La lectura es el proceso de captar el sentido o significado de los símbolos , a menudo específicamente los de un lenguaje escrito , por medio de la vista o el tacto . [1] [2] [3] [4]
Para los educadores e investigadores , la lectura es un proceso multifacético que involucra áreas como el reconocimiento de palabras, la ortografía , el alfabeto , la fonética , la conciencia fonémica , el vocabulario, la comprensión, la fluidez y la motivación. [5] [6]
Otros tipos de lectura y escritura, como los pictogramas (por ejemplo, un símbolo de peligro y un emoji ), no se basan en sistemas de escritura basados en el habla . [7] El vínculo común es la interpretación de los símbolos para extraer el significado de las notaciones visuales o señales táctiles (como en el caso del braille ). [8]
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La lectura es generalmente una actividad individual, que se realiza en silencio, aunque en ocasiones una persona lee en voz alta para otros oyentes; o lee en voz alta para su propio uso, para una mejor comprensión. Antes de la reintroducción del texto separado (espacios entre palabras) a finales de la Edad Media , la capacidad de leer en silencio se consideraba bastante notable. [10] [11]
Los principales predictores de la capacidad de un individuo para leer escrituras tanto alfabéticas como no alfabéticas son las habilidades del lenguaje oral, [12] la conciencia fonológica , la denominación automática rápida y el coeficiente intelectual verbal . [13]
Como actividad de ocio , los niños y los adultos leen porque es divertido e interesante. En los EE. UU., aproximadamente la mitad de todos los adultos leen uno o más libros por placer cada año. [14] Alrededor del 5% lee más de 50 libros por año. [14] Los estadounidenses leen más si: tienen más educación, leen con fluidez y facilidad, son mujeres, viven en ciudades y tienen un nivel socioeconómico más alto . [14] Los niños se vuelven mejores lectores cuando saben más sobre el mundo en general y cuando perciben la lectura como una diversión en lugar de como una tarea que debe realizarse. [14]
La lectura es una parte esencial de la alfabetización , aunque desde una perspectiva histórica la alfabetización consiste en tener la capacidad de leer y escribir. [15] [16] [17] [18]
Desde la década de 1990, algunas organizaciones han definido la alfabetización de diversas maneras que pueden ir más allá de la capacidad tradicional de leer y escribir. A continuación se ofrecen algunos ejemplos:
En el ámbito académico, algunos ven la alfabetización de una manera más filosófica y proponen el concepto de "multialfabetizaciones". Por ejemplo, dicen, "este enorme cambio de la alfabetización tradicional basada en la impresión a las multialfabetizaciones del siglo XXI refleja el impacto de las tecnologías de la comunicación y los multimedia en la naturaleza cambiante de los textos, así como las habilidades y disposiciones asociadas con el consumo, la producción, la evaluación y la distribución de esos textos (Borsheim, Meritt y Reed, 2008, p. 87)". [30] [31] Según el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg, estas "múltiples alfabetizaciones" han permitido a los educadores cambiar el tema de la lectura y la escritura a la "alfabetización". Continúa diciendo que algunos educadores, cuando se enfrentaron a críticas sobre cómo se enseña la lectura, "no modificaron sus prácticas, cambiaron el tema". [32]
Además, algunas organizaciones podrían incluir las habilidades numéricas y tecnológicas por separado, pero junto con las habilidades de alfabetización. [33]
Además, desde la década de 1940, el término alfabetización se utiliza a menudo para significar tener conocimiento o habilidad en un campo particular (por ejemplo, alfabetización informática , alfabetización ecológica , alfabetización en salud , alfabetización mediática , alfabetización cuantitativa ( aritmética ) [29] y alfabetización visual ). [34] [35] [36] [37]
Para comprender un texto, normalmente es necesario comprender el lenguaje hablado asociado a ese texto. De esta manera, los sistemas de escritura se distinguen de muchos otros sistemas de comunicación simbólica. [38] Una vez establecidos, los sistemas de escritura en general cambian más lentamente que sus contrapartes habladas y a menudo conservan características y expresiones que ya no son actuales en el lenguaje hablado. La gran ventaja de los sistemas de escritura es su capacidad de mantener un registro persistente de la información expresada en un idioma, que puede recuperarse independientemente del acto inicial de formulación. [38]
La lectura por placer se ha asociado con un mayor progreso cognitivo en vocabulario y matemáticas durante la adolescencia. [39] [40] La lectura sostenida en grandes cantidades durante toda la vida se ha asociado con altos niveles de rendimiento académico. [41]
Las investigaciones sugieren que la lectura puede mejorar el manejo del estrés, [42] la memoria, [42] la concentración, [43] las habilidades de escritura, [43] y la imaginación . [44]
Los beneficios cognitivos de la lectura continúan hasta la mediana edad y la tercera edad. [45] [46] [47]
Las investigaciones sugieren que leer libros y escribir se encuentran entre las actividades que estimulan el cerebro y que pueden retrasar el deterioro cognitivo en las personas mayores. [48]
La lectura ha sido objeto de considerables investigaciones y reportes durante décadas. Muchas organizaciones miden e informan sobre los logros de lectura de niños y adultos (por ejemplo, NAEP , PIRLS , PISA , PIAAC y EQAO ).
