El constructivismo en educación es una teoría que sugiere que los alumnos no adquieren conocimientos pasivamente a través de la instrucción directa . En cambio, construyen su comprensión a través de experiencias e interacción social, integrando nueva información con su conocimiento existente. Esta teoría tiene su origen en la teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget .
El constructivismo en educación tiene sus raíces en la epistemología , una teoría del conocimiento que se ocupa de las categorías lógicas del conocimiento y su justificación. [3] Reconoce que los estudiantes aportan conocimientos y experiencias previos moldeados por su entorno social y cultural y que el aprendizaje es un proceso en el que los estudiantes "construyen" conocimientos basados en sus experiencias. Mientras que el conductismo se centra en comprender lo que hacen los estudiantes, el constructivismo enfatiza la importancia de comprender lo que piensan los estudiantes y cómo enriquecer su pensamiento. [4]
El constructivismo en psicología educativa puede atribuirse al trabajo de Jean Piaget (1896-1980) y su teoría del desarrollo cognitivo . El enfoque de Piaget se centró en cómo los humanos crean significado al integrar experiencias con ideas, enfatizando el desarrollo humano como algo distinto de las influencias externas [5] Otra figura influyente, Lev Vygotsky (1896-1934), enfatizó la importancia del aprendizaje sociocultural en su teoría del constructivismo social. destacando cómo las interacciones con adultos, compañeros y herramientas cognitivas contribuyen a la formación de constructos mentales. Basándose en el trabajo de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos introdujeron el concepto de andamiaje instruccional , donde el entorno de aprendizaje proporciona apoyo que se elimina gradualmente a medida que los alumnos internalizan el conocimiento. [4]
Las opiniones más centradas en el desarrollo humano dentro de la esfera social incluyen la perspectiva sociocultural o sociohistórica de Lev Vygotsky y las perspectivas de cognición situada de Mikhail Bakhtin , Jean Lave y Etienne Wenger . [6] Además, los trabajos de Brown, Collins y Duguid, [7] así como los de Newman, Griffin, Cole, [8] y Barbara Rogoff . [9]
El concepto de constructivismo ha impactado una serie de disciplinas, incluidas la psicología , la sociología , la educación y la historia de la ciencia . [10] En sus primeras etapas, el constructivismo se centró en la relación entre las experiencias humanas y sus reflejos o patrones de comportamiento. Piaget se refirió a estos sistemas de conocimiento como "esquemas".
La teoría del aprendizaje constructivista de Piaget ha influido significativamente en las teorías del aprendizaje y los métodos de enseñanza en educación. Sirve como concepto fundamental en los movimientos de reforma educativa dentro de las ciencias cognitivas y la neurociencia. [11]
La formalización del constructivismo desde una perspectiva intrahumana se atribuye comúnmente a Jean Piaget . Piaget describió los mecanismos mediante los cuales la información del entorno y las ideas del individuo interactúan para formar estructuras internalizadas desarrolladas por los alumnos. Identificó los procesos de asimilación y acomodación como cruciales en esta interacción, a medida que los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias.
Cuando los individuos asimilan nueva información, la integran en su marco existente sin alterarlo. Esto puede suceder cuando sus experiencias se alinean con su visión interna del mundo, pero también puede ocurrir si no actualizan una comprensión defectuosa. La acomodación es el proceso de ajustar la representación mental del mundo externo para adaptarla a nuevas experiencias. Puede entenderse como el mecanismo por el cual el fracaso conduce al aprendizaje.
