El aprendizaje cognitivo es una teoría que enfatiza la importancia del proceso en el cual un maestro de una habilidad enseña esa habilidad a un aprendiz .
Los enfoques constructivistas del aprendizaje humano han llevado al desarrollo de la teoría del aprendizaje cognitivo. [1] [2] Esta teoría explica el problema de que los maestros de una habilidad a menudo no tienen en cuenta los procesos implícitos involucrados en la ejecución de habilidades complejas cuando están enseñando a novatos. Para combatir estas tendencias, los aprendizajes cognitivos "... están diseñados, entre otras cosas, para sacar a la luz estos procesos tácitos, donde los estudiantes pueden observarlos, representarlos y practicarlos con la ayuda del maestro...". [1] Este modelo está respaldado por la teoría del modelado de Jhon Brix Kistadio (1997), que postula que para que el modelado sea exitoso, el alumno debe estar atento, acceder y retener la información presentada, estar motivado para aprender y ser capaz de reproducir con precisión la habilidad deseada.
Parte de la eficacia del modelo de aprendizaje cognitivo proviene del aprendizaje en contexto y se basa en teorías de cognición situada . Los científicos cognitivos sostienen que el contexto en el que tiene lugar el aprendizaje es fundamental (p. ej., Godden y Baddeley, 1975). Basándose en hallazgos como estos, Collins, Duguid y Brown (1989) sostienen que los aprendizajes cognitivos son menos eficaces cuando las habilidades y los conceptos se enseñan independientemente de su contexto y situación del mundo real. Como afirman, "podría decirse que las situaciones coproducen conocimiento a través de la actividad. El aprendizaje y la cognición, ahora es posible argumentar, están fundamentalmente situados". [2] En los aprendizajes cognitivos, los profesores modelan sus habilidades en situaciones del mundo real.
Mediante el modelado y el coaching, los maestros en aprendizajes cognitivos también apoyan las tres etapas de adquisición de habilidades descritas en la literatura sobre la experiencia: la etapa cognitiva, la etapa asociativa y la etapa autónoma. [3] [4] En la etapa cognitiva, los estudiantes desarrollan una comprensión declarativa de la habilidad. En la etapa asociativa, se detectan y eliminan los errores y las malas interpretaciones aprendidos en la etapa cognitiva, mientras que se fortalecen las asociaciones entre los elementos críticos involucrados en la habilidad. Finalmente, en la etapa autónoma, la habilidad del estudiante se perfecciona hasta que se ejecuta a un nivel experto. [5]
Al igual que los aprendizajes tradicionales, en los que el aprendiz aprende un oficio como la sastrería o la carpintería trabajando con un maestro, los aprendizajes cognitivos permiten a los maestros modelar comportamientos en un contexto del mundo real con modelos cognitivos. [6] Después de escuchar al maestro explicar exactamente lo que está haciendo y pensando mientras modela la habilidad, el aprendiz identifica los comportamientos relevantes y desarrolla un modelo conceptual de los procesos involucrados. Luego, el aprendiz intenta imitar esos comportamientos mientras el maestro observa y entrena. El entrenamiento proporciona asistencia en el nivel más crítico: el nivel de habilidad que está justo más allá de lo que el alumno/aprendiz podría lograr por sí mismo. Vygotsky (1978) se refirió a esto como la Zona de Desarrollo Próximo y creía que fomentar el desarrollo dentro de esta zona conduciría al desarrollo más rápido. El proceso de entrenamiento incluye proporcionar modelos adicionales según sea necesario, dar retroalimentación correctiva y dar recordatorios, todo lo cual tiene como objetivo acercar el desempeño del aprendiz al del maestro. A medida que el aprendiz se vuelve más hábil a través de la repetición de este proceso, la retroalimentación y la instrucción proporcionadas por el maestro "se desvanecen" hasta que el aprendiz, idealmente, realiza la habilidad en una aproximación cercana al nivel del maestro. [7]
