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Aprendizaje latente

El aprendizaje latente es la retención subconsciente de información sin refuerzo ni motivación. En el aprendizaje latente, uno cambia de conducta solo cuando hay suficiente motivación después de que se retuvo la información de manera subconsciente. [1]

El aprendizaje latente es cuando la observación de algo, en lugar de experimentarlo directamente, puede afectar el comportamiento posterior. El aprendizaje por observación puede ser de muchas maneras. Un ser humano observa un comportamiento y luego lo repite en otro momento (no por imitación directa) aunque nadie lo recompense por realizar ese comportamiento.

En la teoría del aprendizaje social , los humanos observan a otros recibir recompensas o castigos, lo que invoca sentimientos en el observador y lo motiva a cambiar su comportamiento.

En el aprendizaje latente, en particular, no se observa una recompensa o un castigo. El aprendizaje latente consiste simplemente en que los animales observan su entorno sin ninguna motivación particular para aprender la geografía del mismo; sin embargo, en una etapa posterior, son capaces de explotar este conocimiento cuando existe una motivación, como la necesidad biológica de encontrar comida o escapar de un problema.

La falta de refuerzo , asociaciones o motivación con un estímulo es lo que diferencia este tipo de aprendizaje de otras teorías de aprendizaje como el condicionamiento operante o el condicionamiento clásico . [2]

Los animales utilizan el aprendizaje latente para navegar por un laberinto de forma más eficiente.

Comparación con otros tipos de aprendizaje

Condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico se produce cuando un animal anticipa inconscientemente un estímulo biológico, como la comida, cuando experimenta un estímulo aparentemente aleatorio, debido a una experiencia repetida de su asociación. Un ejemplo significativo de condicionamiento clásico es el experimento de Ivan Pavlov en el que los perros mostraron una respuesta condicionada a una campana que los experimentadores habían tratado de asociar deliberadamente con la hora de comer. Después de que los perros habían sido condicionados, los perros ya no solo salivaban por la comida, que era una necesidad biológica y, por lo tanto, un estímulo incondicionado. Los perros comenzaron a salivar al sonido de una campana, siendo la campana un estímulo condicionado y la salivación ahora una respuesta condicionada a él. Salivaron al sonido de una campana porque estaban anticipando la comida.

Por otro lado, el aprendizaje latente es cuando un animal aprende algo aunque no tenga motivación o estímulo que asocie una recompensa con el aprendizaje. Por lo tanto, los animales pueden simplemente estar expuestos a la información por el mero hecho de recibirla y esta llegará a su cerebro. Un ejemplo significativo de aprendizaje latente en ratas es la creación inconsciente de mapas mentales y el uso de esa información para poder encontrar un estímulo biológico, como la comida, más rápidamente más adelante, cuando hay una recompensa. [3] Estas ratas ya conocían el mapa del laberinto, aunque no tenían motivación para aprenderlo antes de que se les introdujera la comida.

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante es la capacidad de adaptar el comportamiento de un animal mediante recompensas y castigos. El aprendizaje latente consiste en adaptar el comportamiento de un animal dándole tiempo para crear un mapa mental antes de introducir un estímulo.

Teoría del aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social sugiere que las conductas se pueden aprender a través de la observación, pero la observación consciente activa. En esta teoría, la observación conduce a un cambio de conducta con mayor frecuencia cuando se observan recompensas o castigos asociados con conductas específicas. La teoría del aprendizaje latente es similar en el aspecto de la observación, pero nuevamente es diferente debido a la falta de refuerzo necesario para el aprendizaje.

