La psicología educativa es la rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano . El estudio de los procesos de aprendizaje, tanto desde una perspectiva cognitiva como conductual , permite a los investigadores comprender las diferencias individuales en inteligencia , desarrollo cognitivo , afecto , motivación , autorregulación y autoconcepto, así como su papel en el aprendizaje . El campo de la psicología educativa se basa en gran medida en métodos cuantitativos, incluidas las pruebas y la medición, para mejorar las actividades educativas relacionadas con el diseño instruccional, la gestión del aula y la evaluación, que sirven para facilitar los procesos de aprendizaje en diversos entornos educativos a lo largo de la vida. [1]
La psicología educativa puede entenderse en parte a través de su relación con otras disciplinas. Se nutre principalmente de la psicología , que guarda una relación con esa disciplina análoga a la relación entre la medicina y la biología . También se nutre de la neurociencia . La psicología educativa, a su vez, nutre una amplia gama de especialidades dentro de los estudios educativos, incluidos el diseño instruccional , la tecnología educativa , el desarrollo curricular , el aprendizaje organizacional , la educación especial , la gestión del aula y la motivación de los estudiantes. La psicología educativa se nutre y contribuye a la ciencia cognitiva y a las ciencias del aprendizaje . En las universidades, los departamentos de psicología educativa suelen estar alojados en facultades de educación, lo que posiblemente explique la falta de representación del contenido de psicología educativa en los libros de texto introductorios de psicología. [2]
El campo de la psicología educativa implica el estudio de la memoria , los procesos conceptuales y las diferencias individuales (a través de la psicología cognitiva) en la conceptualización de nuevas estrategias para los procesos de aprendizaje en los seres humanos. La psicología educativa se ha construido sobre las teorías del condicionamiento operante , el funcionalismo , el estructuralismo , el constructivismo , la psicología humanista , la psicología de la Gestalt y el procesamiento de la información . [1]
La psicología educativa ha experimentado un rápido crecimiento y desarrollo como profesión en los últimos veinte años. [3] La psicología escolar comenzó con el concepto de pruebas de inteligencia que condujeron a disposiciones para estudiantes de educación especial, que no podían seguir el plan de estudios regular del aula a principios del siglo XX. [3] Otro objetivo principal de la psicología escolar fue ayudar a cerrar la brecha para los niños de color, ya que la lucha contra la desigualdad racial y la segregación todavía era muy importante, durante la primera mitad del siglo XX. Sin embargo, la "psicología escolar" en sí misma ha construido una profesión bastante nueva basada en las prácticas y teorías de varios psicólogos de muchos campos diferentes. Los psicólogos educativos están trabajando codo a codo con psiquiatras, trabajadores sociales, maestros, terapeutas del habla y del lenguaje y consejeros en un intento de comprender las preguntas que se plantean al combinar la psicología conductual, cognitiva y social en el entorno del aula. [3]
Como campo de estudio, la psicología educativa es bastante nueva y no se consideró una práctica específica hasta el siglo XX. Las reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje cotidianos permitieron que algunas personas a lo largo de la historia profundizaran en las diferencias evolutivas en la cognición, la naturaleza de la instrucción y la transferencia de conocimientos y aprendizaje. Estos temas son importantes para la educación y, como resultado, son importantes para comprender la cognición, el aprendizaje y la percepción social humanos. [4]
Algunas de las ideas y cuestiones relacionadas con la psicología educativa se remontan a la época de Platón y Aristóteles . Los filósofos , así como los sofistas, discutieron el propósito de la educación , el entrenamiento del cuerpo y el cultivo de las habilidades psicomotoras, la formación del buen carácter, las posibilidades y los límites de la educación moral . Algunos otros temas educativos de los que hablaron fueron los efectos de la música, la poesía y otras artes en el desarrollo del individuo, el papel del maestro y las relaciones entre maestro y alumno. [4] Platón vio la adquisición de conocimiento como una habilidad innata, que evoluciona a través de la experiencia y la comprensión del mundo. Esta concepción de la cognición humana ha evolucionado hasta convertirse en un argumento continuo de naturaleza versus crianza para comprender el condicionamiento y el aprendizaje en la actualidad. Aristóteles , por otro lado, se adscribió a la idea del conocimiento por asociación o esquema . Sus cuatro leyes de asociación incluían sucesión, contigüidad, similitud y contraste. Sus estudios examinaron el recuerdo y facilitaron los procesos de aprendizaje. [5]
John Locke es considerado uno de los filósofos más influyentes de la Europa posrenacentista, un período que comenzó alrededor de mediados del siglo XVII. Locke es considerado el "padre de la psicología inglesa". Una de sus obras más importantes fue escrita en 1690, titulada Ensayo sobre el entendimiento humano . En este ensayo, introdujo el término "tabula rasa", que significa "pizarra en blanco". Locke explicó que el aprendizaje se lograba únicamente a través de la experiencia y que todos nacemos sin conocimiento. [6]
Luego, contrastó la teoría de Platón sobre los procesos innatos de aprendizaje. Locke creía que la mente se formaba a partir de experiencias, no de ideas innatas. Locke introdujo esta idea como "empirismo", o la comprensión de que el conocimiento solo se construye a partir del conocimiento y la experiencia. [7]
A finales del siglo XVII, John Locke formuló la hipótesis de que las personas aprenden principalmente a partir de fuerzas externas. Creía que la mente era como una tabula rasa y que las sucesiones de impresiones simples dan lugar a ideas complejas mediante la asociación y la reflexión. Se le atribuye a Locke el establecimiento del " empirismo " como criterio para comprobar la validez del conocimiento, proporcionando así un marco conceptual para el desarrollo posterior de la metodología experimental en las ciencias naturales y sociales. [8]
En el siglo XVIII, el filósofo Jean-Jacques Rousseau propugnó un conjunto de teorías que llegarían a ser muy influyentes en el campo de la educación, en particular a través de su novela filosófica Emilio o la educación . A pesar de afirmar que el libro no debería utilizarse como una guía práctica para la crianza de los niños, el enfoque pedagógico esbozado en él fue elogiado por los contemporáneos de la Ilustración, incluidos Immanuel Kant y Johann Wolfgang von Goethe . Rousseau abogó por un enfoque de la educación centrado en el niño y por que se tuviera en cuenta la edad del niño a la hora de elegir qué y cómo enseñarle. En particular, insistió en la primacía de la educación experiencial , con el fin de desarrollar la capacidad del niño para razonar de forma autónoma. La filosofía de Rousseau influyó en los reformadores educativos, entre ellos Johann Bernhard Basedow , cuya práctica en su escuela modelo, el Philanthropinum , se basó en sus ideas, así como Johann Heinrich Pestalozzi . En términos más generales, el pensamiento de Rousseau tuvo una importante influencia directa e indirecta en el desarrollo de la pedagogía en Alemania, Suiza y los Países Bajos. Además, se ha observado que el enfoque de Jean Piaget basado en etapas para el desarrollo infantil tiene paralelismos con las teorías de Rousseau. [9]
Filósofos de la educación como Juan Vives, Johann Pestalozzi, Friedrich Fröbel y Johann Herbart habían examinado, clasificado y juzgado los métodos de educación siglos antes de los inicios de la psicología a finales del siglo XIX.
