La lectura es el proceso de captar el sentido o significado de los símbolos , a menudo específicamente los de un lenguaje escrito , por medio de la vista o el tacto . [1] [2] [3] [4]
Para los educadores e investigadores , la lectura es un proceso multifacético que involucra áreas como el reconocimiento de palabras, la ortografía , el alfabeto , la fonética , la conciencia fonémica , el vocabulario, la comprensión, la fluidez y la motivación. [5] [6]
Otros tipos de lectura y escritura, como los pictogramas (por ejemplo, un símbolo de peligro y un emoji ), no se basan en sistemas de escritura basados en el habla . [7] El vínculo común es la interpretación de los símbolos para extraer el significado de las notaciones visuales o señales táctiles (como en el caso del braille ). [8]
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La lectura es generalmente una actividad individual, que se realiza en silencio, aunque en ocasiones una persona lee en voz alta para otros oyentes; o lee en voz alta para su propio uso, para una mejor comprensión. Antes de la reintroducción del texto separado (espacios entre palabras) a finales de la Edad Media , la capacidad de leer en silencio se consideraba bastante notable. [10] [11]
Los principales predictores de la capacidad de un individuo para leer escrituras tanto alfabéticas como no alfabéticas son las habilidades del lenguaje oral, [12] la conciencia fonológica , la denominación automática rápida y el coeficiente intelectual verbal . [13]
Como actividad de ocio , los niños y los adultos leen porque es divertido e interesante. En los EE. UU., aproximadamente la mitad de todos los adultos leen uno o más libros por placer cada año. [14] Alrededor del 5% lee más de 50 libros por año. [14] Los estadounidenses leen más si: tienen más educación, leen con fluidez y facilidad, son mujeres, viven en ciudades y tienen un nivel socioeconómico más alto . [14] Los niños se vuelven mejores lectores cuando saben más sobre el mundo en general y cuando perciben la lectura como una diversión en lugar de como una tarea que debe realizarse. [14]
La lectura es una parte esencial de la alfabetización , aunque desde una perspectiva histórica la alfabetización consiste en tener la capacidad de leer y escribir. [15] [16] [17] [18]
Desde la década de 1990, algunas organizaciones han definido la alfabetización de diversas maneras que pueden ir más allá de la capacidad tradicional de leer y escribir. A continuación se ofrecen algunos ejemplos:
En el ámbito académico, algunos ven la alfabetización de una manera más filosófica y proponen el concepto de "multialfabetizaciones". Por ejemplo, dicen, "este enorme cambio de la alfabetización tradicional basada en la impresión a las multialfabetizaciones del siglo XXI refleja el impacto de las tecnologías de la comunicación y los multimedia en la naturaleza cambiante de los textos, así como las habilidades y disposiciones asociadas con el consumo, la producción, la evaluación y la distribución de esos textos (Borsheim, Meritt y Reed, 2008, p. 87)". [30] [31] Según el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg, estas "múltiples alfabetizaciones" han permitido a los educadores cambiar el tema de la lectura y la escritura a la "alfabetización". Continúa diciendo que algunos educadores, cuando se enfrentaron a críticas sobre cómo se enseña la lectura, "no modificaron sus prácticas, cambiaron el tema". [32]
Además, algunas organizaciones podrían incluir las habilidades numéricas y tecnológicas por separado, pero junto con las habilidades de alfabetización. [33]
Además, desde la década de 1940, el término alfabetización se utiliza a menudo para significar tener conocimiento o habilidad en un campo particular (por ejemplo, alfabetización informática , alfabetización ecológica , alfabetización en salud , alfabetización mediática , alfabetización cuantitativa ( aritmética ) [29] y alfabetización visual ). [34] [35] [36] [37]
Para comprender un texto, normalmente es necesario comprender el lenguaje hablado asociado a ese texto. De esta manera, los sistemas de escritura se distinguen de muchos otros sistemas de comunicación simbólica. [38] Una vez establecidos, los sistemas de escritura en general cambian más lentamente que sus contrapartes habladas y a menudo conservan características y expresiones que ya no son actuales en el lenguaje hablado. La gran ventaja de los sistemas de escritura es su capacidad de mantener un registro persistente de la información expresada en un idioma, que puede recuperarse independientemente del acto inicial de formulación. [38]
La lectura por placer se ha asociado con un mayor progreso cognitivo en vocabulario y matemáticas durante la adolescencia. [39] [40] La lectura sostenida en grandes cantidades durante toda la vida se ha asociado con altos niveles de rendimiento académico. [41]
Las investigaciones sugieren que la lectura puede mejorar el manejo del estrés, [42] la memoria, [42] la concentración, [43] las habilidades de escritura, [43] y la imaginación . [44]
Los beneficios cognitivos de la lectura continúan hasta la mediana edad y la tercera edad. [45] [46] [47]
Las investigaciones sugieren que leer libros y escribir se encuentran entre las actividades que estimulan el cerebro y que pueden retrasar el deterioro cognitivo en las personas mayores. [48]
La lectura ha sido objeto de considerables investigaciones y reportes durante décadas. Muchas organizaciones miden e informan sobre los logros de lectura de niños y adultos (por ejemplo, NAEP , PIRLS , PISA , PIAAC y EQAO ).
Los investigadores han llegado a la conclusión de que aproximadamente el 95% de los estudiantes pueden aprender a leer al final del primer o segundo año de escuela, aunque en muchos países el 20% o más no cumplen esa expectativa. [49] [50]
Un estudio de 2012 en Estados Unidos determinó que el 33% de los niños de tercer grado tenían puntuaciones bajas en lectura; sin embargo, representaban el 63% de los niños que no terminaban la escuela secundaria. La pobreza también tuvo un impacto negativo adicional en las tasas de graduación de la escuela secundaria. [51]
Según el Informe Nacional de Calificaciones de 2019 , el 34% de los estudiantes de cuarto grado en los Estados Unidos no lograron desempeñarse en o por encima del nivel básico de lectura . Hubo una diferencia significativa por raza y etnia (por ejemplo, estudiantes negros con un 52% y estudiantes blancos con un 23%). Después del impacto de la pandemia de COVID-19, la puntuación media de lectura básica cayó un 3% en 2022. [52] Vea más sobre el desglose por etnia en 2019 y 2022 aquí. En 2022, el 30% de los estudiantes de octavo grado no lograron desempeñarse en o por encima del nivel básico de NAEP, que fue 3 puntos más bajo en comparación con 2019. [53] Según un estudio de 2023 en California, solo el 46,6% de los estudiantes de tercer grado alcanzaron los estándares de lectura en inglés. [54] [55] Otro informe afirma que muchos adolescentes que han pasado tiempo en los centros de detención de menores de California obtienen diplomas de escuela secundaria con habilidades de lectura de escuela primaria. “Hay niños que terminan la secundaria y ni siquiera saben leer ni escribir”. Durante un período de cinco años a partir de 2018, el 85% de estos estudiantes que se graduaron de la secundaria no aprobaron una evaluación de lectura de 12.º grado. [56]
Entre 2013 y 2024, 37 estados de EE. UU. aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la enseñanza de la lectura basada en evidencia. [57] En 2023, la ciudad de Nueva York se propuso exigir a las escuelas que enseñaran a leer con énfasis en la fonética . En esa ciudad, menos de la mitad de los estudiantes de tercer a octavo grado de la escuela obtuvieron una calificación de competentes en los exámenes estatales de lectura. Más del 63% de los examinados negros e hispanos no obtuvieron la calificación. [58]
A nivel mundial, la pandemia de COVID-19 generó un déficit general de aprendizaje sustancial en las habilidades de lectura y otras áreas académicas. Surgió al principio de la pandemia y persiste en el tiempo, y es particularmente grande entre los niños de entornos socioeconómicos bajos. [59] [60] En los EE. UU., varios estudios de investigación muestran que, en ausencia de apoyo adicional, hay casi un 90 por ciento de probabilidades de que un lector deficiente en primer grado siga siendo un lector deficiente. [61]
En Canadá, la provincia de Ontario informó que el 27% de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2023. [62] También en Ontario, el 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades de educación especial (estudiantes que tienen un Plan Educativo Individual), no estaban cumpliendo con los estándares provinciales en 2022. [63] La provincia de Nueva Escocia informó que el 32% de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2022. [64] La provincia de Nuevo Brunswick informó que el 43,4% y el 30,7% no cumplieron con los Niveles de Logro de Comprensión Lectora para los grados cuarto y sexto respectivamente en 2023. [65]
El estudio PIRLS (Progreso en la alfabetización lectora internacional ) publica los logros de lectura de los alumnos de cuarto grado en 50 países. [66] Los cinco países con el promedio general de lectura más alto son la Federación Rusa, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda y Finlandia. Otros son: Inglaterra en el puesto 10, Estados Unidos en el puesto 15, Australia en el puesto 21, Canadá en el puesto 23 y Nueva Zelanda en el puesto 33. [67] [68] [69]
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos ( PISA ) mide el desempeño académico de los alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. [70] Sin embargo, los críticos dicen que PISA es fundamentalmente defectuoso en su visión subyacente de la educación, su implementación y su interpretación e impacto en la educación a nivel mundial. [71] [72] [73]
El Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIAAC) informa sobre los niveles de lectura de los adultos de 16 a 65 años en 39 países . [74] Entre 2011 y 2018, PIAAC informa sobre el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o por debajo de él (el más bajo de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9%, Finlandia 10,6%, Países Bajos 11,7%, Australia 12,6%, Suecia 13,3%, Canadá 16,4%, Inglaterra (Reino Unido) 16,4% y Estados Unidos 16,9%. [75]
Según el Banco Mundial , el 53% de todos los niños de los países de ingresos bajos y medios sufren de “pobreza de aprendizaje”. En 2019, utilizando datos del Instituto de Estadística de la UNESCO , publicaron un informe titulado Ending Learning Poverty: What will it take? [ 76] La pobreza de aprendizaje se define como la incapacidad de leer y comprender un texto simple a los 10 años.
Aunque dicen que todas las habilidades fundamentales son importantes, como la lectura, la aritmética, la capacidad de razonamiento básico, las habilidades socioemocionales y otras, se centran específicamente en la lectura. Su razonamiento es que la competencia lectora es una métrica de aprendizaje fácil de entender, la lectura es la puerta de entrada de un estudiante al aprendizaje en todas las demás áreas y la competencia lectora puede servir como un indicador del aprendizaje fundamental en otras materias.
Sugieren cinco pilares para reducir la pobreza de aprendizaje:
Aprender a leer o adquirir habilidades de lectura es la adquisición y práctica de las habilidades necesarias para comprender el significado detrás de las palabras impresas. Para un lector experto, el acto de leer se siente simple, sin esfuerzo y automático. [77] Sin embargo, el proceso de aprender a leer es complejo y se basa en habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales desarrolladas desde una edad muy temprana. Como una de las cuatro habilidades lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), [78] [79] la lectura es vital para dominar el lenguaje escrito.
En Estados Unidos y en otros lugares, se cree ampliamente que los estudiantes que carecen de competencia en lectura al final del tercer grado pueden enfrentar obstáculos durante el resto de su carrera académica. [80] [81] [82] Por ejemplo, se estima que no podrían leer la mitad del material que encontrarán en cuarto grado. [83]
En 2019, entre los estudiantes estadounidenses de cuarto grado en las escuelas públicas, solo el 58% de los estudiantes asiáticos, el 45% de los caucásicos, el 23% de los hispanos y el 18% de los negros obtuvieron un rendimiento igual o superior al nivel competente del Informe Nacional de Educación. [84] Además, en 2012, en el Reino Unido se informó que los estudiantes de 15 años leen al nivel esperado de los estudiantes de 12 años. [85]
Como resultado, muchos gobiernos han puesto en marcha prácticas para garantizar que los estudiantes lean a nivel de grado al finalizar el tercer grado. Un ejemplo de esto es la Garantía de Lectura de Tercer Grado creada por el Estado de Ohio en 2017. Se trata de un programa para identificar a los estudiantes desde el jardín de infantes hasta el tercer grado que están atrasados en lectura y brindar apoyo para asegurarse de que estén encaminados hacia el éxito en la lectura al finalizar el tercer grado. [86] [87] Esto también se conoce como educación correctiva . Otro ejemplo es la política en Inglaterra por la cual cualquier alumno que tenga dificultades para decodificar palabras correctamente al llegar al tercer año debe recibir "urgentemente" ayuda a través de un "programa de fonética riguroso y sistemático". [88]
En 2016, de 50 países, Estados Unidos alcanzó el 15.º puntaje más alto en capacidad de lectura de cuarto grado. [89] Los diez países con el promedio general de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Australia (21.º), Canadá (23.º), Nueva Zelanda (33.º), Francia (34.º), Arabia Saudita (44.º) y Sudáfrica (50.º).
El lenguaje hablado es la base del aprendizaje de la lectura (mucho antes de que los niños vean las letras) y el conocimiento que tienen los niños de la estructura fonológica del lenguaje es un buen predictor de la capacidad de lectura temprana. El lenguaje hablado es dominante durante la mayor parte de la infancia; sin embargo, la lectura finalmente alcanza y supera al habla. [90] [91] [92] [93]
Al cumplir su primer año, la mayoría de los niños ya han aprendido todos los sonidos del lenguaje hablado. Sin embargo, les lleva más tiempo aprender la forma fonológica de las palabras y comenzar a desarrollar un vocabulario hablado. [12]
Los niños adquieren una lengua hablada en unos pocos años. Los estudiantes de inglés de cinco a seis años tienen un vocabulario de 2.500 a 5.000 palabras, y añaden 5.000 palabras por año durante los primeros años de escolaridad. Esta rápida tasa de aprendizaje no se puede explicar por la instrucción que reciben. En cambio, los niños aprenden que el significado de una palabra nueva se puede inferir porque aparece en el mismo contexto que palabras familiares (por ejemplo, león se ve a menudo con cobarde y rey ). [94] Como dice el lingüista británico John Rupert Firth , "Reconocerás una palabra por la compañía que tiene".
El entorno en el que viven los niños también puede afectar a su capacidad para adquirir habilidades de lectura. Se sabe que los niños que están expuestos regularmente a la contaminación acústica ambiental crónica, como el ruido del tráfico en las carreteras, muestran una menor capacidad para discriminar entre fonemas (sonidos del lenguaje oral), así como puntuaciones más bajas en las pruebas estandarizadas de lectura. [95]
Los niños aprenden a hablar de forma natural, escuchando a otras personas hablar. Sin embargo, la lectura no es un proceso natural y muchos niños necesitan aprender a leer mediante un proceso que implica "orientación y retroalimentación sistemáticas". [98] [99] [100] [101]
Por lo tanto, "leerles a los niños no es lo mismo que enseñarles a leer". [102] No obstante, leerles a los niños es importante porque los socializa en la actividad de leer, los involucra, amplía su conocimiento del lenguaje hablado y enriquece su capacidad lingüística al escuchar palabras y estructuras gramaticales nuevas e innovadoras.
Sin embargo, hay cierta evidencia de que la "lectura compartida" con niños ayuda a mejorar la lectura si la atención de los niños se dirige a las palabras de la página mientras se les lee. [96] [97]
Existe cierto debate sobre la edad óptima para enseñar a los niños a leer.