Estudios tempranos

En un estudio clásico de Edward C. Tolman , se colocaron tres grupos de ratas en laberintos y se observó su comportamiento cada día durante más de dos semanas. Las ratas del grupo 1 siempre encontraron comida al final del laberinto; las ratas del grupo 2 nunca encontraron comida; y las ratas del grupo 3 no encontraron comida durante 10 días, pero luego recibieron comida el undécimo. Las ratas del grupo 1 aprendieron rápidamente a correr hasta el final del laberinto; las ratas del grupo 2 deambularon por el laberinto pero no fueron preferentemente al final. El grupo 3 actuó de la misma manera que las ratas del grupo 2 hasta que se introdujo la comida el día 11; luego aprendieron rápidamente a correr hasta el final del laberinto y lo hicieron tan bien como las ratas del grupo 1 al día siguiente. Esto demostró que las ratas del grupo 3 habían aprendido sobre la organización del laberinto, pero sin el refuerzo de la comida. Hasta este estudio, se creía en gran medida que el refuerzo era necesario para que los animales aprendieran tales tareas. [4] Otros experimentos demostraron que el aprendizaje latente puede ocurrir en períodos de tiempo más cortos, por ejemplo, de 3 a 7 días. [5] Entre otros estudios tempranos, también se descubrió que los animales a los que se les permitió explorar el laberinto y luego se los detuvo durante un minuto en la caja de objetivos vacía aprendieron el laberinto mucho más rápidamente que los grupos a los que no se les dio esa orientación de objetivos. [6] [ aclaración necesaria ]

En 1949, John Seward realizó estudios en los que se colocó a ratas en un laberinto en forma de T con un brazo de color blanco y el otro de color negro. Un grupo de ratas tuvo 30 minutos para explorar este laberinto sin comida presente, y las ratas no fueron retiradas tan pronto como llegaron al final de un brazo. Luego Seward colocó comida en uno de los dos brazos. Las ratas de este grupo exploratorio aprendieron a bajar por el brazo recompensado mucho más rápido que otro grupo de ratas que no habían explorado previamente el laberinto. [7] Bendig obtuvo resultados similares en 1952, donde se entrenó a ratas para escapar del agua en un laberinto en forma de T modificado con comida presente mientras estaban saciadas de comida, luego se las puso a prueba mientras tenían hambre. Al ser devueltas al laberinto privadas de comida, las ratas aprendieron dónde se encontraba la comida a un ritmo que aumentó con el número de preexposiciones que se les dio a la rata en la fase de entrenamiento. Esto indicó diferentes niveles de aprendizaje latente. [8]

La mayoría de los primeros estudios sobre el aprendizaje latente se llevaron a cabo con ratas, pero un estudio realizado por Stevenson en 1954 exploró este método de aprendizaje en niños. [9] Stevenson pidió a los niños que exploraran una serie de objetos para encontrar una clave, y luego determinó el conocimiento que tenían los niños sobre varios objetos no clave en el entorno. [9] Los niños encontraron objetos no clave más rápido si los habían visto previamente, lo que indica que estaban utilizando el aprendizaje latente. Su capacidad para aprender de esta manera aumentó a medida que crecieron. [9]

En 1982, Wirsig y sus colaboradores utilizaron el sabor del cloruro de sodio para explorar qué partes del cerebro son necesarias para el aprendizaje latente en ratas. Las ratas decorticadas eran tan capaces como las ratas normales de llevar a cabo la tarea de aprendizaje latente. [10]

Estudios más recientes

Aprendizaje latente en los bebés

La capacidad humana de realizar aprendizaje latente parece ser un factor importante que explica por qué los bebés pueden utilizar los conocimientos que han aprendido cuando no tenían las habilidades necesarias para utilizarlos. Por ejemplo, los bebés no adquieren la capacidad de imitar hasta que tienen seis meses. En un experimento, un grupo de bebés fue expuesto a los títeres de mano A y B simultáneamente a la edad de tres meses. A otro grupo de control, de la misma edad, sólo se le presentó el títere A. A todos los bebés se les presentó periódicamente el títere A hasta los seis meses de edad. A los seis meses de edad, los experimentadores realizaron una conducta objetivo en el primer títere mientras todos los bebés observaban. Luego, a todos los bebés se les presentó el títere A y el B. Los bebés que habían visto ambos títeres a los tres meses de edad imitaron la conducta objetivo en el títere B a una tasa significativamente mayor que el grupo de control que no había visto los dos títeres emparejados. Esto sugiere que los bebés preexpuestos habían formado una asociación entre los títeres sin ningún refuerzo. Esto muestra un aprendizaje latente en los bebés, mostrando que estos pueden aprender mediante la observación, incluso cuando no muestran ninguna indicación de que están aprendiendo hasta que son mayores. [11]

