Jean William Fritz Piaget ( Reino Unido : / p i ˈ æ ʒ eɪ / , [1] [2] EE. UU . : / ˌ p iː ə ˈ ʒ eɪ , p j ɑː ˈ ʒ eɪ / , [3] [4] [5] Francés: [ʒɑ̃ pjaʒɛ] ; 9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980) fue un psicólogo suizo conocido por su trabajo sobre el desarrollo infantil . La teoría del desarrollo cognitivo y la visión epistemológica de Piaget se denominan en conjunto epistemología genética . [6]
Piaget daba gran importancia a la educación de los niños. Como director de la Oficina Internacional de Educación , declaró en 1934 que "sólo la educación es capaz de salvar nuestras sociedades de un posible colapso, ya sea violento o gradual". [7] Su teoría del desarrollo infantil se estudia en programas de educación previa al servicio. Los educadores continúan incorporando estrategias de base constructivista.
Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética en Ginebra en 1955, mientras estaba en la facultad de la Universidad de Ginebra , y dirigió el centro hasta su muerte en 1980. [8] El número de colaboraciones que su fundación hizo posible y su impacto, en última instancia llevó a que en la literatura académica se hiciera referencia al Centro como "la fábrica de Piaget". [9]
Según Ernst von Glasersfeld , Piaget fue "el gran pionero de la teoría constructivista del conocimiento ". [10] Sus ideas se popularizaron ampliamente en la década de 1960. [11] Esto condujo al surgimiento del estudio del desarrollo como una subdisciplina importante en psicología. [12] A finales del siglo XX, ocupaba el segundo lugar después de BF Skinner como el psicólogo más citado. [13]
Piaget nació en 1896 en Neuchâtel , en la región francófona de Suiza . Era el hijo mayor de Arthur Piaget (suizo), profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel , y Rebecca Jackson (francesa). Rebecca Jackson provenía de una prominente familia de propietarios de fundiciones de acero francesas [14] de ascendencia inglesa a través de su bisabuelo nacido en Lancashire , el fabricante de acero James Jackson . [15] Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés por la biología y el mundo natural. Su temprano interés por la zoología le valió una reputación entre los profesionales del campo después de haber publicado varios artículos sobre moluscos a la edad de 15 años. [16]
Cuando tenía 15 años, su ex niñera escribió a sus padres para disculparse por haberles mentido una vez acerca de luchar contra un posible secuestrador del cochecito del bebé Jean. Nunca hubo un secuestrador. Piaget quedó fascinado porque de alguna manera se había formado un recuerdo de este incidente de secuestro, un recuerdo que perduró incluso después de comprender que era falso. [17]
Desarrolló un interés por la epistemología debido a la insistencia de su padrino de estudiar los campos de la filosofía y la lógica. [18] Fue educado en la Universidad de Neuchâtel y estudió brevemente en la Universidad de Zúrich . Durante este tiempo, publicó dos artículos filosóficos que mostraban la dirección de su pensamiento en ese momento, pero que luego descartó como pensamiento adolescente. [19] Su interés por el psicoanálisis , en ese momento una rama floreciente de la psicología, también puede fecharse en este período.
Piaget se mudó de Suiza a París después de graduarse y enseñó en la escuela para niños de Grange-Aux-Belles Street. La escuela estaba dirigida por Alfred Binet , el desarrollador de la prueba Binet-Simon (luego revisada por Lewis Terman para convertirse en las Escalas de Inteligencia Stanford-Binet ). Piaget ayudó en la corrección de las pruebas de inteligencia de Binet. Fue mientras ayudaba a corregir algunas de estas pruebas que Piaget notó que los niños pequeños daban consistentemente respuestas incorrectas a ciertas preguntas. [20] Piaget no se centró tanto en el hecho de que las respuestas de los niños fueran incorrectas, sino en que los niños pequeños cometían consistentemente tipos de errores que los niños mayores y los adultos lograron evitar. Esto lo llevó a la teoría de que los procesos cognitivos de los niños pequeños son intrínsecamente diferentes a los de los adultos. En última instancia, propondría una teoría global de las etapas del desarrollo cognitivo en la que los individuos exhiben ciertos patrones comunes de cognición en cada período de desarrollo.
En 1921, Piaget regresó a Suiza como director del Instituto Rousseau de Ginebra . En esta época, el instituto estaba dirigido por Édouard Claparède . [21] Piaget estaba familiarizado con muchas de las ideas de Claparède. incluido el del concepto psicológico "tantear", que estaba estrechamente asociado con las "ensayos y errores" observados en los patrones mentales humanos. [22]
En 1923 se casó con Valentine Châtenay (7 de enero de 1899 - 3 de julio de 1983); [23] la pareja tuvo tres hijos, a quienes Piaget estudió desde la infancia. De 1925 a 1929, Piaget trabajó como profesor de psicología, sociología y filosofía de la ciencia en la Universidad de Neuchatel . [24] En 1929, Jean Piaget aceptó el cargo de Director de la Oficina Internacional de Educación y permaneció al frente de esta organización internacional hasta 1968. Cada año, redactaba sus "Discursos del Director" para el Consejo de la OIE y para la Conferencia Internacional de Educación. Educación Pública en el que abordó explícitamente su credo educativo.
Después de haber enseñado en la Universidad de Ginebra y en la Universidad de París en 1964, Piaget fue invitado a actuar como consultor jefe en dos conferencias en la Universidad de Cornell (11-13 de marzo) y la Universidad de California, Berkeley (16-18 de marzo). . Las conferencias abordaron la relación entre los estudios cognitivos y el desarrollo curricular, y se esforzaron por concebir las implicaciones de las investigaciones recientes sobre el desarrollo cognitivo de los niños para los planes de estudio. [25]
En 1972 Piaget recibió el Premio Erasmus y en 1979 el Premio Balzan de Ciencias Sociales y Políticas. Piaget murió el 16 de septiembre de 1980 y, como había solicitado, fue enterrado con su familia en una tumba anónima en el Cimetière des Rois (Cementerio de los Reyes) de Ginebra. [26]
Harry Beilin describió el programa de investigación teórica de Jean Piaget [27] como que consta de cuatro fases:
Los marcos teóricos resultantes son lo suficientemente diferentes entre sí como para que se los haya caracterizado por representar diferentes "Piaget". Más recientemente, Jeremy Burman respondió a Beilin y pidió la adición de una fase antes de su paso a la psicología: "el Piaget cero". [28]
Antes de que Piaget se convirtiera en psicólogo, se formó en historia natural y filosofía . Se doctoró en 1918 en la Universidad de Neuchâtel . Luego realizó una formación posdoctoral en Zúrich (1918-1919) y París (1919-1921). Fue contratado por Théodore Simon para estandarizar medidas psicométricas para su uso con niños franceses en 1919. [29] El teórico que hoy reconocemos sólo surgió cuando se mudó a Ginebra, para trabajar para Édouard Claparède como director de investigación en el Instituto Rousseau , en 1922. .