La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) en los Estados Unidos tiene estándares para las habilidades básicas de lectura en el jardín de infantes y primer grado que incluyen instrucción en conceptos de impresión, conciencia fonológica, fonética, reconocimiento de palabras y fluidez. [103] Sin embargo, algunos críticos de los CCSS dicen que "Lograr los estándares de lectura generalmente requiere largas horas de ejercicios y hojas de trabajo, y reduce otras áreas vitales de aprendizaje como matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música y juego creativo". [104]
Los datos de la OCDE de PISA 2007 de 54 países demuestran que "no existe asociación entre la edad de ingreso a la escuela... y el rendimiento en lectura a los 15 años". [105] Además, un estudio alemán de 50 jardines de infancia comparó a niños que, a los 5 años, habían pasado un año "centrados en lo académico" o "centrados en las artes lúdicas" y descubrió que con el tiempo los dos grupos se volvieron inseparables en la habilidad de lectura. [106] Los autores concluyen que los efectos de la lectura temprana son como "regar un jardín antes de una tormenta; el riego temprano se vuelve indetectable por la tormenta, el riego desperdicia agua preciosa y el riego distrae al jardinero de otros trabajos preparatorios importantes". [105]
Algunos académicos están a favor de una práctica apropiada para el desarrollo (PAD) en la que la instrucción formal sobre la lectura comienza cuando los niños tienen alrededor de seis o siete años. Y para apoyar esa teoría, algunos señalan que los niños en Finlandia comienzan la escuela a los siete años (Finlandia ocupó el quinto lugar en el logro de lectura de cuarto grado internacional PIRLS 2016 ). [107] En un debate sobre los jardines de infancia académicos, el profesor de desarrollo infantil David Elkind ha argumentado que, dado que "no hay ninguna investigación sólida que demuestre que la formación académica temprana sea superior (o peor) que el modelo práctico más tradicional de educación temprana", los educadores deberían optar por enfoques de desarrollo que brinden a los niños pequeños suficiente tiempo y oportunidad para explorar el mundo natural en sus propios términos. [108] Elkind enfatizó el principio de que "la educación temprana debe comenzar con el niño, no con la materia que se va a enseñar". [108] En respuesta, Grover J. Whitehurst , Director del Centro Brown de Política Educativa (parte de Brookings Institution ) [109] dijo que David Elkind se basa demasiado en las filosofías de la educación en lugar de en la ciencia y la investigación. Sigue diciendo que las prácticas educativas están "condenadas a ciclos de modas y fantasías" hasta que se basen más en prácticas basadas en la evidencia . [110]
En cuanto a los resultados académicos de Finlandia, como señalan algunos investigadores, antes de empezar la escuela los niños finlandeses deben participar en un año de educación preescolar gratuita obligatoria y la mayoría ya leen antes de empezar la escuela. [111] [112] Y, con respecto a las prácticas apropiadas para el desarrollo (PAD), en 2019 la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños , Washington, DC, publicó un borrador de documento de posición sobre las PAD diciendo que "La noción de que los niños pequeños no están preparados para las materias académicas es un malentendido de las prácticas apropiadas para el desarrollo; particularmente en los grados 1 a 3, casi todas las materias se pueden enseñar de maneras que sean significativas y atractivas para cada niño". [113] Y, los investigadores de los Institutos para el Logro del Potencial Humano dicen que es un mito que los primeros lectores se aburran o se conviertan en alborotadores en la escuela. [114]
Otros investigadores y educadores están a favor de cantidades limitadas de instrucción en alfabetización a la edad de cuatro y cinco años, además de actividades no académicas e intelectualmente estimulantes. [115]
Las revisiones de la literatura académica realizadas por la Education Endowment Foundation en el Reino Unido han descubierto que iniciar la enseñanza de la alfabetización en el preescolar "ha tenido sistemáticamente un efecto positivo en los resultados del aprendizaje temprano" [116] y que "comenzar la educación de los primeros años a una edad más temprana parece tener un alto impacto positivo en los resultados del aprendizaje". [117] Esto respalda la práctica estándar actual en el Reino Unido, que incluye el desarrollo de la conciencia fonémica de los niños en el preescolar y la enseñanza de la lectura a partir de los cuatro años.
Un estudio realizado en Chicago informa que se estima que un programa de educación temprana para niños de familias de bajos ingresos genera entre 4 y 11 dólares de beneficios económicos a lo largo de la vida del niño por cada dólar gastado inicialmente en el programa, según un análisis de costo-beneficio financiado por los Institutos Nacionales de Salud . El programa cuenta con profesores certificados y ofrece "enseñanza de lectura y matemáticas, actividades grupales y excursiones educativas para niños de 3 a 9 años". [118] [119]
No parece haber ninguna investigación definitiva sobre la "ventana mágica" para comenzar a enseñar a leer. [112] Sin embargo, tampoco hay ninguna investigación definitiva que sugiera que comenzar temprano cause algún daño. El investigador y educador Timothy Shanahan sugiere: "Comience a enseñar a leer desde el momento en que tenga niños disponibles para enseñar y preste atención a cómo responden a esta instrucción, tanto en términos de qué tan bien están aprendiendo lo que está enseñando como de qué tan felices e involucrados parecen estar. Si aún no ha comenzado, no se sienta culpable, simplemente comience". [112]
Algunos investigadores en educación sugieren la enseñanza de los diversos componentes de lectura por niveles de grado específicos. [120] El siguiente es un ejemplo de Carol Tolman, Ed.D. y Louisa Moats, Ed.D. que corresponde en muchos aspectos con la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes de los Estados Unidos : [103]
El porcentaje de estudiantes estadounidenses que no lograron un rendimiento igual o superior al nivel básico de lectura del Nations Report Card fue de 4.º grado (37 % en 2022), 8.º grado (30 % en 2022) y 12.º grado (30 % en 2019). [121] Como resultado, muchos profesores de secundaria dedican parte del tiempo de clase a actividades relacionadas con las habilidades básicas de lectura. [122]
El siguiente gráfico muestra el porcentaje de profesores de lengua y literatura inglesa de nivel K-12 que participaron en actividades de lectura fundamentales con los estudiantes (es decir, involucraron a cada estudiante de una clase en actividades relacionadas con las habilidades fundamentales de lectura durante más de unos pocos minutos en las últimas cinco lecciones de clase). [123]
Los profesores de ELA de secundaria en estados con legislación sobre lectura tenían significativamente más probabilidades de informar que involucraban frecuentemente a sus estudiantes en estas actividades que los profesores de ELA de secundaria en estados sin dicha legislación, a pesar de que solo una cuarta parte de los estados con estas leyes incluyen requisitos en torno a la instrucción de ELA de secundaria. [124]
El camino hacia la lectura experta implica aprender el principio alfabético , la conciencia fonémica , la fonética , la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [125]
La psicóloga británica Uta Frith introdujo un modelo de tres etapas para adquirir destreza lectora. La primera etapa es la logográfica o pictórica, en la que los estudiantes intentan captar las palabras como objetos, una forma artificial de lectura. La segunda etapa es la fonológica, en la que los estudiantes aprenden la relación entre los grafemas (letras) y los fonemas (sonidos). La tercera etapa es la ortográfica, en la que los estudiantes leen palabras conocidas más rápidamente que palabras desconocidas y la longitud de las palabras deja de tener importancia gradualmente. [126]
Otra reconocida experta en este ámbito es la profesora de Harvard Jeanne Sternlicht Chall , que en 1983 publicó un libro titulado Etapas del desarrollo de la lectura que proponía seis etapas. [127] [128]
Posteriormente, en 2008 Maryanne Wolf , de la Escuela de Educación y Estudios de la Información de la UCLA , publicó un libro titulado Proust y el calamar en el que describe su visión de las siguientes cinco etapas del desarrollo de la lectura. [129] [130] Normalmente, los niños pasarán por estas etapas a ritmos diferentes; sin embargo, a continuación se muestran las edades típicas de los niños en los Estados Unidos.
La etapa de prelectura emergente, también conocida como preparación para la lectura , suele durar los primeros cinco años de vida de un niño. [133] Los niños suelen decir sus primeras palabras antes de su primer cumpleaños. [134] Los educadores y los padres ayudan a los alumnos a desarrollar sus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. [135]
Leer a los niños les ayuda a desarrollar su vocabulario, el amor por la lectura y la conciencia fonémica , es decir, la capacidad de escuchar y manipular los sonidos individuales ( fonemas ) del lenguaje oral. Los niños a menudo "leen" historias que han memorizado. Sin embargo, a finales de la década de 1990, investigadores de Estados Unidos descubrieron que la forma tradicional de leer a los niños no influía mucho en su capacidad posterior para leer porque los niños pasan relativamente poco tiempo mirando el texto. Sin embargo, en un programa de lectura compartida con niños de cuatro años, los profesores descubrieron que dirigir la atención de los niños a las letras y las palabras (por ejemplo, verbalmente o señalando las palabras) suponía una diferencia significativa en la lectura temprana, la ortografía y la comprensión. [136] [97] [137] [138]
Los lectores novatos continúan desarrollando su conciencia fonémica y se dan cuenta de que las letras ( grafemas ) se conectan con los sonidos ( fonemas ) del lenguaje; conocido como decodificación, fonética y principio alfabético . [139] También pueden memorizar los patrones de letras más comunes y algunas de las palabras de alta frecuencia que no necesariamente siguen reglas fonológicas básicas (por ejemplo, have y who ). Sin embargo, es un error asumir que un lector entiende el significado de un texto simplemente porque puede decodificarlo. La comprensión del vocabulario y el lenguaje oral también son partes importantes de la comprensión del texto como se describe en la visión simple de la lectura, la cuerda de lectura de Scarborough y el modelo de la visión activa de la lectura. La lectura y el habla son codependientes: la lectura promueve el desarrollo del vocabulario y un vocabulario más rico facilita la lectura hábil. [140]
La transición de la etapa de lector novato a la etapa de decodificación está marcada por una reducción de pronunciaciones dolorosas y en su lugar los sonidos de un lector más fluido y seguro. [141] En esta fase, el lector añade al menos 3.000 palabras a lo que puede decodificar. Por ejemplo, en el idioma inglés, los lectores ahora aprenden las variaciones de las rimas basadas en vocales (por ejemplo, s at , m at , c at ) [142] y los pares de vocales (también dígrafos ) (por ejemplo, r ai n, p ay , b oa t) [143].
A medida que los lectores avanzan, aprenden la composición de los morfemas (es decir, raíces, prefijos y sufijos ). Aprenden los morfemas comunes como "s" y "ed" y los ven como "fragmentos visuales". "Cuanto más rápido pueda ver un niño que decapitado es be + head + ed" , más rápido se convertirá en un lector más fluido.
Al principio de esta etapa, el niño suele dedicar tanta capacidad mental al proceso de decodificación que no comprende las palabras que lee. No obstante, es una etapa importante que le permite alcanzar su objetivo final de adquirir fluidez y automatismo.
Es en la fase de decodificación que el niño comprenderá realmente de qué trata la historia y aprenderá a releer un pasaje cuando sea necesario para comprenderlo realmente.
El objetivo de esta etapa es "ir más allá de la superficie del texto" y, en el proceso, el lector desarrollará sustancialmente su conocimiento de la ortografía. [144]
Los maestros y los padres pueden caer en el error de pensar que el niño entiende todo lo que lee, porque la lectura suena fluida. A medida que el contenido de lo que pueden leer se vuelve más exigente, los buenos lectores desarrollarán conocimientos de lenguaje figurativo e ironía que los ayudarán a descubrir nuevos significados en el texto.
Los niños mejoran su comprensión cuando utilizan una variedad de herramientas, como conectar conocimientos previos, predecir resultados, extraer inferencias y monitorear lagunas en su comprensión. Uno de los momentos más impactantes es cuando los lectores con una comprensión fluida aprenden a entrar en la vida de héroes y heroínas imaginarios.
Al enseñar comprensión, el psicólogo educativo G. Michael Pressley afirma que se pueden defender sólidamente las enseñanzas de decodificación, vocabulario, conocimiento de palabras, estrategias de comprensión activa y autocontrol. [145]
Al final de esta etapa, muchos procesos comienzan a volverse automáticos, lo que permite al lector centrarse en el significado. Con el proceso de decodificación casi automático en este punto, el cerebro aprende a integrar más conocimiento metafórico , inferencial, analógico , de fondo y experiencial . Esta etapa del aprendizaje de la lectura suele durar hasta la edad adulta temprana. [146]
En la etapa experta, por lo general a un lector sólo le llevará medio segundo leer casi cualquier palabra. [147] El grado en que la lectura experta cambiará a lo largo de la vida de un adulto depende de lo que lea y de cuánto lea.
La ciencia de la lectura (SOR) es un cuerpo interdisciplinario de investigación con base científica sobre la lectura. [151] [152] Las habilidades fundamentales como la fonética , la decodificación y la conciencia fonémica se consideran partes importantes de la ciencia de la lectura, pero no son los únicos ingredientes. SOR incluye cualquier investigación y evidencia sobre cómo los humanos aprenden a leer y cómo se debe enseñar a leer. Esto incluye áreas como la fluidez de lectura oral, el vocabulario, la morfología , la comprensión lectora, el texto, la ortografía y la pronunciación, las estrategias de pensamiento, la competencia en el lenguaje oral, el entrenamiento de la memoria de trabajo y el desempeño del lenguaje escrito (por ejemplo, la cohesión, la combinación/reducción de oraciones). [153]
Además, algunos educadores creen que el SOR debería incluir alfabetización digital; conocimientos previos; instrucción rica en contenido; pilares de infraestructura (currículo, preparación docente reimaginada y liderazgo); enseñanza adaptativa (reconociendo las fortalezas individuales, culturales y lingüísticas del estudiante); desarrollo de la alfabetización bilingüe; equidad, justicia social y apoyo a las poblaciones desatendidas (por ejemplo, estudiantes de entornos de bajos ingresos). [154]
Algunos investigadores sugieren que es necesario realizar más estudios sobre la relación entre la teoría y la práctica. Dicen que “sabemos más sobre la ciencia de la lectura que sobre la ciencia de la enseñanza basada en la ciencia de la lectura”, y que “existen muchos niveles entre los hallazgos científicos básicos y la implementación por parte de los docentes que deben superarse”. [154]
En la ciencia cognitiva, es probable que no haya ningún área que haya tenido más éxito que el estudio de la lectura. Sin embargo, en muchos países los niveles de lectura se consideran bajos. En los Estados Unidos, el Informe Nacional de Calificaciones de 2019 informó que el 34% de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas se desempeñaron en o por encima del nivel competente de NAEP (rendimiento académico sólido) y el 65% se desempeñó en o por encima del nivel básico (dominio parcial de las habilidades del nivel competente). [155] Como se informó en el estudio PIRLS , Estados Unidos ocupó el puesto 15 de 50 países, en cuanto a los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado. [67] [68] Además, según el estudio PIAAC 2011-2018 , de 39 países, Estados Unidos ocupó el puesto 19 en cuanto a los niveles de alfabetización de los adultos de 16 a 65 años; y el 16,9% de los adultos en los Estados Unidos leen en o por debajo del nivel uno (de cinco niveles). [156] [75]
A muchos investigadores les preocupa que los bajos niveles de lectura se deban a la forma en que se enseña a leer. Señalan tres áreas:
La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. [160] Según la teoría, para comprender lo que están leyendo, los estudiantes necesitan tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral (escuchar) . Ninguna de las dos es suficiente por sí sola. En otras palabras, necesitan la capacidad de reconocer y procesar (por ejemplo, pronunciar) el texto, y la capacidad de comprender el idioma en el que está escrito el texto (es decir, vocabulario, gramática y conocimientos previos). Los estudiantes no están leyendo si pueden decodificar palabras pero no entienden su significado. De manera similar, los estudiantes no están leyendo si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y entenderían si las escucharan dichas en voz alta. [161] [162] [163]
Se expresa en esta ecuación: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión lectora. [164]
Como se muestra en el gráfico, la Visión Simple de la Lectura propone cuatro categorías amplias de lectores en desarrollo: lectores típicos; lectores deficientes (discapacidad general de lectura); disléxicos ; [165] e hiperléxicos . [166] [167]
Hollis Scarborough , el creador de Reading Rope y científico principal de Haskins Laboratories , es un investigador líder en el desarrollo temprano del lenguaje y su conexión con la alfabetización posterior. [168]
Scarborough publicó en 2001 la infografía Reading Rope, en la que se utilizaban hebras de cuerda para ilustrar los numerosos ingredientes que intervienen en la formación de un lector experto. Las hebras superiores representan la comprensión del lenguaje y se refuerzan entre sí. Las inferiores representan el reconocimiento de palabras y trabajan juntas a medida que el lector se vuelve preciso, fluido y automático a través de la práctica. Las hebras superiores e inferiores se entrelazan para producir un lector experto. [169]
Investigaciones más recientes de Laurie E. Cutting y Hollis S. Scarborough han destacado la importancia de los procesos de función ejecutiva (por ejemplo, memoria de trabajo, planificación, organización, autocontrol y habilidades similares) para la comprensión lectora. [170] [171] Los textos fáciles no requieren muchas funciones ejecutivas; sin embargo, los textos más difíciles requieren más "concentración en las ideas". Las estrategias de comprensión lectora , como resumir, pueden ayudar.
