La teoría de las inteligencias múltiples (IM) propone la diferenciación de la inteligencia humana en inteligencias específicas, en lugar de definir la inteligencia como una capacidad única y general . [1] La teoría ha sido criticada por su falta de evidencia empírica , su dependencia del juicio subjetivo y su naturaleza general acientífica, por lo que se la conoce como un "neuromito". [2] [3]
A partir de finales de la década de 1970, utilizando una definición pragmática, Howard Gardner examinó varias disciplinas y culturas en todo el mundo para determinar habilidades y destrezas esenciales para el desarrollo humano y la construcción de la cultura. Sometió las habilidades de los candidatos a una evaluación utilizando ocho criterios que deben cumplirse sustancialmente para garantizar su identificación como inteligencia . Además, las inteligencias deben ser relativamente autónomas unas de otras y estar compuestas por subconjuntos de habilidades altamente correlacionadas y organizadas de manera coherente.
En 1983, el campo de la neurociencia cognitiva era embrionario, pero Gardner fue uno de los primeros teóricos de la psicología en describir vínculos directos entre los sistemas cerebrales y la inteligencia. Asimismo, el campo de la neurociencia educativa aún estaba por concebirse. Desde que se publicó Frames of Mind (1983), los términos ciencia cognitiva y neurociencia cognitiva se han convertido en estándar en el campo con extensas bibliotecas de artículos y libros de texto académicos y científicos. [1] Por lo tanto, es esencial examinar la evidencia neurocientífica en lo que respecta a la validez de las IM.
Gardner definió la inteligencia como "un potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que sean valiosos en una cultura". [1]
Esta definición es única por varias razones que explican el amplio atractivo de la teoría de las IM para los educadores, así como su rechazo por parte de los psicólogos convencionales que están arraigados en la concepción tradicional de la inteligencia como una capacidad lógica y abstracta. [4] Un elemento fundamental para cada inteligencia es un marco de niveles claramente definidos de habilidad, complejidad y logro. Un modelo que encaja con el marco de MI es la Taxonomía de Bloom, donde cada inteligencia se puede delinear en diferentes niveles, que van desde el conocimiento básico hasta sus niveles más altos de análisis/síntesis. [5] [6]
La IM también es única porque permite apreciar plenamente el impacto y las interacciones (a través de sistemas de símbolos) entre las cogniciones del individuo y su cultura particular. Como afirma Gardner,
Las inteligencias múltiples comienzan como un conjunto de potenciales neurobiológicos no comprometidos. Se cristalizan y movilizan por la comunicación que tiene lugar entre los seres humanos y, especialmente, por los sistemas de creación de significado que ya existen en una cultura determinada. [7]
A diferencia de las prácticas tradicionales que comenzaron en el siglo XIX, [8] la teoría de las IM no se basa en análisis estadísticos de datos de pruebas psicométricas en busca de factores que expliquen el rendimiento académico. En cambio, Gardner emplea una metodología multidisciplinaria y transcultural para evaluar qué capacidades humanas encajan en un modelo integral de inteligencia. Para calificar una capacidad como inteligencia se utilizan ocho criterios que tienen en cuenta los avances de la neurociencia y la influencia de factores culturales. Estos criterios se extraen de una base de datos más extensa de lo que era aceptable y disponible para los investigadores a finales del siglo XIX y XX. Se recopila evidencia de una variedad de disciplinas que incluyen psicología, neurología, biología, sociología y antropología, así como las artes y las humanidades. Si una facultad candidata cumple razonablemente bien con este conjunto de criterios, entonces puede calificar como una inteligencia. Si no es así, se deja de lado o se reconceptualiza. [9]
Los ocho criterios se pueden agrupar en cuatro categorías generales:
Los criterios que se describen brevemente son:
Este método científico se asemeja al proceso utilizado por los astrónomos para determinar qué cuerpos celestes clasificar como planeta versus planeta enano , estrella, cometa, etc.
En Frames of Mind y sus secuelas , Howard Gardner describe ocho inteligencias que pueden expresarse en la vida cotidiana de diversas maneras, denominadas dominios, habilidades, competencias o talentos. [10] Cada inteligencia se compone de conjuntos complejos de habilidades y capacidades que están fuertemente correlacionadas dentro de cada inteligencia y se puede demostrar que comparten sistemas cerebrales específicos. [11] Al igual que al describir un pastel de varias capas, la complejidad depende de cómo se corta el pastel. Un modelo integra las ocho inteligencias con la teoría Triárquica de Sternberg , por lo que cada inteligencia se expresa activamente de tres maneras: (1) pensamiento creativo, (2) académico/analítico y (3) pensamiento práctico. [12] [13] En esta analogía, cada una de las ocho capas de pastel se divide en tres segmentos con diferentes expresiones que comparten un núcleo central. Las siguientes breves descripciones resaltan los componentes cognitivos centrales descritos por Gardner y Shearer [14] . Se describen profesiones ejemplares y roles adultos que requieren inteligencias específicas junto con sus habilidades básicas y posibles déficits. También se proporcionan varias referencias a estudios neurocientíficos ejemplares para cada una de las ocho inteligencias. Además, algunos han sugerido que las "inteligencias" se refieren a talentos, personalidad o capacidad más que a una forma distinta de inteligencia. [15]
Las dos inteligencias que más se asocian al CI tradicional o inteligencia general son la inteligencia lingüística y la lógico-matemática . Algunos modelos y pruebas de inteligencia también incluyen la inteligencia visoespacial como tercer elemento.