Piaget se desarrolló por primera vez como psicólogo en la década de 1920. Investigó el lado oculto de la mente de los niños. Piaget propuso que los niños pasaran de una posición de egocentrismo a sociocentrismo . Para esta explicación combinó el uso de métodos psicológicos y clínicos para crear lo que llamó una entrevista semiclínica . Comenzó la entrevista haciendo a los niños preguntas estandarizadas y, dependiendo de cómo respondieran, les haría una serie de preguntas estándar. Piaget buscaba lo que llamaba "convicción espontánea", por lo que a menudo hacía preguntas que los niños no esperaban ni anticipaban. En sus estudios, notó que había una progresión gradual desde respuestas intuitivas hasta respuestas científicas y socialmente aceptables. Piaget teorizó que los niños hacían esto debido a la interacción social y al desafío que las ideas de los niños más avanzados planteaban a las ideas de los niños más pequeños.
Este trabajo fue utilizado por Elton Mayo como base para los famosos Experimentos Hawthorne . [30] [31] Para Piaget, también le llevó a obtener un doctorado honorario de Harvard en 1936. [32]
En esta etapa, Piaget creía que el proceso de pensamiento y desarrollo intelectual podía considerarse como una extensión del proceso biológico de (adaptación) de la especie, que también tiene dos procesos en curso: asimilación y acomodación. Hay asimilación cuando un niño responde a un nuevo evento de una manera que es consistente con un esquema existente . [33] Hay acomodación cuando un niño modifica un esquema existente o forma un esquema completamente nuevo para tratar con un nuevo objeto o evento. [33]
Sostuvo que los bebés participaban en el acto de asimilación cuando succionaban todo lo que estaba a su alcance. Afirmó que los bebés transforman todos los objetos en objetos para chupar. Los niños fueron asimilando los objetos para ajustarlos a sus propias estructuras mentales. Luego, Piaget asumió que siempre que uno transforma el mundo para satisfacer necesidades o concepciones individuales, en cierto modo lo está asimilando. Piaget también observó que sus niños no sólo asimilaban objetos para satisfacer sus necesidades, sino que también modificaban algunas de sus estructuras mentales para satisfacer las demandas del entorno. Esta es la segunda división de la adaptación conocida como acomodación. Al principio, los bebés solo realizaban principalmente acciones reflejas como chupar, pero poco después recogían objetos y se los llevaban a la boca. Cuando hacen esto, modifican su respuesta refleja para acomodar los objetos externos en acciones reflejas. Debido a que ambos están a menudo en conflicto, proporcionan el impulso para el desarrollo intelectual; la necesidad constante de equilibrarlos desencadena el crecimiento intelectual.
Para comprobar su teoría, Piaget observó los hábitos de sus propios hijos.
En el modelo que Piaget desarrolló en la etapa tres, argumentó que la inteligencia se desarrolla en una serie de etapas que están relacionadas con la edad y son progresivas porque debe completarse una etapa antes de que pueda ocurrir la siguiente. Para cada etapa de desarrollo, el niño se forma una visión de la realidad correspondiente a ese período de edad. En la siguiente etapa, el niño debe mantenerse al día con el nivel anterior de capacidades mentales para reconstruir conceptos. Piaget concibió el desarrollo intelectual como una espiral de expansión ascendente en la que los niños deben reconstruir constantemente las ideas formadas en niveles anteriores con conceptos nuevos y de orden superior adquiridos en el nivel siguiente.
Es principalmente el "Tercer Piaget" (el modelo lógico de desarrollo intelectual) el que debatieron los psicólogos estadounidenses cuando se "redescubrieron" las ideas de Piaget en los años sesenta. [34]
Piaget estudió áreas de la inteligencia como la percepción y la memoria que no son del todo lógicas. Los conceptos lógicos se describen como completamente reversibles porque siempre pueden volver al punto de partida, lo que significa que si uno comienza con una premisa determinada y sigue pasos lógicos para llegar a una conclusión, los mismos pasos se pueden realizar en el orden opuesto, comenzando desde la conclusión para llegar a la premisa. Los conceptos perceptivos estudiados por Piaget no podían manipularse. Para describir el proceso figurativo, Piaget utiliza imágenes como ejemplos. Las imágenes no se pueden separar porque los contornos no se pueden separar de las formas que describen. La memoria es igual: nunca es completamente reversible; las personas no necesariamente pueden recordar todos los eventos intermedios entre dos puntos. Durante este último período de trabajo, Piaget y su colega Inhelder también publicaron libros sobre la percepción, la memoria y otros procesos figurativos como el aprendizaje. [35] [36]
Dado que la teoría de Piaget se basa en la maduración y las etapas biológicas, la noción de preparación es importante. La preparación se refiere a cuándo se debe enseñar cierta información o conceptos. Según la teoría de Piaget, a los niños no se les debe enseñar ciertos conceptos hasta que alcancen la etapa adecuada de desarrollo cognitivo. [37] Por ejemplo, los niños pequeños en la etapa preoperacional se involucran en pensamientos "irreversibles" y no pueden comprender que un elemento que ha sido transformado de alguna manera puede regresar a su estado original. [38]
Piaget se definió a sí mismo como un epistemólogo 'genético' , interesado en el proceso de desarrollo cualitativo del conocimiento. Consideró el desarrollo de las estructuras cognitivas como una diferenciación de regulaciones biológicas. Cuando se conoció por primera vez toda su teoría (la teoría en sí misma se basaba en un enfoque estructuralista y cognitivista) fue un desarrollo sobresaliente y emocionante con respecto a la comunidad psicológica de ese momento. [39]
Hay un total de cuatro fases en el programa de investigación de Piaget que incluyeron libros sobre ciertos temas de psicología del desarrollo. En particular, durante un período de investigación, se describió a sí mismo estudiando a sus tres hijos y observando e interpretando cuidadosamente su desarrollo cognitivo. [40] En uno de sus últimos libros, Equilibración de estructuras cognitivas: el problema central del desarrollo intelectual , pretende explicar el desarrollo del conocimiento como un proceso de equilibrio utilizando dos conceptos principales en su teoría, asimilación y acomodación, como pertenecientes no sólo a interacciones biológicas sino también cognitivas. [41]
Piaget creía que las respuestas a las cuestiones epistemológicas de su época podían responderse, o mejor proponerse, si se miraba el aspecto genético de las mismas, de ahí sus experimentos con niños y adolescentes. Como dice en la introducción de su libro Epistemología Genética : "Lo que la epistemología genética propone es descubrir las raíces de las diferentes variedades de conocimiento, desde sus formas elementales, siguiendo hasta los siguientes niveles, incluyendo también el conocimiento científico".
