La educación secundaria o educación posprimaria abarca dos fases en la escala de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación . El nivel 2 o educación secundaria inferior (menos comúnmente educación secundaria básica ) se considera la segunda y última fase de la educación básica , y el nivel 3 de educación secundaria superior o educación secundaria superior es la etapa anterior a la educación terciaria . Cada país tiene como objetivo brindar educación básica, pero los sistemas y la terminología siguen siendo únicos. La educación secundaria suele tener lugar después de seis años de educación primaria y es seguida por la educación superior , la educación vocacional o el empleo. [1] En la mayoría de los países, la educación secundaria es obligatoria , al menos hasta los 16 años. Los niños suelen ingresar a la fase secundaria inferior alrededor de los 12 años. La educación obligatoria a veces se extiende hasta los 20 años.
Desde 1989, la educación se considera un derecho humano básico del niño; El artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño establece que la educación primaria debe ser gratuita y obligatoria, mientras que diferentes formas de educación secundaria, incluida la educación general y vocacional, deben estar disponibles y accesibles para todos los niños. La terminología ha resultado difícil y no existía una definición universal antes de que la CINE dividiera el período entre la educación primaria y la universidad en educación secundaria inicial y educación secundaria superior.
En la época clásica y medieval, la iglesia impartía educación secundaria a los hijos de la nobleza y a los niños que se preparaban para la universidad y el sacerdocio. Como el comercio requería habilidades científicas y de navegación, la iglesia amplió el plan de estudios y amplió la admisión. Con la Reforma, el estado comenzó a tomar el control del aprendizaje de la iglesia, y con Comenius y John Locke la educación pasó de ser una repetición de textos en latín a desarrollar conocimientos en el niño. La educación era para unos pocos. Hasta mediados del siglo XIX, las escuelas secundarias se organizaban para satisfacer las necesidades de diferentes clases sociales: las clases trabajadoras recibían cuatro años, la clase mercantil cinco años y la élite siete años. Los derechos a la educación secundaria se codificaron después de 1945, y algunos países están adoptando una educación secundaria obligatoria y gratuita para todos los jóvenes menores de 19 años.
La educación secundaria se refiere a la etapa de educación formal que sigue a la educación primaria y precede a la educación superior. Normalmente se ofrece a estudiantes de entre 14 y 18 años, aunque el rango de edad específico puede variar según el sistema educativo y el país. El propósito de la educación secundaria es brindar a los estudiantes una educación integral que los prepare para la educación superior o el mundo laboral. Su objetivo es desarrollar sus habilidades intelectuales, sociales y emocionales, al mismo tiempo que fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y la independencia.
<https://mediumbrain.com/education/understanding-secundary-education/ Archivado el 13 de julio de 2023 en Wayback Machine >
La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de 1997 describe siete niveles que pueden utilizarse para comparar la educación a nivel internacional. Dentro de un país, estos pueden implementarse de diferentes maneras, con diferentes niveles de edad y denominaciones locales. Los siete niveles son: [1]
Dentro de este sistema, los niveles 1 y 2 (es decir, educación primaria y secundaria inferior) juntos forman la educación básica . Más allá de eso, los gobiernos nacionales pueden asignar la etiqueta de educación secundaria a los niveles 2 a 4 juntos, a los niveles 2 y 3 juntos o al nivel 2 solo. Estas definiciones de niveles se elaboraron con fines estadísticos y para permitir la recopilación de datos comparativos a nivel nacional e internacional. Fueron aprobados por la Conferencia General de la UNESCO en su 29ª sesión en noviembre de 1997. Aunque pueden tener fecha, proporcionan un conjunto universal de definiciones [1] y permanecen sin cambios en la actualización de 2011. [2]
El inicio de la educación secundaria inferior se caracteriza por la transición del profesor de una sola clase, que imparte todo el contenido a un grupo de alumnos, a uno en el que el contenido es impartido por una serie de especialistas en la materia. Su objetivo educativo es completar la provisión de educación básica (completando así la entrega de habilidades básicas) y sentar las bases para el aprendizaje permanente. [1]
Es probable que la educación secundaria inferior muestre estos criterios:
El final de la educación secundaria inferior suele coincidir con el fin de la educación obligatoria en los países donde existe. [1]
La educación secundaria (superior) comienza al finalizar la educación básica, que también se define como la finalización de la educación secundaria inferior. El enfoque educativo varía según los intereses del estudiante y su dirección futura. La educación a este nivel suele ser voluntaria.
