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Eleanor Duckworth

Eleanor Ruth Duckworth (nacida en 1935) es maestra, formadora de docentes y psicóloga.

Duckworth obtuvo su doctorado en la Universidad de Ginebra en 1977. Basa su trabajo en las ideas de Jean Piaget y Bärbel Inhelder sobre la naturaleza y el desarrollo de la comprensión y la inteligencia y en su método de entrevista clínica. También fue maestra de escuela primaria. Su participación en los proyectos de desarrollo curricular de la década de 1960, Elementary Science Study y African Primary Science Program, fue fundamental para sus ideas y prácticas en métodos exploratorios de enseñanza y aprendizaje.

Primeros años de vida

Duckworth es hija de Jack y Muriel Duckworth , activistas sociales y comunitarios canadienses que luchaban por la paz. Jack Duckworth, nacido en 1897, fue un líder muy respetado en el movimiento nacional de la YMCA y un pacifista declarado desde la década de 1930 hasta su muerte en 1975. [1] Muriel Duckworth fue una de las 1000 mujeres de todo el mundo nominadas al Premio Nobel de la Paz en 2005. [ cita requerida ]

Es hermana del cineasta de Montreal Martin Duckworth [2] y del empresario y músico de Nueva Escocia John Duckworth.

La tradición desarrollista

En el marco de la formación docente en los Estados Unidos del siglo XX, las aportaciones de Duckworth se enmarcan en un enfoque progresista o desarrollista. La idea de que el docente actúe como investigador está recogida en cuatro tradiciones de la práctica docente reflexiva: la académica, la de eficiencia social, la desarrollista y la reconstructivista social. La tradición desarrollista considera que el docente es a la vez un profesional y un investigador (Zeichner, 1992, pág. 165).

Duckworth (2006, p. xiii) escribió en su libro The Having of Wonderful Ideas que construyó su enfoque de desarrollo sobre dos fundamentos que para ella eran muy poderosos.

  1. El trabajo de Jean Piaget y Bärbel Inhelder . Dos aspectos en el trabajo de Piaget e Inhelder fueron especialmente importantes para Duckworth (2005b, pp. 258-259): primero la idea básica de la asimilación , es decir, cada persona crea significado por sí misma, al tiempo que toma cualquier experiencia en sus propios esquemas, estructuras, comprensión previa; y segundo la entrevista clínica o método clínico , es decir, involucrar a los niños en hablar sobre sus ideas con un investigador.
  2. Su experiencia con el programa de desarrollo curricular Elementary Science Study (ESS). Este programa es coherente con el trabajo de Piaget e Inhelder en psicología y se considera un hito en la historia de la educación científica. El Elementary Science Study abordó la siguiente cuestión principal: "Entonces, ¿cómo presentamos material 'desde afuera' de modo que la actividad que 'la mente misma experimenta' sea valiosa?" (Duckworth, 2005a, p. 142)

La pregunta central de la investigación de Duckworth (2006: xiv) a lo largo de cinco décadas sigue siendo: "¿Cómo aprenden las personas y qué puede hacer cualquiera para ayudar?" En el proceso de investigación de esta cuestión, ha desarrollado un método de investigación al que ha llamado entrevista clínica ampliada, investigación de enseñanza/aprendizaje y exploración crítica. Estas tres frases surgieron en el curso de su investigación y se utilizan indistintamente (Duckworth, 2006, p. xv).

Exploración crítica

Duckworth (2005b, pp. 258-259) describe la exploración crítica como algo que tiene dos facetas: el desarrollo curricular y la pedagogía. En el contexto de la exploración crítica, el desarrollo curricular significa que el docente planifica cómo involucrar las mentes de los estudiantes en la exploración del tema. La pedagogía constituye la práctica mediante la cual los docentes invitan a los estudiantes a expresar sus pensamientos.

La exploración crítica como método de investigación requiere tanta inventiva para encontrar materiales, preguntas y actividades apropiadas como cualquier buen desarrollo curricular. Ya se trate de poemas, situaciones matemáticas, documentos históricos, líquidos o música, nuestras propuestas deben proporcionar algunos puntos de entrada accesibles, deben presentar el tema desde diferentes ángulos, provocar diferentes respuestas de diferentes estudiantes, abrir una variedad de caminos para la exploración, generar conflictos y proporcionar sorpresas; debemos alentar a los estudiantes a abrirse más allá de sí mismos y ayudarlos a darse cuenta de que hay otros puntos de vista aún por descubrir, que aún no han agotado las ideas que podrían tener sobre este tema.

—  (Duckworth, 2006, pág. 140).

Durante la exploración crítica, la exploración se lleva a cabo de dos maneras: en una, el niño explora el tema y, en la otra, el investigador-docente explora el pensamiento del niño. Por lo tanto, para el docente, la exploración crítica se encuentra en el nexo entre la investigación y la enseñanza, donde el docente y el alumno se apoyan mutuamente (Shorr, 2007, págs. 369-370).

La exploración crítica, entonces, como método de investigación, tiene dos aspectos: 1) desarrollar un buen proyecto para que el niño trabaje; y 2) lograr invitar al niño a hablar sobre sus ideas: tranquilizarlo, ser receptivo a todas las respuestas; ser neutral respecto de la sustancia de la respuesta pero alentándolo por el hecho de que el niño está pensando y hablando; lograr que el niño siga pensando sobre el problema, más allá del primer pensamiento que le viene a la mente; lograr que tome en serio su pensamiento.