Es importante señalar que el constructivismo no es una pedagogía específica, sino más bien una teoría que explica cómo ocurre el aprendizaje, independientemente del entorno de aprendizaje. Sin embargo, el constructivismo suele asociarse con enfoques pedagógicos que promueven el aprendizaje activo , o aprender haciendo. Si bien hay mucho entusiasmo por el constructivismo como estrategia de diseño , algunos expertos creen que es más un marco filosófico que una teoría que pueda describir con precisión la instrucción o prescribir estrategias de diseño. [12] : 4
El constructivismo social reconoce y abraza la individualidad y la complejidad de cada alumno, animándola y recompensándola activamente como un componente vital del proceso de aprendizaje. [13]
El constructivismo social, también conocido como socioculturalismo, enfatiza el papel de los antecedentes, la cultura y la cosmovisión de un individuo en la configuración de su comprensión de la verdad. Según esta teoría, los estudiantes heredan desarrollos históricos y sistemas de símbolos de su cultura y continúan aprendiéndolos y desarrollándolos a lo largo de sus vidas. Este enfoque resalta la importancia de las interacciones sociales de un alumno con miembros conocedores de la sociedad. Sugiere que sin tales interacciones, es difícil captar el significado social de importantes sistemas de símbolos y aprender a utilizarlos de forma eficaz. El constructivismo social también señala que los niños pequeños desarrollan sus habilidades de pensamiento a través de interacciones con sus compañeros, los adultos y el mundo físico. Por lo tanto, es esencial considerar los antecedentes y la cultura del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje, ya que estos factores ayudan a moldear el conocimiento y la verdad que adquiere. [13]
El constructivismo social enfatiza la importancia de que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje, a diferencia de los puntos de vista educativos anteriores donde la responsabilidad de enseñar recaía en el instructor y donde el alumno desempeñaba un papel pasivo y receptivo. Von Glasersfeld (1989) enfatizó que los estudiantes construyen su propia comprensión y que no se limitan a reflejar lo que leen. Los alumnos buscan significado e intentarán encontrar regularidad y orden en los acontecimientos del mundo incluso en ausencia de información total o completa. [14]
A la hora de considerar el aprendizaje de los estudiantes, es fundamental tener en cuenta su motivación y confianza. Según Von Glasersfeld, la motivación de un estudiante para aprender está fuertemente influenciada por su creencia en su potencial para aprender [14]. Esta creencia está moldeada por sus experiencias pasadas de dominio exitoso de problemas, que es más influyente que el reconocimiento y la motivación externos . [15] Esta idea se alinea con el concepto de Vygotsky de la " zona de desarrollo próximo ", donde los estudiantes son desafiados a un nivel ligeramente superior a su desarrollo actual. Al completar con éxito tareas desafiantes, los estudiantes desarrollan confianza y motivación para afrontar desafíos aún más complejos. [dieciséis]
Según un estudio sobre el impacto que tuvo el COVID-19 en el proceso de aprendizaje en estudiantes universitarios australianos, la motivación y confianza de un estudiante depende de la teoría de la autodeterminación. [17] Esta teoría requiere el apoyo del entorno educativo para satisfacer tres necesidades básicas para lograr el crecimiento, incluida la autonomía, la relación y la competencia. [18] Durante el evento histórico del COVID-19, las necesidades básicas se vieron de alguna manera obstaculizadas, así como los entornos destinados a fomentar la educación y el crecimiento, lo cual se vio obstaculizado por el cambio de clases tradicionales presenciales a clases en línea que dejaron estudiantes con significativamente menos oportunidades de aprendizaje social interactivo y activo.
Según el enfoque social constructivista, se espera que los instructores se adapten al papel de facilitadores en lugar de profesores tradicionales . [19] Mientras un profesor imparte una conferencia didáctica que cubre el tema, un facilitador ayuda al estudiante a desarrollar su propia comprensión del contenido. Este cambio de roles pone el foco en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en contraposición al instructor y el contenido en sí. [20]
Como resultado, un facilitador requiere un conjunto de habilidades diferente al de un maestro. [21] Por ejemplo, un profesor imparte información, mientras que un facilitador fomenta las preguntas; un maestro dirige desde el frente, mientras que un facilitador brinda apoyo desde atrás; y un maestro ofrece respuestas basadas en un plan de estudios establecido , mientras que un facilitador ofrece orientación y crea un entorno para que el alumno forme sus propias conclusiones. Además, un profesor suele participar en un monólogo, mientras que un facilitador mantiene un diálogo continuo con los alumnos. [22]
Además, un facilitador debe poder adaptar dinámicamente la experiencia de aprendizaje tomando la iniciativa de guiar la experiencia para alinearla con los intereses y necesidades de los alumnos a fin de crear valor.
El ambiente de aprendizaje debe crearse de una manera que apoye y desafíe el pensamiento del estudiante [23] Si bien se recomienda darle al estudiante la propiedad del problema y el proceso de solución, no es cierto que todas y cada una de las actividades o soluciones sean adecuadas. . El objetivo fundamental es apoyar al estudiante en el desarrollo de habilidades de pensamiento efectivas.