Las cuatro etapas de desarrollo se describen en la teoría de Piaget como:
1. Etapa sensoriomotora : desde el nacimiento hasta los dos años. Los niños experimentan el mundo a través del movimiento y sus sentidos. Durante la etapa sensoriomotora los niños son extremadamente egocéntricos, lo que significa que no pueden percibir el mundo desde el punto de vista de los demás. La etapa sensoriomotora se divide en seis subetapas: [42]
Algunos seguidores de los estudios de la infancia de Piaget, como Kenneth Kaye [43] sostienen que su contribución fue como observador de innumerables fenómenos no descritos previamente, pero que no ofreció explicación de los procesos en tiempo real que provocan esos desarrollos, más allá de analizándolos con conceptos amplios sobre la adaptación biológica en general. La "teoría del aprendizaje" de Kaye sobre el desarrollo cognitivo y social refutó la suposición de Piaget de que la mente se desarrollaba endógenamente en los bebés hasta que la capacidad de razonamiento simbólico les permitía aprender el lenguaje.
2. Etapa preoperacional : La segunda etapa de Piaget, la etapa preoperacional, comienza cuando el niño comienza a aprender a hablar a los dos años y dura hasta los siete años. Durante la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En esta etapa se produce el aumento de los niños en el juego y la simulación. El niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. El juego infantil se clasifica principalmente en juego simbólico y manipulación de símbolos. Este juego se demuestra con la idea de que las damas sean bocadillos, los trozos de papel sean platos y una caja sea una mesa. Sus observaciones de los símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales involucrados. Al observar secuencias de juego, Piaget pudo demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un tipo cualitativamente nuevo de funcionamiento psicológico, conocido como etapa preoperacional. [44]
La etapa preoperacional es escasa y lógicamente inadecuada en lo que respecta a las operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables así como creencias mágicas, pero no realizar operaciones, que son tareas mentales más que físicas. El pensamiento en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para ver el punto de vista de los demás. La etapa preoperacional se divide en dos subetapas: la subetapa de función simbólica y la subetapa de pensamiento intuitivo. La subetapa de función simbólica es cuando los niños son capaces de comprender, representar, recordar e imaginar objetos en su mente sin tener el objeto frente a ellos. La subetapa de pensamiento intuitivo es cuando los niños tienden a proponer preguntas de "¿por qué?" y "¿cómo es eso?" Esta etapa es cuando los niños quieren el conocimiento de saberlo todo. [44]
La Etapa Preoperacional se divide en dos subetapas:
3. Etapa operativa concreta : de los siete a los once años. Los niños ahora pueden conversar y pensar lógicamente (entienden la reversibilidad), pero están limitados a lo que pueden manipular físicamente. Ya no son egocéntricos. Durante esta etapa, los niños se vuelven más conscientes de la lógica y la conservación, temas que antes les eran ajenos. Los niños también mejoran drásticamente con sus habilidades de clasificación.
4. Etapa operativa formal : de los once a los dieciséis años en adelante (desarrollo del razonamiento abstracto). Los niños desarrollan el pensamiento abstracto y pueden conservar y pensar lógicamente en su mente fácilmente. El pensamiento abstracto está presente recientemente durante esta etapa de desarrollo. Los niños ahora pueden pensar de manera abstracta y utilizar la metacognición . Junto con esto, los niños en la etapa operativa formal muestran más habilidades orientadas a la resolución de problemas, a menudo en múltiples pasos.
En ocasiones se había criticado a Piaget por caracterizar a los niños preoperacionales en términos de las capacidades cognitivas de las que carecían, más que de sus logros cognitivos. Un giro tardío en el desarrollo de la teoría de Piaget vio el surgimiento de trabajos sobre los logros de esos niños dentro del marco de su psicología de funciones y correspondencias. [45] [46] [47] Esta nueva fase en el trabajo de Piaget dependía menos de las etapas y reflejó una mayor continuidad en el desarrollo humano de lo que se esperaría en una teoría ligada a las etapas. [48] Este avance en su trabajo tuvo lugar hacia el final de su vida muy productiva y, a veces, está ausente en los libros de texto de psicología del desarrollo.
Un ejemplo de una función puede involucrar conjuntos X e Y y pares ordenados de elementos (x,y), en los cuales x es un elemento de X e y, Y. En una función, un elemento de X se asigna exactamente a un elemento de Y (no es necesario que ocurra lo contrario). Por lo tanto, una función implica un mapeo único en una dirección o, como han escrito Piaget y sus colegas, las funciones son "unívocas a la derecha" (Piaget et al., 1977, p. 14). [46] Cuando cada elemento de X se asigna exactamente a un elemento de Y y cada elemento de Y se asigna exactamente a un elemento de X, Piaget y sus colegas indicaron que la condición de unicidad se cumple en cualquier dirección y llamaron a la relación entre los elementos de X y y "biunívoco" o "uno a uno". [46] Avanzaron la idea de que el niño preoperacional manifiesta cierta comprensión de las funciones de orden unidireccional.
Según los colegas ginebrinos de Piaget, [49] la "semilógica" de estas funciones de orden sustenta la capacidad del niño preoperacional de utilizar la extensión espacial para indexar y comparar cantidades. El niño, por ejemplo, podría usar la longitud de una matriz para indexar el número de objetos en la matriz. Por lo tanto, el niño juzgaría que el más largo de dos conjuntos tiene el mayor número de objetos. Aunque imperfectas, estas comparaciones suelen ser sustitutos justos ("semilógicos") de la cuantificación exacta. Además, estas funciones de orden subyacen al conocimiento rudimentario del niño sobre las regularidades ambientales. [49] Los niños pequeños son capaces de construir (esto refleja la inclinación constructivista del trabajo de Piaget) secuencias de objetos de colores alternos. También comprenden el intercambio por parejas de tarjetas con imágenes de diferentes flores.
Piaget y sus colegas han examinado los morfismos, que para ellos difieren de las transformaciones operativas observadas en niños operativos concretos. [45] Piaget (1977) escribió que "las correspondencias y los morfismos son esencialmente comparaciones que no transforman los objetos a comparar sino que extraen de ellos formas comunes o analogías entre ellos" (p. 351). [47] Avanzó la idea de que este tipo de conocimiento surge de "aplicaciones primitivas" de esquemas de acción a objetos en el entorno. [46] En un estudio de morfismos, Piaget y sus colegas pidieron a los niños que identificaran elementos en una serie de recortes rojos móviles que podían cubrir una sección preespecificada de cada una de las cuatro tarjetas base; cada tarjeta tenía un área roja y un área blanca. [46] La tarea, en efecto, pedía al niño que superpusiera los recortes en una tarjeta base para que toda la tarjeta pareciera roja. Aunque había 12 recortes en total, sólo tres, que diferían ligeramente entre sí, podían hacer que una tarjeta base entera pareciera roja. Los niños más pequeños estudiados (tenían 5 años) pudieron unir, mediante prueba y error, un recorte con una tarjeta base. Piaget y cols. A este tipo de morfismo lo llama biyección, una correspondencia término por término. Los niños mayores pudieron hacer más al descubrir cómo hacer que toda la tarjeta pareciera roja usando tres recortes. En otras palabras, podrían realizar emparejamientos de tres a uno. Piaget y cols. (1977) denominaron sobreyección de coincidencia de muchos a uno.