Juan Vives (1493-1540) propuso la inducción como método de estudio y creía en la observación directa y la investigación del estudio de la naturaleza . Sus estudios se centraron en el aprendizaje humanístico , que se oponía a la escolástica y estaba influenciado por una variedad de fuentes, incluidas la filosofía , la psicología , la política , la religión y la historia . [10] Fue uno de los primeros pensadores destacados en enfatizar que la ubicación de una escuela es importante para el aprendizaje . [11] Sugirió que una escuela debería estar ubicada lejos de ruidos molestos; la calidad del aire debería ser buena y debería haber suficiente comida para los estudiantes y maestros. [11] Vives enfatizó la importancia de comprender las diferencias individuales de los estudiantes y sugirió la práctica como una herramienta importante para el aprendizaje. [11]
Vives introdujo sus ideas educativas en su escrito, "De anima et vita" en 1538. En esta publicación, Vives explora la filosofía moral como un marco para sus ideales educativos; con esto, explica que las diferentes partes del alma (similar a las ideas de Aristóteles) son cada una responsable de diferentes operaciones, que funcionan de manera distintiva. El primer libro cubre las diferentes "almas": "El alma vegetativa"; esta es el alma de la nutrición , el crecimiento y la reproducción, "El alma sensitiva", que involucra los cinco sentidos externos; "El alma cogitativa", que incluye los sentidos internos y las instalaciones cognitivas . El segundo libro involucra las funciones del alma racional: mente, voluntad y memoria. Por último, el tercer libro explica el análisis de las emociones. [12]
Johann Pestalozzi (1746-1827), un reformador educativo suizo, hizo hincapié en el niño más que en el contenido de la escuela. [13] Pestalozzi promovió una reforma educativa respaldada por la idea de que la educación temprana era crucial para los niños y podía ser manejable para las madres. Con el tiempo, esta experiencia con la educación temprana conduciría a una "persona sana caracterizada por la moralidad". [14] Pestalozzi ha sido reconocido por abrir instituciones para la educación, escribir libros para la enseñanza de la educación en el hogar por parte de las madres y libros de primaria para estudiantes, centrándose principalmente en el nivel de jardín de infantes. En sus últimos años, publicó manuales de enseñanza y métodos de enseñanza. [14]
Durante la época de la Ilustración , los ideales de Pestalozzi introdujeron la "educación". Esto creó un puente entre los problemas sociales y la educación al introducir la idea de que los problemas sociales se debían resolver a través de la educación. Horlacher describe el ejemplo más destacado de esto durante la Ilustración como "la mejora de los métodos de producción agrícola". [14]
Johann Herbart (1776-1841) es considerado el padre de la psicología educativa . [15] Creía que el aprendizaje estaba influenciado por el interés en la materia y el profesor. [15] Pensaba que los profesores deberían tener en cuenta los esquemas mentales existentes de los estudiantes (lo que ya saben) al presentar nueva información o material. [15] Herbart ideó lo que ahora se conoce como los pasos formales. Los 5 pasos que deberían utilizar los profesores son:
En este período, la psicología educativa tuvo tres figuras importantes: William James, G. Stanley Hall y John Dewey. Estos tres hombres se destacaron en la psicología general y la psicología educativa, que a fines del siglo XIX coincidían significativamente. [4]
El período de 1890 a 1920 se considera la era dorada de la psicología educativa, cuando las aspiraciones de la nueva disciplina se basaban en la aplicación de los métodos científicos de observación y experimentación a los problemas educativos. Entre 1840 y 1920, 37 millones de personas emigraron a los Estados Unidos. [10] Esto creó una expansión de las escuelas primarias y secundarias. El aumento de la inmigración también proporcionó a los psicólogos educativos la oportunidad de utilizar pruebas de inteligencia para evaluar a los inmigrantes en Ellis Island. [10] El darwinismo influyó en las creencias de los psicólogos educativos más destacados. [10] Incluso en los primeros años de la disciplina, los psicólogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo enfoque. El psicólogo estadounidense pionero William James comentó que:
La psicología es una ciencia y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca generan artes directamente de sí mismas. Una mente inventiva intermedia debe hacer esa aplicación, utilizando su originalidad". [16]
James es el padre de la psicología en Estados Unidos, pero también hizo contribuciones a la psicología educativa. En su famosa serie de conferencias Talks to Teachers on Psychology , publicada en 1899, James define la educación como "la organización de los hábitos de conducta adquiridos y las tendencias al comportamiento". [16] Afirma que los maestros deben "entrenar al alumno en el comportamiento" [16] para que se adapte al mundo social y físico. Los maestros también deben darse cuenta de la importancia del hábito y el instinto. Deben presentar información que sea clara e interesante y relacionar esta nueva información y material con cosas que el estudiante ya sabe. [16] También aborda cuestiones importantes como la atención, la memoria y la asociación de ideas.