Desde el punto de vista constructivista social, el papel del facilitador implica que tanto el instructor como los estudiantes participen activamente en aprender unos de otros. [24] Esta interacción dinámica requiere que la cultura, los valores y los antecedentes del instructor desempeñen un papel importante en la configuración de la experiencia de aprendizaje. Los estudiantes comparan sus propios pensamientos con los del instructor y sus compañeros, lo que los lleva al desarrollo de una comprensión nueva y socialmente validada del tema. [25] La tarea o problema sirve como interfaz entre el instructor y el estudiante, creando una interacción dinámica. Como resultado, tanto los estudiantes como los instructores necesitan desarrollar una conciencia de los puntos de vista de los demás y considerar sus propias creencias, estándares y valores, haciendo que la experiencia de aprendizaje sea subjetiva y objetiva al mismo tiempo. [26]
Varios estudios destacan la importancia de la tutoría en el proceso de aprendizaje. [7] [27] El modelo constructivista social subraya la importancia de la relación entre el estudiante y el instructor para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje interactivo se puede facilitar a través de varios enfoques, como la enseñanza recíproca , la colaboración entre pares, el aprendizaje cognitivo , la instrucción basada en problemas, la instrucción anclada y otros métodos que implican el aprendizaje colaborativo.
El constructivismo social, que está fuertemente influenciado por el trabajo de Vygotsky, propone que el conocimiento se construye inicialmente dentro de un entorno social y luego es asumido por los individuos. [28] Según los constructivistas sociales, el acto de compartir puntos de vista individuales, conocido como elaboración colaborativa , lleva a los alumnos a construir conjuntamente una comprensión que no podrían lograr por sí solos. [29] [30]
Los estudiosos del constructivismo social ven el aprendizaje como un proceso activo en el que se anima a los estudiantes a descubrir principios , conceptos y hechos de forma independiente. Por tanto, es crucial promover la especulación y el pensamiento intuitivo en los estudiantes. [31]
Según otros académicos constructivistas, los individuos crean significados a través de sus interacciones entre sí y con el entorno que habitan. [32] El conocimiento es creado por las personas y está moldeado por influencias sociales y culturales. [15] [33] McMahon (1997) también enfatiza la naturaleza social del aprendizaje, afirmando que no es únicamente un proceso mental o el resultado de factores externos que moldean el comportamiento. En cambio, el aprendizaje significativo ocurre cuando los individuos participan en actividades sociales. [25]
Según Vygotsky (1978), un aspecto importante del desarrollo intelectual es la convergencia del habla y la actividad práctica. Enfatizó que cuando los niños participan en actividades prácticas, construyen significado a nivel individual y, a través del habla, conectan este significado con su cultura y el mundo interpersonal que comparten con los demás. [dieciséis]
Otro principio del constructivismo social es que la colaboración entre individuos con diversas habilidades y orígenes es esencial para desarrollar una comprensión integral de un tema o campo en particular. [34]
En algunos modelos constructivistas sociales, se hace hincapié en la importancia de la colaboración entre los alumnos, lo que contrasta con los enfoques competitivos tradicionales. Un concepto de Vygotsky que es particularmente relevante para la colaboración entre pares es el de zona de desarrollo próximo . Esto se define como la brecha entre el nivel de desarrollo real de un alumno, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces. Se diferencia de las etapas biológicas fijas de desarrollo de Piaget. A través de un proceso llamado " andamio ", un alumno puede extenderse más allá de las limitaciones de la maduración física, permitiendo que el proceso de desarrollo alcance al proceso de aprendizaje. [dieciséis]
Cuando los estudiantes presentan y enseñan material nuevo a sus compañeros, se fomenta un proceso no lineal de construcción de conocimiento colectivo.