Esta área de la inteligencia incluye la sensibilidad a los sonidos, ritmos, tonos y tonos de la música. Las personas con inteligencia musical normalmente pueden cantar, tocar instrumentos musicales o componer música. Tienen alta sensibilidad al tono, compás, melodía y timbre. [16] La inteligencia musical incluye elementos cognitivos que contribuyen al éxito y la calidad de vida de una persona. Existe una fuerte relación entre la música y las emociones, como se evidencia tanto en el ámbito de la música popular como en el clásico. Los investigadores de neurociencia continúan investigando la interacción entre la música y las actuaciones cognitivas. [17] La música está profundamente arraigada en la historia evolutiva humana ( flauta de hueso paleolítica ) y la cultura (cada país de la Tierra tiene un himno nacional ' [ cita necesaria ] ) y nuestra vida personal (todos los eventos importantes de la vida están asociados con tipos particulares de música ( ej., cumpleaños, canciones de boda, endechas fúnebres, etc.).
Los déficits en el procesamiento y las habilidades musicales incluyen amusia congénita, sordera tonal, alucinaciones musicales, anhedonia musical, agnosia musical adquirida y arritmia (sordera al ritmo).
Las profesiones que requieren habilidades musicales esenciales incluyen vocalista, instrumentista, letrista, bailarín, ingeniero de sonido y compositor. La inteligencia musical se combina con la cinestésica para producir instrumentistas, bailarines y, combinada con una inteligencia lingüística, para críticos musicales y letristas. La música combinada con la inteligencia interpersonal es necesaria para tener éxito como musicoterapeuta o profesor.
Esta área se ocupa de la conciencia/juicio espacial y la capacidad de visualizar con el ojo de la mente. [16] Se compone de dos dimensiones principales: A) visualización mental y B) percepción del mundo físico (disposiciones espaciales y objetos). Incluye tanto la resolución práctica de problemas como las creaciones artísticas. La capacidad espacial es uno de los tres factores debajo de g (inteligencia general) en el modelo jerárquico de inteligencia. [18] Muchas pruebas de coeficiente intelectual incluyen una medida de las habilidades de resolución de problemas espaciales, por ejemplo, diseño de bloques y rotación mental de objetos. [19]
La inteligencia visual-espacial se puede expresar de manera tanto práctica (p. ej., dibujo y construcción) como artística (p. ej., bellas artes, manualidades, arreglos florales). O pueden combinarse en campos como la arquitectura, el diseño industrial, el diseño de paisajes y el diseño de moda. El procesamiento visoespacial a menudo se combina con la inteligencia cinestésica y se denomina integración ojo-mano o visomotora para tareas como golpear una pelota de béisbol (ver el ejemplo de Babe Ruth para cinestésico), coser, golf o esquiar.
Las profesiones que enfatizan la habilidad con el procesamiento visual-espacial incluyen carpintería, ingeniería, diseñadores, pilotos, bomberos, cirujanos, artes y oficios comerciales y de bellas artes. La inteligencia espacial combinada con la lingüística es necesaria para tener éxito como crítico de arte o diseñador gráfico de libros de texto. Las habilidades artísticas espaciales combinadas con la sensibilidad naturalista producen un peluquero de mascotas o un diseñador de ropa, cliente.
La capacidad lingüística fundamental es la sensibilidad a las palabras y sus significados. Las personas con alta inteligencia verbal-lingüística muestran facilidad para el lenguaje expresivo y la comprensión verbal. Por lo general, son buenos leyendo, escribiendo, contando historias, retórica y memorizando palabras junto con fechas. [16] La habilidad verbal es una de las habilidades más cargadas de g . [20] La inteligencia lingüística (aspecto académico) se mide con el coeficiente intelectual verbal en WAIS-IV.
Los déficits en las capacidades lingüísticas incluyen afasia expresiva y receptiva, agrafia, deterioro específico del lenguaje, trastorno del lenguaje escrito y déficit de reconocimiento de palabras (dislexia).
La capacidad lingüística se puede expresar según la teoría Triárquica de tres formas principales: Analítica-Académica (lectura, escritura, definiciones); Práctico (instrucciones verbales o escritas, explicaciones, narración); y Creativo (narración de cuentos, poesía, letras, juegos de palabras imaginativos, ciencia ficción).