Es probable que la educación secundaria (superior) muestre estos criterios:
Es posible que se abandonen más materias y se produzca una mayor especialización. La finalización de la educación secundaria (superior) proporciona los requisitos de ingreso a la educación terciaria de nivel 5, los requisitos de ingreso a la educación técnica o vocacional (Nivel 4, curso no terciario) o el ingreso directo al lugar de trabajo.
En 2012, la CINE publicó nuevos trabajos sobre los niveles educativos en los que codificó trayectorias particulares y redefinió los niveles terciarios. La educación secundaria inferior y la educación secundaria (superior) podían durar entre dos y cinco años, y la transición entre dos a menudo se producía cuando a los estudiantes se les permitía elegir algunas materias. [2]
La terminología para las escuelas secundarias varía según el país y el significado exacto de cualquiera de ellas varía. [ cita requerida ] Las escuelas secundarias también pueden denominarse academias , colegios , gimnasios , escuelas secundarias , liceos , escuelas intermedias , escuelas preparatorias , colegios de sexto grado , escuelas superiores o escuelas vocacionales , entre otros nombres. Para obtener más información sobre nomenclatura, consulte la sección siguiente por país.
Una forma de educación para los adolescentes se hizo necesaria en todas las sociedades que tenían un alfabeto y se dedicaban al comercio. En Europa occidental, la educación secundaria formal se remonta a las reformas educativas atenienses del año 320 a.C. Aunque su civilización quedó eclipsada y fueron esclavizados, los maestros helenísticos atenienses fueron valorados en el sistema romano . Las escuelas de retórica romana y helenística enseñaban las siete artes y ciencias liberales ( gramática, retórica, lógica, aritmética, geometría, música y astronomía ) que se consideraban una preparación para el estudio de nivel terciario de teología, derecho y medicina. Los niños habrían sido preparados para ingresar a estas escuelas por medio de tutores privados en casa. Las niñas sólo habrían recibido matrícula en casa. [3]
Inglaterra ofrece un buen caso de estudio. Cuando Agustín de Canterbury llevó el cristianismo allí en 597, no existían escuelas. Necesitaba sacerdotes capacitados para dirigir los servicios religiosos y niños para cantar en el coro. Tuvo que crear tanto escuelas primarias que enseñaban latín, para permitir a los ingleses estudiar para el sacerdocio, como escuelas de canto (escuelas corales) que capacitaban a los "hijos de la gente noble" para cantar en los coros de las catedrales. [4] [3] En el caso de Canterbury (597) y Rochester (604), ambos todavía existen. Beda en su Historia eclesiástica (732) dice que la escuela de Canterbury enseñó más que la "lectura y comprensión previstas del latín", sino "las reglas de la métrica, la astronomía y el computus , así como las obras de los santos". , hubo tensión, ya que a la iglesia le preocupaba que el conocimiento del latín le diera al estudiante acceso a textos no cristianos que no desearía que leyeran. [3]
Durante los siglos que llevaron al renacimiento y la reforma, la iglesia fue el principal proveedor de educación secundaria. Varias invasiones y cismas dentro de la iglesia controladora desafiaron el enfoque de las escuelas, y el plan de estudios y el lenguaje de instrucción tuvieron altibajos. A partir de 1100, con el crecimiento de las ciudades, se fundaron escuelas primarias "libres" de la iglesia y algunas escuelas primarias de la iglesia fueron entregadas a los laicos. Se fundaron universidades que no sólo formaban estudiantes para el sacerdocio. [3]
Mientras que en Europa continental el Renacimiento precedió a la Reforma , las condiciones locales en Inglaterra hicieron que la Reforma llegara primero. La Reforma pretendía, entre otras cosas, permitir a los laicos interpretar la Biblia a su manera sin la intervención de los sacerdotes, y preferiblemente en lengua vernácula. Esto estimuló la fundación de escuelas secundarias gratuitas, que buscaban un plan de estudios menos restringido. La colonialización requirió navegación, medición, idiomas y habilidades administrativas. Los laicos querían que se los enseñaran a sus hijos. Después de que Gutenberg en 1455 [5] dominara la impresión de tipos metálicos móviles y Tyndale tradujera la Biblia al inglés (1525), [6] el latín se convirtió en una habilidad reservada para la iglesia católica y los hijos de la nobleza conservadora. Se empezaron a crear escuelas para los hijos de los comerciantes en Europa y también en las colonias, por ejemplo la Boston Latin Grammar School (1635).