El modelo de visión activa de la lectura (AVR) (7 de mayo de 2021), de Nell K. Duke y Kelly B. Cartwright, [172] ofrece una alternativa a la visión simple de la lectura (SVR) y una actualización propuesta de la cuerda de lectura de Scarborough (SRR). Refleja conocimientos clave de la investigación científica sobre la lectura que no se reflejan en la SVR y la SRR. Aunque el modelo AVR no se ha probado en su totalidad en la investigación, "cada elemento dentro del modelo se ha probado en la investigación instructiva que demuestra influencias causales positivas en la comprensión lectora". [173] Este modelo es más completo que la visión simple de la lectura y hace un mejor trabajo al acomodar parte del conocimiento sobre la lectura desarrollado en las últimas décadas. Sin embargo, no explica cómo estas variables encajan entre sí, cómo su importancia relativa cambia con el desarrollo o muchas otras cuestiones relevantes para la enseñanza de la lectura. [174]
El modelo enumera los factores que contribuyen a la lectura (y las posibles causas de la dificultad de lectura) dentro, a lo largo y más allá del reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje, incluidos los elementos de autorregulación. Esta característica del modelo refleja la investigación que documenta que no todos los perfiles de dificultad de lectura se explican por un bajo reconocimiento de palabras y/o una baja comprensión del lenguaje. Una segunda característica del modelo es que muestra cómo se superponen el reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje, e identifica los procesos que "conectan" estos constructos.
El siguiente gráfico muestra los ingredientes de la infografía de los autores. Además, los autores señalan que la lectura también se ve afectada por el texto, la tarea y el contexto sociocultural .
En el campo de la psicología, la automaticidad es la capacidad de hacer cosas sin ocupar la mente con los detalles de bajo nivel necesarios, lo que permite que se convierta en un patrón de respuesta automática o un hábito . Cuando la lectura es automática, se pueden dedicar valiosos recursos de la memoria de trabajo a considerar el significado de un texto, etc.
El hallazgo inesperado de la ciencia cognitiva es que la práctica no lleva a la perfección. Para que una nueva habilidad se vuelva automática, es necesaria una práctica sostenida más allá del punto de dominio. [176] [177]
Varios investigadores y neurocientíficos han intentado explicar cómo lee el cerebro. Han escrito artículos y libros, y han creado sitios web y vídeos en YouTube para ayudar al consumidor medio. [178] [179] [180] [181]
El neurocientífico Stanislas Dehaene dice que algunos principios simples deberían ser aceptados por todos, a saber: a) todos los niños tienen cerebros similares, están bien adaptados a las correspondencias sistemáticas grafema-fonema, "y tienen todo que ganar con la fonética, el único método que les dará la libertad de leer cualquier texto", b) el tamaño del aula es en gran medida irrelevante si se utilizan los métodos de enseñanza adecuados, c) es esencial tener pruebas de detección estandarizadas para la dislexia , seguidas de una formación especializada adecuada, y d) si bien la decodificación es esencial, el enriquecimiento del vocabulario es igualmente importante. [182]
Un estudio realizado en la Universidad Médica de Carolina del Sur (MUSC) en 2022 indica que "una mayor asimetría del hemisferio izquierdo del cerebro puede predecir un rendimiento mejor y medio en un nivel básico de capacidad de lectura, dependiendo de si el análisis se realiza en todo el cerebro o en regiones específicas". [183] [184] Se han encontrado correlaciones entre regiones cerebrales específicas en el hemisferio izquierdo de la corteza cerebral durante diferentes actividades de lectura. [185]
Aunque no se incluye en la mayoría de los estudios metaanalíticos, la corteza sensoriomotora del cerebro es la región más activa del cerebro durante la lectura. Esto a menudo se pasa por alto porque se asocia únicamente con el movimiento; [186] Sin embargo, un estudio de fMRI de 2014 que involucró a adultos y niños participantes, donde se restringió el movimiento corporal, demostró evidencia sólida que revela que esta región puede estar correlacionada con el procesamiento y la decodificación automáticos de textos. [187] Los resultados de este estudio encontraron que esta parte del cerebro era altamente activa en personas que estaban aprendiendo a leer o tenían dificultades para hacerlo (niños, personas diagnosticadas con dislexia y personas nuevas en el idioma inglés) y menos activa en lectores adultos fluidos. [187]
Los lóbulos occipital y parietal , o más específicamente el giro fusiforme , incluyen el área visual de la forma de las palabras (VWFA) del cerebro. [188] Se cree que la VWFA es responsable de la capacidad del cerebro para leer visualmente. [188] Esta área del cerebro tiende a activarse cuando las palabras se presentan ortográficamente, como se encontró en un estudio en 2002 donde a los participantes se les presentaron estímulos de palabras y no palabras. [189] Durante la presentación de estímulos de palabras, esta parte del cerebro fue extremadamente activa; sin embargo, durante la presentación de estímulos que no involucraban grafemas, el cerebro fue menos activo. Los participantes con dislexia siguieron siendo valores atípicos, con esta área del cerebro siendo consistentemente poco activa en ambos escenarios. [189]
Las dos regiones principales del cerebro asociadas con las habilidades fonológicas son la región temporoparietal y la región perisilviana. [190] En un estudio fMRI realizado en 2001, a los participantes se les presentaron palabras escritas, palabras de frecuencia verbal y pseudopalabras verbales. [191] La porción dorsal (superior) de la región temporoparietal fue la más activa durante las pseudopalabras y la porción ventral (inferior) fue más activa durante las palabras de frecuencia, excepto los sujetos diagnosticados con dislexia, quienes no mostraron deterioro en su región ventral pero sí una subactivación en la porción dorsal. [191]
La región perisilviana, que es la parte del cerebro que se cree que conecta el área de Broca y el área de Wernicke, [192] es otra región que es muy activa durante las actividades fonológicas en las que se pide a los participantes que verbalicen palabras conocidas y desconocidas. [193] El daño a esta parte del cerebro afecta directamente la capacidad de una persona para hablar de manera coherente y con sentido; además, esta parte de la actividad cerebral permanece constante tanto para los lectores disléxicos como para los no disléxicos. [194] [195]
La región frontal inferior es una región mucho más compleja del cerebro, y su asociación con la lectura no es necesariamente lineal, ya que está activa en varias actividades relacionadas con la lectura. [196] Varios estudios han registrado su actividad en asociación con las habilidades de comprensión y procesamiento, así como con la ortografía y la memoria de trabajo. [197] Aunque el papel exacto de esta parte del cerebro todavía es discutible, varios estudios indican que esta área del cerebro tiende a ser más activa en los lectores a los que se les ha diagnosticado dislexia y menos activa cuando el tratamiento se ha realizado con éxito. [198]
Además de las regiones de la corteza, que se considera materia gris en las fMRI, hay varios fascículos de materia blanca que también están activos durante diferentes actividades de lectura. [199] Estas tres regiones son las que conectan las tres regiones de la corteza respetadas mientras el cerebro lee, por lo tanto, son responsables de la integración entre modelos del cerebro involucrados en la lectura. [200] Tres fascículos conectivos que son prominentemente activos durante la lectura son los siguientes: el fascículo arqueado izquierdo , el fascículo longitudinal inferior izquierdo y el fascículo longitudinal superior . [201] Se ha descubierto que las tres áreas son más débiles en los lectores diagnosticados con dislexia. [199] [200] [201]
También se cree que el cerebelo , que no forma parte de la corteza cerebral, desempeña un papel importante en la lectura. [202] Cuando el cerebelo está afectado, las víctimas tienen dificultades con muchas funciones ejecutivas y habilidades organizativas tanto dentro como fuera de su capacidad de lectura. [202] En un estudio de fMRI sintético, las actividades específicas que mostraron una participación significativa del cerebelo incluyeron la automatización, la precisión de las palabras y la velocidad de lectura. [203]
La lectura es un proceso intensivo en el que el ojo se mueve rápidamente para asimilar el texto, viendo con la precisión suficiente para interpretar grupos de símbolos. [204] Es necesario comprender la percepción visual y el movimiento ocular en la lectura para comprender el proceso de lectura.
Al leer, el ojo se mueve continuamente a lo largo de una línea de texto, pero hace movimientos rápidos y cortos (sacadas) intercalados con paradas breves (fijaciones). Existe una variabilidad considerable en las fijaciones (el punto en el que se produce una sacudida) y en las sacadas entre lectores, e incluso en el caso de una misma persona que lee un mismo pasaje de texto. Al leer, el ojo tiene una amplitud perceptiva de unas 20 ranuras. En el mejor de los casos, y leyendo en inglés, cuando el ojo está fijado en una letra, se pueden identificar claramente cuatro o cinco letras a la derecha y tres o cuatro letras a la izquierda. Más allá de eso, solo se puede identificar la forma general de algunas letras. [205]
Los movimientos oculares de los lectores sordos difieren de los de los lectores que pueden oír, y se ha demostrado que los lectores sordos expertos tienen fijaciones más cortas y menos refijaciones al leer. [206]
Una investigación publicada en 2019 concluyó que la tasa de lectura silenciosa de los adultos en inglés para no ficción está en el rango de 175 a 300 palabras por minuto (ppm), y para ficción el rango es de 200 a 320 palabras por minuto. [207] [208]
A principios de los años 1970, se propuso la hipótesis de la doble ruta para la lectura en voz alta , según la cual hay dos mecanismos mentales separados involucrados en la lectura en voz alta, y la salida de ambos contribuye a la pronunciación de las palabras escritas. [210] [211] [212] Un mecanismo es la ruta léxica mediante la cual los lectores expertos pueden reconocer una palabra como parte de su vocabulario visual . La otra es la ruta no léxica o subléxica , en la que el lector "decodifica" las palabras escritas. [212] [213]
Hay pruebas sólidas de que decir una palabra en voz alta la hace más memorable que simplemente leerla en silencio o escuchar a otra persona decirla. Esto se debe a que la autorreferencia y el autocontrol sobre el habla producen un mayor compromiso con las palabras. El beneficio para la memoria de "escucharse a uno mismo" se conoce como el efecto de producción . [214] Esto tiene implicaciones para estudiantes como aquellos que están aprendiendo a leer. Los resultados de los estudios implican que la producción oral es beneficiosa porque implica dos componentes distintivos: hablar (un acto motor) y escucharse a uno mismo (la entrada auditiva autorreferencial). También se piensa que "el beneficio óptimo probablemente provendría de leer en voz alta las notas que el estudiante tomó en el momento de la exposición inicial a la nueva información". [215] [216]
La instrucción de lectura basada en evidencia se refiere a prácticas que tienen evidencia de investigación que muestra su éxito en la mejora del logro de lectura. [217] [218] [219] [220] [221] Está relacionada con la educación basada en evidencia .
Varias organizaciones informan sobre investigaciones sobre la enseñanza de la lectura, por ejemplo:
Se realizó una revisión sistemática y un metanálisis sobre las ventajas de leer en papel frente a las pantallas. No se encontraron diferencias en los tiempos de lectura; sin embargo, leer en papel tiene una pequeña ventaja en el rendimiento lector y la metacognición . [248] Otros estudios concluyen que muchos niños comprenden más leyendo libros que leyendo pantallas. [249] [250]
Según algunos investigadores, contar con un maestro altamente calificado en cada aula es una necesidad educativa, y un estudio de 2023 de 512 maestros de aula en 112 escuelas mostró que el conocimiento de los maestros sobre el lenguaje y la alfabetización predijo de manera confiable las puntuaciones de las habilidades fundamentales de lectura de los estudiantes, pero no las puntuaciones de comprensión lectora. [251] Sin embargo, algunos maestros, incluso después de obtener una maestría en educación, piensan que carecen de los conocimientos y las habilidades necesarias para enseñar a todos los estudiantes a leer. [252] Una encuesta de 2019 a maestros de K-2 y educación especial encontró que solo el 11 por ciento dijo que se sentía "completamente preparado" para enseñar lectura temprana después de terminar sus programas de pregrado. Y, un estudio de 2021 encontró que la mayoría de los estados de EE. UU. No miden el conocimiento de los maestros sobre la "ciencia de la lectura". [253] Además, según un estudio, tan solo el 2% de los distritos escolares utilizan programas de lectura que siguen la ciencia de la lectura. [254] [255] Mark Seidenberg , un neurocientífico, afirma que, con pocas excepciones, a los profesores no se les enseña a enseñar a leer y "no saben lo que no saben". [256]
Una encuesta en los Estados Unidos informó que el 70% de los maestros creen en un enfoque de alfabetización equilibrada para enseñar a leer; sin embargo, la alfabetización equilibrada "no es instrucción sistemática y explícita". [252] La maestra, investigadora y autora, Louisa Moats, [257] en un video sobre maestros y ciencia de la lectura, dice que a veces cuando los maestros hablan sobre su "filosofía" de enseñar a leer, ella responde diciendo: "Pero tu 'filosofía' no funciona". [258] Ella dice que esto se evidencia por el hecho de que tantos niños tienen dificultades con la lectura. [259] En otra ocasión, cuando se le preguntó sobre las preguntas más comunes que los maestros le hacen, ella respondió: "Una y otra vez" preguntan "¿por qué nadie me enseñó esto antes?". [260] En una encuesta del Education Week Research Center a más de 530 profesores de instrucción de lectura, solo el 22 por ciento dijo que su filosofía de enseñanza de lectura temprana se centraba en la fonética explícita y sistemática con la comprensión como un enfoque separado. [252]
A partir del 24 de enero de 2024, después de que Mississippi se convirtiera en el único estado en mejorar los resultados de lectura entre 2017 y 2019, [261] 37 estados de EE. UU. y el Distrito de Columbia han aprobado leyes o implementado nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. [57] Estos requisitos se relacionan con seis áreas: preparación de maestros; certificación o renovación de licencia de maestros; desarrollo o entrenamiento profesional; evaluación; material; e instrucción o intervención. Como resultado, muchas escuelas se están alejando de los programas de alfabetización equilibrados que alientan a los estudiantes a adivinar una palabra y están introduciendo la fonética donde aprenden a "decodificar" (pronunciar) palabras. [262] Sin embargo, la adopción de estos nuevos requisitos no es de ninguna manera uniforme. Por ejemplo, solo diez estados tienen requisitos en las seis áreas y cinco tienen requisitos solo en una o dos áreas. Solo diecinueve estados tienen requisitos relacionados con la certificación o renovación de licencia de maestros en servicio. Treinta y seis estados tienen requisitos para el desarrollo o entrenamiento profesional, y treinta y uno requieren que los maestros utilicen métodos de instrucción específicos o intervenciones para lectores con dificultades. Además, ocho estados no permiten ni exigen la repetición del tercer grado a los estudiantes que están atrasados en lectura. Los expertos dicen que no es seguro que estas nuevas iniciativas conduzcan a mejoras reales en los resultados de lectura de los niños, porque las viejas prácticas resultan difíciles de eliminar. [263] [264]
A medida que más legislaturas estatales buscan aprobar leyes sobre la ciencia de la lectura , algunos sindicatos de docentes están aumentando su oposición, citando preocupaciones sobre mandatos que limitarían la autonomía profesional de los docentes en el aula, una implementación desigual, plazos irrazonables y la cantidad de tiempo y compensación que reciben los docentes por capacitación adicional. [265] Algunos sindicatos de docentes, en particular, han protestado contra los intentos de prohibir el sistema de tres señales que alienta a los estudiantes a adivinar la pronunciación de las palabras, usando imágenes, etc. (en lugar de decodificarlas). En abril de 2024, el Sindicato de Docentes de California logró detener un proyecto de ley que habría requerido que los docentes usaran la ciencia de la lectura. [266]
Arkansas exigió que todos los maestros de educación primaria y especial fueran competentes en la investigación científica sobre la lectura para el año 2021, lo que provocó que Amy Murdoch, profesora asociada y directora del programa de ciencias de la lectura en la Universidad Mount St. Joseph en Cincinnati, dijera: "Todavía tenemos un largo camino por recorrer, pero veo alguna esperanza". [252] [267] [268]
En 2021, el Departamento de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia de Nuevo Brunswick parece ser el primero en Canadá en revisar su plan de estudios de lectura de K-2 basándose en "prácticas instructivas basadas en la investigación". Por ejemplo, reemplazó los diversos sistemas de señales con "dominio en la fase de lectura alfabética consolidada a lector experto". [269] [270] Aunque un documento en el sitio, fechado en 1998, contiene referencias a tales prácticas como el uso de "sistemas de señales", lo que está en desacuerdo con el cambio actual del departamento hacia el uso de prácticas basadas en evidencia. [271] El Ministro de Educación de Ontario , Canadá, continuó declarando planes para revisar el plan de estudios de lengua elemental y el curso de inglés de noveno grado con "enfoques científicos basados en la evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática y eliminando las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres señales, para 2023". [272]
Algunas organizaciones sin fines de lucro, como el Centro para el Desarrollo y el Aprendizaje ( Luisiana ) y la Liga de Lectura ( Estado de Nueva York ), ofrecen programas de capacitación para que los maestros aprendan sobre la ciencia de la lectura. [273] [ 274] [275] [276] ResearchED , una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido desde 2013, ha organizado conferencias sobre educación en todo el mundo con la participación de investigadores y educadores para promover la colaboración entre los usuarios de la investigación y los creadores de la investigación. [246]
El investigador y educador Timothy Shanahan reconoce que no siempre existe una investigación exhaustiva sobre aspectos específicos de la enseñanza de la lectura. Sin embargo, "la falta de evidencia no significa que algo no funcione, sino que no lo sabemos". Sugiere que los docentes utilicen la investigación disponible en lugares como Journal of Educational Psychology , Reading Research Quarterly , Reading & Writing Quarterly , Review of Educational Research y Scientific Studies of Reading . Si una práctica carece de evidencia que la respalde, se puede utilizar con el entendimiento de que se basa en una afirmación, no en la ciencia. [277]
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Los educadores han debatido durante años sobre cuál es el mejor método para enseñar a leer en inglés. Hay tres métodos principales: fonética , lenguaje integral y alfabetización equilibrada . También hay una variedad de otras áreas y prácticas, como la conciencia fonémica , la fluidez, la comprensión lectora, las palabras y el vocabulario visual, el sistema de tres señales (el modelo de reflectores en Inglaterra), la lectura guiada , la lectura compartida y la lectura nivelada. Cada práctica se emplea de diferentes maneras según el país y la división escolar específica.