Las profesiones que requieren habilidades lingüísticas incluyen la enseñanza, las ventas, la gestión, los consejeros, los líderes, el cuidado de niños, los periodistas, los académicos y los políticos (debatiendo y creando apoyo para conjuntos particulares de valores). La inteligencia lingüística se combina con todas las demás inteligencias para facilitar la comunicación ya sea a través de la palabra hablada o escrita. Con frecuencia está altamente correlacionado con la inteligencia interpersonal para facilitar las interacciones sociales para la educación, los negocios y las relaciones humanas. Los entrenadores deportivos de éxito combinan tres inteligencias: cinestésica, interpersonal y lingüística. Los directivos corporativos requieren habilidades en las inteligencias interpersonal, lingüística y lógico-matemática.
Esta área tiene que ver con la lógica , las abstracciones, el razonamiento, el cálculo, el pensamiento estratégico y crítico. [16] Esta inteligencia incluye la capacidad de comprender los principios subyacentes de algún tipo de sistema causal. [21] El razonamiento lógico está estrechamente vinculado a la inteligencia fluida así como a la inteligencia general ( factor g ) . [22] Esta capacidad se asocia más a menudo con la resolución convergente de problemas, pero también incluye el pensamiento divergente asociado con la “búsqueda de problemas”.
Esta inteligencia está más estrechamente asociada con la teoría del desarrollo cognitivo descrita por Jean Piaget (1983 ) . Los cuatro tipos principales de inteligencia lógico-matemática incluyen el razonamiento lógico, los cálculos, el pensamiento práctico (sentido común) y el descubrimiento.
Los déficits en el pensamiento lógico-matemático incluyen acalculia, discalculia, deterioro cognitivo leve, demencia y discapacidad intelectual.
Algunos críticos creen que los dominios lógico y matemático deberían ser entidades separadas. Sin embargo, Gardner sostiene que ambos surgen de la misma fuente: abstracciones tomadas de elementos del mundo real; por ejemplo, la lógica de las palabras y los cálculos de la manipulación de objetos. Esto no es diferente de la relación entre la inteligencia musical y las habilidades vocales o instrumentales, donde son expresiones muy diferentes que surgen de una fuente musical compartida.
Las profesiones más estrechamente asociadas con esta inteligencia incluyen contabilidad, teneduría de libros, banca, finanzas, ingeniería y ciencias. Las habilidades lógico-matemáticas se combinan con todas las demás inteligencias para facilitar la resolución y creación de problemas complejos, como la ingeniería ambiental y los científicos (naturalistas); sinfonías (música); esculturas públicas (visual-espacial) y coreografía/análisis del movimiento (cinestésico).
Los elementos centrales de la inteligencia corporal- cinestésica son el control de los movimientos corporales y el control motor fino para manejar objetos con habilidad. [16] Gardner explica que esto también incluye un sentido de sincronización, un sentido claro del objetivo de una acción física, junto con la capacidad de entrenar respuestas. La capacidad cinestésica se puede manifestar en actividades dirigidas a objetivos (atletismo, manualidades, etc.), así como en movimientos más expresivos (teatro, danza, mímica y gestos). Los movimientos expresivos pueden ser tanto para conceptos como para sentimientos. Por ejemplo, saludar, estrechar la mano o las expresiones faciales pueden transmitir ideas y emociones. Dos categorías cinestésicas principales son las habilidades motoras gruesas y finas.
Los déficits en la capacidad cinestésica se describen como trastornos de propiocepción que afectan la conciencia corporal, la coordinación, el equilibrio, la destreza y el control motor.
Gardner cree que las carreras que se adaptan a quienes tienen una alta inteligencia corporal-cinestésica incluyen: atletas, bailarines, músicos, actores, artesanos, constructores , técnicos y bomberos. Aunque estas carreras pueden duplicarse mediante simulación virtual, no producirán el aprendizaje físico real que se necesita en esta inteligencia. [23]
A menudo, las personas con una alta inteligencia física combinada con agudeza visual y motriz tendrán una excelente coordinación ojo-mano y serán muy ágiles; son precisos y exactos en sus movimientos (cirujanos) y pueden expresarse utilizando su cuerpo (actores y bailarines). Gardner se refirió a la idea de habilidad natural e inteligencia cinestésica innata en su análisis de la historia autobiográfica de Babe Ruth , un legendario jugador de béisbol que, a los 15 años, sintió que había "nacido" en el montículo del lanzador. Ver la pelota lanzada y coordinar el swing para encontrarla sobre el plato requiere una integración visomotora altamente desarrollada. Cada deporte requiere su propia combinación distintiva de habilidades específicas asociadas con las inteligencias cinestésica y visoespacial.
La inteligencia física, también conocida como inteligencia corporal-cinestésica, es cualquier inteligencia derivada del aprendizaje físico y practicado, como los deportes, la danza o la artesanía. Puede referirse a la capacidad de usar las manos para crear, expresarse con el cuerpo, la dependencia de los mecanismos y movimientos táctiles y la precisión en el control del movimiento corporal. Un individuo con alta inteligencia física es alguien experto en utilizar su cuerpo físico para resolver problemas y expresar ideas y emociones. [24] La capacidad de controlar el cuerpo físico y la conexión mente-cuerpo es parte de una gama mucho más amplia de potencial humano como se establece en la Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner . [25]
Exhibir una inteligencia cinestésica corporal bien desarrollada se reflejará en los movimientos de una persona y en cómo usa su cuerpo físico. A menudo, las personas con una gran inteligencia física tendrán una excelente coordinación ojo-mano y serán muy ágiles; Son precisos y exactos en sus movimientos y pueden expresarse utilizando su cuerpo. Gardner se refirió a la idea de habilidad natural e inteligencia física innata en su análisis de la historia autobiográfica de Babe Ruth , un legendario jugador de béisbol que, a los 15 años, sintió que había "nacido" en el montículo del lanzador. Las personas con una alta inteligencia física o cinestésica corporal tienen probabilidades de tener éxito en carreras físicas, incluidos atletas, bailarines, músicos, agentes de policía y soldados.