Comenius (1592-1670), [7] un protestante moravo propuso un nuevo modelo de educación, donde las ideas se desarrollaban desde lo familiar a lo teórico en lugar de mediante la repetición, donde las lenguas se enseñaban en lengua vernácula y apoyaban la educación universal. En su Didactica Magna (Gran Didáctica), [8] esbozó un sistema de escuelas que es la contraparte exacta de muchos sistemas escolares occidentales: jardín de infantes, escuela primaria, escuela secundaria, colegio de seis cursos y universidad. [9] Algunos pensamientos sobre la educación de Locke (1693) destacó la importancia de una formación intelectual más amplia, un desarrollo moral y un endurecimiento físico.
Las escuelas primarias de la época pueden clasificarse en tres grupos: las nueve escuelas principales, siete de ellas internados que mantenían el plan de estudios tradicional de los clásicos y servían principalmente a "la aristocracia y la escudería"; la mayoría de las antiguas escuelas primarias dotadas que servían a una amplia base social en sus localidades inmediatas y que también se apegaban al antiguo plan de estudios; las escuelas primarias situadas en las ciudades más grandes, al servicio de las familias de comerciantes y comerciantes que abrazaron el cambio. [3]
Durante el siglo XVIII su base social se amplió y su plan de estudios se desarrolló, particularmente en matemáticas y ciencias naturales. Pero esta no era una educación universal y era una autoselección según la riqueza [3]. La revolución industrial cambió eso. La industria requería una fuerza laboral educada y todos los trabajadores debían haber completado una educación básica. En Francia, Luis XIV arrebató el control de la educación a los jesuitas, Condorcet creó Collèges para la educación secundaria inferior universal en todo el país, luego Napoleón estableció un sistema regulado de Lycee . [10] En Inglaterra, la Ley de Fábricas de Robert Peel de 1802 exigía que un empleador proporcionara instrucción en lectura, escritura y aritmética durante al menos los primeros cuatro años de los siete de aprendizaje. El Estado había aceptado la responsabilidad de la educación básica de los pobres. La provisión de plazas escolares siguió siendo inadecuada, por lo que una Orden del Consejo de fecha 10 de abril de 1839 creó el Comité del Consejo Privado de Educación . [11]
Hubo una considerable oposición a la idea de que los niños de todas las clases recibieran educación básica; todas las iniciativas, como las escuelas industriales y las escuelas dominicales, fueron inicialmente una iniciativa privada o de la iglesia. Con la Gran Exposición de 1851 quedó claro hasta qué punto se había quedado atrás el sistema educativo inglés. [11]
Se encargaron tres informes para examinar la educación de los niños de las clases alta, media y trabajadora. La Comisión Clarendon buscó mejorar las nueve Grandes Escuelas Públicas. La Comisión Taunton examinó las 782 escuelas primarias subvencionadas (públicas y privadas). Encontraron una calidad variable y una cobertura geográfica irregular: dos tercios de todas las ciudades no tenían ninguna escuela secundaria. No había una concepción clara del propósito de la educación secundaria. Sólo había trece escuelas para niñas y su enseñanza era superficial, desorganizada y poco científica. Recomendaron un sistema de escuelas de primer grado destinadas a una edad de finalización de los 18 años como preparación para los muchachos de clase alta y media alta que ingresan a la universidad, y de segundo grado destinadas a una edad de finalización de los 16 años para los muchachos que se preparan para el ejército o las profesiones más nuevas. , y el tercer grado apuntaba a una edad de finalización de 14 años para los niños de pequeños agricultores arrendatarios, pequeños comerciantes y artesanos superiores. Esto dio lugar a la Ley de escuelas subvencionadas de 1869 , que defendía que las niñas deberían disfrutar de la misma educación que los niños. [12]
La Comisión de Newcastle investigó "el estado de la educación pública en Inglaterra y consideró e informó qué medidas, si las hubiera, se requieren para extender una instrucción elemental sólida y barata a todas las clases de la población". Produjo el Informe Newcastle de 1861 y esto condujo a la Ley de Educación Primaria de 1870 (Ley Forster). [12]
Las juntas escolares creadas por la Ley de Educación Primaria de 1870 (Ley Forster) y la Sentencia Cockerton de 1899 les impidieron brindar educación secundaria. La edad de finalización de la escuela en ese momento era 10 años. La Sentencia motivó la Ley de Educación de 1902 (Ley Balfour) . La educación obligatoria se amplió a 12. Las nuevas autoridades educativas locales (LEA) que se formaron a partir de las juntas escolares; comenzó a abrir escuelas primarias de grado superior (nivel CINE 2) o escuelas del condado para complementar las escuelas primarias subvencionadas. A estas LEA se les permitió construir escuelas secundarias de segundo grado que en su mayoría se convirtieron en las futuras escuelas secundarias modernas . [13]