En 2001, algunos investigadores llegaron a dos conclusiones: 1) "el dominio del principio alfabético es esencial" y 2) "las técnicas de enseñanza (en concreto, la fonética) que enseñan este principio directamente son más eficaces que las que no lo hacen". Sin embargo, aunque dejan claro que tienen algunos desacuerdos fundamentales con algunas de las afirmaciones realizadas por los defensores del lenguaje integral, algunos principios del lenguaje integral tienen valor, como la necesidad de garantizar que los estudiantes se entusiasmen con los libros y estén ansiosos por aprender a leer. [77]
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La fonética enfatiza el principio alfabético : la idea de que las letras ( grafemas ) representan los sonidos del habla ( fonemas ). [280] Se enseña de diversas maneras; algunas son sistemáticas y otras no sistemáticas. La fonética no sistemática enseña fonética sobre una base "cuando es necesario" y sin una secuencia particular. La fonética sistemática utiliza una introducción planificada y secuencial de un conjunto de elementos fonéticos junto con la enseñanza y práctica explícitas de esos elementos. El Panel Nacional de Lectura (NRP) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la fonética no sistemática o la instrucción no fonética.
Los enfoques fonéticos incluyen la fonética analógica, la fonética analítica, la fonética integrada con minilecciones, la fonética a través de la ortografía y la fonética sintética. [281] [282] [283] [77] [284]
Según una revisión de 2018 de investigaciones relacionadas con lectores deficientes de habla inglesa , el entrenamiento fonético es eficaz para mejorar las habilidades relacionadas con la alfabetización, en particular la lectura fluida de palabras y no palabras, y la lectura precisa de palabras irregulares. [285]
Además, la fonética produce un mayor rendimiento para todos los lectores principiantes, y la mayor mejora la experimentan los estudiantes que corren el riesgo de no aprender a leer. Si bien algunos niños pueden inferir estas reglas por sí solos, otros necesitan instrucción explícita sobre las reglas fonéticas. Algunas enseñanzas fonéticas tienen beneficios notables, como la expansión del vocabulario del estudiante. En general, los niños a los que se les enseña fonética directamente son mejores en lectura, ortografía y comprensión. [286]
Un desafío en la enseñanza de la fonética es que en algunos idiomas, como el inglés, las correspondencias complejas entre letras y sonidos pueden confundir a los lectores principiantes. Por esta razón, se recomienda que los profesores de lectura en inglés comiencen por presentar los "sonidos más frecuentes" y las "grafías comunes", y dejen los sonidos menos frecuentes y las grafías complejas para más adelante (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t/ antes de /v/ y /w/; y las grafías c a ke antes de eight t y c at antes de du ck ). [77] [287] [288]
La fonética está ganando aceptación mundial .
La fonética se enseña de muchas maneras diferentes y, a menudo, se enseña junto con algunas de las siguientes: habilidades del lenguaje oral, [289] [290] conceptos sobre la impresión, [291] conciencia fonológica , conciencia fonémica , fonología , fluidez en la lectura oral , vocabulario, sílabas , comprensión lectora , ortografía , estudio de palabras, [292] [293] [294] aprendizaje cooperativo , aprendizaje multisensorial y lectura guiada . Y, la fonética a menudo aparece en debates sobre la ciencia de la lectura, [295] [296] y prácticas basadas en evidencia .
El National Reading Panel (EE.UU. 2000) es claro en que "la instrucción fonética sistemática debe integrarse con otras instrucciones de lectura para crear un programa de lectura equilibrado". [297] Sugiere que la fonética se enseñe junto con la conciencia fonémica, la fluidez oral, el vocabulario y la comprensión. El investigador y educador Timothy Shanahan , miembro de ese panel, recomienda que los estudiantes de primaria reciban entre 60 y 90 minutos por día de instrucción explícita y sistemática de alfabetización; y que se divida equitativamente entre a) palabras y partes de palabras (por ejemplo, letras, sonidos, decodificación y conciencia fonémica), b) fluidez de lectura oral, c) comprensión lectora y d) escritura. [298] Además, afirma que "las habilidades de conciencia fonémica que se ha descubierto que dan la mayor ventaja en la lectura a los niños de jardín de infancia y primer grado son la segmentación y la combinación ". [299]
La Asociación de Decanos de Educación de Ontario (Canadá) publicó la monografía de investigación n.° 37 titulada Apoyo al lenguaje y la alfabetización temprana con sugerencias para padres y maestros para ayudar a los niños antes del primer grado. Abarca las áreas de los nombres de las letras y la correspondencia entre letras y sonidos (fonética), así como la conversación, el aprendizaje basado en el juego, la impresión, la conciencia fonológica, la lectura compartida y el vocabulario. [300]
Algunos investigadores afirman que enseñar a leer sin enseñar fonética es perjudicial para un gran número de estudiantes, pero no todos los programas de enseñanza de fonética producen resultados efectivos. La razón es que la eficacia de un programa depende de la utilización del currículo adecuado junto con el enfoque apropiado de las técnicas de instrucción, la gestión del aula, la agrupación y otros factores. [301] Louisa Moats, profesora, psicóloga e investigadora, ha abogado durante mucho tiempo por una enseñanza de la lectura directa, explícita y sistemática, que abarque la conciencia de los fonemas, la descodificación, la comprensión, la apreciación literaria y la exposición diaria a una variedad de textos. [302] Sostiene que "el fracaso en la lectura se puede prevenir en todos los niños con trastornos graves del aprendizaje, salvo en un pequeño porcentaje. Es posible enseñar a leer a la mayoría de los estudiantes si empezamos pronto y seguimos el importante conjunto de investigaciones que muestran qué prácticas son las más eficaces". [303]
El interés en la educación basada en evidencia parece estar creciendo. [246] En 2021, la enciclopedia Best evidence (BEE) publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [223] Muchos de los programas utilizaban enseñanza basada en la fonética y/o uno o más de los siguientes: aprendizaje cooperativo , instrucción adaptativa respaldada por tecnología (ver Tecnología educativa ), habilidades metacognitivas , conciencia fonémica , lectura de palabras, fluidez , vocabulario , aprendizaje multisensorial , ortografía , lectura guiada , comprensión lectora , análisis de palabras, currículo estructurado y alfabetización equilibrada (enfoque no fonético).
La revisión de BEE concluye que a) los resultados fueron positivos para la tutoría uno a uno, b) los resultados fueron positivos, pero no tan grandes, para la tutoría de uno a grupos pequeños, c) no hubo diferencias en los resultados entre los maestros y los asistentes de enseñanza como tutores, d) la instrucción adaptativa apoyada por tecnología no tuvo resultados positivos, e) los enfoques de clase completa (principalmente aprendizaje cooperativo) y los enfoques de escuela completa que incorporan tutoría obtuvieron resultados para los lectores con dificultades tan grandes como los encontrados para la tutoría uno a uno, y beneficiaron a muchos más estudiantes, y f) los enfoques que combinan mejoras en el aula y la escuela, con tutoría para los estudiantes con mayor riesgo , tienen el mayor potencial para el mayor número de lectores con dificultades. [223]
Robert Slavin, de la BEE, llega al extremo de sugerir que los estados deberían "contratar miles de tutores" para apoyar a los estudiantes que obtienen calificaciones muy por debajo del nivel de grado, en particular en lectura de la escuela primaria. Las investigaciones, dice, muestran que "sólo la tutoría, tanto individual como individual en grupos pequeños, en lectura y matemáticas, tuvo un tamaño del efecto mayor que +0,10... los promedios están alrededor de +0,30", y "los asistentes de enseñanza bien capacitados que utilizan materiales o software de tutoría estructurados pueden obtener resultados tan buenos como los obtenidos por profesores certificados como tutores". [304] [305]
El centro de información sobre lo que funciona permite ver la eficacia de programas específicos. Por ejemplo, en 2020 tienen datos sobre 231 programas de alfabetización. Si los filtra solo por grado 1, todos los tipos de clases, todos los tipos de escuelas, todos los métodos de entrega, todos los tipos de programas y todos los resultados, recibirá 22 programas. Luego puede ver los detalles del programa y, si lo desea, comparar uno con otro. [306]
Evidence for ESSA [224] (Center for Research and Reform in Education) [225] ofrece información gratuita y actualizada sobre los programas actuales desde preescolar hasta el 12.º grado en lectura, escritura, matemáticas, ciencias y otros que cumplen con los estándares de la Ley Cada Estudiante Triunfa (EE. UU.). [307]
ProvenTutoring.org [228] es una organización sin fines de lucro que ofrece un recurso para los educadores interesados en programas de tutoría comprobados por la investigación. Los programas que enumera han demostrado su eficacia en investigaciones rigurosas, tal como se define en la Ley Every Student Succeeds Act de 2015. El Centro de Investigación y Reforma en Educación de la Universidad Johns Hopkins brinda el apoyo técnico para informar la selección de programas. [225]
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La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; es un término que se utiliza para describir los enfoques fonéticos que se enseñan explícitamente y de manera estructurada y sistemática. Son sistemáticos porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en lugar de hacerlo de manera incidental o "cuando es necesario". [309]
El Panel Nacional de Lectura (NRP) de los EE. UU. concluyó que la instrucción fonética sistemática es más eficaz que la instrucción fonética no sistemática o la instrucción no fonética. El NRP también descubrió que la instrucción fonética sistemática es eficaz (en distintos grados) cuando se imparte mediante tutorías individuales, grupos pequeños y clases de enseñanza a estudiantes; y es eficaz desde el jardín de infantes en adelante, cuanto antes mejor. Ayuda significativamente con las habilidades de lectura de palabras y la comprensión lectora para los niños de jardín de infantes y primer grado, así como para los lectores mayores con dificultades y los estudiantes con discapacidades de lectura. Los beneficios para la ortografía fueron positivos para los niños de jardín de infantes y primer grado, pero no para los estudiantes mayores. [310]
A veces se caracteriza erróneamente la fonética sistemática como una "habilidad y práctica" que presta poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los maestros pueden utilizar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también se puede incorporar a la lectura de textos significativos. [311]
La fonética se puede enseñar sistemáticamente de diversas maneras, como la fonética por analogía, la fonética analítica, la fonética a través de la ortografía y la fonética sintética. Sin embargo, su eficacia varía considerablemente porque los métodos difieren en áreas como la gama de cobertura de letras y sonidos, la estructura de los planes de lecciones y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. [312]
La fonética sistemática ha ganado una mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de tres estudios importantes sobre la enseñanza de la lectura: uno en los EE. UU. en 2000, [313] [314] otro en Australia en 2005, [315] y el otro en el Reino Unido en 2006. [316]
En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión curricular para Inglaterra que agregó soporte para la fonética sistemática. [317] De hecho, la fonética sistemática en el Reino Unido se conoce como fonética sintética . [318]
Desde 2014, varios estados de los Estados Unidos han cambiado su currículo para incluir la instrucción fonética sistemática en la escuela primaria. [319] [320] [321] [322]
En 2018, el Gobierno del Estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contiene un completo kit de herramientas para la enseñanza de la alfabetización, que incluye instrucción de lectura eficaz, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [323]
La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y combinar los sonidos, como se hace en la fonética sintética. En cambio, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones entre letras y sonidos una vez que se identifica la palabra. Por ejemplo, los estudiantes analizan las correspondencias entre letras y sonidos, como laortografía ou de / aʊ / en sh ou ds. Además, se les puede pedir a los estudiantes que practiquen la pronunciación de palabras con sonidos similares, como b all, b at y b ite. Además, a los estudiantes se les enseñan combinaciones de consonantes (consonantes separadas y adyacentes) como unidades, como br eak o sh ou ds. [324] [325]
La fonética por analogía es un tipo particular de fonética analítica en la que el profesor hace que los estudiantes analicen los elementos fónicos según los sonidos del habla ( fonogramas ) en la palabra. Por ejemplo, un tipo de fonograma (conocido en lingüística como rima ) está compuesto por la vocal y los sonidos consonánticos que la siguen (por ejemplo, en las palabras cat, mat y sat, la rima es "at" ). Los profesores que utilizan el método de analogía pueden hacer que los estudiantes memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am , o usar familias de palabras (por ejemplo, c an , r an , m an , o m ay , p ay , s ay ). [326] [324]
Se han realizado estudios sobre la eficacia de la instrucción utilizando fonética analítica frente a fonética sintética. Johnston et al. (2012) llevaron a cabo estudios de investigación experimental que probaron la eficacia de la instrucción de aprendizaje fonético entre niños y niñas de 10 años. [327] Utilizaron datos comparativos del Informe Clackmannanshire y eligieron 393 participantes para comparar la instrucción fonética sintética y la instrucción fonética analítica. [328] [327] Los niños enseñados por el método de fonética sintética tenían una mejor lectura de palabras que las niñas en sus clases, y su ortografía y comprensión lectora eran igualmente buenas. Por otro lado, con la enseñanza de fonética analítica, aunque los niños se desempeñaron tan bien como las niñas en la lectura de palabras, tuvieron una ortografía y comprensión lectora inferiores. En general, el grupo enseñado por fonética sintética tuvo una mejor lectura de palabras, ortografía y comprensión lectora. Y la fonética sintética no provocó ningún deterioro en la lectura de palabras irregulares. [327]
La fonética incorporada , también conocida como fonética incidental , es el tipo de instrucción fonética que se utiliza en los programas de lenguaje integral . No es fonética sistemática . [329] Aunque las habilidades fonéticas no reciben el énfasis suficiente en los programas de lenguaje integral, algunos profesores incluyen "minilecciones" de fonética cuando los estudiantes tienen dificultades con las palabras mientras leen un libro. Se incluyen lecciones cortas basadas en elementos fonéticos con los que los estudiantes tienen problemas, o en un patrón fonético nuevo o difícil que aparece en una tarea de lectura de clase. El enfoque en el significado generalmente se mantiene, pero la minilección proporciona algo de tiempo para centrarse en los sonidos individuales y las letras que los representan. La fonética incorporada es diferente de otros métodos porque la instrucción siempre se realiza en el contexto de la literatura en lugar de en lecciones separadas sobre sonidos y letras distintos; y las habilidades se enseñan cuando surge una oportunidad, no sistemáticamente. [330] [331]
Para algunos profesores, este es un método de enseñanza de ortografía mediante el uso de los sonidos (fonemas). [332] Sin embargo, también puede ser un método de enseñanza de lectura centrándose en los sonidos y su ortografía (es decir, fonemas y sílabas). Se enseña sistemáticamente con lecciones guiadas realizadas de manera directa y explícita que incluyen la retroalimentación apropiada. A veces, se utilizan tarjetas mnemotécnicas que contienen sonidos individuales para permitir que el estudiante practique decir los sonidos relacionados con una letra o letras (por ejemplo, a , e , i , o , u ). La precisión es lo primero, seguida de la velocidad. Los sonidos pueden agruparse por categorías, como las vocales que suenan cortas (por ejemplo, c- a -t y s- i -t). Cuando el estudiante se sienta cómodo reconociendo y diciendo los sonidos, se pueden seguir los siguientes pasos: a) el tutor dice una palabra objetivo y el estudiante la repite en voz alta, b) el estudiante escribe cada sonido individual (letra) hasta que la palabra esté completamente deletreada, diciendo cada sonido como está escrito, y c) el estudiante dice la palabra completa en voz alta. Un método alternativo sería que el estudiante use tarjetas mnemotécnicas para deletrear la palabra objetivo.