En la teoría de las IM, los individuos que tienen una alta inteligencia interpersonal se caracterizan por su sensibilidad a los estados de ánimo, sentimientos, temperamentos, motivaciones de los demás y su capacidad para cooperar o liderar un grupo. Según Thomas Armstrong en How Are Kids Smart: Multiple Intelligences in the Classroom , "La inteligencia interpersonal a menudo se malinterpreta con ser extrovertido o gustar de otras personas". [26] Aquellos con una alta inteligencia interpersonal se comunican de manera efectiva y empatizan fácilmente con los demás, y pueden ser ya sean líderes o seguidores. A menudo disfrutan de la discusión y el debate". Tienen una comprensión profunda del punto de vista de otras personas. Daniel Goleman basó su concepto de inteligencia emocional en parte en los aspectos emocionales de las inteligencias intrapersonal e interpersonal. [27] La habilidad interpersonal se puede mostrar en interacciones individuales y grupales.
Los déficits en la comprensión interpersonal se describen como egocentrismo, narcisismo, sociopatología, síndrome de Asperger y autismo.
Gardner cree que las carreras que se adaptan a quienes tienen una alta inteligencia interpersonal incluyen líderes, políticos, gerentes, maestros, clérigos, consejeros , trabajadores sociales y vendedores . [28] La Madre Teresa, Martin Luther King y Lyndon Johnson son citados como líderes históricos con una inteligencia interpersonal excepcional. La gestión interpersonal combinada con la intrapersonal es necesaria para que los líderes, psicólogos, entrenadores de vida y negociadores de conflictos exitosos tengan éxito. Y obviamente, los deportes de equipo requieren combinaciones específicas de las inteligencias interpersonal y kinestésica, mientras que los deportes individuales enfatizan las inteligencias kinestésica e intrapersonal (es decir, Tiger Woods y las gimnastas).
En teoría, los individuos que tienen una alta inteligencia interpersonal se caracterizan por su sensibilidad a los estados de ánimo, sentimientos, temperamentos, motivaciones de los demás y su capacidad para cooperar para trabajar como parte de un grupo. Según Gardner en How Are Kids Smart: Multiple Intelligences in the Classroom , "la inteligencia inter e intrapersonal a menudo se malinterpreta con ser extrovertido o gustar de otras personas". [29] "Aquellos con una alta inteligencia interpersonal se comunican eficazmente y empatizan fácilmente con los demás, y pueden ser líderes o seguidores. A menudo disfrutan de la discusión y el debate". Gardner ha equiparado esto con la inteligencia emocional de Goleman.
Gardner cree que las carreras que se adaptan a quienes tienen una alta inteligencia interpersonal incluyen vendedores , políticos, gerentes, maestros, conferencistas, consejeros y trabajadores sociales. [30]
Esto se refiere a tener una comprensión profunda y precisa de uno mismo; cuáles son sus fortalezas y debilidades, qué lo hace único, ser capaz de predecir y gestionar las propias reacciones, emociones y comportamientos. Las actividades asociadas con esta inteligencia incluyen la introspección y la autorreflexión. Las habilidades intrapersonales se pueden clasificar en al menos cuatro áreas: metacognición, conciencia de pensamientos, gestión de sentimientos y emociones, conducta, autogestión, toma de decisiones y juicio.
Los déficits en la comprensión intrapersonal se describen como anosognosia, despersonalización, disociación y autodesregulación (TDAH).
Los líderes y las personas en ocupaciones de alto estrés necesitan habilidades intrapersonales bien desarrolladas, por ejemplo, pilotos, policías y bomberos, empresarios, mandos intermedios, socorristas y proveedores de atención médica. Gandhi, Jesús y Martin Luther King se destacan por su fuerte conciencia de sí mismos. Los déficits en la comprensión intrapersonal pueden correlacionarse con el TDAH, el abuso de sustancias y los trastornos emocionales (crisis de la mediana edad, etc.).
La inteligencia intrapersonal puede correlacionarse con conceptos como la confianza en uno mismo, la introspección y la autoeficacia, pero no debe confundirse con estilos/preferencias de personalidad como el narcisismo, la autoestima, la introversión o la timidez. El desempeño de alto nivel en muchas profesiones y roles exigentes requiere una inteligencia intrapersonal excepcional: atletas olímpicos, golfistas profesionales, artistas escénicos, directores ejecutivos, gestores de crisis.