Los investigadores han llegado a la conclusión de que aproximadamente el 95% de los estudiantes pueden aprender a leer al final del primer o segundo año de escuela, aunque en muchos países el 20% o más no cumplen esa expectativa. [49] [50]
Un estudio de 2012 en Estados Unidos determinó que el 33% de los niños de tercer grado tenían puntuaciones bajas en lectura; sin embargo, representaban el 63% de los niños que no terminaban la escuela secundaria. La pobreza también tuvo un impacto negativo adicional en las tasas de graduación de la escuela secundaria. [51]
Según el Informe Nacional de Calificaciones de 2019 , el 34% de los estudiantes de cuarto grado en los Estados Unidos no lograron desempeñarse en o por encima del nivel básico de lectura . Hubo una diferencia significativa por raza y etnia (por ejemplo, estudiantes negros con un 52% y estudiantes blancos con un 23%). Después del impacto de la pandemia de COVID-19, la puntuación media de lectura básica cayó un 3% en 2022. [52] Vea más sobre el desglose por etnia en 2019 y 2022 aquí. En 2022, el 30% de los estudiantes de octavo grado no lograron desempeñarse en o por encima del nivel básico de NAEP, que fue 3 puntos más bajo en comparación con 2019. [53] Según un estudio de 2023 en California, solo el 46,6% de los estudiantes de tercer grado alcanzaron los estándares de lectura en inglés. [54] [55] Otro informe afirma que muchos adolescentes que han pasado tiempo en los centros de detención juvenil de California obtienen diplomas de escuela secundaria con habilidades de lectura de escuela primaria. “Hay niños que terminan la secundaria y ni siquiera saben leer ni escribir”. Durante un período de cinco años que comenzó en 2018, el 85% de estos estudiantes que se graduaron de la secundaria no aprobaron una evaluación de lectura de 12.º grado. [56]
Entre 2013 y 2024, 37 estados de EE. UU. aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la enseñanza de la lectura basada en evidencia. [57] En 2023, la ciudad de Nueva York se propuso exigir a las escuelas que enseñaran a leer con énfasis en la fonética . En esa ciudad, menos de la mitad de los estudiantes de tercer a octavo grado de la escuela obtuvieron una calificación de competentes en los exámenes estatales de lectura. Más del 63% de los examinados negros e hispanos no obtuvieron la calificación. [58]
A nivel mundial, la pandemia de COVID-19 generó un déficit general de aprendizaje sustancial en las habilidades de lectura y otras áreas académicas. Surgió al principio de la pandemia y persiste en el tiempo, y es particularmente grande entre los niños de entornos socioeconómicos bajos. [59] [60] En los EE. UU., varios estudios de investigación muestran que, en ausencia de apoyo adicional, hay casi un 90 por ciento de probabilidades de que un lector deficiente en primer grado siga siendo un lector deficiente. [61]
En Canadá, la provincia de Ontario informó que el 27% de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2023. [62] También en Ontario, el 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades de educación especial (estudiantes que tienen un Plan Educativo Individual), no estaban cumpliendo con los estándares provinciales en 2022. [63] La provincia de Nueva Escocia informó que el 32% de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2022. [64] La provincia de Nuevo Brunswick informó que el 43,4% y el 30,7% no cumplieron con los Niveles de Logro de Comprensión Lectora para los grados cuarto y sexto respectivamente en 2023. [65]
El estudio PIRLS (Progreso en la alfabetización lectora internacional ) publica los logros de lectura de los alumnos de cuarto grado en 50 países. [66] Los cinco países con el promedio general de lectura más alto son la Federación Rusa, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda y Finlandia. Otros son: Inglaterra en el puesto 10, Estados Unidos en el puesto 15, Australia en el puesto 21, Canadá en el puesto 23 y Nueva Zelanda en el puesto 33. [67] [68] [69]