Piaget no proporcionó ninguna descripción concisa del proceso de desarrollo en su conjunto. A grandes rasgos consistió en un ciclo:
Puede que este proceso no sea totalmente gradual, pero nueva evidencia muestra que el paso a nuevas etapas es más gradual de lo que se pensaba. Una vez que un nuevo nivel de organización, conocimiento y percepción demuestra ser efectivo, rápidamente se generalizará a otras áreas, si es que existen . Como resultado, las transiciones entre etapas pueden parecer rápidas y radicales, pero muchas veces el niño ha captado un aspecto de la nueva etapa del funcionamiento cognitivo pero no ha abordado otros. La mayor parte del tiempo que se pasa en una nueva etapa consiste en perfeccionar este nuevo nivel cognitivo; No siempre sucede rápidamente. Por ejemplo, un niño puede ver que se han fusionado dos colores diferentes de Play-Doh para formar una bola, según el color. Si se mezcla azúcar con agua o té helado, entonces el azúcar "desaparece" y por lo tanto no existe para el niño en esa etapa. Estos niveles de un concepto de desarrollo cognitivo no se realizan todos a la vez, lo que nos da una comprensión gradual del mundo que nos rodea. [50]
Debido a que este proceso adopta esta forma dialéctica , en la que cada nueva etapa se crea mediante una mayor diferenciación, integración y síntesis de nuevas estructuras a partir de las antiguas, la secuencia de etapas cognitivas es lógicamente necesaria y no simplemente empíricamente correcta. Cada nueva etapa surge sólo porque el niño puede dar por sentados los logros de sus predecesores y, sin embargo, todavía hay formas más sofisticadas de conocimiento y acción que pueden desarrollarse.
Dado que abarca tanto cómo adquirimos conocimiento sobre los objetos como nuestras reflexiones sobre nuestras propias acciones, el modelo de desarrollo de Piaget explica una serie de características del conocimiento humano que nunca antes se habían tenido en cuenta. Por ejemplo, al mostrar cómo los niños enriquecen progresivamente su comprensión de las cosas actuando y reflexionando sobre los efectos de su propio conocimiento previo, pueden organizar su conocimiento en estructuras cada vez más complejas. Por lo tanto, una vez que un niño pequeño puede reconocer de manera consistente y precisa diferentes tipos de animales, adquiere la capacidad de organizar los diferentes tipos en grupos superiores, como "pájaros", "peces", etc. Esto es importante porque ahora pueden saber cosas sobre un nuevo animal simplemente por el hecho de que es un pájaro (por ejemplo, que pondrá huevos).
Al mismo tiempo, al reflexionar sobre sus propias acciones, los niños desarrollan una conciencia cada vez más sofisticada de las "reglas" que los gobiernan de diversas maneras. Por ejemplo, es por este camino que Piaget explica la creciente conciencia de este niño sobre nociones como "correcto", "válido", "necesario", "adecuado", etc. En otras palabras, es a través del proceso de objetivación , reflexión y abstracción que el niño construye los principios sobre los cuales la acción no sólo es efectiva o correcta sino también justificada .
Uno de los estudios más famosos de Piaget se centró exclusivamente en las capacidades discriminativas de los niños de entre dos años y medio y cuatro años y medio. Comenzó el estudio tomando niños de diferentes edades y colocando dos filas de dulces, una con los dulces en una línea más separados y otra con el mismo número de dulces en una línea colocados más juntos. Encontró que "los niños entre 2 años, 6 meses y 3 años, 2 meses discriminan correctamente el número relativo de objetos en dos filas; entre 3 años, 2 meses y 4 años, 6 meses indican una fila más larga con menos se objeta tener "más"; después de 4 años, 6 meses vuelven a discriminar correctamente" ( Capacidad cognitiva de los niños muy pequeños , p. 141). Inicialmente no se estudiaron los niños más pequeños, porque si a los cuatro años un niño no podía conservar cantidad, entonces presumiblemente un niño más pequeño tampoco podría hacerlo. Los resultados muestran que los niños menores de tres años y dos meses tienen conservación de cantidad, pero a medida que crecen van perdiendo esta cualidad, y no la recuperan hasta los cuatro años y medio. Este atributo puede perderse debido a una incapacidad temporal para resolver debido a una dependencia excesiva de las estrategias perceptivas, que correlaciona más dulces con una fila más larga de dulces, o debido a la incapacidad de un niño de cuatro años para revertir situaciones.
Al final de este experimento se encontraron varios resultados. En primer lugar, los niños más pequeños tienen una capacidad discriminativa que demuestra que la capacidad lógica para las operaciones cognitivas existe antes de lo que se reconoce. Este estudio también revela que los niños pequeños pueden estar dotados de ciertas cualidades para las operaciones cognitivas, dependiendo de cuán lógica sea la estructura de la tarea. Las investigaciones también muestran que los niños desarrollan una comprensión explícita a los 5 años y, como resultado, cuentan los dulces para decidir cuál tiene más. Finalmente, el estudio encontró que la conservación de la cantidad general no es una característica básica de la herencia nativa de los humanos.
Según Jean Piaget, la epistemología genética intenta "explicar el conocimiento, y en particular el conocimiento científico , a partir de su historia, su sociogénesis y, especialmente, los orígenes psicológicos de las nociones y operaciones en las que se basa". Piaget creía que podía poner a prueba cuestiones epistemológicas estudiando el desarrollo del pensamiento y la acción en los niños. Como resultado, Piaget creó un campo conocido como epistemología genética con sus propios métodos y problemas. Definió este campo como el estudio del desarrollo infantil como un medio para responder preguntas epistemológicas.
Un esquema (forma plural: esquemas ) es un grupo estructurado de conceptos que puede usarse para representar objetos, escenarios o secuencias de eventos o relaciones. El filósofo Immanuel Kant propuso por primera vez el concepto de esquemas como estructuras innatas utilizadas para ayudarnos a percibir el mundo. [51]
Un esquema es un marco mental que se crea cuando los niños interactúan con sus entornos físicos y sociales. [52] Por ejemplo, muchos niños de 3 años insisten en que el sol está vivo porque sale por la mañana y se pone por la noche. Según Piaget, estos niños operan basándose en un esquema cognitivo simple de que las cosas que se mueven están vivas. A cualquier edad, los niños dependen de sus estructuras cognitivas actuales para comprender el mundo que los rodea. Además, los niños más pequeños y los mayores a menudo pueden interpretar y responder a los mismos objetos y acontecimientos de maneras muy diferentes porque las estructuras cognitivas adoptan formas diferentes en edades diferentes. [53]
Piaget (1953) describió tres tipos de estructuras intelectuales: esquemas conductuales (o sensoriomotores), esquemas simbólicos y esquemas operativos.
