La taxonomía de Bloom es un conjunto de tres modelos jerárquicos utilizados para clasificar los objetivos de aprendizaje educativo en niveles de complejidad y especificidad. Las tres listas cubren los objetivos de aprendizaje en los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. La lista de dominios cognitivos ha sido el enfoque principal de la mayoría de la educación tradicional y se utiliza con frecuencia para estructurar los objetivos, evaluaciones y actividades de aprendizaje del currículo.
Los modelos recibieron el nombre de Benjamin Bloom , quien presidió el comité de educadores que ideó la taxonomía. También editó el primer volumen del texto estándar, Taxonomía de objetivos educativos: la clasificación de objetivos educativos . [1] [2]
La publicación de Taxonomía de objetivos educativos siguió a una serie de conferencias de 1949 a 1953, que fueron diseñadas para mejorar la comunicación entre educadores sobre el diseño de planes de estudio y exámenes. [3]
El primer volumen de la taxonomía, Manual I: Cognitivo [1], se publicó en 1956, y en 1964 se publicó el segundo volumen , Manual II: Afectivo . [4] [5] [6] [7] [8] En 2001 se creó una versión revisada de la taxonomía para el dominio cognitivo. [9]
En la versión original de la taxonomía de 1956, el dominio cognitivo se divide en los seis niveles de objetivos que se enumeran a continuación. [10] En la edición revisada de 2001 de la taxonomía de Bloom, los niveles tienen nombres ligeramente diferentes y se revisa su orden: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear (en lugar de sintetizar). [9] [11]
Las habilidades en el ámbito afectivo describen la forma en que las personas reaccionan emocionalmente y su capacidad para sentir el dolor o la alegría de otros seres vivos. Los objetivos afectivos suelen apuntar a la conciencia y el crecimiento de actitudes , emociones y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo que van desde los procesos de orden más bajo hasta los más altos.
Las habilidades en el dominio psicomotor describen la capacidad de manipular físicamente una herramienta o instrumento como una mano o un martillo. Los objetivos psicomotores suelen centrarse en el cambio o desarrollo de la conducta o las habilidades.
Bloom y sus colegas nunca crearon subcategorías para habilidades en el dominio psicomotor, pero desde entonces otros educadores han creado sus propias taxonomías psicomotoras. [7] Simpson (1972) propuso una taxonomía de siete niveles. [12]
En el apéndice del Manual I hay una definición de conocimiento que sirve como cúspide para una clasificación alternativa y resumida de los objetivos educativos. Esto es significativo ya que la taxonomía ha sido recurrida significativamente en otros campos, como la gestión del conocimiento, potencialmente fuera de contexto. "El conocimiento, tal como se define aquí, implica recordar lo específico y lo universal, recordar métodos y procesos, o recordar un patrón, estructura o entorno". [13]
La taxonomía se establece de la siguiente manera:
Como señaló Morshead (1965) en la publicación del segundo volumen, la clasificación no era una taxonomía construida adecuadamente, ya que carecía de una base sistemática de construcción. [ página necesaria ]
Esto se reconoció posteriormente en la discusión de la taxonomía original en su revisión de 2001, [9] y la taxonomía se restableció en líneas más sistemáticas. [ página necesaria ]
Algunas críticas al dominio cognitivo de la taxonomía admiten la existencia de estas seis categorías pero cuestionan la existencia de un vínculo secuencial y jerárquico. [14] A menudo, los educadores ven la taxonomía como una jerarquía y pueden descartar erróneamente los niveles más bajos como indignos de enseñanza. [15] [16] El aprendizaje de los niveles inferiores permite la construcción de habilidades en los niveles superiores de la taxonomía, y en algunos campos, las habilidades más importantes se encuentran en los niveles inferiores (como la identificación de especies de plantas y animales en el campo de la historia natural ). [15] [16] La estructuración instructiva de habilidades de nivel superior a partir de habilidades de nivel inferior es una aplicación del constructivismo vygotskiano . [17] [18]
Algunos consideran que los tres niveles más bajos están ordenados jerárquicamente, pero los tres niveles superiores son paralelos. [9] Otros dicen que a veces es mejor pasar a la aplicación antes de introducir conceptos, [ cita necesaria ] el objetivo es crear un entorno de aprendizaje basado en problemas donde el contexto del mundo real es lo primero y la teoría en segundo lugar, para promover la comprensión del estudiante. del fenómeno, concepto o evento.