Alfred Binet publicó Mental Fatigue en 1898, en el que intentó aplicar el método experimental a la psicología educativa. [10] En este método experimental abogó por dos tipos de experimentos, experimentos realizados en el laboratorio y experimentos realizados en el aula. En 1904 fue nombrado Ministro de Educación Pública. [10] Fue entonces cuando comenzó a buscar una forma de distinguir a los niños con discapacidades del desarrollo. [10] Binet apoyó firmemente los programas de educación especial porque creía que la "anormalidad" podía curarse. [10] La prueba Binet-Simon fue la primera prueba de inteligencia y fue la primera en distinguir entre "niños normales" y aquellos con discapacidades del desarrollo. [10] Binet creía que era importante estudiar las diferencias individuales entre los grupos de edad y los niños de la misma edad. [10] También creía que era importante que los maestros tuvieran en cuenta las fortalezas de cada estudiante y también las necesidades del aula en su conjunto al enseñar y crear un buen ambiente de aprendizaje. [10] También creía que era importante formar a los profesores en la observación para que pudieran ver las diferencias individuales entre los niños y adaptar el plan de estudios a los estudiantes. [10] Binet también hizo hincapié en que la práctica del material era importante. En 1916, Lewis Terman revisó el Binet-Simon para que la puntuación media fuera siempre de 100. [15] La prueba se hizo conocida como Stanford-Binet y fue una de las pruebas de inteligencia más utilizadas. Terman, a diferencia de Binet, estaba interesado en utilizar pruebas de inteligencia para identificar a los niños superdotados que tenían una inteligencia alta. [10] En su estudio longitudinal de niños superdotados, que se hicieron conocidos como las Termitas, Terman descubrió que los niños superdotados se convertían en adultos superdotados. [15]
Edward Thorndike (1874-1949) apoyó el movimiento científico en la educación. Basó las prácticas de enseñanza en la evidencia empírica y la medición. [10] Thorndike desarrolló la teoría del condicionamiento instrumental o la ley del efecto. La ley del efecto establece que las asociaciones se fortalecen cuando van seguidas de algo agradable y se debilitan cuando van seguidas de algo no agradable. También descubrió que el aprendizaje se realiza poco a poco o en incrementos, el aprendizaje es un proceso automático y sus principios se aplican a todos los mamíferos. La investigación de Thorndike con Robert Woodworth sobre la teoría de la transferencia descubrió que aprender una materia solo influirá en su capacidad para aprender otra materia si las materias son similares. [10] Este descubrimiento llevó a un menor énfasis en el aprendizaje de los clásicos porque descubrieron que estudiar los clásicos no contribuye a la inteligencia general general. [10] Thorndike fue uno de los primeros en decir que las diferencias individuales en las tareas cognitivas se debían a la cantidad de patrones de estímulo-respuesta que tenía una persona en lugar de la capacidad intelectual general. [10] Aportó diccionarios de palabras con base científica para determinar las palabras y definiciones utilizadas. [10] Los diccionarios fueron los primeros en tener en cuenta el nivel de madurez de los usuarios. [10] También integró imágenes y una guía de pronunciación más sencilla en cada una de las definiciones. [10] Thorndike aportó libros de aritmética basados en la teoría del aprendizaje . Hizo que todos los problemas fueran más realistas y relevantes para lo que se estaba estudiando, no solo para mejorar la inteligencia general . [10] Desarrolló pruebas que se estandarizaron para medir el rendimiento en materias relacionadas con la escuela. [10] Su mayor contribución a las pruebas fue la prueba de inteligencia CAVD que utilizó un enfoque multidimensional de la inteligencia y fue la primera en utilizar una escala de proporción. [10] Su trabajo posterior fue sobre instrucción programada, aprendizaje de dominio y aprendizaje basado en computadora:
Si, por un milagro de ingenio mecánico, un libro pudiera ser organizado de tal manera que sólo para aquel que hubiera hecho lo que se le indicaba en la página uno pudiera ver la página dos, y así sucesivamente, mucho de lo que ahora requiere instrucción personal podría ser manejado por medio de la impresión. [17]
John Dewey (1859-1952) tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educación progresista en los Estados Unidos. Creía que el aula debería preparar a los niños para ser buenos ciudadanos y facilitar la inteligencia creativa. [10] Impulsó la creación de clases prácticas que pudieran aplicarse fuera del ámbito escolar. [10] También pensaba que la educación debería estar orientada al estudiante, no a la materia. Para Dewey, la educación era una experiencia social que ayudaba a unir generaciones de personas. Afirmó que los estudiantes aprenden haciendo. Creía en una mente activa que podía educarse a través de la observación, la resolución de problemas y la investigación. En su libro de 1910 How We Think (Cómo pensamos) , enfatiza que el material debe proporcionarse de una manera que sea estimulante e interesante para el estudiante, ya que fomenta el pensamiento original y la resolución de problemas. [18] También afirmó que el material debe ser relativo a la propia experiencia del estudiante. [18]
“El material proporcionado a modo de información debe ser relevante para una cuestión que sea vital en la propia experiencia de los estudiantes” [18]
Jean Piaget (1896-1980) fue uno de los investigadores más importantes de la psicología del desarrollo durante el siglo XX. Desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo . [10] La teoría afirmaba que la inteligencia se desarrollaba en cuatro etapas diferentes. Las etapas son la etapa sensoriomotora desde el nacimiento hasta los 2 años, el estado preoperacional desde los 2 a los 7 años, la etapa de operaciones concretas desde los 7 a los 10 años y la etapa de operaciones formales desde los 12 años en adelante. [10] También creía que el aprendizaje estaba limitado al desarrollo cognitivo del niño. Piaget influyó en la psicología educativa porque fue el primero en creer que el desarrollo cognitivo era importante y algo a lo que se debía prestar atención en la educación. [10] La mayor parte de la investigación sobre la teoría piagetiana fue realizada por psicólogos educativos estadounidenses.