Según Piaget, los niños utilizan el proceso de asimilación y acomodación para crear un esquema o marco mental sobre cómo perciben y/o interpretan lo que están experimentando. Como resultado, los primeros conceptos de los niños pequeños tienden a ser de naturaleza más global o general. [55]
De manera similar, Gallagher y Reid (1981) sostuvieron que los adultos ven los conceptos de los niños como muy generalizados e incluso inexactos. Con experiencia, interacciones y madurez adicionales, estos conceptos se vuelven más refinados y detallados. En general, darle sentido al mundo desde la perspectiva de un niño es un proceso muy complejo y que requiere mucho tiempo. [56]
Un esquema es:
Estos esquemas se revisan y elaboran constantemente cada vez que el niño se encuentra con nuevas experiencias. Al hacer esto, los niños crean su propia comprensión única del mundo, interpretan sus propias experiencias y conocimientos y posteriormente utilizan este conocimiento para resolver problemas más complejos. En un sentido neurológico, el cerebro/mente está trabajando constantemente para construirse y reconstruirse a sí mismo a medida que absorbe, adapta/modifica nueva información y mejora la comprensión. [55]
Piaget quería revolucionar la forma en que se realizaba la investigación. Aunque comenzó a investigar con sus colegas utilizando un método tradicional de recopilación de datos, no estaba completamente satisfecho con los resultados y quería seguir intentando encontrar nuevas formas de investigación utilizando una combinación de datos, que incluía observación naturalista , psicometría y psiquiatría. examen clínico, para tener una forma de investigación menos guiada y que produzca resultados empíricamente más válidos. Mientras Piaget desarrollaba nuevos métodos de investigación, escribió un libro llamado El lenguaje y el pensamiento del niño , cuyo objetivo era sintetizar los métodos que utilizaba para estudiar las conclusiones que los niños sacaban de las situaciones y cómo llegaban a esa conclusión. La idea principal era observar cómo los niños respondían y articulaban determinadas situaciones con su propio razonamiento, para poder examinar sus procesos de pensamiento (Mayer, 2005).
Piaget realizó una prueba en 15 niños con edades comprendidas entre 10 y 14 años en la que pidió a los participantes que describieran la relación entre un ramo de flores mixto y un ramo con flores del mismo color. El propósito de este estudio fue analizar el proceso de pensamiento que tenían los niños y sacar conclusiones sobre los procesos lógicos que habían utilizado, que fue una técnica de investigación psicométrica. Piaget también utilizó el método psicoanalítico desarrollado inicialmente por Sigmund Freud. El objetivo de utilizar dicho método era examinar la mente inconsciente, así como continuar estudios paralelos utilizando diferentes métodos de investigación. Posteriormente, Piaget rechazó el psicoanálisis por considerarlo insuficientemente empírico (Mayer, 2005).
Piaget argumentó que los niños y los adultos utilizaban el habla con fines diferentes. Para confirmar su argumento, experimentó analizando la interpretación de un cuento por parte de un niño. En el experimento, el niño escuchó una historia y luego le contó a un amigo esa misma historia con sus propias palabras. El propósito de este estudio fue examinar cómo los niños verbalizan y se entienden entre sí sin la intervención de un adulto. Piaget quería examinar los límites de la observación naturalista para comprender el razonamiento de un niño. Se dio cuenta de la dificultad de estudiar los pensamientos de los niños, ya que es difícil saber si un niño finge creer en sus pensamientos o no. Piaget fue el investigador pionero en examinar las conversaciones de los niños en un contexto social –comenzando por examinar su habla y sus acciones– donde los niños se sentían cómodos y espontáneos (Kose, 1987).
Después de realizar muchos estudios, Piaget encontró diferencias significativas en la forma de razonar de adultos y niños. No pudo encontrar el camino del razonamiento lógico y los pensamientos tácitos que tenían los niños, que le permitirían estudiar el desarrollo intelectual del niño a lo largo del tiempo (Mayer, 2005). En su tercer libro, La concepción del mundo por parte del niño , Piaget reconoció las dificultades de sus técnicas anteriores y la importancia del examen clínico psiquiátrico. El investigador creía que la forma en que se realizaban los exámenes clínicos influía en cómo afloraban las realidades internas del niño. Es probable que los niños respondan según la forma en que se realiza la investigación, las preguntas formuladas o la familiaridad que tienen con el entorno. El examen clínico realizado para su tercer libro proporciona una investigación exhaustiva del proceso de pensamiento de un niño. Un ejemplo de pregunta utilizada para investigar dicho proceso fue: "¿Puedes ver un pensamiento?" (Mayer, 2005, pág. 372).
Piaget reconoció que las pruebas psicométricas tenían sus limitaciones, ya que los niños no eran capaces de proporcionar al investigador sus pensamientos más profundos y su intelecto interno. También fue difícil saber si los resultados del examen de los niños reflejaban lo que creían los niños o si se trataba simplemente de una situación imaginaria. Por ejemplo, es muy difícil saber con certeza si un niño que conversa con un juguete cree que el juguete está vivo o si simplemente está fingiendo. Poco después de sacar conclusiones sobre los estudios psicométricos, Piaget comenzó a desarrollar el método de examen clínico. El método clínico incluía interrogar a un niño y examinar cuidadosamente sus respuestas, para observar cómo el niño razonaba de acuerdo con las preguntas formuladas, y luego examinar la percepción del mundo del niño a través de sus respuestas. Piaget reconoció las dificultades de entrevistar a un niño y la importancia de reconocer la diferencia entre respuestas "liberadas" y "espontáneas" (Mayer, 2005, p. 372).