Por lo general, la instrucción comienza con sonidos que tienen solo una letra y palabras CVC simples como sat y pin . Luego avanza a palabras más largas y sonidos con más de una letra (por ejemplo, h a r y d ay ), y quizás incluso sílabas (por ejemplo, wa-ter). A veces, el estudiante practica diciendo (o pronunciando) tarjetas que contienen palabras completas. [333]
La fonética sintética , también conocida como fonética combinada, es un método fonético sistemático empleado para enseñar a los estudiantes a leer pronunciando las letras y luego combinando los sonidos para formar la palabra. Este método implica aprender cómo las letras o los grupos de letras representan sonidos individuales y que esos sonidos se combinan para formar una palabra. Por ejemplo, shrouds se leería pronunciando los sonidos para cada ortografía, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), luego combinando esos sonidos oralmente para producir una palabra hablada, sh – r – ou – d – s = shrouds (IPA / ʃ r aʊ d z / ). El objetivo de un programa de instrucción de fonética sintética es que los estudiantes identifiquen las correspondencias sonido-símbolo y combinen sus fonemas automáticamente. Desde 2005, la fonética sintética se ha convertido en el método aceptado para enseñar a leer (mediante instrucción fonética) en Inglaterra, Escocia y Australia. [334] [335] [336] [337]
El Informe Rose de 2005 del Reino Unido concluyó que la fonética sintética sistemática era el método más eficaz para enseñar a leer. También sugiere que la "mejor enseñanza" incluye un ritmo rápido, captar el interés de los niños con actividades multisensoriales y recursos estimulantes, elogios por el esfuerzo y los logros y, sobre todo, el pleno respaldo del director de la escuela. [338]
También cuenta con un apoyo considerable en algunos estados de los EE. UU. [314] y cierto apoyo de paneles de expertos en Canadá . [339]
En los EE. UU., un programa piloto que utilizó el programa Core Knowledge Early Literacy que utilizó este tipo de enfoque fonético mostró resultados significativamente más altos en lectura desde jardín de infantes hasta tercer grado en comparación con las escuelas de comparación. [340] Además, varios estados como California, Ohio, Nueva York y Arkansas están promoviendo los principios de la fonética sintética (ver fonética sintética en los Estados Unidos ).
Los recursos para la enseñanza de la fonética están disponibles aquí .
La conciencia fonémica es el proceso por el cual los fonemas (sonidos del lenguaje oral) son escuchados, interpretados, comprendidos y manipulados – sin relación con su grafema (lenguaje escrito). Es un subconjunto de la conciencia fonológica que incluye la manipulación de rimas , sílabas y comienzos y rimas , y es más frecuente en los sistemas alfabéticos. [341] La parte específica del discurso depende del sistema de escritura empleado. El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la conciencia fonémica mejora la capacidad de un alumno para aprender a leer. Al enseñar conciencia fonémica, el NRP descubrió que se obtenían mejores resultados con una instrucción enfocada y explícita de uno o dos elementos, durante cinco o más horas, en grupos pequeños y utilizando los grafemas (letras) correspondientes. [342] Véase también Percepción del habla . Como se mencionó anteriormente, algunos investigadores creen que la forma más eficaz de enseñar conciencia fonémica es a través de la segmentación y la combinación, una parte clave de la fonética sintética . [299]
Un aspecto fundamental de la comprensión lectora es el desarrollo del vocabulario. [343] Cuando un lector encuentra una palabra desconocida en la letra impresa y la decodifica para deducir su pronunciación hablada, el lector entiende la palabra si está en su vocabulario hablado. De lo contrario, el lector debe deducir el significado de la palabra utilizando otra estrategia, como el contexto. Si el desarrollo del vocabulario del niño se ve obstaculizado por factores como las infecciones de oído que le impiden escuchar palabras nuevas de forma constante, entonces el desarrollo de la lectura también se verá afectado. [344]
Las palabras visuales (es decir, palabras de alta frecuencia o comunes), a veces llamadas método de mirar-decir o método de palabra completa , no son parte del método fonético. [345] Por lo general, se asocian con el lenguaje integral y la alfabetización equilibrada , donde se espera que los estudiantes memoricen palabras comunes como las de la lista de palabras Dolch y la lista de palabras Fry (por ejemplo, a, be, call, do, eat, fall, gave, etc.). [346] [347] La suposición (en el lenguaje integral y la alfabetización equilibrada) es que los estudiantes aprenderán a leer más fácilmente si memorizan las palabras más comunes que encontrarán, especialmente las palabras que no se decodifican fácilmente (es decir, las excepciones).
Por otra parte, el uso de palabras visuales como método para enseñar a leer en inglés se considera contrario al principio alfabético y al tratamiento del inglés como si fuera una lengua logográfica (por ejemplo, el chino o el japonés ). [348]
Además, según las investigaciones, la memorización de palabras completas es "una tarea laboriosa", que requiere una media de 35 ensayos por palabra. [349] Además, los defensores de la fonética afirman que la mayoría de las palabras son decodificables, por lo que comparativamente hay que memorizar pocas palabras. Y como con el tiempo un niño se encontrará con muchas palabras de baja frecuencia, "el mecanismo de recodificación fonológica es un mecanismo muy poderoso, de hecho esencial, durante todo el desarrollo de la lectura". [77] Además, los investigadores sugieren que los profesores que no imparten instrucción fonética para que sea más fácil para los niños "están teniendo el efecto contrario" al dificultarles la adquisición de habilidades básicas de reconocimiento de palabras. Sugieren que los alumnos deberían centrarse en comprender los principios de la fonética para poder reconocer las superposiciones fonémicas entre las palabras (por ejemplo, have, had, has, having, have't, etc.), lo que facilitará su decodificación. [350] [351] [352]
El vocabulario visual es una parte del método fonético. Describe palabras que se almacenan en la memoria a largo plazo y se leen automáticamente. Los lectores completamente alfabéticos hábiles aprenden a almacenar palabras en la memoria a largo plazo sin memorización (es decir, un diccionario mental), lo que facilita la lectura y la comprensión. "Una vez que conoces la forma basada en el sonido para decodificar, tu mente aprende cómo se ven las palabras, incluso si no estás tratando especialmente de hacerlo". [353] El proceso, llamado mapeo ortográfico , implica decodificación, verificación cruzada, marcado mental y relectura . Toma significativamente menos tiempo que la memorización. Este proceso funciona para lectores completamente alfabéticos cuando leen palabras simples decodificables de izquierda a derecha a través de la palabra. Las palabras irregulares plantean un mayor desafío, sin embargo, la investigación en 2018 concluyó que los "estudiantes completamente alfabéticos" aprenden palabras irregulares más fácilmente cuando usan un proceso llamado decodificación jerárquica . En este proceso, en lugar de decodificar de izquierda a derecha, se enseña a los estudiantes a centrar su atención en los elementos irregulares, como un dígrafo vocálico y una e muda; por ejemplo, break (b – r – ea – k), height (h – eigh – t), touch (t – ou – ch ) y make (m – a – k e ). En consecuencia, sugieren que los profesores y tutores deberían centrarse en "enseñar a decodificar con patrones vocálicos más avanzados antes de esperar que los lectores jóvenes aborden las palabras irregulares". Otros recomiendan enseñar las palabras de alta frecuencia (es decir, la lista de palabras de Fry) "centrándose en las relaciones sonido-símbolo" (es decir, fonética). [349] [354] [355]
La fluidez es la capacidad de leer oralmente con rapidez, precisión y expresión vocal . La capacidad de leer con fluidez es uno de los varios factores críticos necesarios para la comprensión lectora. Si un lector no es fluido, puede resultarle difícil recordar lo leído y relacionar las ideas expresadas en el texto con sus conocimientos previos. Esta precisión y automaticidad de la lectura sirve como puente entre la descodificación y la comprensión. [356]
Una forma de mejorar la fluidez es la relectura (el estudiante vuelve a leer un pasaje en voz alta varias veces con expresión vocal). Otra es la lectura asistida (el estudiante lee visualmente un texto mientras escucha simultáneamente a otra persona leer con fluidez el mismo texto). [357]
El NRP describe la comprensión lectora como un proceso cognitivo complejo en el que el lector interactúa intencional e interactivamente con el texto. La ciencia de la lectura dice que la comprensión lectora depende en gran medida del reconocimiento de palabras (es decir, conciencia fonológica, decodificación, etc.) y la comprensión del lenguaje oral (es decir, conocimiento previo, vocabulario, etc.). [358] La conciencia fonológica y la denominación rápida predicen la comprensión lectora en segundo grado, pero las habilidades del lenguaje oral representan un 13,8 % adicional de la varianza. [359]
También se ha descubierto que la instrucción sostenida de intervención en alfabetización de contenidos que construye gradualmente conexiones temáticas puede ayudar a los niños pequeños a transferir su conocimiento a temas relacionados, lo que conduce a una mejor comprensión. [360]
El educador estadounidense Eric "ED" Donald Hirsch Jr. sugiere que los estudiantes necesitan aprender sobre algo para poder leer bien. [361] Sin embargo, algunos investigadores dicen que la instrucción de comprensión lectora se ha vuelto "agnóstica del contenido", centrada en la práctica de habilidades (como "encontrar la idea principal"), en detrimento del aprendizaje sobre ciencia, historia y otras disciplinas. En cambio, dicen que los maestros deberían encontrar formas de integrar el conocimiento del contenido con la instrucción de lectura y escritura. Un enfoque es fusionar los dos: incorporar la instrucción de alfabetización en los estudios sociales y la ciencia. Otro enfoque es incorporar el conocimiento del contenido en las clases de lectura, a menudo llamados currículos "de alta calidad o "ricos en contenido". [362] [363] Sin embargo, según Natalie Wexler , en su libro The Knowledge Gap , "hacer el cambio hacia el conocimiento tiene que ver tanto con cambiar las creencias y la práctica diaria de los maestros como con cambiar los materiales que se supone que deben usar". [364]
El investigador y educador Timothy Shanahan cree que la forma más eficaz de mejorar las habilidades de comprensión lectora es enseñar a los estudiantes a resumir, desarrollar una comprensión de la estructura del texto y parafrasear. [365]
La evidencia respalda la fuerte sinergia entre la lectura (descodificación) y la ortografía (codificación), especialmente para los niños de jardín de infantes o primer grado y los estudiantes de la escuela primaria en riesgo de tener dificultades de alfabetización. Los estudiantes que recibieron instrucción de codificación y práctica guiada que incluía el uso de (a) manipuladores como fichas de letras para aprender relaciones fonema-grafema y palabras y (b) escribir relaciones fonema-grafema y palabras formadas a partir de estas correspondencias superaron significativamente a los grupos de contraste que no recibieron instrucción de codificación. [366] [367]
Las investigaciones apoyan el uso de tarjetas con alfabetos mnemotécnicos (de apoyo a la memoria) con imágenes integradas para enseñar letras y sonidos, pero no palabras. [368] [369] [370]
El lenguaje integral tiene la reputación de ser un método de enseñanza de la lectura basado en el significado que enfatiza la literatura y la comprensión de textos. Desalienta cualquier uso significativo de la fonética, si es que lo hace. [372] En cambio, entrena a los estudiantes para que se concentren en las palabras, oraciones y párrafos como un todo en lugar de las letras y los sonidos. Se les enseña a usar el contexto e imágenes para "adivinar" palabras que no reconocen, o incluso simplemente saltearlas y seguir leyendo. Su objetivo es hacer que la lectura sea divertida, pero muchos estudiantes tienen dificultades para descifrar las reglas específicas del idioma por sí solos, lo que hace que la decodificación y la ortografía del estudiante se vean afectadas.
Las siguientes son algunas características de toda la filosofía del lenguaje:
A partir de 2020, el lenguaje completo se usa ampliamente en los EE. UU. y Canadá (a menudo como alfabetización equilibrada ); sin embargo, en algunos estados de EE. UU. y muchos otros países , como Australia y el Reino Unido, ha perdido popularidad o se ha abandonado porque no está respaldado por evidencia. [377] [378] [379] Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje completo y la enseñanza de palabras completas . En su libro de 2009, Reading in the brain , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [371] Además, el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , en su libro de 2017 El lenguaje a la velocidad de la luz , se refiere al lenguaje en su totalidad como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. [380] [381] [377]
La alfabetización equilibrada no está bien definida; sin embargo, se la concibe como un método que combina elementos tanto de la fonética como del lenguaje integral. [382] Según una encuesta realizada en 2010, el 68% de los maestros de escuela primaria en los Estados Unidos profesan utilizar la alfabetización equilibrada. [383] Sin embargo, solo el 52% de los maestros en los Estados Unidos incluyen la fonética en su definición de alfabetización equilibrada .
El Panel Nacional de Lectura concluyó que la fonética debe integrarse con la enseñanza de la conciencia fonémica, el vocabulario, la fluidez y la comprensión. Y algunos estudios indican que "la incorporación de actividades lingüísticas y tutorías a la fonética produjo efectos mayores que cualquiera de estos componentes por separado". Sugieren que esta puede ser una forma constructiva de considerar la enseñanza equilibrada de la lectura. [384]
Sin embargo, la alfabetización equilibrada ha recibido críticas de investigadores y otros que sugieren que, en muchos casos, es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. [385] [386] [387] [388] [389]
Según el defensor de la fonética y neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , la alfabetización equilibrada permite a los educadores diluir las guerras de lectura sin hacer recomendaciones específicas para el cambio. [286] Continúa diciendo que, en su opinión, el alto número de lectores con dificultades en los Estados Unidos es el resultado de cómo se les enseña a los maestros a enseñar a leer. [390] [107] [391] [392] También dice que no se debe alentar a los lectores con dificultades a que se salten una palabra difícil, ni a que confíen en imágenes o pistas semánticas y sintácticas para "adivinar" una palabra difícil. En cambio, deberían usar métodos de decodificación basados en evidencia como la fonética sistemática . [393] [394] [395]
La alfabetización estructurada tiene muchos de los elementos de la fonética sistemática y pocos de los elementos de la alfabetización equilibrada. [396] Se define como una enseñanza explícita y sistemática que se centra en la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, la fonética y la decodificación, la ortografía y la sintaxis a nivel de oraciones y párrafos. Se considera beneficiosa para todos los estudiantes de alfabetización temprana, especialmente aquellos con dislexia . [397] [398] [399]
Según la Asociación Internacional de Dislexia , la alfabetización estructurada contiene los elementos de fonología y conciencia fonémica , asociación sonido-símbolo ( principio alfabético y fonética ), sílabas , morfología , sintaxis y semántica . Los elementos se enseñan utilizando métodos sistemáticos, acumulativos, explícitos, multisensoriales y que utilizan la evaluación diagnóstica. [400]
El sistema de tres señales (el modelo de los reflectores en Inglaterra) es una teoría que ha estado circulando desde la década de 1980, pero no está respaldada por la investigación. [401] Sus raíces están en las teorías propuestas en la década de 1960 por Ken Goodman y Marie Clay que eventualmente se convirtieron en lenguaje integral , recuperación de lectura y lectura guiada (por ejemplo, programas de lectura temprana de Fountas y Pinnell ). [402] A partir de 2010, el 75% de los maestros en los Estados Unidos enseñan el sistema de tres señales. [383] Propone que los niños que están atascados en una palabra deben usar varias "señales" para descifrarla y determinar (adivinar) su significado. Las "señales de significado" son semánticas ("¿tiene sentido en el contexto?"), sintácticas (¿es un sustantivo, verbo, etc.?) y grafofónicas (¿cuáles son las relaciones letra-sonido?). También se conoce como MSV ( significado , estructura/sintaxis de la oración e información visual como las letras de las palabras).
Según algunos, el sistema de tres pistas no es la forma más eficaz para que los lectores principiantes aprendan a decodificar texto impreso. [403] Si bien un sistema de pistas ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender habilidades esenciales de decodificación. También dicen que los estudiantes deben decodificar primero la palabra, "luego pueden usar el contexto para averiguar el significado de cualquier palabra que no entiendan".
En consecuencia, investigadores como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y Timothy Shanahan no apoyan la teoría. Dicen que el valor del sistema de tres pistas en la enseñanza de la lectura "es un magnífico trabajo de la imaginación", y que se desarrolló no porque los profesores carezcan de integridad, compromiso, motivación, sinceridad o inteligencia, sino porque "recibieron una formación y asesoramiento deficientes" sobre la ciencia de la lectura. [404] [405] En Inglaterra, la visión simple de la lectura y la fonética sintética tienen por objeto sustituir "el modelo de múltiples pistas de los reflectores". [406] [407] Por otro lado, algunos investigadores sugieren que el "contexto" puede ser útil, no para adivinar una palabra, sino para confirmar una palabra después de que se ha descodificado fonéticamente. [154]
Los profesores, tutores y padres utilizan el método de las tres P para guiar la práctica de lectura oral con un lector con dificultades. [408] Para algunos, es simplemente una variación del sistema de tres señales mencionado anteriormente .
