La teoría de la doble ruta de la lectura en voz alta se describió por primera vez a principios de la década de 1970. [1] Esta teoría sugiere que en la lectura en voz alta intervienen dos mecanismos mentales separados, o rutas cognitivas, y que la salida de ambos mecanismos contribuye a la pronunciación de un estímulo escrito. [1] [2] [3]
La ruta léxica es el proceso por el cual los lectores expertos pueden reconocer palabras conocidas solo a simple vista, a través de un procedimiento de búsqueda en el "diccionario". [1] [4] Según este modelo, cada palabra que un lector ha aprendido está representada en una base de datos mental de palabras y sus pronunciaciones que se asemeja a un diccionario o léxico interno. [3] [4] Cuando un lector experto ve y reconoce visualmente una palabra escrita, puede acceder a la entrada del diccionario para la palabra y recuperar la información sobre su pronunciación. [2] [5] El léxico interno abarca todas las palabras aprendidas, incluso palabras de excepción como "colonel" o "pint" que no siguen las reglas de letra a sonido. Esta ruta no permite la lectura de no palabras (por ejemplo, "zuce"), aunque aún se puede producir cierta salida fonológica haciendo coincidir la palabra con una aproximación en el léxico (por ejemplo, "sare" activando palabras conocidas visualmente similares como "care" o "sore"). [1] [5] Todavía no hay evidencia concluyente sobre si la ruta léxica funciona como una vía directa que va del reconocimiento visual de palabras directamente a la producción del habla , o una vía menos directa que va del reconocimiento visual de palabras al procesamiento semántico y finalmente a la producción del habla. [2]
La ruta no léxica o subléxica , por otro lado, es el proceso mediante el cual el lector puede "deletrear" una palabra escrita. Esto se hace identificando las partes constituyentes de la palabra (letras, fonemas , grafemas ) y luego aplicando el conocimiento de cómo estas partes se asocian entre sí, por ejemplo, cómo suenan juntas una cadena de letras vecinas. [1] [4] [5] Este mecanismo puede considerarse como un sistema de reglas de sonido de letra que permite al lector construir activamente una representación fonológica y leer la palabra en voz alta. [2] [3] La ruta no léxica permite la lectura correcta de no palabras, así como de palabras regulares que siguen reglas de ortografía y sonido, pero no de palabras de excepción. La hipótesis de la doble ruta de lectura ha ayudado a los investigadores a explicar y comprender varios hechos sobre la lectura normal y anormal. [2] [4] [5] [6]
Según las investigaciones, la cantidad de tiempo necesaria para dominar la lectura depende de la adherencia del idioma a las reglas fonológicas. [7] Un idioma escrito se describe como transparente cuando se adhiere firmemente a las reglas de ortografía y sonido y contiene pocas palabras de excepción. Debido a esto, el idioma inglés (transparencia baja) se considera menos transparente que el francés (transparencia media) y el español (alta transparencia) que contienen asignaciones grafema-fonema más consistentes. Esta diferencia explica por qué los niños tardan más en aprender a leer inglés, debido a su ortografía irregular frecuente , en comparación con el francés y el español. [7] La dependencia del idioma español de las reglas fonológicas puede explicar el hecho de que los niños hispanohablantes exhiban un mayor nivel de desempeño en la lectura de no palabras, en comparación con los niños angloparlantes y francófonos. De manera similar, los disléxicos superficiales españoles exhiben menos deterioro en la lectura en general, porque pueden confiar en reglas de pronunciación consistentes en lugar de procesar muchas palabras de excepción como un todo en el léxico interno. [7] El sistema de doble ruta proporciona así una explicación de las diferencias en las tasas de adquisición de lectura así como de las tasas de dislexia entre diferentes idiomas. [7]
Los lectores expertos demuestran tiempos de reacción más largos cuando leen en voz alta palabras irregulares que no siguen las reglas de ortografía y sonido en comparación con las palabras regulares. [8] Cuando se presenta una palabra irregular, se activan tanto las vías léxicas como las no léxicas, pero generan información conflictiva que lleva tiempo resolver. El proceso de toma de decisiones que parece tener lugar indica que las dos rutas no son completamente independientes entre sí. [8] Estos datos explican además por qué las palabras regulares, que siguen las reglas de ortografía y sonido y se han almacenado en la memoria a largo plazo, se leen más rápido, ya que ambas vías "concuerdan" en la cuestión de la pronunciación. [5] [8]
Según el modelo actual de procesamiento de doble ruta, cada una de las dos vías consume cantidades diferentes de recursos atencionales limitados. [8] Se cree que la vía no léxica es más activa y constructiva, ya que ensambla y selecciona las unidades de subpalabras correctas de varias combinaciones posibles. Por ejemplo, al leer la palabra "leaf", que se escribe de acuerdo con las reglas de sonido, el lector debe ensamblar y reconocer el grafema de dos letras "ea" para producir el sonido "ee" que le corresponde. Se trata de un procesamiento controlado y, por lo tanto, requiere más capacidades atencionales, que pueden variar en cantidad según la complejidad de las palabras que se ensamblan. [8] Por otro lado, el procesamiento que tiene lugar en la vía léxica parece ser más automático, ya que las unidades de sonido de la palabra están preensambladas. Por lo tanto, se considera que el procesamiento léxico es más pasivo y consume menos recursos atencionales. [8]
La hipótesis de la doble vía de lectura puede ayudar a explicar patrones de datos relacionados con ciertos tipos de lectura desordenada , tanto evolutiva como adquirida . [9]
Los niños con trastornos de la lectura dependen principalmente de la ruta subléxica mientras leen. [10] La investigación muestra que los niños pueden decodificar no-palabras, letra por letra, con precisión pero a una velocidad lenta. Sin embargo, en tareas de decisión, tienen problemas para diferenciar entre palabras y pseudohomófonos (no-palabras que suenan como palabras reales pero están mal escritas), lo que demuestra que tenían léxicos internos deteriorados. [10] Debido a que los niños con trastornos de la lectura (TR) tienen velocidades de lectura lentas y rutas léxicas deterioradas, existen sugerencias de que los mismos procesos están involucrados en la ruta léxica y la denominación rápida de palabras. [10] Otros estudios también han confirmado esta idea de que la denominación rápida de palabras está más fuertemente correlacionada con el conocimiento ortográfico (ruta léxica) que con las representaciones fonológicas (ruta subléxica). Se observaron resultados similares para pacientes con TDAH . [10] La investigación concluye que los trastornos de la lectura y el TDAH tienen propiedades comunes: procesamiento de la ruta léxica, lectura rápida y déficits en el procesamiento de la ruta subléxica también. [10]
La dislexia superficial , descrita por primera vez por Marshall y Newcombe, se caracteriza por la incapacidad de leer palabras que no siguen las reglas de pronunciación tradicionales. El inglés también es un ejemplo de un idioma que tiene numerosas excepciones a las reglas de pronunciación y, por lo tanto, presenta un desafío particular para quienes padecen dislexia superficial. Los pacientes con dislexia superficial pueden no poder leer palabras como "yacht" o "island", por ejemplo, porque no siguen las reglas de pronunciación prescritas. Las palabras normalmente se pronunciarán utilizando "regularizaciones", como pronunciar "colonel" como "Kollonel". [11] Palabras como "state" y "abdominal" son ejemplos de palabras que las personas con dislexia superficial no tendrán problemas para pronunciar, ya que siguen las reglas de pronunciación prescritas. [12] Los disléxicos superficiales leerán correctamente algunas palabras irregulares si son palabras de alta frecuencia como "have" y "some". [11] Se ha postulado que los disléxicos superficiales pueden leer palabras regulares recuperando la pronunciación a través de medios semánticos. [12]
La dislexia superficial también está mediada semánticamente, es decir, existe una relación entre la palabra y su significado y no solo los mecanismos de su pronunciación. Las personas con dislexia superficial también tienen la capacidad de leer palabras y no palabras por igual, lo que significa que la producción física de sonidos fonológicos no se ve afectada por la dislexia superficial. [12]
Se cree que el mecanismo que subyace a la dislexia superficial está relacionado con la producción fonológica del léxico y también suele atribuirse a la alteración de la semántica. También se plantea la hipótesis de que tres déficits causan la dislexia superficial. El primer déficit se produce a nivel visual en el reconocimiento y procesamiento de la palabra irregular. El segundo déficit puede estar ubicado a nivel del léxico de salida. Esto se debe a que los pacientes son capaces de reconocer el significado semántico de las palabras irregulares incluso si las pronuncian incorrectamente en el lenguaje hablado. Esto sugiere que el sistema de forma visual de las palabras y la semántica están relativamente conservados. El tercer déficit probablemente esté relacionado con la pérdida semántica. [11]
Si bien la dislexia superficial se puede observar en pacientes con lesiones en el lóbulo temporal , se asocia principalmente con pacientes que tienen demencias , como la enfermedad de Alzheimer o la demencia frontotemporal . La dislexia superficial también es una característica de la demencia semántica, en la que los sujetos pierden el conocimiento del mundo que los rodea. [12]
Los tratamientos para la dislexia superficial incluyen la rehabilitación neuropsicológica. El objetivo del tratamiento es mejorar el funcionamiento de la ruta de lectura subléxica, o la capacidad del paciente para pronunciar palabras nuevas. Además del funcionamiento del sistema de reconocimiento visual de palabras, es aumentar el reconocimiento de palabras. En un nivel más micro, el tratamiento también puede centrarse en la capacidad de pronunciar letras individuales antes de que el paciente continúe aumentando la capacidad de pronunciar palabras completas. [13]
La dislexia fonológica adquirida es un tipo de dislexia que se caracteriza por la incapacidad de leer en voz alta palabras que no son palabras y de identificar los sonidos de letras individuales. Sin embargo, los pacientes con esta discapacidad pueden leer y pronunciar correctamente las palabras de manera holística, independientemente de su longitud, significado o frecuencia, siempre que estén almacenadas en la memoria. [2] [4] Se cree que este tipo de dislexia está causada por un daño en la ruta no léxica, mientras que la ruta léxica, que permite leer palabras conocidas, permanece intacta. [2]
Un modelo computacional de una tarea cognitiva es esencialmente un programa de computadora que tiene como objetivo imitar el procesamiento cognitivo humano. [5] [14] Este tipo de modelo ayuda a resaltar las partes precisas de una teoría y descarta las secciones ambiguas, ya que solo las partes claramente entendidas de la teoría se pueden convertir en un programa de computadora. El objetivo final de un modelo computacional es asemejarse lo más posible al comportamiento humano, de modo que los factores que afectan el funcionamiento del programa afecten de manera similar al comportamiento humano y viceversa. [14] La lectura es un área que se ha estudiado ampliamente a través del sistema de modelos computacionales. El modelo en cascada de doble ruta (DRC) se desarrolló para comprender la doble ruta hacia la lectura en humanos. [14] Algunas similitudes entre la lectura humana y el modelo DRC son: [5]
El modelo DRC ha sido útil ya que también fue creado para imitar la dislexia. La dislexia superficial fue imitada dañando el léxico ortográfico de modo que el programa cometiera más errores en palabras irregulares que en palabras regulares o que no lo eran, tal como se observa en la dislexia superficial. [6] La dislexia fonológica fue modelada de manera similar dañando selectivamente la ruta no léxica, lo que provocó que el programa pronunciara mal las palabras que no lo eran. Como con cualquier modelo, el modelo DRC tiene algunas limitaciones y actualmente se está desarrollando una versión más nueva. [14]
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