Piaget quería investigar en entornos que permitieran a los niños conectarse con algunos aspectos existentes del mundo. La idea era cambiar el enfoque descrito en su libro La concepción del mundo por parte del niño y alejarse de las vagas entrevistas interrogativas. Este nuevo enfoque fue descrito en su libro La concepción infantil de la causalidad física , donde a los niños se les presentaban dilemas y tenían que pensar por sí mismos en posibles soluciones. Más tarde, después de analizar cuidadosamente los métodos anteriores, Piaget desarrolló una combinación de observación naturalista con entrevista clínica en su libro Juicio y razonamiento en el niño , donde se ponía a prueba el intelecto de un niño con preguntas y un estrecho seguimiento. Piaget estaba convencido de haber encontrado una manera de analizar y acceder a los pensamientos de un niño sobre el mundo de una manera muy eficaz (Mayer, 2005). La investigación de Piaget proporcionó una combinación de métodos de investigación teóricos y prácticos y ha ofrecido una contribución crucial al campo de la psicología del desarrollo (Beilin, 1992). "Piaget es a menudo criticado porque su método de investigación, aunque algo modificado en los últimos años, sigue siendo en gran medida clínico". Observa el entorno y el comportamiento del niño. Luego se le ocurre una hipótesis que la prueba y se centra tanto en el entorno como en el comportamiento después de cambiar un poco el entorno. [57]
A pesar de haber dejado de ser un psicólogo de moda , la magnitud de la continua influencia de Piaget puede medirse por la escala global y la actividad de la Sociedad Jean Piaget , que celebra conferencias anuales y atrae a alrededor de 700 participantes. [58] Su teoría del desarrollo cognitivo ha demostrado ser influyente en muchas áreas diferentes:
Piaget es considerado la figura más influyente en la psicología del desarrollo, aunque muchos de los aspectos de sus teorías ya no son aceptados por los psicólogos convencionales. Los psicólogos del desarrollo actuales no consideran que el desarrollo se produzca por etapas [59] [60] y muchas de las conclusiones empíricas de Piaget han sido revocadas por investigaciones posteriores. [61] Por ejemplo, los psicólogos ya no consideran que los niños pequeños sean incapaces de comprender conceptos abstractos, [62] y ya no creen que los bebés no comprendan la permanencia de los objetos. [63] A pesar de esto, los psicólogos del desarrollo reconocen la importancia del legado de Jean Piaget como fundador de su campo. Reconocen su trabajo empírico innovador, sus intentos de integrar sus resultados en un modelo teórico unificado y la forma en que creó un camino a seguir para los investigadores posteriores. [64] De hecho, muchos investigadores de la psicología del desarrollo trabajan hoy en un marco pospiagetiano o neopiagetiano . [65] [66]
Al utilizar la teoría de Piaget, los educadores se centran en sus alumnos como aprendices. Como resultado de este enfoque, la educación está centrada en el alumno y, hasta cierto punto, se basa en el constructivismo. Permite a los profesores ver a los estudiantes como aprendices individuales que añaden nuevos conceptos al conocimiento previo para construir o desarrollar su comprensión por sí mismos. [67] Los profesores que utilizan un enfoque centrado en el alumno como base para sus prácticas profesionales incorporan las diversas disposiciones. [67] Proporcionan oportunidades educativas basadas en la experiencia. Estos profesores también contemplan las cualidades y actitudes individuales de los alumnos durante la planificación del plan de estudios. Los educadores permiten que los conocimientos de los alumnos alteren el plan de estudios. Nutren y apoyan la curiosidad de los alumnos. También involucran las emociones de los alumnos y crean un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes se sienten seguros. [67]
Hay dos diferencias entre las etapas operativas preoperacionales y concretas que se aplican a la educación. Estas diferencias son la reversibilidad y la descentración. A veces, la reversibilidad y la descentración ocurren al mismo tiempo. [68] Cuando los estudiantes piensan en los pasos para completar una tarea sin usar un orden secuencial lógico particular, están usando la reversibilidad. [68] La descentración les permite concentrarse en múltiples componentes de una tarea problemática a la vez. [68] Los estudiantes utilizan tanto la reversibilidad como la descentración para funcionar durante la jornada escolar, seguir instrucciones y completar tareas.
Un ejemplo de un estudiante que usa la reversibilidad es cuando aprende vocabulario nuevo. El estudiante crea una lista de palabras desconocidas de un texto literario. Luego, investiga la definición de esas palabras antes de pedirle a un compañero que lo pruebe. Su maestro le ha dado una serie de instrucciones particulares que debe seguir en un orden particular: debe escribir la palabra antes de definirla y completar estos dos pasos repetidamente. [68] Un niño en la etapa preoperacional se confunde durante este proceso y necesita ayuda del maestro para concentrarse en la tarea. El maestro lo remite a su texto para anotar la siguiente palabra antes de que pueda definirla. [68] Un niño en la etapa preoperacional no comprende la organización requerida para completar esta tarea. Uno en la etapa operativa concreta comprende la organización y puede recordar los pasos en cualquier orden y al mismo tiempo ser capaz de seguir el orden dado. [68] Utilizando la descentración, el niño tiene dos actividades en mente: identificar palabras y encontrarlas en el diccionario. [68]
Un ejemplo de descentración es que un niño en edad preescolar puede usar un plátano de juguete como teléfono ficticio. El niño conoce la diferencia entre la fruta y un teléfono. En esta forma de juego, opera en dos niveles a la vez. [68] En un niño mayor en el nivel operativo concreto, la descentración le permite completar la resta de números de dos dígitos e indicar cuál de los problemas también implicaba tomar prestado de la otra columna. El estudiante hace ambas cosas simultáneamente. [68] Usando la reversibilidad, el estudiante tiene que moverse mentalmente entre dos subtareas.
En cuanto a los elogios por parte de los profesores, los elogios son un reforzador para los estudiantes. Los adolescentes experimentan un desarrollo socioemocional tal que buscan una buena relación con sus compañeros. Por lo tanto, los elogios a los docentes no son tan poderosos para los estudiantes que ven a los docentes como figuras de autoridad. No dan ningún valor a los elogios de los adultos o no respetan al individuo que los elogia. [69]
Durante las décadas de 1970 y 1980, las obras de Piaget también inspiraron la transformación de la educación europea y estadounidense, incluidas la teoría y la práctica, lo que condujo a un enfoque más "centrado en el niño". En Conversaciones con Jean Piaget , Bringuier dice: "La educación, para la mayoría de las personas, significa tratar de llevar al niño a parecerse al adulto típico de su sociedad... pero para mí y para nadie más, la educación significa hacer creadores... hacer inventores, innovadores, no conformistas" (Bringuier, 1980, p. 132).
Su teoría del desarrollo cognitivo puede utilizarse como herramienta en el aula de la primera infancia . Según Piaget, los niños se desarrollaban mejor en un aula con interacción .
Piaget definió el conocimiento como la capacidad de modificar, transformar y "operar sobre" un objeto o idea, de modo que el operador lo comprenda a través del proceso de transformación. [70] El aprendizaje, entonces, ocurre como resultado de la experiencia, tanto física como lógica, con los objetos mismos y cómo se actúa sobre ellos. Por lo tanto, el conocimiento debe ser asimilado en un proceso activo por un alumno con capacidad mental madura, de modo que el conocimiento pueda desarrollarse en complejidad mediante una comprensión andamiada. El alumno apoya la comprensión a través del proceso de equilibrio, mediante el cual equilibra el nuevo conocimiento con la comprensión previa, compensando así la "transformación" del conocimiento. [70]
Entonces, el aprendizaje también puede ser apoyado por instructores en un entorno educativo. Piaget especificó que el conocimiento no puede formarse verdaderamente hasta que el alumno haya madurado las estructuras mentales de las cuales ese aprendizaje es específico y, por lo tanto, el desarrollo limita el aprendizaje. Sin embargo, el conocimiento también se puede "construir" basándose en operaciones y estructuras más simples que ya se han formado. Basar las operaciones de una estructura avanzada en las de estructuras más simples ayuda a aprender a desarrollar habilidades operativas a medida que se desarrollan. La buena enseñanza, entonces, se construye alrededor de las habilidades operativas de los estudiantes, de modo que puedan sobresalir en su etapa operativa y aprovechar estructuras y habilidades preexistentes y, por lo tanto, "construir" el aprendizaje. [70]
En el plan de estudios "Number Worlds" de Griffin y Case se puede ver evidencia de la eficacia de un diseño curricular contemporáneo basado en las teorías de Piaget sobre la progresión del desarrollo y el apoyo a las estructuras mentales en maduración. [71] El plan de estudios trabaja para construir una "estructura conceptual central" del sentido numérico en niños pequeños basándose en cinco procesos de instrucción, incluida la alineación del plan de estudios con la secuencia de desarrollo de la adquisición de habilidades específicas. Al delinear la secuencia de desarrollo del sentido numérico, se construye y alinea una estructura conceptual para cada niño a medida que se desarrolla.