Collins , Brown y Newman desarrollaron seis métodos de enseñanza basados en la teoría del aprendizaje cognitivo y afirman que estos métodos ayudan a los estudiantes a lograr estrategias cognitivas y metacognitivas para "utilizar, gestionar y descubrir el conocimiento". [2] Los primeros tres, modelado, entrenamiento y andamiaje, son el núcleo del aprendizaje cognitivo y ayudan con el desarrollo cognitivo y metacognitivo. Los dos siguientes, articulación y reflexión, están diseñados para ayudar a los novatos a tomar conciencia de las estrategias de resolución de problemas y la ejecución similar a la de un experto. El paso final, la exploración, pretende guiar al novato hacia la independencia y la capacidad de resolver e identificar problemas dentro del dominio por sí solo. Los autores señalan, sin embargo, que esta no es una lista exhaustiva de métodos y que la ejecución exitosa de estos métodos depende en gran medida del dominio. [1]
El modelado es cuando un experto, generalmente un profesor, dentro del dominio cognitivo o área temática demuestra una tarea explícitamente para que los novatos, generalmente un estudiante, puedan experimentar y construir un modelo conceptual de la tarea en cuestión. Por ejemplo, un profesor de matemáticas podría escribir pasos explícitos y resolver un problema en voz alta, demostrando su heurística y conocimiento procedimental . El modelado incluye demostrar desempeños o procesos expertos en el mundo.
El coaching implica observar el desempeño de un novato en una tarea y ofrecer retroalimentación y sugerencias para adaptar el desempeño del novato al de un experto. El experto supervisa las tareas del novato y puede estructurarlas en consecuencia para ayudar al novato en su desarrollo.
El andamiaje educativo es el acto de aplicar estrategias y métodos para apoyar el aprendizaje del estudiante. Estos apoyos pueden ser materiales didácticos, actividades o trabajo en grupo. El docente puede tener que ejecutar partes de la tarea que el estudiante aún no es capaz de hacer. Esto requiere que el docente tenga la habilidad de analizar y evaluar las habilidades de los estudiantes en el momento.
La articulación incluye "cualquier método para lograr que los estudiantes articulen su conocimiento, razonamiento o proceso de resolución de problemas en un dominio" (p. 482). [1] Tres tipos de articulación son la enseñanza de la indagación, el pensamiento en voz alta y el rol crítico del estudiante. A través de la enseñanza de la indagación (Collins y Stevens, 1982), los maestros hacen a los estudiantes una serie de preguntas que les permiten refinar y reformular su conocimiento aprendido y formar modelos conceptuales explícitos. El pensamiento en voz alta requiere que los estudiantes articulen sus pensamientos mientras resuelven problemas. Los estudiantes que asumen un rol crítico monitorean a otros en actividades cooperativas y extraen conclusiones basadas en las actividades de resolución de problemas. McLellan [8] describe la articulación como que consta de dos aspectos: separar el conocimiento componente de las habilidades para aprender de manera más efectiva y, más comúnmente, verbalizar o demostrar el conocimiento y los procesos de pensamiento para exponer y aclarar ideas.
La reflexión permite a los estudiantes "comparar sus propios procesos de resolución de problemas con los de un experto, otro estudiante y, en última instancia, un modelo cognitivo interno de la experiencia" (p. 483). [1] Una técnica para la reflexión sería examinar los desempeños pasados tanto de un experto como de un novato, y destacar las similitudes y diferencias. El objetivo de la reflexión es que los estudiantes miren hacia atrás y analicen sus desempeños con el deseo de comprender y mejorar el comportamiento de un experto.
La exploración implica dar a los estudiantes espacio para resolver problemas por sí solos y enseñarles estrategias de exploración. La primera requiere que el docente retire lentamente el uso de apoyos y andamiajes no solo en los métodos de resolución de problemas, sino también en los métodos de planteamiento de problemas. La segunda requiere que el docente muestre a los estudiantes cómo explorar, investigar y desarrollar hipótesis. La exploración permite que el estudiante plantee problemas interesantes dentro del dominio por sí mismo y luego tome la iniciativa para resolverlos.