En el " Reglamento para las Escuelas Secundarias de 1904 ", la Junta de Educación determinó que las escuelas secundarias deberían ofrecer:
un curso de cuatro años basado en materias que conduce a un certificado en lengua y literatura inglesas, geografía, historia, una lengua extranjera, matemáticas, ciencias, dibujo, trabajo manual, preparación física y, para las niñas, ama de casa. [13]
La Ley de Educación de 1918 (Ley Fisher) amplió la educación obligatoria a tiempo completo a 14 años y recomendó la educación obligatoria a tiempo parcial de 14 a 18 años. El informe Hadlow, "Educación del adolescente" (1926) propuso que debería haber un punto de ruptura en once, estableciendo escuelas primarias y secundarias. [13]
Las Naciones Unidas , fundadas en 1947, estaban comprometidas con la educación para todos pero la definición era difícil de formular. La Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) declaró que la educación elemental y fundamental, que no definió, era un derecho que debían disfrutar todos. La Ley de Educación de 1944 (Ley Butler) introdujo cambios radicales en la financiación de la educación estatal utilizando el sistema tripartito, pero no se le permitió abordar las escuelas privadas. Introdujo el nivel 'O' del GCE a los 16 años y el 'A' a los 18, pero sólo elevó la edad de finalización de los estudios hasta los 15 años, haciendo que el examen fuera inaccesible para la mayoría. Pero un año de educación secundaria (superior) de nivel CINE 3 era obligatorio y gratuito. [14]
En 1972, el abandono escolar se elevó a 16 años. La Ley de Educación y Habilidades de 2008 , cuando entró en vigor en el año académico 2013, exigía inicialmente la participación en algún tipo de educación o formación hasta el año escolar en el que el niño cumpliera 17 años, seguido de por el aumento de la edad hasta el cumpleaños número 18 del joven en 2015. [15] Esto se denominó aumento de la "edad de participación" [16] para distinguirla de la edad de finalización de la escuela, que permanece en los 16. [17] Así, el Reino Unido sigue las directrices de educación secundaria (superior) del nivel CINE 3.
Las Naciones Unidas eran firmes en su compromiso con la educación para todos, pero tuvieron dificultades lingüísticas para definir ese derecho.
"Artículo I: Propósitos y funciones 1. El propósito de la Organización es contribuir a la paz y la seguridad promoviendo la colaboración entre las naciones a través de la educación, la ciencia y la cultura a fin de promover el respeto universal a la justicia, al estado de derecho y al los derechos humanos y las libertades fundamentales afirmados para los pueblos del mundo, sin distinción de raza, sexo, lengua o religión, por la Carta de las Naciones Unidas ."
La Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) declaró que la educación elemental y fundamental era un derecho que todos debían disfrutar, pero tampoco podía definir ni la educación elemental ni la fundamental.
Artículo 26: (1) Toda persona tiene derecho a la educación. La educación será gratuita, al menos en las etapas elemental y fundamental. La educación primaria será obligatoria. La educación técnica y profesional estará generalmente disponible y la educación superior será igualmente accesible para todos sobre la base del mérito.
Se suponía que la educación primaria era la educación básica —el derecho de los niños— y la educación fundamental era un derecho de los trabajadores, pero para un abogado la definición no es ni cualitativa (indicando qué significa educación) ni cuantitativa, diciendo cuándo comienza y cuándo termina. terminado. El término secundario no está definido ni mencionado. En conjunto, esto ha permitido a los países poner fin a la educación básica gratuita y obligatoria a los 11 años o continuar la educación de los niños sólo después de los once años. [18]
El artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) establece que la educación primaria debe ser gratuita y obligatoria, mientras que todos los niños deben estar disponibles y accesibles a diferentes formas de educación secundaria, incluida la educación general y vocacional. Se debe proporcionar educación gratuita y ofrecer asistencia financiera en caso de necesidad. [19] En 1990, en Jomtien se intentó nuevamente definir el contenido de la educación básica y cómo debería impartirse. La "educación básica" se define como "acción diseñada para satisfacer las 'necesidades básicas de aprendizaje'. La "escuela primaria" se considera "el principal sistema de prestación de educación básica". [20] Lo cual se explica en Principios para la Acción que:
abordar las necesidades básicas de aprendizaje por todos los medios: atención y oportunidades de desarrollo en la primera infancia; escolarización primaria pertinente y de calidad o educación extraescolar equivalente para los niños; y alfabetización, conocimientos básicos y formación en habilidades para la vida para jóvenes y adultos.' [20]