El número de personas que recibían una educación secundaria y universitaria aumentó drásticamente entre 1920 y 1960. [10] Debido a que había muy pocos trabajos disponibles para los adolescentes que salían del octavo grado, hubo un aumento en la asistencia a la escuela secundaria en la década de 1930. [10] El movimiento progresista en los Estados Unidos despegó en esta época y condujo a la idea de la educación progresista . John Flanagan, un psicólogo educativo, desarrolló pruebas para los reclutas de combate e instrucciones en el entrenamiento de combate. [10] En 1954, el trabajo de Kenneth Clark y su esposa sobre los efectos de la segregación en los niños blancos y negros fue influyente en el caso de la Corte Suprema Brown v. Board of Education . [15] Desde la década de 1960 hasta la actualidad, la psicología educativa ha cambiado de una perspectiva conductista a una perspectiva más basada en lo cognitivo debido a la influencia y el desarrollo de la psicología cognitiva en este momento. [10]
Jerome Bruner es notable por integrar los enfoques cognitivos de Piaget en la psicología educativa . [10] Abogó por el aprendizaje por descubrimiento donde los maestros crean un entorno de resolución de problemas que permite al estudiante cuestionar, explorar y experimentar. [10] En su libro El proceso de la educación, Bruner afirmó que la estructura del material y las habilidades cognitivas de la persona son importantes en el aprendizaje . [10] Enfatizó la importancia del tema. También creía que la forma en que se estructuraba el tema era importante para la comprensión del tema por parte del estudiante y que era el objetivo del maestro estructurar el tema de una manera que fuera fácil de entender para el estudiante. [10] A principios de la década de 1960, Bruner fue a África para enseñar matemáticas y ciencias a los niños de la escuela, lo que influyó en su visión de la escolarización como una institución cultural . Bruner también influyó en el desarrollo de MACOS, Man: a Course of Study , que era un programa educativo que combinaba la antropología y la ciencia . [10] El programa exploraba la evolución humana y el comportamiento social . También ayudó con el desarrollo del programa Head Start. Se interesó en la influencia de la cultura en la educación y analizó el impacto de la pobreza en el desarrollo educativo. [10]
Benjamin Bloom (1903–1999) pasó más de 50 años en la Universidad de Chicago , donde trabajó en el departamento de educación. [10] Creía que todos los estudiantes pueden aprender. Desarrolló la taxonomía de los objetivos educativos . [10] Los objetivos se dividieron en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo se ocupa de cómo pensamos. [19] Se divide en categorías que están en un continuo de más fácil a más complejo. [19] Las categorías son conocimiento o recuerdo, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. [19] El dominio afectivo se ocupa de las emociones y tiene 5 categorías. [19] Las categorías son recibir fenómeno, responder a ese fenómeno, valorar, organizar e internalizar valores. [19] El dominio psicomotor se ocupa del desarrollo de las habilidades motoras, el movimiento y la coordinación y tiene 7 categorías que también van de la más simple a la más compleja. [19] Las 7 categorías del dominio psicomotor son percepción, conjunto, respuesta guiada, mecanismo, respuesta manifiesta compleja, adaptación y origen. [19] La taxonomía proporcionó amplios objetivos educativos que podrían usarse para ayudar a expandir el currículo para que coincida con las ideas de la taxonomía. [10] Se considera que la taxonomía tiene una mayor influencia a nivel internacional que en los Estados Unidos. A nivel internacional, la taxonomía se utiliza en todos los aspectos de la educación, desde la capacitación de los maestros hasta el desarrollo de material de prueba. [10] Bloom creía en comunicar objetivos de aprendizaje claros y promover un estudiante activo. Pensó que los maestros deberían proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. [10] Bloom también investigó sobre estudiantes universitarios y sus procesos de resolución de problemas. Encontró que difieren en la comprensión de la base del problema y las ideas en el problema. También encontró que los estudiantes difieren en el proceso de resolución de problemas en su enfoque y actitud hacia el problema. [10]
Nathaniel Gage (1917–2008) es una figura importante en la psicología educativa, ya que su investigación se centró en mejorar la enseñanza y comprender los procesos involucrados en la enseñanza. [10] Editó el libro Handbook of Research on Teaching (1963), que ayudó a desarrollar las primeras investigaciones en enseñanza y psicología educativa. [10] Gage fundó el Centro Stanford para la Investigación y el Desarrollo en la Enseñanza, que contribuyó con investigaciones sobre la enseñanza e influyó en la educación de importantes psicólogos educativos. [10]
El análisis de la conducta aplicada , una ciencia basada en la investigación que utiliza los principios conductuales del condicionamiento operante , es eficaz en una variedad de entornos educativos. [20] Por ejemplo, los profesores pueden alterar la conducta de los estudiantes recompensando sistemáticamente a los estudiantes que siguen las reglas del aula con elogios, estrellas o fichas canjeables por diversos artículos. [21] [22] A pesar de la eficacia demostrada de los premios para cambiar el comportamiento, su uso en educación ha sido criticado por los defensores de la teoría de la autodeterminación , que afirman que los elogios y otras recompensas socavan la motivación intrínseca . Hay evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivación intrínseca en situaciones específicas, como cuando el estudiante ya tiene un alto nivel de motivación intrínseca para realizar la conducta objetivo. [23] Pero los resultados que muestran efectos perjudiciales se contrarrestan con evidencia de que, en otras situaciones, como cuando se dan recompensas por alcanzar un estándar de rendimiento que aumenta gradualmente, las recompensas mejoran la motivación intrínseca. [24] [25] Muchas terapias eficaces se han basado en los principios del análisis conductual aplicado, incluida la terapia de respuesta fundamental que se utiliza para tratar los trastornos del espectro autista . [ cita requerida ]