El paradigma constructivista social enfatiza que el entorno en el que tiene lugar el aprendizaje juega un papel crucial en el proceso de aprendizaje. [25]
El concepto del alumno como procesador activo se basa en la idea de que no existen leyes de aprendizaje universales que se apliquen a todos los dominios. [23] : 208 Cuando los individuos poseen conocimiento descontextualizado, pueden tener dificultades para aplicar su comprensión a tareas del mundo real. Esto se debe a la falta de compromiso con el concepto en su complejo entorno del mundo real, así como a la falta de experiencia con las intrincadas interrelaciones que influyen en la aplicación del concepto. [34]
Un concepto dentro del constructivismo social es el aprendizaje auténtico o situado , que implica que los estudiantes participen en actividades directamente relacionadas con la aplicación práctica de su aprendizaje dentro de una cultura similar al entorno del mundo real. El aprendizaje cognitivo es un modelo eficaz sugerido de aprendizaje constructivista que tiene como objetivo sumergir a los estudiantes en prácticas auténticas a través de la actividad y la interacción social, similar a los métodos exitosos utilizados en el aprendizaje artesanal. [ [31] : 25
Holt y Willard-Holt (2000) destacan el concepto de evaluación dinámica , que ofrece un enfoque distinto para evaluar a los alumnos en comparación con las pruebas tradicionales. La evaluación dinámica extiende la naturaleza interactiva del aprendizaje al proceso de evaluación, enfatizando la interacción entre el evaluador y el alumno. Implica un diálogo entre el evaluador y el alumno para comprender el nivel de desempeño actual en una tarea y explorar formas de mejorar el desempeño futuro. Este enfoque considera la evaluación y el aprendizaje como procesos interconectados, en lugar de entidades separadas. [24]
Según este punto de vista, los instructores deberían abordar la evaluación como un proceso continuo e interactivo que evalúa los logros del alumno, la calidad de la experiencia de aprendizaje y los materiales del curso. La retroalimentación generada por el proceso de evaluación es crucial para impulsar un mayor desarrollo.
La organización del conocimiento debe priorizar la integración sobre la división en materias o compartimentos separados. [23] [25]
Esto nuevamente enfatiza la importancia de presentar el aprendizaje dentro de un contexto específico. [7] El mundo en el que operan los estudiantes no está dividido en temas separados, sino que comprende una compleja gama de hechos, problemas, dimensiones y percepciones. [31]
Los estudiantes se benefician al ser desafiados con tareas que les exigen aplicar habilidades y conocimientos un poco más allá de su nivel actual de dominio. Este enfoque puede ayudar a mantener su motivación y aprovechar logros pasados para aumentar su confianza. [21] Esto está en línea con la zona de desarrollo próximo de Vygotsky , que se refiere a la brecha entre el nivel actual de capacidad de una persona y su nivel potencial de desarrollo bajo la guía de adultos o pares más capaces. [dieciséis]
Vygotsky (1978) argumentó que la instrucción efectiva debería estar ligeramente por delante de la etapa de desarrollo actual del alumno . Al hacerlo, la instrucción puede estimular el desarrollo de una variedad de funciones que se encuentran en la zona de desarrollo próximo del alumno. Esto pone de relieve el papel crucial de la instrucción en el fomento del desarrollo. [dieciséis]
Para involucrar y desafiar efectivamente a los estudiantes, es importante que las tareas y el entorno de aprendizaje reflejen la complejidad del entorno del mundo real en el que se espera que los estudiantes operen al completar su educación. Los estudiantes no sólo deben apropiarse del proceso de aprendizaje y resolución de problemas, sino también de los problemas mismos. [35]
Cuando se trata de organizar la materia, la perspectiva constructivista sugiere que los principios fundamentales de cualquier materia se pueden enseñar a cualquiera en cualquier momento y de alguna manera. [34] Este enfoque implica introducir los conceptos fundamentales que componen los temas o áreas temáticas inicialmente y luego revisar y ampliar consistentemente estas ideas.