La inteligencia naturalista, que no forma parte de las siete originales de Gardner, fue propuesta por él en 1995. "Si tuviera que reescribir Frames of Mind hoy, probablemente añadiría una octava inteligencia: la inteligencia del naturalista. Me parece que el individuo que es Ser capaz de reconocer fácilmente la flora y la fauna, hacer otras distinciones consiguientes en el mundo natural y utilizar esta capacidad de manera productiva (en la caza, la agricultura, las ciencias biológicas) es ejercer una inteligencia importante y que no está adecuadamente abarcada en la actualidad. lista." [31] Esta área tiene que ver con nutrir y relacionar información con el entorno natural de uno. [16] Los ejemplos incluyen la clasificación de formas naturales como especies animales y vegetales y tipos de rocas y montañas. Las habilidades cognitivas esenciales incluyen el reconocimiento de patrones, la taxonomía y la empatía por los seres vivos. El trastorno por déficit de naturaleza describe una hipótesis reciente de que la salud mental se ve afectada negativamente por la falta de atención y comprensión de la naturaleza, por ejemplo, el trastorno por déficit de naturaleza. Esta capacidad fue claramente valiosa en nuestro pasado evolutivo como cazadores, recolectores y agricultores; sigue siendo central en roles como botánico o chef. [21]
Este tipo de receptividad ecológica está profundamente arraigada en una "comprensión sensible, ética y holística " del mundo y sus complejidades, incluido el papel de la humanidad dentro de la ecosfera en su conjunto. [32]
Esta habilidad fue claramente valiosa en nuestro pasado evolutivo como cazadores, recolectores y agricultores y continúa siendo central en roles como botánicos , chefs, cuidadores de animales, veterinarios, científicos ecológicos y botánicos.
Desde el principio, Howard Gardner ha afirmado que puede haber más inteligencias además de las seis originales identificadas en 1983. Es por eso que la Naturalista fue agregada a la lista en 1999. Varias otras capacidades humanas fueron rechazadas porque no cumplen con suficientes criterios, entre ellos características de personalidad como el humor, la sexualidad y la extroversión.
Gardner se negó en su libro de 1999 a incluir la inteligencia espiritual, pero sugirió que una inteligencia "existencial" puede ser una construcción útil que una mayor investigación podría aclarar. Los investigadores educativos han explorado más a fondo la hipótesis de una inteligencia existencial. [33] En la actualidad no hay pruebas suficientes para respaldar su inclusión en la lista de inteligencias validadas y, en cambio, sugieren que es mejor etiquetarlo como "pensamiento existencial". Por supuesto, ésta es una forma valiosa de pensamiento humano, pero existen dos problemas específicos con su identificación como una inteligencia única. En primer lugar, no hay pruebas suficientes que indiquen que sea procesado por un sistema neuronal coherente. En segundo lugar, no existe un método práctico para determinar niveles determinados de habilidad y habilidad para el pensamiento y la acción existenciales (cita próximamente).
En enero de 2016, Gardner mencionó en una entrevista con Big Think que estaba considerando agregar la inteligencia docente-pedagógica "que nos permite poder enseñar con éxito a otras personas". [34] En la misma entrevista, rechazó explícitamente algunas otras inteligencias sugeridas como el humor, la cocina y la inteligencia sexual. [34] El profesor Nan B. Adams sostiene que, basándose en la definición de inteligencias múltiples de Gardner, ahora existe la inteligencia digital , una metainteligencia compuesta por muchas otras inteligencias identificadas y derivada de las interacciones humanas con las computadoras digitales. [35]
Dentro de su Teoría de las inteligencias múltiples , Gardner afirmó que nuestro "sistema educativo está fuertemente sesgado hacia modos lingüísticos de intersección y evaluación y, en un grado algo menor, también hacia modos de cantidades lógicas". Su trabajo dio forma a la pedagogía educativa e influyó en políticas y legislaciones relevantes en todo el mundo; con especial referencia a cómo los profesores deben evaluar el progreso de los estudiantes para establecer los métodos de enseñanza más efectivos para cada alumno. La investigación de Gardner en el campo del aprendizaje relacionado con la inteligencia cinestésica corporal ha dado como resultado el uso de actividades que requieren movimiento y esfuerzo físico, y los estudiantes que exhiben un alto nivel de inteligencia física informan que se benefician del "aprendizaje a través del movimiento" en el entorno del aula. [36]