Sin embargo, para otros es muy diferente. [409] Por ejemplo: cuando un estudiante se encuentra con una palabra que no conoce o la pronuncia mal, los tres pasos son: 1) hacer una pausa para ver si puede corregirla por sí mismo, incluso dejándolo leer un poco, 2) indicarle estrategias para encontrar la pronunciación correcta, y 3) elogiarlo directa y genuinamente. En el paso de indicación , el tutor no sugiere al estudiante que se salte la palabra o adivine la palabra basándose en las imágenes o el primer sonido. En cambio, anima a los estudiantes a utilizar su entrenamiento de decodificación para pronunciar la palabra y utilizar el contexto (significado) para confirmar que han encontrado la palabra correcta.
La lectura guiada es una instrucción de lectura en grupos pequeños que tiene como objetivo tener en cuenta las diferencias en las habilidades de lectura de los estudiantes. [410] Mientras leen, se anima a los estudiantes a utilizar estrategias del sistema de tres señales, el modelo de reflectores o MSV.
La Estrategia Nacional Primaria en Inglaterra ya no la respalda, ya que la fonética sintética es el método oficialmente reconocido para enseñar a leer. [411] [412]
En los Estados Unidos, la lectura guiada es parte del modelo de instrucción de lectura Reading Workshop. [413]
El modelo de taller de lectura ofrece a los estudiantes una colección de libros, les permite elegir qué leer, limita la lectura de los estudiantes a textos que puedan leer fácilmente, proporciona enseñanza a través de minilecciones y supervisa y apoya el desarrollo de la comprensión lectora a través de conferencias individuales entre docentes y estudiantes. Algunos informes afirman que es "poco probable que conduzca al éxito en alfabetización" para todos los estudiantes, en particular aquellos que carecen de habilidades fundamentales. [414] [415]
La lectura compartida (oral) es una actividad en la que el profesor y los estudiantes leen un texto compartido que se determina que se encuentra al nivel de lectura de los estudiantes.
La lectura por niveles implica que los estudiantes lean de "libros por niveles" a un nivel de lectura adecuado. Se anima a los estudiantes que tienen dificultades con una palabra a utilizar un sistema de indicaciones (por ejemplo, tres indicaciones, modelo de reflectores o MSV) para adivinar su significado. Muchos sistemas pretenden medir los niveles de lectura de los estudiantes utilizando escalas que incorporan números, letras, colores y puntuaciones de legibilidad Lexile. [416]
La lectura silenciosa (y la autoenseñanza) es una práctica común en las escuelas primarias. Un estudio de 2007 en los Estados Unidos concluyó que, en promedio, solo el 37% del tiempo de clase se dedicaba a la instrucción o práctica de lectura activa, y la actividad más frecuente era que los estudiantes leyeran en silencio. Basándose en los limitados estudios disponibles sobre la lectura silenciosa , el NRP concluyó que la lectura silenciosa independiente no demostró ser una práctica eficaz cuando se utiliza como el único tipo de instrucción de lectura para desarrollar la fluidez y otras habilidades de lectura, en particular con estudiantes que aún no han desarrollado habilidades críticas de lectura alfabética y de palabras. [417]
Otros estudios indican que, a diferencia de la lectura silenciosa, "la lectura oral aumenta los efectos fonológicos".
Según algunos, el método de aula llamado DEAR (Drop everything and read) no es el mejor uso del tiempo de clase para los estudiantes que aún no dominan el idioma. [418] Sin embargo, según la hipótesis de autoaprendizaje , cuando los lectores fluidos practican la decodificación de palabras mientras leen en silencio, aprenden cómo se ven las palabras completas (ortografía), lo que conduce a una mejor fluidez y comprensión. [419] [420]
La sugerencia es: "si algunos estudiantes son lectores fluidos, podrían leer en silencio mientras el profesor trabaja con los lectores que tienen dificultades".
Los idiomas como el chino y el japonés se escriben normalmente (total o parcialmente) en logogramas ( hanzi y kanji , respectivamente), que representan una palabra completa o un morfema con un solo carácter. Hay una gran cantidad de caracteres, y el sonido que produce cada uno debe aprenderse directamente o de otros caracteres que contienen "pistas" en ellos. Por ejemplo, en japonés, la lectura On del kanji 民 es min y el kanji relacionado 眠 comparte la misma lectura On, min : la parte de la derecha muestra la pronunciación del carácter. Sin embargo, esto no es cierto para todos los caracteres. Las lecturas Kun , por otro lado, deben aprenderse y memorizarse ya que no hay forma de saberlo a partir de cada carácter.
Los caracteres Ruby se utilizan en los libros de texto para ayudar a los niños a aprender los sonidos que produce cada logograma. Estos se escriben en un tamaño más pequeño, utilizando una escritura alfabética o silábica . Por ejemplo, el hiragana se utiliza normalmente en japonés, y la romanización del pinyin en caracteres del alfabeto latino se utiliza en chino.
Los ejemplos anteriores deletrean la palabra kanji , que se compone de dos caracteres kanji: 漢 ( kan , escrito en hiragana como かん) y 字 ( ji , escrito en hiragana como じ).
A veces los libros de texto se editan como un conjunto coherente en todos los grados para que los niños no se encuentren con personajes que aún no se espera que hayan conocido.
Durante décadas, se ha debatido sobre los méritos de la fonética frente al lenguaje integral . A veces se lo denomina la guerra de la lectura . [421] [422]
La fonética era una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800–1873), un educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que siempre estuvo interesado en enseñar a los niños, compiló los primeros cuatro Libros de lectura de McGuffey en 1836. [423]
En 1841, Horace Mann , secretario de la Junta de Educación de Massachusetts , abogó por un método de enseñanza de la lectura basado en palabras completas para reemplazar la fonética. Otros abogaron por un retorno a la fonética, como Rudolf Flesch en su libro Why Johnny Can't Read (1955).
El método de la palabra completa recibió el apoyo de Kenneth J. Goodman , quien escribió un artículo en 1967 titulado Reading: A psycholinguistic guessing game (Lectura: un juego de adivinanzas psicolingüísticas) . En él, dice que la lectura eficiente es el resultado de la "habilidad de seleccionar la menor cantidad posible de pistas, pero más productivas, necesarias para producir conjeturas que sean correctas la primera vez". [424] Aunque no está respaldada por estudios científicos, la teoría se volvió muy influyente como el método del lenguaje completo . [425] [381] Desde la década de 1970, algunos partidarios del lenguaje completo, como Frank Smith , son inflexibles en su argumento de que la fonética debería enseñarse poco, si es que debería enseñarse algo. [426]
Sin embargo, otros investigadores dicen que la instrucción en fonética y conciencia fonémica son "de importancia crítica" y "esenciales" para desarrollar habilidades de lectura temprana. [393] [427] [77] En 2000, el Panel Nacional de Lectura (EE. UU.) identificó cinco ingredientes de una instrucción de lectura eficaz, de los cuales la fonética es uno; los otros cuatro son la conciencia fonémica, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [125] Los informes de otros países, como el informe australiano sobre la enseñanza de la lectura (2005) [315] y la revisión independiente del Reino Unido sobre la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) también han apoyado el uso de la fonética.
Algunos investigadores notables como Stanislas Dehaene y Mark Seidenberg han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje integral . [428] [429]
Además, un estudio de 2017 en el Reino Unido que comparó la enseñanza con fonética frente a la enseñanza de palabras escritas completas concluyó que la fonética es más eficaz y afirmó que "nuestros hallazgos sugieren que las intervenciones destinadas a mejorar la precisión de la lectura en voz alta y/o la comprensión en las primeras etapas del aprendizaje deberían centrarse en la sistematicidad presente en las relaciones entre lo impreso y el sonido, en lugar de intentar enseñar el acceso directo a los significados de palabras escritas completas". [430]
Más recientemente, algunos educadores han abogado por la teoría de la alfabetización equilibrada, que supuestamente combina la fonética y el lenguaje integral, aunque no necesariamente de manera consistente o sistemática. Puede incluir elementos como el estudio de palabras y minilecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras visuales. [431] [432] [433] [434] Según una encuesta de 2010, el 68% de los maestros de K-2 en los Estados Unidos practican la alfabetización equilibrada; sin embargo, solo el 52% de los maestros incluyeron la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . Además, el 75% de los maestros enseñan el sistema de tres indicaciones (es decir, significado/estructura/visual o semántico/sintáctico/grafofónico) que tiene sus raíces en el lenguaje integral. [383] [435]
Además, algunos partidarios de la fonética afirman que la alfabetización equilibrada es simplemente un lenguaje integral con otro nombre. [436] Y los críticos del lenguaje integral y los escépticos de la alfabetización equilibrada, como el neurocientífico Mark Seidenberg , afirman que no se debe alentar a los lectores con dificultades a que se salten palabras que les resulten desconcertantes o a que confíen en pistas semánticas y sintácticas para adivinar las palabras. [393] [387] [437]
Con el tiempo, un número cada vez mayor de países y estados han puesto mayor énfasis en la fonética y otras prácticas basadas en evidencia (ver Prácticas fonéticas por país o región ).
Según el informe del Panel Nacional de Lectura de Estados Unidos (NRP) de 2000, [125] [438] los elementos necesarios para una lectura competente de lenguas alfabéticas son la conciencia fonémica , la fonética , la fluidez , [356] el vocabulario , [343] y la comprensión de textos . En lenguas no latinas, la lectura competente no requiere necesariamente conciencia fonémica , sino más bien un conocimiento de las partes individuales del discurso, que también pueden incluir la palabra completa (como en los caracteres chinos) o sílabas (como en japonés), así como otras, dependiendo del sistema de escritura que se emplee.
El Informe Rose , del Departamento de Educación de Inglaterra, deja claro que, en su opinión, la fonética sistemática , específicamente la fonética sintética , es la mejor manera de garantizar que los niños aprendan a leer; de modo que ahora es la ley. [316] [439] [440] [441] En 2005, el gobierno de Australia publicó un informe que afirmaba que "la evidencia es clara... de que la instrucción sistemática directa en fonética durante los primeros años de escolaridad es una base esencial para enseñar a los niños a leer". [442] La fonética ha ido ganando aceptación en muchos otros países como se puede ver en esta página Prácticas por país o región .
Otros elementos importantes son: la denominación automatizada rápida (RAN), [443] [444] una comprensión general de la ortografía del idioma y la práctica.
Las dificultades en la lectura generalmente implican dificultades con uno o más de los siguientes aspectos: decodificación, velocidad de lectura, fluidez de lectura o comprensión lectora.
La actividad cerebral en niños pequeños y mayores se puede utilizar para predecir las habilidades de lectura futuras. El mapeo entre modelos entre las áreas ortográficas y fonológicas del cerebro es fundamental para la lectura. Por lo tanto, la cantidad de activación en el giro frontal inferior dorsal izquierdo mientras se realizan tareas de lectura se puede utilizar para predecir la capacidad y el avance de la lectura posterior. Los niños pequeños con un mayor procesamiento fonológico de las características de las palabras tienen habilidades de lectura significativamente mejores en el futuro que los niños mayores que se centran en la representación ortográfica de palabras completas. [447]
La dificultad con la decodificación se caracteriza por no haber adquirido el concepto de mapeo fonema - grafema . Una discapacidad específica caracterizada por una decodificación pobre es la dislexia , una discapacidad de aprendizaje basada en el cerebro que afecta específicamente la capacidad de una persona para leer. [448] Estos individuos típicamente leen a niveles significativamente más bajos de lo esperado a pesar de tener una inteligencia normal. También puede ser hereditaria en algunas familias, y estudios recientes han identificado una serie de genes que pueden predisponer a un individuo a desarrollar dislexia. Aunque los síntomas varían de persona a persona, las características comunes entre las personas con dislexia son dificultad con la ortografía, el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos) y/o respuesta visual-verbal rápida. [448] Los adultos pueden tener dislexia del desarrollo [449] [450] [451] [452] o dislexia adquirida que ocurre después de una lesión cerebral , accidente cerebrovascular [453] [454] o demencia . [455] [456] [450] [451] [453] [454]
Las personas con dificultades para leer tienden a tener un reconocimiento preciso de palabras y capacidades de comprensión normales, pero su velocidad de lectura está por debajo del nivel del grado. [457] Estrategias como la lectura guiada (instrucción de lectura oral guiada y repetida) pueden ayudar a mejorar la velocidad de lectura de un lector. [458]
Muchos estudios demuestran que aumentar la velocidad de lectura mejora la comprensión. [459] La velocidad de lectura requiere mucho tiempo para alcanzar los niveles de los adultos. Según Carver (1990), la velocidad de lectura de los niños aumenta a lo largo de los años escolares. En promedio, desde el segundo grado hasta la universidad, la velocidad de lectura aumenta 14 palabras de longitud estándar por minuto cada año (donde una palabra de longitud estándar se define como seis caracteres en el texto, incluyendo puntuación y espacios). [460]
Estudios científicos han demostrado que la lectura rápida (definida aquí como la captura y decodificación de palabras a una velocidad superior a 900 ppm) no es factible dados los límites establecidos por la anatomía del ojo. [461]
Las personas con dificultades para leer con fluidez no logran mantener un ritmo fluido y uniforme al leer. Las estrategias utilizadas para superar las dificultades de velocidad de lectura también son útiles para abordar los problemas de fluidez lectora. [438]
Las personas con dificultades de comprensión lectora suelen ser descritas como personas con poca comprensión. [462] Tienen habilidades de decodificación normales, así como una velocidad de lectura fluida, pero tienen dificultad para comprender el texto cuando leen. La visión simple de la lectura sostiene que la comprensión lectora requiere tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral . [167]
Aumentar el conocimiento del vocabulario, las habilidades de escucha y enseñar técnicas básicas de comprensión puede ayudar a facilitar una mejor comprensión lectora. Se recomienda que los estudiantes reciban instrucciones breves y explícitas sobre estrategias de comprensión lectora en las áreas de vocabulario, percepción de la comprensión y conexión de ideas. [463]
La cuerda de lectura de Scarborough y el modelo de visión activa de la lectura también describen algunos de los ingredientes esenciales de la comprensión lectora.
En algunos países, un servicio de lectura por radio ofrece un servicio para personas ciegas y otras personas que optan por escuchar periódicos , libros y otros materiales impresos leídos en voz alta, generalmente por voluntarios. Un ejemplo es la Radio Print Handicapped Network de Australia , con estaciones en las capitales y algunas otras áreas.
Las siguientes organizaciones miden e informan sobre los logros en lectura en los Estados Unidos e internacionalmente:
En los Estados Unidos, la Evaluación Nacional del Progreso Educativo o NAEP ("The Nation's Report Card") es la evaluación nacional de lo que los estudiantes saben y pueden hacer en diversas materias. Cuatro de estas materias (lectura, escritura, matemáticas y ciencias) se evalúan con mayor frecuencia y se informan a nivel estatal y distrital, generalmente para los grados 4 y 8. [464]
En 2019, en lo que respecta a las habilidades de lectura de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas del país, el 35 % obtuvo un rendimiento igual o superior al nivel competente de la NAEP (rendimiento académico sólido) y el 65 % obtuvo un rendimiento igual o superior al nivel básico de la NAEP (dominio parcial de las habilidades del nivel competente). Se cree que los estudiantes que leen por debajo del nivel básico no cuentan con el apoyo suficiente para completar sus tareas escolares. [465]
Los puntajes de lectura de los estados y distritos individuales están disponibles en el sitio de NAEP. Entre 2017 y 2019, Mississippi fue el único estado que tuvo un aumento en el puntaje de lectura de cuarto grado y 17 estados tuvieron una disminución en el puntaje. [466]
La pandemia de COVID-19 tuvo un impacto significativo en los resultados de lectura en los Estados Unidos. En 2022, el puntaje promedio de lectura de nivel básico entre los niños de la escuela primaria fue 3 puntos más bajo en comparación con 2019 (el año de evaluación anterior) y aproximadamente equivalente a la primera evaluación de lectura en 1992. Los estudiantes de todos los grupos étnicos excepto los asiáticos vieron disminuir sus puntajes. Sin embargo, "los estudiantes negros, hispanos e indios americanos/nativos de Alaska (AIAN) y los estudiantes en escuelas con alta pobreza se vieron afectados desproporcionadamente". (Esto fue corroborado por otras fuentes). [467] En 2022, ningún estado tuvo un aumento en el puntaje de lectura y 30 estados tuvieron una disminución en el puntaje. [468] Los resultados por raza o etnia fueron los siguientes: [84]
Los resultados de la evaluación de lectura de NAEP se informan como puntajes promedio en una escala de 0 a 500. [469] El nivel básico es 208 y el nivel competente es 238. [470] El puntaje promedio de lectura para los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas fue 219. [471] Las estudiantes mujeres obtuvieron un puntaje promedio que fue 7 puntos más alto que los estudiantes hombres. Los estudiantes que eran elegibles para el Programa Nacional de Almuerzos Escolares (NSLP) tuvieron un puntaje promedio que fue 28 puntos más bajo que el de los estudiantes que no eran elegibles.
El Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos ( PIAAC ) es un estudio internacional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ( OCDE ) sobre las habilidades cognitivas y laborales en 39 países entre 2011 y 2018. [74] La encuesta mide la competencia de los adultos en habilidades clave de procesamiento de información: alfabetización, aritmética y resolución de problemas. La atención se centra en la población en edad laboral entre 16 y 65 años. Por ejemplo, el estudio muestra la clasificación de 38 países en cuanto a la competencia en alfabetización entre los adultos . Según el informe de la OCDE de 2019, los cinco países con la clasificación más alta son Japón, Finlandia, los Países Bajos, Suecia y Australia; mientras que Canadá está en el puesto 12, Inglaterra (Reino Unido) en el 16 y Estados Unidos en el 19. [156] También vale la pena señalar que la tabla A2.1 de PIAAC (2013) muestra el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o por debajo (de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9%, Finlandia 10,6%, Países Bajos 11,7%, Australia 12,6%, Suecia 13,3%, Canadá 16,4%, Inglaterra 16,4% y Estados Unidos 16,9%. [75]
El estudio PIRLS (Progreso en la Competencia Lectora Internacional ) es un estudio internacional sobre el rendimiento en lectura (comprensión) en alumnos de cuarto grado. [66] Está diseñado para medir el rendimiento en lectura de los niños, proporcionar una base para futuros estudios de tendencias en el rendimiento y recopilar información sobre las experiencias de los niños en el hogar y la escuela en el aprendizaje de la lectura. El informe PIRLS de 2016 muestra el rendimiento en lectura de cuarto grado por país en dos categorías (literaria e informativa). Los diez países con el promedio general de lectura más alto son la Federación Rusa, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son Estados Unidos en el puesto 15, Australia en el 21, Canadá en el 23 y Nueva Zelanda en el 33. [67] [68] [69]
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos ( PISA ) mide el rendimiento académico de los alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. [70] En 2018, de los 79 países/economías participantes, en promedio, los estudiantes de Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang (China) y Singapur superaron a los estudiantes de todos los demás países en lectura, matemáticas y ciencias. 21 países tienen puntuaciones de lectura superiores a las puntuaciones medias de la OCDE y muchas de las puntuaciones no son estadísticamente diferentes. [472] [473]
Sin embargo, los críticos afirman que PISA tiene fallas fundamentales en su visión subyacente de la educación, su implementación y su interpretación e impacto en la educación a nivel mundial. [71] En 2014, más de 100 académicos de todo el mundo pidieron una moratoria sobre PISA. [72] [73] Según un libro de 2023, PISA está fallando en su misión. Sugiere que los resultados estancados de los estudiantes y las deficiencias de las políticas tienen mucho que ver con los sesgos ideológicos implícitos de PISA, los impedimentos estructurales como la defensa de los sindicatos y los conflictos de intereses. [474]
La Oficina de Responsabilidad y Calidad de la Educación ( EQAO , por sus siglas en inglés) es una agencia del gobierno de Ontario, Canadá, que informa sobre el sistema escolar financiado con fondos públicos. [475] En 2022, informó que el 77 % de los estudiantes de tercer grado en las escuelas de idioma inglés de Ontario cumplieron con el estándar provincial en lectura en 2018-2019. Esto disminuyó al 73 % en 2021-2022 y 2022-2023. [476]
El 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades especiales cumplieron con el estándar en 2018-2019, y este porcentaje se redujo al 48% en 2021-2022. El 72% de los estudiantes de tercer grado que son estudiantes de inglés cumplieron con el estándar en 2018-2019, y este porcentaje se redujo al 67% en 2021-2022. [477]
La historia de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el cuarto milenio a. C. Aunque la lectura de textos impresos es ahora una forma importante para que la población en general acceda a la información, este no siempre ha sido el caso. Con algunas excepciones , solo un pequeño porcentaje de la población en muchos países se consideraba alfabetizada antes de la Revolución Industrial . Algunas de las sociedades premodernas con tasas de alfabetización generalmente altas incluyeron la Atenas clásica y el califato islámico . [478]
Los eruditos suponen que leer en voz alta (del latín clare legere ) era la práctica más común en la antigüedad, y que leer en silencio ( legere tacite o legere sibi ) era inusual. [479] En sus Confesiones ( c. 400 ), San Agustín comenta el hábito inusual de San Ambrosio de leer en silencio. [479] [480]
Michel de Certeau sostuvo que si bien la Era de las Luces promovió inicialmente la virtud de la lectura, la escritura todavía se consideraba una actividad superior, debido a la creencia entre las élites sociales de que escribir era constructivo y un signo de iniciativa social, mientras que la lectura era un simple consumo de lo que ya se había hecho; como tal, los lectores eran ciudadanos pasivos . [481]
Antes de mediados del siglo XVIII, los libros infantiles en Inglaterra solían centrarse en temas instructivos o religiosos. Con el tiempo, se escribieron más libros con la intención de deleitar a los niños; por ejemplo, las novelas infantiles se hicieron cada vez más populares durante el siglo XVIII. En 1800, el área de la literatura infantil estaba en pleno auge, y tal vez se imprimieran hasta 50 libros al año en las principales ciudades. [482]
En la Europa del siglo XVIII, algunos consideraron que la práctica, entonces novedosa, de leer solo en la cama era peligrosa e inmoral durante un tiempo. A medida que la lectura se convirtió en una actividad menos comunitaria y en gran medida silenciosa, algunos expresaron su preocupación por los diversos peligros que entrañaba leer en la cama, como incendios provocados por las velas encendidas junto a la cama de las personas que leían antes de dormir. Algunos críticos modernos especulan que estas preocupaciones se basaban en parte en el temor de que los lectores (especialmente las mujeres) eludieran sus obligaciones con su familia y su comunidad, e incluso transgredieran los límites morales a través de la fantasía privada que brindaban los libros. [483] También durante el siglo XVIII en Inglaterra, la lectura de novelas se criticaba a menudo como un pasatiempo que hacía perder el tiempo, en contraste con la seriedad cultural que conllevaba la lectura de historia, literatura clásica o poesía. [484]
Los chapbooks eran pequeñas y baratas formas de literatura para niños y adultos que se vendían en las calles y que cubrían una variedad de temas, como historias de fantasmas, crímenes, fantasía, política y actualizaciones de desastres. Proporcionaban material de lectura simple y eran comunes en toda Inglaterra desde el siglo XVII hasta el XIX. Se sabe que se transmitieron de generación en generación. Sus lectores habrían sido en gran parte pobres y niños de la clase media. [485]
La lectura se hizo aún más frecuente en el siglo XIX, cuando las notas públicas, los panfletos, los panfletos de propaganda y las canciones impresas se convirtieron en literatura callejera común; informaban y entretenían al público antes de que los periódicos estuvieran fácilmente disponibles. Los anuncios y las noticias locales, como las ofertas de recompensas por atrapar criminales o por la devolución de bienes robados, aparecían en los anuncios públicos y volantes, mientras que las hojas impresas a bajo precio (sábanas y baladas) cubrían noticias políticas o criminales como asesinatos, juicios, ejecuciones, desastres y rescates. [486]
Las mejoras tecnológicas en la impresión y la producción de papel durante la Revolución Industrial y las nuevas redes de distribución que permitieron la mejora de las carreteras y los ferrocarriles ayudaron a impulsar una mayor demanda de material impreso (de lectura). Además de esto, los cambios sociales y educativos (como las tasas de escolarización más altas) junto con las crecientes tasas de alfabetización, en particular entre las clases media y trabajadora, ayudaron a impulsar un nuevo mercado masivo de material impreso. [487] La llegada de la iluminación a gas y eléctrica a los hogares privados significó que la lectura después del anochecer ya no tenía que realizarse a la luz de una lámpara de aceite o de una vela. [484]
En la Rusia del siglo XIX , las prácticas de lectura eran muy variadas, ya que personas de una amplia gama de estatus sociales leían textos rusos y en lenguas extranjeras que iban desde la alta literatura hasta el lubok campesino . [488] Los lectores provincianos como Andrei Chikhachev dan evidencia del apetito omnívoro por la ficción y la no ficción por igual entre los terratenientes medios. [489]
La historia del aprendizaje de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el cuarto milenio antes de Cristo. [490]
En lo que respecta al idioma inglés en los Estados Unidos, el principio fonético de la enseñanza de la lectura fue presentado por primera vez por John Hart en 1570, quien sugirió que la enseñanza de la lectura debería centrarse en la relación entre lo que ahora se conoce como grafemas (letras) y fonemas (sonidos). [491]
En la época colonial de los Estados Unidos, el material de lectura no estaba escrito específicamente para niños, por lo que el material de instrucción consistía principalmente en la Biblia y algunos ensayos patrióticos. El libro de texto más influyente de los primeros tiempos fue The New England Primer , publicado en 1687. Se prestó poca atención a las mejores formas de enseñar a leer o evaluar la comprensión lectora. [492] [493]
La fonética era una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800–1873), un educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que tuvo un interés de toda la vida en la enseñanza a los niños, compiló los primeros cuatro libros de lectura de McGuffey en 1836. [423]
El método de la palabra completa fue introducido en el mundo angloparlante por Thomas Hopkins Gallaudet , el director de la Escuela Americana para Sordos . [494] Fue diseñado para educar a las personas sordas colocando una palabra junto a una imagen. [495] En 1830, Gallaudet describió su método para enseñar a los niños a reconocer un total de 50 palabras visuales escritas en tarjetas. [496] [497] Horace Mann , el Secretario de la Junta de Educación de Massachusetts, EE. UU., favoreció el método para todos, y en 1837 el método fue adoptado por el Comité de Escuela Primaria de Boston . [498]
En 1844, los defectos del método de la palabra completa se hicieron tan evidentes para los maestros de escuela de Boston que instaron a la Junta a volver a la fonética. [499] En 1929, Samuel Orton , un neuropatólogo de Iowa , concluyó que la causa de los problemas de lectura de los niños era el nuevo método de lectura a primera vista. Sus hallazgos se publicaron en la edición de febrero de 1929 del Journal of Educational Psychology en el artículo "El método de lectura a primera vista para enseñar a leer como fuente de discapacidad lectora". [500]
El currículo basado en el significado llegó a dominar la enseñanza de la lectura en el segundo cuarto del siglo XX. En las décadas de 1930 y 1940, los programas de lectura se centraron en gran medida en la comprensión y enseñaron a los niños a leer palabras completas a simple vista. La fonética se enseñaba como último recurso. [492]
Edward William Dolch desarrolló su lista de palabras reconocibles a primera vista en 1936 estudiando las palabras que aparecían con más frecuencia en los libros infantiles de esa época. Se anima a los niños a memorizar las palabras con la idea de que les ayudará a leer con más fluidez. Muchos profesores siguen utilizando esta lista, aunque algunos investigadores consideran que la teoría de la lectura de palabras reconocibles a primera vista es un "mito". Los investigadores y las organizaciones de alfabetización sugieren que sería más eficaz si los estudiantes aprendieran las palabras utilizando un enfoque fonético. [371] [501] [502]
En 1955, Rudolf Flesch publicó un libro titulado Por qué Johnny no puede leer , un argumento apasionado a favor de enseñar a los niños a leer usando la fonética, contribuyendo al debate sobre la lectura entre educadores, investigadores y padres. [503]
En los años 60 comenzaron a realizarse investigaciones financiadas por el gobierno sobre la enseñanza de la lectura en los Estados Unidos y en otros lugares. En los años 70 y 80, los investigadores comenzaron a publicar estudios con evidencia sobre la eficacia de diferentes enfoques de enseñanza. Durante este tiempo, los investigadores de los Institutos Nacionales de Salud (NIH) realizaron estudios que demostraron que la adquisición temprana de la lectura depende de la comprensión de la conexión entre los sonidos y las letras (es decir, la fonética). Sin embargo, esto parece haber tenido poco efecto en las prácticas educativas en las escuelas públicas. [504] [505]
En la década de 1970, se introdujo el método del lenguaje completo . Este método resta importancia a la enseñanza de la fonética fuera de contexto (por ejemplo, la lectura de libros) y tiene como objetivo ayudar a los lectores a "adivinar" la palabra correcta. [506] Enseña que adivinar palabras individuales debe involucrar tres sistemas (pistas de letras, pistas de significado del contexto y la estructura sintáctica de la oración). Se convirtió en el método principal de instrucción de lectura en las décadas de 1980 y 1990. Sin embargo, está cayendo en desgracia. El neurocientífico Mark Seidenberg se refiere a él como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. [429] [379] Todavía se practica ampliamente en métodos relacionados como las palabras visuales, el sistema de tres pistas y la alfabetización equilibrada . [507] [504] [508]
En la década de 1980 surgió el sistema de tres pistas (el modelo de reflectores en Inglaterra). Según una encuesta de 2010, el 75% de los profesores en los Estados Unidos enseñan el sistema de tres pistas. [383] Enseña a los niños a adivinar una palabra utilizando "pistas de significado" (semánticas, sintácticas y grafofónicas). Si bien el sistema ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender habilidades esenciales de decodificación. En consecuencia, los investigadores actuales como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. [401] [404] [405] En Inglaterra, la fonética sintética pretende reemplazar "el modelo de múltiples pistas de reflectores". [406] [407]
En la década de 1990 surgió la alfabetización equilibrada . Es una teoría de la enseñanza de la lectura y la escritura que no está claramente definida. Puede incluir elementos como el estudio de palabras y minilecciones fonéticas, aprendizaje diferenciado, señales, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras visuales. [431] [432] [433] [434] Para algunos, la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el lenguaje integral y la fonética . Otros dicen que la alfabetización equilibrada en la práctica generalmente significa el enfoque del lenguaje integral para la lectura. [509] Según una encuesta de 2010, el 68% de los maestros de K-2 en los Estados Unidos practican la alfabetización equilibrada. Además, solo el 52% de los maestros incluyeron la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . [383]
En 1996, el Departamento de Educación de California mostró un mayor interés en el uso de la fonética en las escuelas. [510] Y en 1997, el departamento solicitó que en primer grado se enseñaran conceptos sobre la imprenta, la conciencia fonémica, la decodificación y el reconocimiento de palabras, y el desarrollo de vocabulario y conceptos. [511]
En 1998, en el Reino Unido, la enseñanza del lenguaje integral y el modelo de reflectores todavía eran la norma; sin embargo, se prestó cierta atención a la enseñanza de la fonética en los primeros grados, como se ve en las Estrategias Nacionales de Alfabetización. [512] [513]
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A partir del año 2000 se publicaron varios informes de investigación sobre lectura:
En Australia, el informe de 2005, Teaching Reading , recomienda enseñar a leer basándose en evidencia y enseñar fonética sistemática y explícita dentro de un enfoque integrado. [515] [516] El resumen ejecutivo dice que " la instrucción fonética sistemática es fundamental si se quiere enseñar a los niños a leer bien, tengan o no dificultades de lectura". [442] A partir del 5 de octubre de 2018 [update], el Gobierno del Estado de Victoria, Australia, publica un sitio web que contiene un completo kit de herramientas de enseñanza de alfabetización que incluye instrucción de lectura eficaz, fonética y lecciones de fonética de muestra. [517] [518]
En Escocia, en 2005 se publicó un estudio de siete años (el Informe Clackmannanshire). [519] Comparó la fonética analítica con la fonética sintética y a los estudiantes aventajados con los desfavorecidos. El informe descubrió que, utilizando la fonética sintética, los niños de entornos socioeconómicos más bajos se desempeñaban al mismo nivel que los niños de entornos aventajados en la escuela primaria (mientras que con la enseñanza de la fonética analítica, se desempeñaban significativamente peor); y los niños se desempeñaban mejor que las niñas o tan bien como ellas. [328] Un seguimiento de cinco años del estudio concluyó que los efectos beneficiosos eran duraderos; de hecho, las ganancias en lectura aumentaron. [520] Posteriormente, Education Scotland concluyó que los programas fonéticos explícitos y sistemáticos, generalmente integrados en un entorno de alfabetización rico, brindan un progreso adicional de cuatro meses sobre otros programas como el lenguaje integral, y son particularmente beneficiosos para los estudiantes jóvenes (de 4 a 7 años). Hay evidencia, aunque menos segura, de que los programas de fonética sintética pueden ser más beneficiosos que los programas de fonética analítica ; Sin embargo, lo más importante es enseñar sistemáticamente . [521]
Hasta 2006, el programa de estudios de inglés de Singapur propugnaba "un equilibrio entre la decodificación y la instrucción basada en el significado [...] la fonética y el lenguaje integral". Sin embargo, una revisión en 2006 abogó por un enfoque "sistemático". Posteriormente, el programa de estudios de 2010 no hizo mención del lenguaje integral y abogó por un equilibrio entre la "instrucción sistemática y explícita" y "un entorno lingüístico rico". Exigía una mayor instrucción en habilidades del lenguaje oral junto con la conciencia fonémica y los elementos clave de decodificación de la fonética sintética, la fonética analítica y la fonética analógica. [522]
En 2007, el Departamento de Educación (DE) de Irlanda del Norte recibió la obligación por ley de enseñar a los niños habilidades fundamentales de conciencia fonológica y la comprensión de que "las palabras están formadas por sonidos y sílabas y que los sonidos están representados por letras (conciencia de fonemas/grafemas)". [523] En 2010, el DE exigió que los docentes recibieran apoyo para utilizar prácticas basadas en la evidencia para enseñar alfabetización y aritmética, incluido un "programa sistemático de fonética de alta calidad" que sea explícito, estructurado, con un ritmo adecuado, interactivo, atractivo y aplicado en un contexto significativo. [524]
En 2008, el Centro Nacional para la Alfabetización Familiar , junto con el Instituto Nacional para la Alfabetización , [525] publicó un informe titulado Developing Early Literacy (Desarrollo de la alfabetización temprana ). Se trata de una síntesis de la investigación científica sobre el desarrollo de las habilidades de alfabetización temprana en niños de cero a cinco años, según lo determinado por el Panel Nacional de Alfabetización Temprana que se reunió en 2002. Entre otras cosas, el informe concluyó que las intervenciones centradas en el código sobre la alfabetización temprana y las habilidades de alfabetización convencional de los niños pequeños producen un efecto moderado a grande sobre los predictores de la lectura y la escritura posteriores, independientemente del estatus socioeconómico, la etnia o la densidad de población. [526]
En 2010 se introdujo en Estados Unidos la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes . Los Estándares de Lengua y Literatura Inglesa para la Lectura: Habilidades Fundamentales en los Grados 1 a 5 incluyen recomendaciones para enseñar conceptos de la letra impresa, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, y fluidez. [527]
En el Reino Unido, un libro blanco del gobierno de 2010 contenía planes para capacitar a todos los maestros de escuela primaria en fonética. [528] El plan de estudios de 2013 [529] tiene "requisitos legales" que establecen que, entre otras cosas, los estudiantes de primer y segundo año deben ser capaces de utilizar la fonética sintética sistemática en relación con la lectura de palabras, la comprensión lectora, la fluidez y la escritura. Esto incluye tener habilidades en "convertir sonido en grafemas", "decodificación" y "combinación". [440] [441]
En 2013, la Comisión Nacional para la UNESCO puso en marcha el proyecto Leading for Literacy (Liderazgo para la alfabetización) para desarrollar las habilidades de alfabetización de los estudiantes de 1.º y 2.º grado. El proyecto facilita la formación de los maestros de primaria en el uso de un programa de fonética sintética . De 2013 a 2015, el Ministerio de Educación de Trinidad y Tobago designó a siete especialistas en lectura para ayudar a los maestros de primaria y secundaria a mejorar su enseñanza de alfabetización. De febrero de 2014 a enero de 2016, se contrataron instructores de alfabetización en determinadas escuelas primarias para ayudar a los maestros de jardín de infantes, 1.º y 2.º grado con la pedagogía y el contenido de la enseñanza de alfabetización temprana. Se han proporcionado a las escuelas primarias recursos de alfabetización para la enseñanza, que incluyen conciencia fonémica, reconocimiento de palabras, manipulaciones de vocabulario, fonética y comprensión.
