La teoría de metas es la etiqueta utilizada en psicología educativa para discutir la investigación sobre la motivación para aprender. Se cree que los objetivos de aprendizaje son un factor clave que influye en el nivel de motivación intrínseca de un estudiante .
La teoría del establecimiento de metas tiene que ver con la relación entre la determinación de metas (establecimiento de metas) y el comportamiento, con la selección de metas por parte de los estudiantes, el grado de motivación para cumplir las metas y la probabilidad de que el cumplimiento de las metas esté en el centro de atención. Esta teoría se compone de dos componentes principales: la individualidad y dificultad de la meta, y el esfuerzo que se necesita para cumplir los objetivos. La teoría del establecimiento de metas se refiere a una relación directa entre las metas escritas y el desempeño. [1]
La investigación en teoría de metas ha identificado las siguientes dicotomías:
Se describe a un estudiante como involucrado en la tarea cuando está interesado en la tarea por sus propias cualidades. Esto se asocia con una mayor motivación intrínseca. Los estudiantes involucrados en tareas se sienten menos amenazados por el fracaso porque su propio ego no está ligado al éxito de la tarea. [2]
Un estudiante que está involucrado en su ego buscará realizar la tarea para estimular su propio ego, por los elogios que podría atraer al completar la tarea, o porque completar la tarea confirma su propio concepto de sí mismo (por ejemplo, inteligente, fuerte, divertido, etc.). ..). Los estudiantes involucrados en su ego pueden volverse muy ansiosos o desanimados ante el fracaso, porque dicho fracaso desafía su concepto de sí mismos.
No todas las metas están dirigidas a alcanzar un resultado deseable (por ejemplo, demostrar competencia). Los objetivos también pueden estar dirigidos a evitar un resultado indeseable (por ejemplo, evitar demostrar incompetencia a otros). [3]
Se cree que las metas de acercamiento contribuyen positivamente a la motivación, mientras que las metas de evitación no. [4]
Una meta de desempeño es una meta enfocada en obtener juicios favorables o evitar juicios desfavorables por parte de otros. Los objetivos de desempeño se centran en garantizar que el desempeño de uno sea notablemente superior al de los demás. Esta motivación para superar a los demás es lo que permite a la persona esforzarse por lograr mayores logros dentro y fuera de la escuela y también en el trabajo.
Las metas de desempeño pueden tener un gran impacto en los adolescentes en el aula. Este profundo deseo de superar a quienes nos rodean puede alterar las ideologías del aula en cada estudiante; algunas para mejor y otras para peor. Para mejorar el desempeño en clase, las metas de desempeño llevan a los estudiantes a darle mayor importancia al GPA y a las clasificaciones de clase. Esto a su vez conduce a un mejor rendimiento académico. Además de centrarse en las calificaciones, los estudiantes ven los exámenes como una competencia competitiva que también les permite mejorar su desempeño. [5]
Existe una ventaja significativa en el rendimiento académico de los estudiantes que poseen metas de desempeño en el aula. También genera una forma saludable de competencia entre pares que mejora las relaciones entre pares y las calificaciones entre todos esos estudiantes en particular. [6]
Las metas de desempeño conducen a un fuerte sentido de compromiso que puede aparecer en el aula y también fuera del aula. El estudiante ejemplifica una relación sólida con el objetivo de hacerlo mejor que los demás, y esto conduce a un compromiso a largo plazo para lograr ese objetivo. [7] Por otro lado, puede haber grandes desventajas que pueden surgir al centrarse exclusivamente en superar a los demás. Los estudiantes pueden sentirse realizados cuando reciben una mejor calificación en el examen que los demás, pero eso puede estar simplemente relacionado con la memorización y no con la comprensión total. [6] Surge un conflicto cuando el estudiante intenta comprender completamente nueva información además de tratar de concentrarse en hacerlo mejor que quienes lo rodean. Es posible que el estudiante no pueda manejar la presión combinada del aprendizaje y la competencia constante; una de esas dos variables debe alterarse. Otras preocupaciones implican el estrés del estudiante por tratar de mantenerse al día con quienes lo rodean, la tensión en el aula cuando el estudiante lucha por hacer preguntas por miedo a parecer incapaz ante los demás, y la ansiedad y la frustración con todas esas variables una encima de la otra. . [7]
Otros investigadores han adoptado una perspectiva más compleja sobre las metas, argumentando que hay muchos tipos diferentes de metas que los individuos pueden tener en entornos de logro. Por ejemplo, Ford y Nichols (1987) ampliaron este punto de vista a las metas internas de la persona y a las metas del entorno de la persona, lo que otorga igual importancia a los estudiantes per se y al entorno de aprendizaje. [8]
Sin embargo, todas las teorías están dedicadas a estudiar los tipos de objetivos así como su impacto en múltiples facetas del aprendizaje. En otras palabras, la investigación que toma las metas como variable dependiente sigue siendo escasa. Esta estrategia de dar por sentados los objetivos podría defenderse sobre la base de que no se pueden abordar todos los aspectos de una cuestión tan compleja y que los teóricos posiblemente sientan que la cuestión de cómo se originan los objetivos no era relevante para los modelos que desarrollaron. [ cita necesaria ]
Por otro lado, los niños pequeños son frecuentemente ignorados dentro de esta área, basándose en el supuesto de que pueden no tener un patrón claro para establecer una meta o incluso no poseer una meta al comenzar una tarea. Klahr argumentó que aunque existen grandes diferencias entre adultos y niños en el desempeño general en la resolución de problemas, incluso los niños en edad preescolar tienen formas rudimentarias de estrategias, como el análisis de medios y fines, que se basan en el uso de metas. [9] Por lo tanto, se espera que ampliar el rango de selección de temas y centrarse en el proceso de establecimiento de objetivos sean las dos tareas principales en la dirección de la investigación futura.