Aunque la distinción entre inteligencias se ha establecido con gran detalle, Gardner se opone a la idea de etiquetar a los alumnos según una inteligencia específica. Gardner sostiene que su teoría debería "empoderar a los alumnos", no restringirlos a una modalidad de aprendizaje. [37] Según Gardner, una inteligencia es "un potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que sean de valor en una cultura". [38] Según un estudio de 2006, cada uno de los dominios propuestos por Gardner implica una combinación del factor g general , habilidades cognitivas distintas de g y, en algunos casos, habilidades no cognitivas o características de personalidad. [39]
Gardner define la inteligencia como "el potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un entorno cultural para resolver problemas o crear productos que sean de valor en una cultura". [40] Según Gardner, hay más formas de hacer esto que simplemente a través de la inteligencia lógica y lingüística. Gardner cree que el propósito de la escolarización "debería ser desarrollar inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas vocacionales y vocacionales que sean apropiadas para su espectro particular de inteligencias. Las personas a las que se les ayuda a lograrlo, cree, se sienten más comprometidos y competentes y, por lo tanto, más dispuestos a servir a la sociedad de una manera constructiva". [a]
Gardner sostiene que las pruebas de coeficiente intelectual se centran principalmente en la inteligencia lógica y lingüística. Al obtener buenos resultados en estas pruebas, aumentan las posibilidades de asistir a un colegio o universidad prestigiosa, lo que a su vez crea miembros contribuyentes a la sociedad. [41] Si bien muchos estudiantes funcionan bien en este entorno, hay quienes no. La teoría de Gardner sostiene que los estudiantes estarán mejor atendidos con una visión más amplia de la educación, en la que los profesores utilicen diferentes metodologías, ejercicios y actividades para llegar a todos los estudiantes, no sólo a aquellos que destacan en inteligencia lingüística y lógica. Desafía a los educadores a encontrar "formas que funcionen para que este estudiante aprenda este tema". [42]
El artículo de James Traub en The New Republic señala que el sistema de Gardner no ha sido aceptado por la mayoría de los académicos en inteligencia o enseñanza. [43] Gardner afirma que "si bien la teoría de las Inteligencias Múltiples es consistente con mucha evidencia empírica, no ha sido sometida a pruebas experimentales sólidas... Dentro del área de la educación, las aplicaciones de la teoría se están examinando actualmente en muchos proyectos. Nuestro Las corazonadas tendrán que revisarse muchas veces a la luz de la experiencia real en el aula". [44]
Jerome Bruner estuvo de acuerdo con Gardner en que las inteligencias eran "ficciones útiles" y continuó afirmando que "su enfoque va mucho más allá del análisis de datos de los evaluadores mentales que merece ser aplaudido". [45]
George Miller , un destacado psicólogo cognitivo, escribió en The New York Times Book Review que el argumento de Gardner consistía en "corazonadas y opiniones" y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994) llamaron a la teoría de Gardner "excepcionalmente desprovista de psicometría o otras pruebas cuantitativas". [46]
A pesar de su falta de aceptación general en la comunidad psicológica, la teoría de Gardner ha sido adoptada por muchas escuelas, donde a menudo se la combina con estilos de aprendizaje , [47] y se han escrito cientos de libros sobre sus aplicaciones en educación. [48] Algunas de las aplicaciones de la teoría de Gardner han sido descritas como "simplistas" y el propio Gardner ha dicho que está "inquieto" con la forma en que se ha utilizado su teoría en las escuelas. [49] Gardner ha negado que las inteligencias múltiples sean estilos de aprendizaje y está de acuerdo en que la idea de estilos de aprendizaje es incoherente y carece de evidencia empírica. [50] Gardner resume su enfoque con tres recomendaciones para los educadores: individualizar el estilo de enseñanza (para adaptarlo al método más eficaz para cada estudiante), pluralizar la enseñanza (enseñar materiales importantes de múltiples maneras) y evitar el término "estilos" por considerarlo confuso. [50]
Gardner sostiene que existe una amplia gama de capacidades cognitivas , pero que sólo existen correlaciones muy débiles entre ellas. Por ejemplo, la teoría postula que un niño que aprende a multiplicar fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene más dificultades en esta tarea. El niño que se toma más tiempo para dominar la multiplicación puede aprender mejor a multiplicar mediante un enfoque diferente, puede sobresalir en un campo fuera de las matemáticas o puede estar observando y comprendiendo el proceso de multiplicación en un nivel fundamentalmente más profundo.