Se partió del supuesto de que la formación de conocimientos básicos y habilidades para la vida de los jóvenes era función de la educación secundaria. Esto fue codificado por los documentos CINE . [21] El objetivo 2 del Marco de Acción de Dakar de 2010 establece: Garantizar que para 2015 todos los niños, en particular las niñas, los niños en circunstancias difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una educación gratuita y obligatoria (primaria en el sentido de básica) y la completen. de buena calidad. El objetivo 5 del Marco de Acción de Dakar de 2010 establece: Eliminar las disparidades de género en la educación primaria y secundaria para 2005, y lograr la igualdad de género en la educación para 2015, centrándose en garantizar el acceso pleno e igualitario de las niñas a una educación básica de buena calidad y sus logros en ella. . [22]
En 1996, el Consejo de Europa adoptó la Carta Social Europea revisada , que garantiza la educación secundaria. [23]
Malala Yousafzai , ganadora del Premio Nobel de la Paz, dijo en una entrevista de 2017 que:
"Mi objetivo es garantizar que todos los niños, niñas y niños, tengan la oportunidad de ir a la escuela". "Es su derecho humano básico, así que trabajaré en ello y nunca pararé hasta ver al último niño yendo a la escuela". [24]
En 2017, Human Rights Watch adoptó una política que insta a los estados a tomar medidas inmediatas para garantizar que la educación secundaria sea accesible para todos, gratuita y obligatoria hasta el final de la escuela secundaria inferior. Este fue un llamado a incluir la educación secundaria como parte del núcleo mínimo del derecho a la educación y considerarla una obligación inmediata. [25]
La UNESCO cree que para preparar a los jóvenes para la vida y el trabajo en un mundo que cambia rápidamente, los sistemas de educación secundaria deben reorientarse para impartir un amplio repertorio de habilidades para la vida. Estas capacidades deberían incluir las competencias genéricas clave, las capacidades prácticas no específicas de una ocupación, las TIC, la capacidad de aprender de forma independiente, de trabajar en equipo, el espíritu empresarial y la responsabilidad cívica. [26]
La mejor manera de inculcarlos es a través de un período de aprendizaje fundamental compartido y aplazando la dirección de los estudiantes hacia corrientes académicas y vocacionales durante el mayor tiempo posible, y luego debería haber flexibilidad para garantizar el libre movimiento de los estudiantes entre las corrientes dependiendo de sus aptitudes y inclinaciones. La acreditación en una corriente debería tener el mismo reconocimiento en la otra, así como para el acceso a la educación superior. Esto dotará a los jóvenes de múltiples habilidades para que estén preparados para ingresar y reingresar a la fuerza laboral varias veces durante su vida laboral, como empleados asalariados o empresarios autónomos, y para volver a capacitarse cuando sus habilidades se vuelvan obsoletas. [26]
Reconoce que no existe un modelo único que se adapte a todos los países, ni siquiera a todas las comunidades de un país determinado. La política de educación secundaria debe estar bajo revisión continua para mantenerse al día con los cambios científicos y tecnológicos, económicos y sociales. [26]
La adolescencia se asocia con una época de crecimiento significativo donde la identidad, la pertenencia y la socialización, especialmente entre grupos de pares, son particularmente importantes. Las escuelas secundarias desempeñan un papel importante en la socialización, el desarrollo y la formación de ideas y enfoques de los jóvenes sobre la justicia , la democracia y los derechos humanos . [27]
Los sistemas educativos que promueven la educación para la justicia, es decir, el respeto por el estado de derecho junto con los derechos humanos y las libertades fundamentales internacionales, fortalecen la relación entre los estudiantes y las instituciones públicas con el objetivo de empoderar a los jóvenes para que se conviertan en defensores de la paz y la justicia. . Los docentes están en la primera línea de este trabajo y, junto con las familias, desempeñan un papel formativo en la configuración del futuro de las actitudes y comportamientos de los jóvenes. [27]
En las escuelas secundarias de Hong Kong se llevan a cabo actividades de educación para la planificación de la vida y la carrera (CLPE), así como de educación para el desarrollo (carrera) . La transición de los estudiantes del estudio al trabajo es importante en Hong Kong y, por lo tanto, se ofrece educación profesional en la escuela secundaria superior en este país. Sin embargo, en sus escuelas secundarias todavía no se practica el seguimiento laboral . [28]
Cada país ha desarrollado la forma de educación más adecuada para ellos. Se intenta comparar la efectividad utilizando los resultados de PISA que, cada tres años, evalúa el rendimiento escolar en matemáticas, ciencias y lectura de una muestra representativa de 5.000 jóvenes de quince años de cada país. [29]
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Empoderar a los estudiantes para sociedades justas: manual para profesores de secundaria, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
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