Los instructores deben reconocer que, si bien se les da un plan de estudios establecido a seguir, inevitablemente lo personalizan para reflejar sus propias creencias, pensamientos y emociones sobre la materia y sus estudiantes. Como resultado, la experiencia de aprendizaje se convierte en un esfuerzo colaborativo, influenciado por las emociones y experiencias de vida de todos los involucrados. Es importante considerar la motivación del estudiante como central en el proceso de aprendizaje. [7] [31]
Es esencial incorporar un equilibrio adecuado entre estructura y flexibilidad en el proceso de aprendizaje. Según Savery (1994), un entorno de aprendizaje altamente estructurado puede plantear desafíos para los alumnos a la hora de construir significados basados en sus comprensiones conceptuales existentes. Un facilitador debe esforzarse por proporcionar una estructura adecuada para ofrecer orientación y parámetros claros para lograr los objetivos de aprendizaje, al tiempo que permite una experiencia de aprendizaje abierta y flexible que permita a los alumnos descubrir, interactuar y llegar a su propia comprensión de la verdad. [26]
Algunas estrategias para el aprendizaje cooperativo incluyen:
El método de discusión "Harkness" lleva el nombre de Edward Harkness, quien financió su desarrollo en la Academia Phillips Exeter en la década de 1930. Este método implica que los estudiantes se sienten en círculo y guíen su propia discusión. Se minimiza el papel del profesor, siendo los estudiantes quienes inician, dirigen y centran la discusión. Trabajan juntos como un equipo, compartiendo responsabilidades y objetivos. El objetivo final es iluminar el tema, interpretar diferentes puntos de vista y lograr una comprensión integral. Las habilidades de discusión son cruciales y se espera que cada participante contribuya a mantener la discusión interesante y productiva. [ cita necesaria ]
Muchos psicólogos cognitivos y educadores han expresado su preocupación por los principios básicos del constructivismo, argumentando que estas teorías pueden ser engañosas o inconsistentes con hallazgos bien establecidos. [37] [38] [39] [40] [41]
En las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo , se propone que el aprendizaje está influenciado por los recursos de procesamiento y representación disponibles en una edad particular. Esto implica que si las demandas de un concepto a aprender exceden la eficiencia de procesamiento y los recursos de memoria de trabajo disponibles , entonces el concepto se considera imposible de aprender. Este enfoque del aprendizaje puede afectar la comprensión de conceptos y razonamientos teóricos esenciales. Por lo tanto, para que se produzca un aprendizaje eficaz, un niño debe operar en un entorno que se alinee con sus limitaciones de aprendizaje individuales y de desarrollo, teniendo en cuenta cualquier desviación de la norma para su edad. Si no se cumple esta condición, es posible que el proceso de aprendizaje no avance como se esperaba. [42] [43]
Muchos educadores han expresado su preocupación sobre la eficacia de este enfoque del diseño instruccional , particularmente cuando se trata de crear instrucción para principiantes. Si bien algunos defensores del constructivismo afirman que "aprender haciendo" mejora el aprendizaje, los críticos argumentan que no hay evidencia empírica suficiente para respaldar esta afirmación, especialmente para los estudiantes novatos. [37] [44] Sweller y sus colegas sostienen que los principiantes no poseen los modelos mentales subyacentes o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo". [45] Además, Mayer (2004) realizó una revisión de la literatura y concluyó que cincuenta años de datos empíricos no respaldan el uso del descubrimiento puro como técnica de enseñanza constructivista. En situaciones que requieren descubrimiento, recomienda el uso de descubrimiento guiado. [44]
Algunos investigadores, como Kirschner et al. (2006), [37] han caracterizado los métodos de enseñanza constructivistas como "métodos de instrucción no guiados" y han sugerido actividades de aprendizaje más estructuradas para estudiantes con poco o ningún conocimiento previo. Slezak ha expresado escepticismo sobre el constructivismo, describiéndolo como "doctrinas de moda pero completamente problemáticas que pueden tener pocos beneficios para la pedagogía práctica o la formación docente". [46] Meyer, [47] Boden, Quale y otros han expresado opiniones similares .
Kirschner et al. agruparon varias teorías del aprendizaje, incluido el aprendizaje basado en descubrimiento , basado en problemas , experiencial y basado en investigación , y sugirió que los métodos constructivistas altamente andamiados, como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por investigación, pueden ser ineficaces. [37] Describieron varios estudios de investigación que fueron favorables al aprendizaje basado en problemas dado que los alumnos recibieron cierto nivel de orientación y apoyo. [37]
Mucha gente confunde las visiones constructivistas con las maduracionistas . La corriente constructivista (o cognitivo-evolutiva) "se basa en la idea de que el proceso dialéctico o interaccionista de desarrollo y aprendizaje a través de la construcción activa del estudiante debe ser facilitado y promovido por los adultos". [48] La corriente maduracionista romántica enfatiza el desarrollo natural de los estudiantes sin intervenciones adultas en un ambiente permisivo. [48] Por el contrario, el constructivismo implica que los adultos guíen activamente el aprendizaje mientras permiten que los niños se hagan cargo de su propio proceso de aprendizaje.