La científica cognitiva Karen Fuson ha sostenido que el impacto de las teorías piagetianas en la educación no ha sido del todo positivo porque su trabajo ha sido frecuentemente malinterpretado. En particular, el enfoque de Piaget en las interacciones de los niños con objetos en la etapa operativa concreta ha llevado a un enfoque de la educación en el que se anima a los niños pequeños a aprender matemáticas manipulando objetos reales, pero sin la instrucción directa necesaria por parte de los profesores de que necesitan entender qué están haciendo y vincular sus actividades a las matemáticas simbólicas. Esto ha tenido un impacto particularmente negativo en los niños de bajo rendimiento que necesitan más apoyo de otra persona con más conocimientos para encontrar significado y progresar en su aprendizaje. [72]
El psicólogo Mark Seidenberg ha criticado el campo de los estudios de educación por poner demasiado énfasis en los trabajos de Jean Piaget, Lev Vygotsky y otros psicólogos históricos, sin poder mantenerse al día con los principales avances de la ciencia cognitiva en las décadas desde que estuvieron activos. [73] Mientras tanto, una revisión sistemática de la investigación educativa realizada en 2016 mostró que los enfoques constructivistas de la educación infantil inspirados en Piaget y Vygotsky son menos efectivos que los enfoques integrales que incorporan la enseñanza directa de habilidades. [74]
Piaget creía en dos principios básicos relacionados con la educación del carácter : que los niños desarrollan ideas morales por etapas y que los niños crean sus concepciones del mundo. Según Piaget, “el niño es alguien que construye su propia visión moral del mundo, que se forma ideas sobre el bien y el mal, sobre lo justo y lo injusto, que no son producto directo de la enseñanza de los adultos y que a menudo se mantienen frente a los deseos de los adultos. al contrario" (Gallagher, 1978, p. 26). Piaget creía que los niños hacían juicios morales basados en sus propias observaciones del mundo.
La teoría de la moralidad de Piaget era radical cuando se publicó su libro El juicio moral del niño en 1932 por dos razones: su uso de criterios filosóficos para definir la moralidad (como universalizable, generalizable y obligatoria) y su rechazo a equiparar normas culturales con normas morales. . Piaget, basándose en la teoría kantiana , propuso que la moralidad se desarrollaba a partir de la interacción entre pares y que era autónoma de los mandatos de la autoridad. Los compañeros, no los padres, eran una fuente clave de conceptos morales como igualdad, reciprocidad y justicia.
Piaget atribuyó diferentes tipos de procesos psicosociales a diferentes formas de relaciones sociales , introduciendo una distinción fundamental entre diferentes tipos de dichas relaciones. Cuando hay restricción porque un participante tiene más poder que el otro, la relación es asimétrica y, lo que es más importante, el conocimiento que puede adquirir el participante dominado adquiere una forma fija e inflexible. Piaget se refiere a este proceso como de transmisión social, ilustrándolo mediante la referencia a la forma en que los mayores de una tribu inician a los miembros más jóvenes en los patrones de creencias y prácticas del grupo. De manera similar, cuando los adultos ejercen una influencia dominante sobre el niño en crecimiento, es a través de la transmisión social como los niños pueden adquirir conocimientos. Por el contrario, en las relaciones cooperativas , el poder se distribuye más equitativamente entre los participantes, de modo que emerge una relación más simétrica. En estas condiciones, se hacen posibles formas auténticas de intercambio intelectual; cada socio tiene la libertad de proyectar sus propios pensamientos, considerar las posiciones de los demás y defender su propio punto de vista. En tales circunstancias, donde el pensamiento de los niños no está limitado por una influencia dominante, Piaget creía que existe "la reconstrucción del conocimiento", o condiciones favorables para el surgimiento de soluciones constructivas a los problemas. Aquí el conocimiento que emerge es abierto, flexible y regulado por la lógica del argumento en lugar de estar determinado por una autoridad externa.
En resumen, las relaciones cooperativas proporcionan el ámbito para el surgimiento de operaciones, lo que para Piaget requiere la ausencia de cualquier influencia restrictiva, y se ilustra con mayor frecuencia mediante las relaciones que se forman entre pares (para más información sobre la importancia de esta distinción, véase Duveen y Psaltis). , 2008; Psaltis y Duveen, 2006, 2007). Así es como, según Piaget, los niños aprenden el juicio moral en contraposición a las normas culturales (o tal vez ideológicas ).
La investigación de Piaget sobre la moralidad fue muy influyente en los trabajos posteriores sobre el desarrollo moral , particularmente en el caso de la muy influyente teoría de las etapas del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg [75] que dominó la investigación en psicología moral hasta finales del siglo XX. [76]
Los cambios históricos de pensamiento se han modelado en términos piagetianos. En términos generales, estos modelos han mapeado los cambios en la moralidad, la vida intelectual y los niveles cognitivos en comparación con los cambios históricos (típicamente en la complejidad de los sistemas sociales).
Ejemplos notables incluyen:
Los estadios neopiagetianos se han aplicado al estadio máximo alcanzado por varios animales. Por ejemplo, las arañas alcanzan la etapa motora sensorial circular, coordinando acciones y percepciones. Las palomas alcanzan la etapa sensoriomotora, formando conceptos. [83]
Los orígenes de la inteligencia humana también se han estudiado en términos piagetianos. Wynn (1979, 1981) analizó las herramientas achelenses y olduvayenses en términos de la comprensión de las relaciones espaciales necesarias para crear cada tipo. En un nivel más general, El nacimiento de la razón (2005) de Robinson sugiere un modelo a gran escala para el surgimiento de una inteligencia piagetiana.
Los modelos de cognición de Piaget también se han aplicado fuera de la esfera humana, y algunos primatólogos evalúan el desarrollo y las capacidades de los primates en términos del modelo de Piaget. [84]
Los filósofos han utilizado la obra de Piaget. Por ejemplo, el filósofo y teórico social Jürgen Habermas ha incorporado a Piaget a su obra, más notablemente en La teoría de la acción comunicativa . El filósofo Thomas Kuhn atribuyó al trabajo de Piaget el mérito de haberle ayudado a comprender la transición entre modos de pensamiento que caracterizó su teoría de los cambios de paradigma . [85] Sin embargo, dicho esto, también se observa que las implicaciones de su trabajo posterior permanecen en gran medida sin examinar. [86] Poco antes de su muerte (septiembre de 1980), Piaget participó en un debate sobre las relaciones entre los rasgos innatos y adquiridos del lenguaje, en el Centre Royaumont pour une Science de l'Homme, donde discutió su punto de vista con el el lingüista Noam Chomsky , así como Hilary Putnam y Stephen Toulmin .