—  (Duckworth, 2005b, pág. 259)

En consecuencia, Duckworth (2008b) sugiere que un docente puede asumir el papel de investigador. El docente también explora, interactuando con el aprendizaje de los estudiantes. Su trabajo consiste en presentar problemas atractivos y prestar atención a las formas en que los estudiantes los resuelven, ayudándolos a darse cuenta de lo que es interesante. Por ejemplo, el docente escucha a los estudiantes explicar sus ideas y les hace preguntas que buscan llevar el pensamiento de los estudiantes más allá (Duckworth, 2006, pp. 173-174).

Las ideas principales de la investigación de enseñanza/aprendizaje

Al resumir su enfoque, Duckworth (2006, p. 173) afirma: "Como estudiante de Piaget, estaba convencida de que las personas deben construir su propio conocimiento y deben asimilar nuevas experiencias de maneras que tengan sentido para ellas. Sabía que, en la mayoría de los casos, simplemente decirles a los estudiantes lo que queremos que sepan los deja fríos". Teniendo en cuenta el aprendizaje y la enseñanza, la exploración crítica enfatiza los siguientes aspectos.

Formación docente

Para que los profesores puedan enseñar a sus alumnos de forma exploratoria, deben haber experimentado el aprendizaje como exploradores (Duckworth, 2006). En el trabajo de formación docente que Duckworth realiza en la Universidad de Harvard y en otros lugares, ofrece a los profesores la oportunidad de vivir y pensar sobre los fenómenos de la enseñanza y el aprendizaje. Implica a los estudiantes de formación docente en el esfuerzo por comprender la comprensión de otra persona. Considera importante que los profesores sepan qué están comprendiendo sus alumnos, es decir: qué sentido le están dando los estudiantes al tema de estudio (Duckworth en Meek, 1991, p. 32).

En sus cursos en la Universidad de Harvard, aplica su método de enseñanza utilizando la exploración crítica para enseñar la exploración crítica. Su famoso curso T-440 titulado Teaching and Learning: "The Having of Wonderful Ideas" (Enseñanza y aprendizaje: "La posesión de ideas maravillosas") suele impartirse con dos grupos paralelos, cada uno de los cuales cuenta con hasta 50 estudiantes de formación docente. Duckworth afirma en el sitio web de su curso: "El curso parte de la premisa de que existen infinitas vías adecuadas para que las personas lleguen a comprender las materias. El plan de estudios y la evaluación deben basarse en esta diversidad. Una segunda premisa es que todas las personas pueden participar, disfrutar y ser buenas en todas las materias". [6]

En su docencia universitaria, Duckworth (2006, pp. 9, 173-192) intenta involucrar a los estudiantes de formación docente con tres tipos principales de fenómenos de enseñanza y aprendizaje:

  1. Películas y/o demostraciones (en vivo) con uno o dos niños o adolescentes. De esta manera, los estudiantes de formación docente pueden observar cómo los niños y los adultos aprenden mientras los instructores enseñan, interactuando con los alumnos y escuchando y comprendiendo sus explicaciones;
  2. Los estudiantes de formación docente realizan una investigación similar fuera del horario de clase, donde se reúnen con una o dos personas que son sus alumnos en prácticas. De esta manera, cada estudiante de formación docente crea, por su cuenta, una exploración crítica de prueba para los alumnos y luego reflexiona sobre ella por escrito;
  3. Los estudiantes de formación docente aprenden en grupo sobre un tema en particular que no tiene que ver con la enseñanza y el aprendizaje. A través de este estudio exploratorio por parte del grupo, los estudiantes de formación docente aprenden de la misma manera que lo harán los niños de sus clases. Este tema puede ser de cualquier área de estudio, como péndulos, permutaciones matemáticas, historia, artes y poesía.

Premios (seleccionados)

Bibliografía (selección)

Notas

  1. ^ Véase https://www.oxfam.ca/donate/jack-and-murial-duckworth-fund-for-active-global-citizenship Archivado el 12 de septiembre de 2017 en Wayback Machine.
  2. ^ Maurie Alioff y Susan Schouten Levine (junio de 1987). «Moving with the Life» (Avanzando con la vida). Cinema Canada . Reimpreso en Point of View . Archivado desde el original el 7 de enero de 2019. Consultado el 3 de febrero de 2016 .
  3. ^ "Explorar ideas sólo puede ser positivo, aunque lleve tiempo. Además, las ideas erróneas sólo pueden ser productivas. Cualquier idea errónea que se corrija proporciona mucha más profundidad que si uno nunca hubiera tenido una idea errónea. Se domina la idea mucho más a fondo si se han considerado alternativas, se ha intentado trabajarla en casos en los que no funcionó y se ha descubierto por qué no funcionó, todo lo cual lleva tiempo" (Duckworth, 2006, p. 70).
  4. ^ Una buena situación de aprendizaje «debe permitir al niño establecer planes para alcanzar una meta lejana, dejándole al mismo tiempo una amplia libertad para seguir su propio camino» (Blanchet, 1977, p. 37 citado en Duckworth, 2006, p. 42). «Si podemos crear situaciones como ésta, entonces las diferencias entre los niños se tienen en cuenta por definición, sin que tengamos que diagnosticar de antemano el nivel de cada niño en una docena de dominios. También podemos estar seguros de que los niños llevarán sus propias nociones individuales más allá a medida que se esfuercen por dar sentido a cualquier situación [...]» (Duckworth, 2006, p. 48).
  5. ^ Hay dos aspectos a tener en cuenta a la hora de crear oportunidades para que surjan ideas maravillosas. Uno es estar dispuesto a aceptar las ideas de los niños. El otro es proporcionar un entorno que sugiera ideas maravillosas a los niños (ideas diferentes para niños diferentes) a medida que se ven envueltos en problemas intelectuales que son reales para ellos (Duckworth, 2006, pág. 7).
  6. ^ Ver courses.my.harvard.edu

Referencias