Las pruebas de inteligencia y la psicometría generalmente han encontrado altas correlaciones entre diferentes aspectos de la inteligencia, en lugar de las bajas correlaciones que predice la teoría de Gardner, lo que respalda la teoría predominante de la inteligencia general en lugar de las inteligencias múltiples (IM). [51] La teoría ha sido criticada por la psicología convencional por su falta de evidencia empírica y su dependencia del juicio subjetivo, [2] y ha sido considerada poco científica. [3]
Una crítica importante a la teoría es que es ad hoc : que Gardner no está ampliando la definición de la palabra "inteligencia", sino que más bien niega la existencia de la inteligencia tal como se entiende tradicionalmente, y en su lugar utiliza la palabra "inteligencia" donde otras personas han Se utilizan tradicionalmente palabras como "habilidad" y " aptitud ". Esta práctica ha sido criticada por Robert J. Sternberg , [52] [53] Michael Eysenck , [54] y Sandra Scarr . [55] White (2006) señala que la selección y aplicación de criterios de Gardner para sus "inteligencias" es subjetiva y arbitraria, y que un investigador diferente probablemente habría llegado a criterios diferentes. [56]
Los defensores de la teoría de las IM argumentan que la definición tradicional de inteligencia es demasiado estrecha y, por tanto, una definición más amplia refleja con mayor precisión las diferentes formas en que los humanos piensan y aprenden. [57]
Algunas críticas surgen del hecho de que Gardner no ha proporcionado una prueba de sus inteligencias múltiples. Originalmente lo definió como la capacidad de resolver problemas que tienen valor en al menos una cultura, o como algo que le interesa a un estudiante. Luego agregó un descargo de responsabilidad de que no tiene una definición fija, y su clasificación es más un juicio artístico. que un hecho:
En última instancia, sería ciertamente deseable tener un algoritmo para la selección de inteligencia, de manera que cualquier investigador capacitado pudiera determinar si la inteligencia de un candidato cumplía los criterios apropiados. Hoy en día, sin embargo, hay que admitir que la selección (o el rechazo) de la inteligencia de un candidato recuerda más a un juicio artístico que a una evaluación científica. [58]
Generalmente se denomina inteligencia a las capacidades lingüísticas y lógico-matemáticas, pero no a las artísticas, musicales, atléticas, etc. Gardner sostiene que esto hace que el primero se engrandezca innecesariamente. Ciertos críticos desconfían de esta ampliación de la definición, diciendo que ignora "la connotación de inteligencia... [que] siempre ha connotado el tipo de habilidades de pensamiento que hacen que uno tenga éxito en la escuela". [59]
Gardner escribe: "Me resisto a la suposición injustificada de que ciertas habilidades humanas puedan señalarse arbitrariamente como inteligencia mientras que otras no". [60] Los críticos sostienen que dada esta afirmación, cualquier interés o habilidad puede redefinirse como "inteligencia". Por lo tanto, estudiar la inteligencia se vuelve difícil porque se difunde en el concepto más amplio de habilidad o talento. La adición de Gardner de la inteligencia naturalista y las concepciones de la inteligencia existencial y moral se consideran frutos de esta difusión. Los defensores de la teoría IM argumentarían que esto es simplemente un reconocimiento del amplio alcance de las capacidades mentales inherentes y que un alcance tan exhaustivo por naturaleza desafía una clasificación unidimensional como un valor de CI .
Perry D. Klein ha criticado la teoría y las definiciones por ser tan confusas que resultan tautológicas y, por tanto, infalsificables . Tener una alta habilidad musical significa ser bueno en la música y al mismo tiempo ser bueno en la música se explica por tener una alta habilidad musical. [61]
Henri Wallon sostiene que "No podemos distinguir la inteligencia de sus operaciones". [62] Yves Richez distingue 10 modos de funcionamiento naturales ( Modes Opératoires Naturels – MoON ). [63] Los estudios de Richez se basan en una brecha entre el pensamiento chino y el pensamiento occidental. En China, la noción de "ser" (yo) y la noción de "inteligencia" no existen. [ se necesita aclaración ] Se afirma que son invenciones grecorromanas derivadas de Platón. En lugar de inteligencia, los chinos hablan de "modos de funcionamiento", por lo que Yves Richez no habla de "inteligencia" sino de "modos de funcionamiento naturales" ( MoON ).
Andreas Demetriou sugiere que las teorías que enfatizan demasiado la autonomía de los dominios son tan simplistas como las teorías que enfatizan demasiado el papel de la inteligencia general e ignoran los dominios. Está de acuerdo con Gardner en que, de hecho, existen dominios de la inteligencia que son significativamente autónomos entre sí. [64] Algunos de los dominios, como la inteligencia verbal, espacial, matemática y social, son identificados por la mayoría de las líneas de investigación en psicología. En la teoría de Demetriou, una de las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo , se critica a Gardner por subestimar los efectos ejercidos sobre los diversos dominios de la inteligencia por los distintos subprocesos que definen la eficiencia general del procesamiento, como la velocidad de procesamiento , las funciones ejecutivas , la memoria de trabajo. y procesos metacognitivos que subyacen a la autoconciencia y la autorregulación . Todos estos procesos son componentes integrales de la inteligencia general que regulan el funcionamiento y desarrollo de diferentes dominios de la inteligencia. [sesenta y cinco]
Los dominios son en gran medida expresiones de la condición de los procesos generales y pueden variar debido a sus diferencias constitucionales pero también a diferencias en las preferencias e inclinaciones individuales. Su funcionamiento canaliza e influye en el funcionamiento de los procesos generales. [66] [67] Por lo tanto, no se puede especificar satisfactoriamente la inteligencia de un individuo o diseñar programas de intervención efectivos a menos que se evalúen tanto los procesos generales como los dominios de interés. [68] [69]