La distinción entre categorías puede considerarse artificial, ya que cualquier tarea cognitiva determinada puede implicar una serie de procesos. Incluso se podría argumentar que cualquier intento de categorizar adecuadamente los procesos cognitivos en clasificaciones claras y sencillas socava la naturaleza holística, altamente conectiva e interrelacionada de la cognición. [19] Esta es una crítica que puede dirigirse a las taxonomías de los procesos mentales en general.
La taxonomía se implementa ampliamente como una jerarquía de verbos, diseñada para usarse al escribir resultados de aprendizaje , pero un análisis de 2020 mostró que estas listas de verbos no mostraban coherencia entre las instituciones educativas y, por lo tanto, los resultados de aprendizaje que se asignaban a un nivel de la jerarquía en una institución educativa podría asignarse a diferentes niveles en otra institución. [20]
La taxonomía de Bloom sirve como columna vertebral de muchas filosofías de enseñanza, en particular aquellas que se inclinan más hacia las habilidades que hacia el contenido. [8] [9] Estos educadores ven el contenido como un recipiente para enseñar habilidades. El énfasis en el pensamiento de orden superior inherente a tales filosofías se basa en los niveles superiores de la taxonomía que incluyen aplicación, análisis, síntesis y evaluación. [ cita necesaria ] La taxonomía de Bloom se puede utilizar como herramienta de enseñanza para ayudar a equilibrar las preguntas evaluativas y basadas en evaluaciones en tareas, textos y actividades de clase para garantizar que todos los órdenes de pensamiento se ejerzan en el aprendizaje de los estudiantes, incluidos los aspectos de la búsqueda de información. [21]
La taxonomía de Bloom (y la taxonomía revisada) sigue siendo una fuente de inspiración para la filosofía educativa y para el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza. El desarrollo de habilidades que tiene lugar en órdenes superiores de pensamiento interactúa bien con un enfoque global en desarrollo sobre múltiples alfabetizaciones y modalidades de aprendizaje y el campo emergente de disciplinas integradas. [22] La capacidad de interactuar con los medios y crearlos se basaría en habilidades tanto de pensamiento de orden superior (análisis, creación y evaluación) como de habilidades de pensamiento de orden inferior (conocimiento, comprensión y aplicación). [23] [24]
Es posible que la taxonomía original de Bloom no haya incluido verbos o representaciones visuales, pero las contribuciones posteriores a la idea han retratado las ideas visualmente para investigadores, profesores y estudiantes.
A menudo se hace referencia a la biología como una ciencia observacional, casi como un insulto, con la implicación de que los biólogos simplemente observan el mundo viviente sin los sólidos fundamentos teóricos y matemáticos de una ciencia como la física. Existe la sugerencia de que la observación es fácil. Por lo tanto, la biología se considera una ciencia ligera: cualquiera puede practicarla: basta con salir y empezar a observar pájaros, hierba y células bajo el microscopio. La taxonomía de las tareas de aprendizaje de Benjamin Bloom sitúa la observación en el nivel más bajo, con el recuerdo de información. Esta denigración de la observación me molesta desde hace tiempo porque a menudo la veo difícil y compleja, una habilidad que hay que aprender y un talento que en algunos está mucho más desarrollado.
Irónicamente, el dogma que ha sido tan perjudicial para la taxonomía de campo se conoce como taxonomía de Bloom. A los profesores universitarios se les pide que apliquen una teoría educativa desarrollada por Benjamin Bloom, que clasifica las tareas de evaluación y las actividades de aprendizaje en dominios cognitivos. En la taxonomía de Bloom, identificar y nombrar se encuentran en el nivel más bajo de habilidades cognitivas y han sido sistemáticamente excluidos de los títulos universitarios porque se consideran simplistas.
Al apoyar a los estudiantes fuera del aula, un asesor consciente de la materia debe ser capaz de detectar errores en la solución de un estudiante y analizar estos errores para identificar la dificultad que enfrenta el estudiante. Se puede considerar que dicho apoyo ofrece un andamiaje en la "zona de desarrollo próximo" de un estudiante (Vygotsky, 1978) y se ejemplifica enseñando a los estudiantes a analizar un problema mediante la identificación de los elementos clave y las relaciones entre estos elementos.
