentes en el aula. Este profundo deseo de superar a los que lo rodean puede alterar las ideologías en el aula de cada estudiante; algunas para mejor y otras para peor. Para mejorar el rendimiento en clase, las metas de rendimiento llevan a los estudiantes a dar mayor importancia al promedio de calificaciones y a las clasificaciones en la clase. Esto, a su vez, conduce a un mejor rendimiento académico. Junto con un enfoque en las calificaciones, los estudiantes ven los exámenes como una competencia competitiva que también les permite mejorar su rendimiento. [5]
Existe una ventaja significativa en el desempeño académico de los estudiantes que poseen metas de desempeño en el aula. También genera una forma saludable de competencia entre pares que mejora las relaciones entre pares y las calificaciones entre todos esos estudiantes en particular. [6]
Las metas de rendimiento generan un fuerte sentido de compromiso que puede aparecer en el aula y también fuera de ella. El estudiante ejemplifica una fuerte relación con el objetivo de hacerlo mejor que los demás, y esto lleva a un compromiso a largo plazo para lograr ese objetivo. [7] Por otro lado, puede haber grandes desventajas que pueden surgir al centrarse exclusivamente en superar a los demás. Los estudiantes pueden sentirse realizados cuando reciben una mejor calificación en el examen que todos los demás, pero eso puede estar simplemente relacionado con la memorización y no con la comprensión total. [6] Surge un conflicto cuando el estudiante intenta comprender completamente la nueva información además de tratar de concentrarse en hacerlo mejor que los que lo rodean. El estudiante puede no ser capaz de manejar la presión combinada del aprendizaje y la competencia constante; una de esas dos variables debe alterarse. Otras preocupaciones incluyen el estrés del estudiante para tratar de seguir el ritmo de quienes lo rodean, la tensión en el aula cuando un estudiante lucha por hacer preguntas por miedo a parecer incapaz ante los demás, y la ansiedad y frustración con todas esas variables una sobre otra. [7]
Otros investigadores han adoptado una perspectiva más compleja sobre las metas, argumentando que existen muchos tipos diferentes de metas que las personas pueden tener en situaciones de logro. Por ejemplo, Ford y Nichols (1987) extendieron este punto de vista a las metas intrapersonales y a las metas persona-ambiente, lo que otorga la misma importancia a los estudiantes en sí y al entorno de aprendizaje. [8]
Sin embargo, todas las teorías se dedican a estudiar los tipos de metas, así como su impacto en múltiples facetas del aprendizaje. En otras palabras, la investigación que toma las metas como variable dependiente sigue siendo escasa. Esta estrategia de dar por sentadas las metas podría defenderse con el argumento de que no se pueden abordar todos los aspectos de una cuestión tan compleja y que los teóricos posiblemente sintieron que la cuestión de cómo se originan las metas no era relevante para los modelos que desarrollaron. [ cita requerida ]
Por otra parte, en esta área se suele ignorar a los niños pequeños, basándose en la suposición de que podrían no tener un patrón claro de fijación de una meta o incluso no tener una meta propia al iniciar una tarea. Klahr sostuvo que, si bien existen grandes diferencias entre adultos y niños en el desempeño general de resolución de problemas, incluso los niños en edad preescolar tienen formas rudimentarias de estrategias, como el análisis de medios y fines, que se basan en el uso de metas. [9] Por lo tanto, se espera que la ampliación del rango de selección de sujetos y el enfoque en el proceso de fijación de metas sean las dos tareas principales en la dirección de la investigación futura.