La premisa de la hipótesis de las inteligencias múltiples, de que la inteligencia humana es un conjunto de habilidades especializadas, ha sido criticada por no poder explicar la adaptación humana a la mayoría, si no a todos, los entornos del mundo. En este contexto, los humanos se contrastan con los insectos sociales que, de hecho, tienen una "inteligencia" distribuida de especialistas, y dichos insectos pueden extenderse a climas parecidos al de su origen, pero la misma especie nunca se adapta a una amplia gama de climas, desde el tropical hasta el templado. construir diferentes tipos de nidos y aprender qué es comestible y qué es venenoso. Si bien algunas, como la hormiga cortadora de hojas, cultivan hongos en las hojas, no cultivan diferentes especies en diferentes entornos con diferentes técnicas agrícolas como lo hace la agricultura humana. Por lo tanto, se argumenta que la adaptabilidad humana surge de una capacidad general para falsificar hipótesis y hacer predicciones más precisas en general y adaptar el comportamiento a partir de entonces, y no un conjunto de habilidades especializadas que sólo funcionarían en condiciones ambientales específicas. [70] [71]
Gardner sostiene que los tests de coeficiente intelectual sólo miden habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas. Sostiene la importancia de evaluar de manera "justa en materia de inteligencia". Si bien los exámenes tradicionales con papel y lápiz favorecen las habilidades lingüísticas y lógicas, existe la necesidad de medidas justas de inteligencia que valoren las distintas modalidades de pensamiento y aprendizaje que definen de manera única cada inteligencia. [dieciséis]
El psicólogo Alan S. Kaufman señala que los tests de inteligencia miden las capacidades espaciales desde hace 70 años. [72] Las pruebas de coeficiente intelectual modernas están muy influenciadas por la teoría de Cattell-Horn-Carroll, que incorpora una inteligencia general pero también muchas habilidades más limitadas. Si bien las pruebas de coeficiente intelectual dan una puntuación general de coeficiente intelectual, ahora también dan puntuaciones para muchas habilidades más limitadas. [72]
Muchas de las "inteligencias" de Gardner se correlacionan con el factor g , apoyando la idea de un único tipo dominante de inteligencia. Cada uno de los dominios propuestos por Gardner implicaba una combinación de g , de capacidades cognitivas distintas de g y, en algunos casos, de capacidades no cognitivas o de características de personalidad. [39]
La Fundación de Investigación Johnson O'Connor ha evaluado a cientos de miles de personas [73] para determinar sus "aptitudes" ("inteligencias"), como la destreza manual, la capacidad musical, la visualización espacial y la memoria para los números. [74] Existe una correlación de estas aptitudes con el factor g , pero no todas están fuertemente correlacionadas; La correlación entre el factor g y la "velocidad inductiva" ("rapidez para ver relaciones entre hechos, ideas u observaciones separados") es sólo 0,5, [75] se considera una correlación moderada. [76]
Linda Gottfredson (2006) ha sostenido que miles de estudios respaldan la importancia del cociente intelectual (CI) para predecir el desempeño escolar y laboral, y muchos otros resultados de la vida. Por el contrario, el apoyo empírico para las inteligencias no- g es escaso o muy deficiente. Sostuvo que, a pesar de esto, las ideas de inteligencias múltiples no g son muy atractivas para muchos debido a la sugerencia de que todos pueden ser inteligentes de alguna manera. [77]
Una revisión crítica de la teoría de las IM sostiene que hay poca evidencia empírica que la respalde:
Hasta la fecha no se han publicado estudios que ofrezcan evidencia de la validez de las inteligencias múltiples. En 1994, Sternberg informó que no había encontrado estudios empíricos. En 2000, Allix informó que no había encontrado estudios empíricos de validación, y en ese momento Gardner y Connell admitieron que había "poca evidencia sólida para la teoría de las IM" (2000, p. 292). [ cita necesaria ] En 2004, Sternberg y Grigerenko declararon que no había estudios de validación para las inteligencias múltiples, y en 2004, Gardner afirmó que estaría "encantado si se acumulara tal evidencia", [78] y admitió que "la teoría de las IM tiene pocos entusiastas". entre psicometristas u otras personas con formación psicológica tradicional" porque requieren "evidencias psicométricas o experimentales que permitan demostrar la existencia de las distintas inteligencias". [78] [79]
La misma revisión presenta evidencia para demostrar que la investigación en neurociencia cognitiva no respalda la teoría de las inteligencias múltiples:
... es poco probable que el cerebro humano funcione mediante las inteligencias múltiples de Gardner. En conjunto, la evidencia de las intercorrelaciones de subhabilidades de las medidas de CI, la evidencia de un conjunto compartido de genes asociados con las matemáticas, la lectura y g, y la evidencia de un "¿qué es?" compartido y superpuesto. ¿y donde esta?" Las vías de procesamiento neuronal y las vías neuronales compartidas para el lenguaje, la música, las habilidades motoras y las emociones sugieren que es poco probable que cada una de las inteligencias de Gardner pueda operar "a través de un conjunto diferente de mecanismos neuronales" (1999, p. 99). Igualmente importante es la evidencia del "¿qué es?" ¿y donde esta?" vías de procesamiento, para los dos sistemas de toma de decisiones de Kahneman y para módulos cognitivos adaptados sugiere que estas especializaciones cognitivas del cerebro han evolucionado para abordar problemas muy específicos en nuestro entorno. Debido a que Gardner afirmó que las inteligencias son potencialidades innatas relacionadas con un área de contenido general, la teoría de las IM carece de una justificación para el surgimiento filogenético de las inteligencias. [79]
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