Entre los psicólogos educativos actuales, la perspectiva cognitiva es más aceptada que la conductual, tal vez porque admite constructos mentales causalmente relacionados como rasgos , creencias , recuerdos , motivaciones y emociones . [26] Las teorías cognitivas afirman que las estructuras de la memoria determinan cómo se percibe , procesa , almacena, recupera y olvida la información . Entre las estructuras de la memoria teorizadas por los psicólogos cognitivos se encuentran sistemas visuales y verbales separados pero vinculados descritos por la teoría de codificación dual de Allan Paivio . Los psicólogos educativos han utilizado la teoría de codificación dual y la teoría de la carga cognitiva para explicar cómo aprenden las personas a partir de presentaciones multimedia . [27]
El efecto del aprendizaje espaciado , un fenómeno cognitivo fuertemente respaldado por la investigación psicológica, tiene una amplia aplicabilidad dentro de la educación . [29] Por ejemplo, se ha descubierto que los estudiantes obtienen mejores resultados en una prueba de conocimiento sobre un pasaje de texto cuando una segunda lectura del pasaje se retrasa en lugar de hacerlo de inmediato (ver figura). [28] La investigación en psicología educativa ha confirmado la aplicabilidad a la educación de otros hallazgos de la psicología cognitiva, como los beneficios de usar mnemotecnia para la retención inmediata y retrasada de la información. [30]
La resolución de problemas , según los psicólogos cognitivos destacados, es fundamental para el aprendizaje . Reside como un tema de investigación importante en la psicología educativa. Se cree que un estudiante interpreta un problema asignándolo a un esquema recuperado de la memoria a largo plazo . Un problema que los estudiantes encuentran mientras leen se llama "activación". Esto es cuando las representaciones del texto del estudiante están presentes durante la memoria de trabajo . Esto hace que el estudiante lea el material sin absorber la información y ser capaz de retenerla. Cuando la memoria de trabajo está ausente de las representaciones del lector de la memoria de trabajo, experimentan algo llamado "desactivación". Cuando se produce la desactivación, el estudiante comprende el material y es capaz de retener la información. Si la desactivación ocurre durante la primera lectura, el lector no necesita sufrir la desactivación en la segunda lectura. El lector solo necesitará volver a leer para obtener una "esencia" del texto para despertar su memoria . Cuando el problema se asigna al esquema incorrecto, la atención del estudiante se desvía posteriormente de las características del problema que son incompatibles con el esquema asignado. [31] El paso crítico de encontrar una correspondencia entre el problema y un esquema preexistente se cita a menudo como un apoyo a la centralidad del pensamiento analógico para la resolución de problemas.
Cada persona tiene un perfil individual de características, capacidades y desafíos que resultan de la predisposición, el aprendizaje y el desarrollo. Estos se manifiestan como diferencias individuales en inteligencia , creatividad , estilo cognitivo , motivación y capacidad para procesar información, comunicarse y relacionarse con otros. Las discapacidades más prevalentes encontradas entre los niños en edad escolar son el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), la discapacidad de aprendizaje , la dislexia y el trastorno del habla . Las discapacidades menos comunes incluyen discapacidad intelectual , discapacidad auditiva , parálisis cerebral , epilepsia y ceguera . [32]
Aunque las teorías de la inteligencia han sido discutidas por los filósofos desde Platón , las pruebas de inteligencia son una invención de la psicología educativa y coinciden con el desarrollo de esa disciplina. Los debates continuos sobre la naturaleza de la inteligencia giran en torno a si se puede caracterizar por un único factor conocido como inteligencia general , [33] múltiples factores (por ejemplo, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner [34] ), o si se puede medir en absoluto. En la práctica, los instrumentos estandarizados como la prueba de CI de Stanford-Binet y el WISC [35] se utilizan ampliamente en los países económicamente desarrollados para identificar a los niños que necesitan un tratamiento educativo individualizado. A los niños clasificados como superdotados a menudo se les proporcionan programas acelerados o enriquecidos. A los niños con déficits identificados se les puede proporcionar una educación mejorada en habilidades específicas como la conciencia fonológica . Además de las habilidades básicas, los rasgos de personalidad del individuo también son importantes, y las personas con mayor conciencia y esperanza de alcanzar logros académicos superiores, incluso después de controlar la inteligencia y el rendimiento pasado. [36]
La psicología del desarrollo , y en especial la psicología del desarrollo cognitivo, abre una perspectiva especial para la psicología educativa. Esto es así porque la educación y la psicología del desarrollo cognitivo convergen en una serie de supuestos cruciales. En primer lugar, la psicología del desarrollo cognitivo define la competencia cognitiva humana en fases sucesivas del desarrollo. La educación tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y desarrollar habilidades que sean compatibles con su comprensión y capacidad de resolución de problemas en diferentes edades. Por lo tanto, conocer el nivel de los estudiantes en una secuencia de desarrollo proporciona información sobre el tipo y nivel de conocimiento que pueden asimilar, lo que, a su vez, puede usarse como marco para organizar el contenido que se enseñará en diferentes grados escolares. Esta es la razón por la que la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget fue tan influyente para la educación, especialmente la educación en matemáticas y ciencias. [37] En la misma dirección, las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo sugieren que, además de las preocupaciones anteriores, la secuenciación de conceptos y habilidades en la enseñanza debe tener en cuenta las capacidades de procesamiento y memoria de trabajo que caracterizan los niveles de edad sucesivos. [38] [39]
En segundo lugar, la psicología del desarrollo cognitivo implica comprender cómo se produce el cambio cognitivo y reconocer los factores y procesos que permiten el desarrollo de la competencia cognitiva. La educación también aprovecha el cambio cognitivo , porque la construcción de conocimientos presupone métodos de enseñanza eficaces que llevarían al estudiante de un nivel inferior a uno superior de comprensión. Mecanismos como la reflexión sobre las acciones reales o mentales en relación con soluciones alternativas a los problemas, la identificación de nuevos conceptos o soluciones a símbolos que ayudan a recordarlos y manipularlos mentalmente son sólo algunos ejemplos de cómo se pueden utilizar los mecanismos del desarrollo cognitivo para facilitar el aprendizaje. [39] [40]