Según William Cobern (1991), el constructivismo contextual "se trata de comprender las creencias fundamentales, de base cultural, que tanto los estudiantes como los profesores traen a clase, y cómo estas creencias están respaldadas por la cultura. Los constructivistas contextuales no sólo plantean nuevas preguntas de investigación, sino que también exigen un nuevo paradigma de investigación. El enfoque en la contextualización significa que deben preferirse las técnicas cualitativas, especialmente etnográficas" (p. 3). [49]
Ernst von Glasersfeld desarrolló el constructivismo radical al combinar la teoría del aprendizaje y el punto de vista filosófico de Piaget sobre la naturaleza del conocimiento con el rechazo de Kant de una realidad objetiva independiente de la percepción o razón humana . El constructivismo radical no ve el conocimiento como un intento de generar ideas que coincidan con una realidad objetiva e independiente. [50] En cambio, las teorías y el conocimiento sobre el mundo, generados por nuestros sentidos y la razón, encajan dentro de las limitaciones de cualquier realidad que pueda existir y, por lo tanto, son viables o no y no son viables. [51] Como teoría de la educación, el constructivismo radical enfatiza las experiencias del alumno, las diferencias entre los alumnos y la importancia de la incertidumbre . [52]
El constructivismo relacional de Björn Kraus puede percibirse como una consecuencia relacional del constructivismo radical. En contraste con el constructivismo social, retoma los hilos epistemológicos y mantiene la idea constructivista radical de que los humanos no pueden superar sus limitadas condiciones de recepción. A pesar de la subjetividad de las construcciones humanas de la realidad, el constructivismo relacional se centra en las condiciones relacionales que se aplican a los procesos de percepción humanos . [53]
En las últimas décadas, los teóricos constructivistas han ampliado el enfoque tradicional en el aprendizaje individual para abordar las dimensiones colaborativas y sociales del aprendizaje. Es posible ver el constructivismo social como una unión de aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y Vygotsky. [54]
El concepto de constructivismo comunitario fue desarrollado por Leask y Younie [55] en 1995 a través de su investigación en European SchoolNet [56] que demostró el valor de la colaboración de expertos para ampliar los límites del conocimiento, es decir, la construcción comunitaria de nuevo conocimiento entre expertos en lugar de una construcción social. del conocimiento como lo describe Vygotsky, donde existe una relación de andamiaje entre el alumno y el maestro. El "constructivismo comunitario" como concepto se aplica a aquellas situaciones en las que actualmente no existe conocimiento experto o investigación que sustente el conocimiento en un área. El "constructivismo comunitario" se refiere específicamente al proceso en el que expertos trabajan juntos para crear, registrar y publicar nuevos conocimientos en áreas emergentes. En la investigación fundamental de European SchoolNet, en la que por primera vez académicos estaban probando cómo Internet podría apoyar la práctica y la pedagogía en el aula, expertos de varios países establecieron situaciones de prueba para generar y comprender nuevas posibilidades para la práctica educativa.
Bryan Holmes en 2001 aplicó esto al aprendizaje de los estudiantes como se describe en un artículo anterior: "en este modelo , los estudiantes no simplemente pasarán por un curso como el agua a través de un tamiz , sino que dejarán su propia huella en el proceso de aprendizaje". [57]
El constructivismo ha influido en el curso de la programación y la informática . Algunos lenguajes de programación famosos han sido creados, total o parcialmente, para uso educativo , para apoyar la teoría construccionista de Seymour Papert. Estos lenguajes han sido tipificados dinámicamente y reflexivos . Logo y su sucesor Scratch son los más conocidos. El constructivismo también ha informado el diseño de sistemas interactivos de aprendizaje automático , [58] mientras que el constructivismo radical se ha explorado como paradigma para diseñar experimentos en robótica de rehabilitación , más precisamente en prótesis . [59]
Los escritores que influyeron en el constructivismo incluyen:
