Las palabras visuales de alta frecuencia (también conocidas simplemente como palabras visuales ) son palabras de uso común que se anima a los niños pequeños a memorizar en su totalidad a simple vista, de modo que puedan reconocer automáticamente estas palabras impresas sin tener que utilizar ninguna estrategia para decodificarlas . [1] Las palabras visuales se introdujeron después de que el lenguaje completo (un método similar) cayera en desgracia en el sistema educativo. [2]
El término palabras visuales a menudo se confunde con vocabulario visual , que se define como el vocabulario propio de cada persona que la persona reconoce de memoria sin necesidad de decodificar para comprender. [3] [1]
Sin embargo, algunos investigadores [¿ quiénes? ] dicen que dos de los problemas más significativos con las palabras frecuentes son: (1) memorizar palabras frecuentes es un trabajo que requiere mucho trabajo, requiriendo en promedio alrededor de 35 intentos por palabra, [4] y (2) los maestros que retienen la instrucción fonética y en su lugar confían en la enseñanza de palabras frecuentes están haciendo que sea más difícil para los niños "adquirir habilidades básicas de reconocimiento de palabras" que son críticamente necesarias al final del tercer grado y pueden usarse durante toda una vida de lectura. [5]
Las palabras visuales representan un gran porcentaje (hasta el 75 %) de las palabras utilizadas en los materiales impresos para niños principiantes. [6] [7] La ventaja de que los niños puedan reconocer palabras visuales automáticamente es que un lector principiante podrá identificar la mayoría de las palabras en un texto inicial incluso antes de intentar leerlo; por lo tanto, le permitirá al niño concentrarse en el significado y la comprensión mientras lee sin tener que detenerse y decodificar cada palabra. [6] Los defensores de la instrucción de palabras completas creen que ser capaz de reconocer una gran cantidad de palabras visuales les brinda a los estudiantes un mejor comienzo para aprender a leer.
Se dice que reconocer palabras visuales de forma automática es ventajoso para los lectores principiantes porque muchas de estas palabras tienen patrones ortográficos inusuales, no se pueden pronunciar utilizando conocimientos fonéticos básicos y no se pueden representar mediante imágenes. [8] Por ejemplo, la palabra "was" no sigue un patrón ortográfico habitual, ya que la letra "a" del medio produce un sonido /ɒ~ʌ/ y la letra "s" final produce un sonido /z/ , ni se puede asociar la palabra con una pista de imagen, ya que denota un estado abstracto (existencia). Otro ejemplo es la palabra "said". Rompe la regla fonética de que ai normalmente produce el sonido a largo, ay. En esta palabra produce el sonido e corto de eh. [9] La palabra "said" se pronuncia como /s/ /e/ /d/. La palabra "has" también rompe la regla fonética de que s normalmente produce el sonido sss, en esta palabra la s produce el sonido z, /z/". La palabra se pronuncia entonces /h/ /a/ /z/. [9]
Sin embargo, un estudio de 2017 en Inglaterra comparó la enseñanza con fonética frente a la enseñanza de palabras escritas completas y concluyó que la fonética es más eficaz, afirmando que "nuestros hallazgos sugieren que las intervenciones destinadas a mejorar la precisión de la lectura en voz alta y/o la comprensión en las primeras etapas del aprendizaje deberían centrarse en las sistematicidades presentes en las relaciones entre lo impreso y el sonido, en lugar de intentar enseñar el acceso directo a los significados de palabras escritas completas". [10]
La mayoría de los defensores de las palabras reconocibles a simple vista creen que los niños deberían memorizarlas. Sin embargo, algunos educadores dicen que un método más eficiente es enseñarlas mediante un enfoque fonético explícito , tal vez utilizando una herramienta como las cajas de Elkonin . Como resultado, las palabras forman parte del vocabulario reconocible a simple vista de los estudiantes , son fácilmente accesibles y ayudan a aprender otras palabras que contienen sonidos similares. [11] [12]
Otros defensores de la fonética , como la Common Core State Standards Initiative (CCSSI-USA), los Departamentos de Educación de Inglaterra y el Estado de Victoria en Australia, recomiendan que los maestros comiencen primero enseñando a los niños los sonidos frecuentes y las ortografías simples, y luego introduzcan los sonidos menos frecuentes y las ortografías más complejas más tarde (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t/ antes de /v/ y /w/; y las ortografías c a ke antes de eigh t y c at antes de du ck ). [13] [14] [15] [16] Los siguientes son ejemplos de las listas que están disponibles en el sitio CCSSI-USA: [17]
Se han compilado y publicado varias listas de palabras reconocibles a simple vista; entre las más populares se encuentran las palabras reconocibles a simple vista de Dolch [18] (publicadas por primera vez en 1936) y la lista de 1000 palabras instantáneas preparada en 1979 por Edward Fry, profesor de Educación y Director del Centro de Lectura de la Universidad Rutgers y la Universidad Loyola en Los Ángeles. [19] [20] [21] [22] También hay muchos productos comerciales disponibles. Estas listas tienen atributos similares, ya que todas tienen como objetivo dividir las palabras en niveles que se priorizan y se presentan a los niños según la frecuencia de aparición en los textos de los lectores principiantes. Aunque muchas de las listas tienen contenido superpuesto, el orden de frecuencia de las palabras reconocibles a simple vista varía y puede ser objeto de controversia, ya que depende de contextos como la ubicación geográfica, los datos empíricos, las muestras utilizadas y el año de publicación. [23]
Las investigaciones muestran que el principio alfabético se considera "el impulsor principal" del desarrollo de todos los aspectos del reconocimiento de palabras impresas, incluidas las reglas fonéticas y el vocabulario visual ". [24] Además, el uso de palabras visuales como estrategia de instrucción de lectura no es consistente con la teoría de la ruta dual , ya que implica la memorización fuera de contexto en lugar del desarrollo de habilidades fonológicas. [25] En cambio, se sugiere que los niños primero aprendan a identificar correspondencias individuales entre letras y sonidos antes de mezclar y segmentar combinaciones de letras. [26] [27]
Los defensores de la fonética sistemática y la fonética sintética argumentan que los niños primero deben aprender a asociar los sonidos de su idioma con las letras que se usan para representarlos, y luego combinar esos sonidos para formar palabras, y que los niños nunca deben memorizar palabras como diseños visuales. [28] El uso de palabras visuales como método para enseñar a leer en inglés se considera contrario al principio alfabético y trata al inglés como si fuera un idioma logográfico (por ejemplo, chino o japonés ). [29]
Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación de la enseñanza del lenguaje completo y de palabras completas. En su libro de 2009, Reading in the brain (Leer en el cerebro) , el neurocientífico cognitivo francés Stanislas Dehaene escribió: "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [30] Otro neurocientífico cognitivo, Mark Seidenberg , dice que aprender a pronunciar palabras atípicas como have (/h/-/a/-/v/) ayuda al estudiante a leer otras palabras como had, has, having, hive, haven't , etc. debido a los sonidos que tienen en común. [31]
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