El impacto de diferentes fármacos en el aprendizaje latente

Muchas drogas de las que abusan los humanos imitan la dopamina , el neurotransmisor que motiva a los humanos a buscar recompensas. [12] Se ha demostrado que los peces cebra pueden aprender de forma latente sobre las recompensas a pesar de carecer de dopamina si se les administra cafeína. Si se les administra cafeína antes de aprender, podrían usar el conocimiento que adquirieron para encontrar la recompensa cuando se les administrara dopamina en un momento posterior. [13]

El alcohol puede impedir el aprendizaje latente. Algunos peces cebra fueron expuestos al alcohol antes de explorar un laberinto, y luego continuaron siendo expuestos al alcohol cuando se introdujo una recompensa en el laberinto. Estos peces cebra tardaron mucho más en encontrar una recompensa en el laberinto que el grupo de control que no había sido expuesto al alcohol, a pesar de que mostraron la misma cantidad de motivación. Sin embargo, se demostró que cuanto más tiempo estuvieron expuestos los peces cebra al alcohol, menor fue el efecto que tuvo este sobre su aprendizaje latente. Otro grupo experimental fue el de los peces cebra que representaban la abstinencia del alcohol. Los peces cebra que obtuvieron el peor rendimiento fueron los que habían sido expuestos al alcohol durante un largo período, y luego se lo habían quitado antes de que se introdujera la recompensa. Estos peces carecían de motivación, disfunción motora y parecían no haber aprendido de forma latente el laberinto. [14]

Otros factores que inciden en el aprendizaje latente

Aunque no se haya identificado con precisión el área específica del cerebro responsable del aprendizaje latente, se encontró que los pacientes con amnesia temporal medial tenían dificultades particulares con una tarea de aprendizaje latente que requería procesamiento representacional. [15]

Otro estudio, realizado con ratones, encontró evidencia intrigante de que la ausencia de una proteína priónica altera el aprendizaje latente y otras funciones de la memoria en la tarea de aprendizaje latente en el laberinto de agua. [16] También se encontró que la falta de fenciclidina perjudicaba el aprendizaje latente en una tarea de búsqueda de agua. [17]