Por último, la psicología del desarrollo cognitivo se ocupa de las diferencias individuales en la organización de los procesos y capacidades cognitivas, en su ritmo de cambio y en sus mecanismos de cambio. Los principios que subyacen a las diferencias intra e interindividuales podrían ser útiles desde el punto de vista educativo, porque conocer las diferencias entre los alumnos en relación con las distintas dimensiones del desarrollo cognitivo, como la capacidad de procesamiento y representación, la autocomprensión y la autorregulación, y los distintos dominios de la comprensión, como las habilidades matemáticas, científicas o verbales, permitiría al profesor atender las necesidades de los distintos alumnos para que nadie se quede atrás. [39] [41]
El constructivismo es una categoría de la teoría del aprendizaje en la que se hace hincapié en la agencia y el "conocimiento" y la experiencia previos del alumno, y a menudo en los determinantes sociales y culturales del proceso de aprendizaje. Los psicólogos educativos distinguen el constructivismo individual (o psicológico), identificado con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , del constructivismo social . El paradigma constructivista social considera que el contexto en el que se produce el aprendizaje es central para el aprendizaje en sí. [42] Considera el aprendizaje como un proceso de enculturación. Las personas aprenden mediante la exposición a la cultura de los profesionales. Observan y practican el comportamiento de los profesionales y "captan la jerga relevante, imitan el comportamiento y gradualmente comienzan a actuar de acuerdo con las normas de la práctica". [43] Por lo tanto, un estudiante aprende a convertirse en matemático a través de la exposición a matemáticos que utilizan herramientas para resolver problemas matemáticos. Por lo tanto, para dominar un dominio particular del conocimiento, no es suficiente que los estudiantes aprendan los conceptos del dominio. Deben estar expuestos al uso de los conceptos en actividades auténticas por parte de los profesionales del dominio. [43]
Una influencia dominante en el paradigma constructivista social es el trabajo de Lev Vygotsky sobre el aprendizaje sociocultural, que describe cómo las interacciones con adultos, compañeros más capaces y herramientas cognitivas se internalizan para formar constructos mentales. " Zona de Desarrollo Próximo " (ZDP) es un término que Vygotsky utilizó para caracterizar el desarrollo mental de un individuo. Creía que las tareas que los individuos pueden hacer por sí mismos no dan una comprensión completa de su desarrollo mental. Originalmente definió la ZDP como "la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces". [44] Citó un ejemplo famoso para defender su caso. Dos niños en la escuela que originalmente pueden resolver problemas a un nivel de desarrollo de ocho años (es decir, típico para niños de 8 años) podrían estar en diferentes niveles de desarrollo. Si cada niño recibió asistencia de un adulto, uno pudo desempeñarse a un nivel de nueve años y otro pudo desempeñarse a un nivel de doce años. Dijo “Esta diferencia entre doce y ocho, o entre nueve y ocho, es lo que llamamos la zona de desarrollo próximo. ” [44] Dijo además que la ZDP “define aquellas funciones que aún no han madurado pero que están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que actualmente están en un estado embrionario.” [44] La zona está delimitada por la capacidad actual del alumno y la capacidad que puede alcanzar con la ayuda de un instructor de cierta capacidad.
Vygotsky consideraba que la ZPD era una mejor manera de explicar la relación entre el aprendizaje de los niños y el desarrollo cognitivo. Antes de la ZPD, la relación entre el aprendizaje y el desarrollo podía resumirse en las siguientes tres posiciones principales: 1) El desarrollo siempre precede al aprendizaje (p. ej., constructivismo ): los niños primero necesitan alcanzar un nivel de maduración particular antes de que pueda ocurrir el aprendizaje; 2) El aprendizaje y el desarrollo no pueden separarse, sino que ocurren simultáneamente (p. ej., conductismo ): esencialmente, el aprendizaje es desarrollo; y 3) el aprendizaje y el desarrollo son procesos separados, pero interactivos (p. ej., gestaltismo ): un proceso siempre prepara al otro proceso, y viceversa. Vygotsky rechazó estas tres teorías principales porque creía que el aprendizaje siempre debería preceder al desarrollo en la ZPD. Según Vygotsky, a través de la ayuda de otra persona con más conocimientos, un niño puede aprender habilidades o aspectos de una habilidad que van más allá del nivel de desarrollo o maduración real del niño. El límite inferior de la ZPD es el nivel de habilidad alcanzado por el niño trabajando de forma independiente (también conocido como el nivel de desarrollo del niño). El límite superior es el nivel de habilidad potencial que el niño puede alcanzar con la ayuda de un instructor más capaz. En este sentido, la ZPD proporciona una visión prospectiva del desarrollo cognitivo, en contraposición a una visión retrospectiva que caracteriza el desarrollo en términos de las capacidades independientes de un niño. El avance y la consecución del límite superior de la ZPD está limitado por las capacidades de instrucción y de andamiaje de la otra persona con más conocimientos (MKO). Se supone que la MKO es un maestro o un padre mayor y con más experiencia, pero a menudo puede ser un compañero del alumno o alguien más joven. La MKO ni siquiera necesita ser una persona, puede ser una máquina o un libro, u otra fuente de entrada visual y/o auditiva. [45]
Desarrollando la teoría de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos desarrollaron el importante concepto de andamiaje instruccional , en el que el entorno social o informativo ofrece apoyos para el aprendizaje que se retiran gradualmente a medida que se internalizan. [46]
Jean Piaget se interesó en la forma en que un organismo se adapta a su entorno. Piaget planteó la hipótesis de que los bebés nacen con un esquema operativo al nacer al que llamó "reflejos". Piaget identificó cuatro etapas en el desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones formales. [47]
Para comprender las características de los estudiantes en la infancia , la adolescencia , la edad adulta y la vejez , la psicología educativa desarrolla y aplica teorías del desarrollo humano . [48] A menudo representadas como etapas por las que pasan las personas a medida que maduran, las teorías del desarrollo describen cambios en las habilidades mentales ( cognición ), los roles sociales, el razonamiento moral y las creencias sobre la naturaleza del conocimiento.