Piaget también tuvo una influencia considerable en el campo de la informática y la inteligencia artificial . Seymour Papert utilizó el trabajo de Piaget mientras desarrollaba el lenguaje de programación Logo . Alan Kay utilizó las teorías de Piaget como base para el concepto del sistema de programación Dynabook , que se discutió por primera vez dentro de los límites del Centro de Investigación Xerox Palo Alto ( Xerox PARC ). Estas discusiones llevaron al desarrollo del prototipo Alto , que exploró por primera vez todos los elementos de la interfaz gráfica de usuario (GUI) e influyó en la creación de interfaces de usuario en la década de 1980 y más allá. [87]
A juzgar por los estándares actuales de la investigación psicológica, los métodos de investigación de Piaget pueden considerarse problemáticos. Un crítico moderno dijo que muchas de sus "investigaciones pioneras probablemente serían rechazadas en la mayoría de las revistas modernas por motivos metodológicos de tamaño de muestra, medición no estándar y falta de confiabilidad entre evaluadores". [64]
La investigación de Piaget se basó en muestras muy pequeñas que no fueron seleccionadas al azar . Su libro Los orígenes de la inteligencia en los niños se basó en el estudio de sus tres hijos. [60] Esto significa que es difícil generalizar sus hallazgos a la población en general. Interactuó estrechamente con los sujetos de su investigación y no siguió un guión establecido, lo que significa que las condiciones experimentales pueden no haber sido exactamente las mismas de un participante a otro, lo que introduce problemas de coherencia.
Como Piaget trabajó en la era anterior al uso generalizado de equipos de grabación de voz, su método de recopilación de datos consistía simplemente en tomar notas escritas a mano en el campo, que él mismo analizaba. [64] Esto difiere de la práctica moderna de utilizar múltiples codificadores para garantizar la validez de la prueba . Críticos como Linda Siegel han argumentado que sus experimentos no controlaron adecuadamente el contexto social y la comprensión (o falta de comprensión) del lenguaje utilizado en la tarea de prueba por parte del niño, lo que llevó a conclusiones erróneas sobre la falta de habilidades de razonamiento de los niños. [88]
Estas cuestiones metodológicas significan que los científicos que intentan replicar los experimentos de Piaget han descubierto que pequeños cambios en sus procedimientos conducen a resultados diferentes. Por ejemplo, en sus pruebas de permanencia de objetos y conservación del número, las edades en las que los niños pasan las pruebas varían mucho en función de pequeñas variaciones en el procedimiento de la prueba, lo que desafía sus interpretaciones teóricas de los resultados de sus pruebas. [64] [63]
Las teorías de Piaget no han pasado desapercibidas. Una figura cuyas ideas contradecían las de Piaget fue el psicólogo ruso Lev Vygotsky . Vygotsky destacó la importancia del origen cultural de un niño como efecto en las etapas de desarrollo. Debido a que diferentes culturas enfatizan diferentes interacciones sociales, esto desafió la teoría de Piaget de que la jerarquía del desarrollo del aprendizaje tenía que desarrollarse en sucesión. Vygotsky introdujo el término Zona de desarrollo próximo como una tarea general que un niño tendría que desarrollar y que sería demasiado difícil de desarrollar solo.
Además, las llamadas teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo sostenían que la teoría de Piaget no hace justicia ni a los mecanismos subyacentes del procesamiento de la información que explican la transición de una etapa a otra ni a las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo. Según estas teorías, los cambios en los mecanismos de procesamiento de la información, como la velocidad de procesamiento y la memoria de trabajo , son responsables de la ascensión de una etapa a otra. Además, las diferencias entre individuos en estos procesos explican por qué algunos individuos se desarrollan más rápido que otros ( Demetriou , 1998).
Con el tiempo, se han propuesto teorías alternativas sobre el desarrollo infantil y los hallazgos empíricos han contribuido en gran medida a socavar las teorías de Piaget. Por ejemplo, Esther Thelen y sus colegas [89] descubrieron que los bebés no cometían el error A-no-B si durante la primera fase del experimento se les añadían pequeñas pesas en los brazos que luego se retiraban antes de la segunda fase del experimento. . Este pequeño cambio no debería afectar la comprensión de los bebés sobre la permanencia de los objetos, por lo que la diferencia que esto supone en el desempeño de los bebés en la tarea A-no-B no puede explicarse mediante la teoría piagetiana. Thelen y sus colegas también descubrieron que varios otros factores también influían en el desempeño en la tarea A-no-B (incluyendo la fuerza del rastro de la memoria, la prominencia de los objetivos, el tiempo de espera y la postura), y propusieron que esto podría explicarse mejor utilizando una teoría de sistemas dinámicos. enfoque que utilizar la teoría piagetiana. Alison Gopnik y Betty Repacholi [90] descubrieron que los bebés de tan solo 18 meses pueden comprender que otras personas tienen deseos y que estos deseos pueden ser muy diferentes de los suyos propios. Esto contradice la opinión de Piaget de que los niños son muy egocéntricos a esta edad.
La ciencia cognitiva moderna había socavado la opinión de Piaget de que los niños pequeños no pueden comprender los números porque no pueden trabajar con conceptos abstractos en la etapa sensoriomotora. Esta visión piagetiana ha llevado a muchos educadores a creer que no es apropiado enseñar aritmética simple a niños pequeños, ya que no conducirá a una comprensión real. [91] Experimentos de Starkey et al. han demostrado que los niños comprenden los números abstractos desde los 6 meses de edad, mientras que estudios más recientes de Izard et al. han demostrado que incluso los recién nacidos pueden percibir números abstractos. [92] [62] Para una discusión completa sobre esto, vea The Number Sense: How the Mind Creates Mathematics de Stanislas Dehaene . [91]
Algunos partidarios de Piaget responden que los argumentos de sus críticos dependen de interpretaciones erróneas de la teoría de Piaget. [93] Véase también Jean Piaget: Psychologist of the Real de Brian Rotman , una exposición y crítica de las ideas de Piaget, y "Influencias de los pares en el desarrollo cognitivo: perspectivas piagetiana y vygotskiana" de Jonathan Tudge y Barbara Rogoff. [94]
Las siguientes agrupaciones se basan en el número de citas en Google Scholar .
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Piaget inspiró innumerables estudios e incluso nuevas áreas de investigación. La siguiente es una lista de críticas y comentarios, organizados utilizando el mismo método basado en citas que la lista de sus obras principales (arriba). Estos representan los escritos pospiagetianos significativos e influyentes en sus respectivas subdisciplinas.
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