Referencias

  1. ^ Wade, Carol Tavris, Carole (1997). Psicología en perspectiva (2.ª ed.). Nueva York: Longman. ISBN 978-0-673-98314-5.{{cite book}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
  2. ^ "Aprendizaje latente | Introducción a la psicología". courses.lumenlearning.com . Consultado el 5 de febrero de 2019 .
  3. ^ Johnson, A y DA, Crowe. (2009). Revisitando a Tolman: teorías y mapas cognitivos. Cogn Crit. 1. 43-72. http://www.cogcrit.umn.edu/docs/Johnson_Crowe_10.pdf
  4. ^ Tolman, EC y Honzik, CH (1930). Introducción y eliminación de la recompensa y rendimiento en laberintos en ratas. Publicaciones de la Universidad de California en psicología .
  5. ^ Reynolds, B. (1 de enero de 1945). "Una repetición del experimento de Blodgett sobre el 'aprendizaje latente'"". Revista de Psicología Experimental . 35 (6): 504–516. doi :10.1037/h0060742. PMID  21007969.
  6. ^ Karn, HW; Porter, JM Jr. (1 de enero de 1946). "Los efectos de ciertos procedimientos de preentrenamiento sobre el rendimiento en laberintos y su importancia para el concepto de aprendizaje latente". Revista de Psicología Experimental . 36 (5): 461–469. doi :10.1037/h0061422. PMID  21000777.
  7. ^ Seward, John P. (1 de enero de 1949). "Un análisis experimental del aprendizaje latente". Revista de Psicología Experimental . 39 (2): 177–186. doi :10.1037/h0063169. PMID  18118274.
  8. ^ Bendig, AW (1 de enero de 1952). "Aprendizaje latente en un laberinto de agua". Revista de Psicología Experimental . 43 (2): 134–137. doi :10.1037/h0059428. PMID  14927813.
  9. ^ abc Stevenson, Harold W. (1 de enero de 1954). "Aprendizaje latente en niños". Revista de Psicología Experimental . 47 (1): 17–21. doi :10.1037/h0060086. PMID  13130805.
  10. ^ Wirsig, Celeste R.; Grill, Harvey J. (1 de enero de 1982). "Contribución del neocórtex de la rata al control de la ingesta: I. Aprendizaje latente del sabor del cloruro de sodio". Journal of Comparative and Physiological Psychology . 96 (4): 615–627. doi :10.1037/h0077911. PMID  7119179.
  11. ^ Campanella, Jennifer; Rovee-Collier, Carolyn (1 de mayo de 2005). "Aprendizaje latente e imitación diferida a los 3 meses". Infancia . 7 (3): 243–262. doi : 10.1207/s15327078in0703_2 . ISSN  1525-0008. PMID  33430559.
  12. ^ Di Chiara, G.; Imperato, A. (1988-07-01). "Las drogas de abuso por parte de los seres humanos aumentan preferentemente las concentraciones de dopamina sináptica en el sistema mesolímbico de ratas que se mueven libremente". Actas de la Academia Nacional de Ciencias . 85 (14): 5274–5278. Bibcode :1988PNAS...85.5274D. doi : 10.1073/pnas.85.14.5274 . ISSN  0027-8424. PMC 281732 . PMID  2899326. 
  13. ^ Berridge, Kent C. (2005). "Aprendizaje con recompensa de espresso, retención de dopamina: comentario teórico sobre Robinson et al. (2005)". Neurociencia del comportamiento . 119 (1): 336–341. doi :10.1037/0735-7044.119.1.336. ISSN  1939-0084. PMID  15727539. S2CID  6507002.
  14. ^ Luchiari, Ana C.; Salajan, Diana C.; Gerlai, Robert (2015). "Administración aguda y crónica de alcohol: efectos sobre el rendimiento del pez cebra en una tarea de aprendizaje latente". Behavioural Brain Research . 282 : 76–83. doi :10.1016/j.bbr.2014.12.013. ISSN  0166-4328. PMC 4339105 . PMID  25557800. 
  15. ^ Myers, Catherine E. (1 de enero de 2000). "Aprendizaje latente en amnesia temporal medial: evidencia de procesos representacionales alterados pero atencionales preservados". Neuropsicología . 14 (1). McGlinchey-Berroth, Regina, Warren, Stacey, Monti, Laura, Brawn, Catherine M., Gluck, Mark A.: 3–15. doi :10.1037/0894-4105.14.1.3. PMID  10674794.
  16. ^ Nishida, Noriyuki; Katamina, Shigeru; Shigematsu, Kazuto; Nakatani, Akira; Sakamoto, Nobuhiro; Hasegawa, Sumitaka; Nakaoke, Ryota; Atarashi, Ryuichiro; Kataoka, Yasufumi; Miyamoto, Tsutomu (1 de enero de 1997). "La proteína priónica es necesaria para el aprendizaje latente y la retención de la memoria a largo plazo". Neurobiología Celular y Molecular . 17 (5): 537–545. doi :10.1023/A:1026315006619. PMID  9353594. S2CID  11877905.
  17. ^ Noda, A (2001). "La fenciclidina altera el aprendizaje latente en ratones por la interacción entre los sistemas glutamatérgicos y los receptores sigma1". Neuropsicofarmacología . 24 (4): 451–460. doi : 10.1016/S0893-133X(00)00192-5 . PMID  11182540.