En 2013, el estado de Mississippi aprobó la Ley de Promoción Basada en la Alfabetización. [530] [531] El Departamento de Educación de Mississippi proporcionó recursos para los maestros en las áreas de conciencia fonémica, fonética, vocabulario, fluidez, comprensión y estrategias de lectura. [532] [259] [466]
El currículo escolar en Irlanda se centra en garantizar que los niños sean alfabetizados tanto en inglés como en irlandés . La guía de desarrollo profesional de los docentes de 2014 [533] abarca las siete áreas de actitud y motivación, fluidez, comprensión, identificación de palabras, vocabulario, conciencia fonológica, fonética y evaluación. Recomienda que la fonética se enseñe de forma sistemática y estructurada y que esté precedida por una formación en conciencia fonológica.
En 2014, el Departamento de Educación de California afirmó que los niños deberían saber decodificar palabras monosílabas escritas con regularidad a mediados del primer grado y ser conscientes de los fonemas (especialmente capaces de segmentar y combinar fonemas)". [534] En segundo y tercer grado, los niños reciben instrucción explícita en análisis fonético avanzado y en la lectura de palabras multisilábicas y más complejas. [535]
En 2015, el sistema de escuelas públicas del estado de Nueva York revisó sus estándares de aprendizaje de lengua y literatura inglesa, y exigió una enseñanza que incluyera "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonémica desde el preescolar hasta el primer grado, y fonética y reconocimiento de palabras para los grados 1 a 4. [536] Ese mismo año, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que exigían el uso de la fonética, incluidas pautas para la enseñanza de la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [537] [538] [539]
En 2016, el Centro de Información sobre Lo que Funciona [231] y el Instituto de Ciencias de la Educación publicaron una Guía práctica para educadores sobre habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión en el jardín de infantes hasta el tercer grado. [540] Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) enseñar a los estudiantes habilidades lingüísticas académicas, incluido el uso del lenguaje inferencial y narrativo, y el conocimiento del vocabulario, 2) desarrollar la conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se vinculan con las letras (conciencia fonémica y fonética), 3) enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética), y 4) garantizar que cada estudiante lea un texto conectado todos los días para apoyar la precisión, la fluidez y la comprensión de la lectura. [541] [542]
En 2016, el Departamento de Educación de Colorado actualizó sus Estándares de alfabetización para maestros de primaria con estándares para el desarrollo en las áreas de fonología, fonética y reconocimiento de palabras, lectura automática fluida, vocabulario, comprensión de textos, escritura a mano, ortografía y expresión escrita. [543] Al mismo tiempo, el Departamento de Educación de Delaware elaboró un plan para mejorar los resultados educativos. Afirma que "los estudiantes que no leen a nivel de grado no pueden comprender hasta la mitad del currículo impreso de cuarto grado". Además, dice que existe una brecha entre lo que se sabe sobre cómo enseñar a leer y cómo los maestros pueden enseñar a leer. Continúa diciendo que los programas de preparación de maestros deben incluir prácticas basadas en evidencia, incluidos los cinco componentes esenciales de la instrucción de lectura (conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión). [544]
La Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) de 2016 [545] informa que los niños húngaros de primer y segundo grado reciben instrucción explícita en conciencia fonémica y fonética "como vía para decodificar palabras". En tercer y cuarto grado continúan aplicando su conocimiento de fonética; sin embargo, el énfasis se desplaza a los aspectos técnicos de la lectura y la escritura más centrados en el significado (es decir, vocabulario, tipos de textos, estrategias de lectura, ortografía, puntuación y gramática). [546]
En 2017, el Departamento de Educación de Ohio adoptó los Estándares de lectura para las habilidades fundamentales K-12, que establecen un enfoque sistemático para enseñar conciencia fonológica en el jardín de infantes y primer grado, y habilidades de fonética y análisis de palabras a nivel de grado para decodificar palabras (incluida la fluidez y la comprensión) en los grados 1.º a 5.º. [87]
En 2018, el Departamento de Educación de Arkansas publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Reading Initiative for Student Excellence, que fue el resultado de la Ley del Derecho a Leer, aprobada en 2017. [267] El primer objetivo de esta iniciativa es proporcionar a los educadores el conocimiento y las habilidades en profundidad de "la ciencia de la lectura" y estrategias de instrucción basadas en evidencia. [547] Esto incluyó un enfoque en la instrucción basada en la investigación sobre la conciencia fonológica, la fonética, el vocabulario, la fluidez y la comprensión; específicamente la instrucción sistemática y explícita. [548] [549]
A partir de 2018 [update], el Ministerio de Educación de Nueva Zelanda cuenta con información en línea para ayudar a los docentes a brindar apoyo a sus estudiantes de 1.º a 3.º grado en relación con los sonidos, las letras y las palabras. Afirma que la enseñanza de la fonética "no es un fin en sí misma" y que no es necesario enseñar a los estudiantes "todas las combinaciones de letras y sonidos". [550]
Piper et al 2018 publicaron los resultados de un estudio sobre los resultados de alfabetización y aritmética temprana en países en desarrollo titulado Identificación de los ingredientes esenciales para la mejora de la alfabetización y la aritmética: desarrollo profesional y entrenamiento de docentes, libros de texto para estudiantes y guías estructuradas para docentes . [551] Concluyeron que "Incluir guías para docentes fue, con diferencia, la intervención más rentable".
En Francia ha habido un fuerte debate sobre la enseñanza de la fonética ("méthode syllabique") frente al método global ("méthode globale"). Después de los años 1990, los partidarios de este último comenzaron a defender un denominado "método mixto" (también conocido como alfabetización equilibrada ) en el que se utilizan enfoques de ambos métodos. Investigadores influyentes en psicopedagogía, ciencias cognitivas y neurociencias, como Stanislas Dehaene [178] y Michel Fayol, han puesto su gran peso científico del lado de la fonética. En 2018, el ministerio creó un consejo educativo científico que apoyó abiertamente la fonética. [552] [553] En abril de 2018, el ministro emitió un conjunto de cuatro documentos de orientación [554] para la enseñanza temprana de la lectura y las matemáticas y un folleto [555] que detalla las recomendaciones de fonética. Algunos han calificado su postura de "tradicionalista", [556] pero él declaró abiertamente que el llamado enfoque mixto no es una opción seria. [557]
En 2019, el Departamento de Educación de Minnesota introdujo estándares que exigen que los distritos escolares "desarrollen un plan de alfabetización local para garantizar que todos los estudiantes hayan alcanzado la competencia de lectura temprana a más tardar al final del tercer grado" mediante un Estatuto de la Legislatura de Minnesota que exige que los maestros de primaria puedan implementar una instrucción integral y científicamente basada en la lectura y el lenguaje oral en las cinco áreas de lectura de conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. [558] [559]
También en 2019, el 26% de los estudiantes de cuarto grado en Luisiana leían a un nivel competente según el Informe Nacional , en comparación con el promedio nacional del 34%. [560] En marzo de 2019, el Departamento de Educación de Luisiana revisó su plan de estudios para las artes del lenguaje en inglés desde jardín de infantes hasta 12.º grado, incluidos los requisitos de instrucción en el principio alfabético, la conciencia fonológica, la fonética y el reconocimiento de palabras, la fluidez y la comprensión. [561] [562]
Y nuevamente en 2019, el 30% de los estudiantes de cuarto grado en Texas estaban leyendo a nivel de competencia según el Informe Nacional de Calificaciones . [560] [563] [471] En junio de ese año, la Legislatura de Texas aprobó un proyecto de ley que requiere que todos los maestros y directores de jardín de infantes a tercer grado " inicien una academia de logros de alfabetización docente antes del año escolar 2022-2023". [564] El contenido requerido de la capacitación de las academias incluye las áreas de La ciencia de la enseñanza de la lectura, el lenguaje oral, la conciencia fonológica, la decodificación (es decir, la fonética), la fluidez y la comprensión. El objetivo es "aumentar el conocimiento de los maestros y la implementación de prácticas basadas en evidencia para impactar positivamente en el logro de la alfabetización de los estudiantes". [565]
En 2021, el estado de Connecticut aprobó una ley sobre el "derecho a leer" que entrará en vigor en 2023. Exige estándares educativos basados en evidencia y en la ciencia y centrados en la competencia en las cinco áreas de la lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, desarrollo del vocabulario y fluidez lectora, incluidas las habilidades orales y la comprensión lectora. [566] Ese mismo año, el estado de Carolina del Norte aprobó un proyecto de ley que exige que la enseñanza de la lectura se base en la ciencia de la lectura. [567]
En Canadá, el 27 de enero de 2022, la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC) publicó un informe sobre su investigación pública sobre el derecho a la lectura. [568] Siguió la decisión unánime de la Corte Suprema de Canadá , el 9 de noviembre de 2012, que reconocía que aprender a leer no es un privilegio, sino un derecho humano básico y esencial. [569]
El informe de la OHRC aborda a todos los estudiantes, no solo a aquellos con discapacidades de aprendizaje. [570] La investigación concluyó que Ontario no está cumpliendo con sus obligaciones de garantizar el derecho de los estudiantes a leer. En concreto, el sistema educativo de Ontario no se centra de forma eficaz en las habilidades básicas de lectura de palabras. Con enfoques basados en la ciencia para la enseñanza de la lectura, la detección temprana y la intervención, deberíamos ver que solo alrededor del 5% de los estudiantes leen por debajo del nivel de grado. Sin embargo, en 2018-2019, el 26% de todos los estudiantes de tercer grado de Ontario y el 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades de educación especial (estudiantes que tienen un Plan de Educación Individual) no cumplían con el estándar provincial de EQAO. Los resultados mejoraron solo ligeramente para los estudiantes de sexto grado, donde el 19% de todos los estudiantes y el 47% de los estudiantes con necesidades de educación especial no cumplían con el estándar provincial.
El currículo de Ontario fomenta el uso del sistema de tres señales y la alfabetización equilibrada , que son ineficaces porque enseñan a los niños a "adivinar" el significado de una palabra en lugar de pronunciarla. Lo que se requiere es a) un currículo y una instrucción basados en la evidencia (incluida la instrucción explícita y sistemática en conciencia fonémica y fonética), b) evaluaciones de detección basadas en la evidencia, c) intervenciones de lectura basadas en la evidencia, d) adaptaciones que no se utilicen como sustituto de la enseñanza de la lectura a los estudiantes, y e) evaluaciones profesionales (aún, no requeridas para intervenciones o adaptaciones).
El Ministro de Educación de Ontario respondió a este informe diciendo que el gobierno está tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y haciendo reformas a largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con un enfoque en la fonética. Su plan incluye "revisar el currículo de Lengua de primaria y el curso de Inglés de 9.° grado con enfoques científicos basados en evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática , y eliminar las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres señales, para 2023" . [571]
El 23 de abril de 2022, el Centro de Investigación en Educación y Política Social de la Universidad de Delaware presentó los resultados de un estudio sobre los efectos a largo plazo de Reading Recovery . La conclusión fue que las "estimaciones del impacto a largo plazo fueron significativas y negativas". El estudio encontró que los niños que recibieron Reading Recovery obtuvieron puntajes en las pruebas estatales de lectura en tercer y cuarto grado que estaban por debajo de los puntajes de las pruebas de niños similares que no recibieron Reading Recovery. Sugiere tres posibles hipótesis para este resultado: 1) si bien Reading Recovery produce grandes impactos en las medidas de alfabetización temprana, no brinda a los estudiantes las habilidades necesarias para el éxito en los grados posteriores; o, 2) las ganancias se pierden porque los estudiantes no reciben suficiente intervención en los grados posteriores; o, 3) los impactos de la intervención temprana se eliminaron con experiencias posteriores. [572] [573]
Entre 2013 y 2022, 30 estados aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. [57]
Para obtener más información sobre los avances en materia de lectura, consulte Prácticas fonéticas por país o región .
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{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of September 2024 (link)The persistence of the [whole language] ideas despite the mass of evidence against them is most striking at this point. In normal science, a theory whose assumptions and predictions have been repeatedly contradicted by data will be discarded. That is what happened to the Smith and Goodman theories within reading science, but in education they are theoretical zombies that cannot be stopped by conventional weapons such as empirical disconfirmation, leaving them free to roam the educational landscape
Direct experimentation confirms that the whole-language system does not perform effectively ... Its efficiency has also been disproved in the classroom
Goodman's guessing game theory was grievously wrong. Smith and Goodman's assumptions and predictions are theoretical zombies that cannot be stopped by conventional weapons such as empirical disconfirmation.
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