Por ejemplo, los psicólogos educativos han llevado a cabo investigaciones sobre la aplicabilidad educativa de la teoría del desarrollo de Jean Piaget , según la cual los niños maduran a través de cuatro etapas de capacidad cognitiva. Piaget planteó la hipótesis de que los niños no son capaces de pensar de manera lógica abstracta hasta que tienen más de 11 años, y por lo tanto, los niños más pequeños necesitan que se les enseñe utilizando objetos y ejemplos concretos. Los investigadores han descubierto que las transiciones, como la del pensamiento lógico concreto al abstracto, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios. Un niño puede ser capaz de pensar de manera abstracta sobre matemáticas, pero permanecer limitado al pensamiento concreto cuando razona sobre las relaciones humanas. Quizás la contribución más duradera de Piaget sea su idea de que las personas construyen activamente su comprensión a través de un proceso de autorregulación. [32]
Piaget propuso una teoría del desarrollo del razonamiento moral en la que los niños progresan desde una comprensión ingenua de la moralidad basada en el comportamiento y los resultados hasta una comprensión más avanzada basada en las intenciones. Las opiniones de Piaget sobre el desarrollo moral fueron elaboradas por Lawrence Kohlberg en una teoría de las etapas del desarrollo moral . Hay evidencia de que el razonamiento moral descrito en las teorías de las etapas no es suficiente para explicar el comportamiento moral. Por ejemplo, se requieren otros factores como el modelado (como se describe en la teoría cognitiva social de la moralidad ) para explicar el acoso escolar .
El modelo de desarrollo infantil de Rudolf Steiner interrelaciona el desarrollo físico, emocional, cognitivo y moral [49] en etapas de desarrollo similares a las descritas posteriormente por Piaget . [50]
Las teorías del desarrollo a veces se presentan no como cambios entre etapas cualitativamente diferentes, sino como incrementos graduales en dimensiones separadas. El desarrollo de creencias epistemológicas (creencias sobre el conocimiento) se ha descrito en términos de cambios graduales en la creencia de las personas en: certeza y permanencia del conocimiento, fijeza de la capacidad y credibilidad de autoridades como maestros y expertos. Las personas desarrollan creencias más sofisticadas sobre el conocimiento a medida que avanzan en educación y madurez. [51]
La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene el comportamiento. La motivación puede tener varios efectos que afectan el modo en que los estudiantes aprenden y se comportan frente a la materia: [52]
La investigación en psicología educativa sobre la motivación se ocupa de la voluntad que los estudiantes ponen en una tarea, su nivel de interés y motivación intrínseca , las metas personales que guían su comportamiento y su creencia sobre las causas de su éxito o fracaso. Mientras que la motivación intrínseca se ocupa de las actividades que actúan como sus propias recompensas, la motivación extrínseca se ocupa de las motivaciones que son provocadas por las consecuencias o los castigos. Una forma de teoría de la atribución desarrollada por Bernard Weiner [53] describe cómo las creencias de los estudiantes sobre las causas del éxito o el fracaso académico afectan sus emociones y motivaciones. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de habilidad, y la habilidad se percibe como incontrolable, experimentan las emociones de vergüenza y bochorno y, en consecuencia, disminuyen el esfuerzo y muestran un rendimiento inferior. Por el contrario, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de esfuerzo, y el esfuerzo se percibe como controlable, experimentan la emoción de la culpa y, en consecuencia, aumentan el esfuerzo y muestran un mejor rendimiento. [53]
La teoría de la autodeterminación (SDT) fue desarrollada por los psicólogos Edward Deci y Richard Ryan. La SDT se centra en la importancia de la motivación intrínseca y extrínseca en la conducta humana y postula tendencias inherentes de crecimiento y desarrollo. Hace hincapié en el grado en que la conducta de un individuo es automotivada y autodeterminada. Cuando se aplica al ámbito de la educación, la teoría de la autodeterminación se ocupa principalmente de promover en los estudiantes el interés por el aprendizaje, el valor de la educación y la confianza en sus propias capacidades y atributos. [54]
Las teorías motivacionales también explican cómo las metas de los estudiantes afectan la forma en que se involucran con las tareas académicas. [55] Aquellos que tienen metas de dominio se esfuerzan por aumentar su capacidad y conocimiento. Aquellos que tienen metas de aproximación al desempeño se esfuerzan por obtener altas calificaciones y buscan oportunidades para demostrar sus habilidades. Aquellos que tienen metas de evitación del desempeño están impulsados por el miedo al fracaso y evitan situaciones en las que sus habilidades se exponen. La investigación ha encontrado que las metas de dominio están asociadas con muchos resultados positivos, como la persistencia frente al fracaso, la preferencia por tareas desafiantes, la creatividad y la motivación intrínseca . Las metas de evitación del desempeño están asociadas con resultados negativos como poca concentración al estudiar, estudio desorganizado, menor autorregulación, procesamiento superficial de la información y ansiedad ante los exámenes . Las metas de aproximación al desempeño están asociadas con resultados positivos y algunos resultados negativos, como la falta de voluntad para buscar ayuda y el procesamiento superficial de la información. [55]
El locus de control es un factor destacado en el éxito del desempeño académico de los estudiantes. Durante los años 1970 y 1980, Cassandra B. Whyte realizó una importante investigación educativa estudiando el locus de control en relación con el logro académico de los estudiantes que cursan estudios superiores. Gran parte de su investigación educativa y sus publicaciones se centraron en las teorías de Julian B. Rotter con respecto a la importancia del control interno y el éxito del desempeño académico. [56] Whyte informó que las personas que perciben y creen que su trabajo duro puede conducir a resultados académicos más exitosos, en lugar de depender de la suerte o el destino, persisten y logran un nivel académico superior. Por lo tanto, es importante proporcionar educación y asesoramiento a este respecto. [57]
El diseño instruccional , el diseño sistemático de materiales, actividades y entornos interactivos para el aprendizaje, está ampliamente informado por las teorías e investigaciones de la psicología educativa. Por ejemplo, al definir metas u objetivos de aprendizaje, los diseñadores instruccionales a menudo utilizan una taxonomía de objetivos educativos creada por Benjamin Bloom y colegas. [58] Bloom también investigó el aprendizaje de dominio , una estrategia instruccional en la que los estudiantes solo avanzan a un nuevo objetivo de aprendizaje después de haber dominado sus objetivos prerrequisitos. Bloom [59] descubrió que una combinación de aprendizaje de dominio con tutoría uno a uno es altamente efectiva, produciendo resultados de aprendizaje que exceden por mucho los que normalmente se logran en la instrucción en el aula. Gagné , otro psicólogo, había desarrollado anteriormente un método influyente de análisis de tareas en el que una meta de aprendizaje terminal se expande en una jerarquía de objetivos de aprendizaje [60] conectados por relaciones de prerrequisitos. La siguiente lista de recursos tecnológicos incorpora instrucción asistida por computadora e inteligencia para psicólogos educativos y sus estudiantes:
La tecnología es esencial para el campo de la psicología educativa, no solo para los psicólogos en cuanto a pruebas, organización y recursos, sino también para los estudiantes. Los psicólogos educativos que residen en el entorno K-12 centran la mayor parte de su tiempo en los estudiantes de educación especial. Se ha descubierto que los estudiantes con discapacidades que aprenden a través de la tecnología, como las aplicaciones y los videos de iPad, están más comprometidos y motivados para aprender en el entorno del aula. Liu et al. explican que la tecnología basada en el aprendizaje permite que los estudiantes estén más concentrados y el aprendizaje es más eficiente con las tecnologías de aprendizaje. Los autores explican que la tecnología de aprendizaje también permite que los estudiantes con discapacidades socioemocionales participen en el aprendizaje a distancia. [61]
La investigación sobre la gestión del aula y la pedagogía se lleva a cabo para orientar la práctica docente y formar una base para los programas de formación docente. Los objetivos de la gestión del aula son crear un entorno propicio para el aprendizaje y desarrollar las habilidades de autogestión de los estudiantes. Más específicamente, la gestión del aula se esfuerza por crear relaciones positivas entre profesores, estudiantes y compañeros, gestionar grupos de estudiantes para mantener un comportamiento centrado en la tarea y utilizar el asesoramiento y otros métodos psicológicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales persistentes. [63]
La psicología educativa introductoria es un área de estudio comúnmente requerida en la mayoría de los programas de formación docente de Norteamérica. Cuando se enseña en ese contexto, su contenido varía, pero por lo general enfatiza las teorías del aprendizaje (especialmente las de orientación cognitiva), cuestiones sobre la motivación, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y la gestión del aula. Un Wikibook en desarrollo sobre psicología educativa brinda más detalles sobre los temas de psicología educativa que se presentan típicamente en la formación docente inicial.
Para convertirse en psicólogo educativo, los estudiantes pueden completar una licenciatura de su elección. Luego deben ir a la escuela de posgrado para estudiar psicología educativa, psicología de asesoramiento o asesoramiento escolar. La mayoría de los estudiantes hoy en día también están recibiendo sus títulos de doctorado para tener el título de "psicólogo". Los psicólogos educativos trabajan en una variedad de entornos. Algunos trabajan en entornos universitarios donde realizan investigaciones sobre los procesos cognitivos y sociales del desarrollo humano, el aprendizaje y la educación. Los psicólogos educativos también pueden trabajar como consultores en el diseño y creación de materiales educativos, programas de aula y cursos en línea. Los psicólogos educativos que trabajan en entornos escolares K-12 (estrechamente relacionados son los psicólogos escolares en los EE. UU. y Canadá) están capacitados en los niveles de maestría y doctorado. Además de realizar evaluaciones, los psicólogos escolares brindan servicios como intervención académica y conductual, asesoramiento, consulta a maestros e intervención en crisis. Sin embargo, los psicólogos escolares generalmente están más orientados a los estudiantes. [64]
Cada vez más escuelas secundarias y universidades ofrecen cursos de psicología educativa, y algunas universidades lo ofrecen como requisito de educación general. De manera similar, las universidades ofrecen a los estudiantes oportunidades para obtener un doctorado en psicología educativa.
En el Reino Unido, los estudiantes deben tener un título acreditado por la Sociedad Británica de Psicología (ya sea de pregrado o de maestría) antes de solicitar un curso de doctorado de tres años que implica educación adicional, prácticas y una tesis de investigación.
En los últimos años, muchos programas de formación universitaria en los EE. UU. han incluido un plan de estudios centrado en cuestiones de raza, género, discapacidad, trauma y pobreza, y en cómo esas cuestiones afectan el aprendizaje y los resultados académicos. Un número cada vez mayor de universidades ofrecen certificados especializados que permiten a los profesionales trabajar y estudiar en estos campos (es decir, especialistas en autismo y trauma).
Se prevé que el empleo de psicólogos en Estados Unidos crezca entre un 18% y un 26% más rápido que la mayoría de las ocupaciones en 2014. Uno de cada cuatro psicólogos trabaja en el ámbito educativo. En Estados Unidos, el salario medio de los psicólogos en las escuelas primarias y secundarias era de 58.360 dólares estadounidenses en mayo de 2004. [65]
En las últimas décadas, la participación de las mujeres como investigadoras profesionales en la psicología educativa de América del Norte ha aumentado drásticamente. [66]
A diferencia de otros campos de investigación educativa , los métodos cuantitativos son el modo predominante de investigación en psicología educativa, pero los estudios cualitativos y de métodos mixtos también son comunes. [67] La psicología educativa, tanto como cualquier otro campo de la psicología, se basa en un equilibrio de diseños de estudios observacionales , correlacionales y experimentales. Dadas las complejidades de modelar datos dependientes y variables psicológicas en entornos escolares, los psicólogos educativos han estado a la vanguardia del desarrollo de varias herramientas estadísticas comunes, incluidos los métodos psicométricos , el metaanálisis , la regresión discontinua y el modelado de variables latentes .