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos ( PISA ) mide el rendimiento académico de los alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. [70] Sin embargo, los críticos dicen que PISA es fundamentalmente defectuoso en su visión subyacente de la educación, su implementación y su interpretación e impacto en la educación a nivel mundial. [71] [72] [73]
El Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIAAC) informa sobre los niveles de lectura de los adultos de 16 a 65 años en 39 países . [74] Entre 2011 y 2018, PIAAC informa sobre el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o por debajo de él (el más bajo de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9 %, Finlandia 10,6 %, Países Bajos 11,7 %, Australia 12,6 %, Suecia 13,3 %, Canadá 16,4 %, Inglaterra (Reino Unido) 16,4 % y Estados Unidos 16,9 %. [75]
Según el Banco Mundial , el 53% de todos los niños de los países de ingresos bajos y medios sufren de “pobreza de aprendizaje”. En 2019, utilizando datos del Instituto de Estadística de la UNESCO , publicaron un informe titulado Ending Learning Poverty: What will it take? [ 76] La pobreza de aprendizaje se define como la incapacidad de leer y comprender un texto simple a los 10 años.
Aunque dicen que todas las habilidades fundamentales son importantes, como la lectura, la aritmética, la capacidad de razonamiento básico, las habilidades socioemocionales y otras, se centran específicamente en la lectura. Su razonamiento es que la competencia lectora es una métrica de aprendizaje fácil de entender, la lectura es la puerta de entrada de un estudiante al aprendizaje en todas las demás áreas y la competencia lectora puede servir como indicador del aprendizaje fundamental en otras materias.
Sugieren cinco pilares para reducir la pobreza de aprendizaje:
Aprender a leer o adquirir habilidades de lectura es la adquisición y práctica de las habilidades necesarias para comprender el significado detrás de las palabras impresas. Para un lector experto, el acto de leer se siente simple, sin esfuerzo y automático. [77] Sin embargo, el proceso de aprender a leer es complejo y se basa en habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales desarrolladas desde una edad muy temprana. Como una de las cuatro habilidades lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), [78] [79] la lectura es vital para dominar el lenguaje escrito.
En Estados Unidos y en otros lugares, se cree ampliamente que los estudiantes que carecen de competencia en lectura al final del tercer grado pueden enfrentar obstáculos durante el resto de su carrera académica. [80] [81] [82] Por ejemplo, se estima que no podrían leer la mitad del material que encontrarán en cuarto grado. [83]
En 2019, entre los estudiantes estadounidenses de cuarto grado en las escuelas públicas, solo el 58% de los estudiantes asiáticos, el 45% de los caucásicos, el 23% de los hispanos y el 18% de los negros obtuvieron un rendimiento igual o superior al nivel competente del Informe Nacional de Calificaciones. [84] Además, en 2012, en el Reino Unido se informó que los estudiantes de 15 años leen al nivel esperado de los estudiantes de 12 años. [85]
Como resultado, muchos gobiernos han puesto en marcha prácticas para garantizar que los estudiantes lean a nivel de grado al finalizar el tercer grado. Un ejemplo de esto es la Garantía de Lectura de Tercer Grado creada por el Estado de Ohio en 2017. Se trata de un programa para identificar a los estudiantes desde el jardín de infantes hasta el tercer grado que están atrasados en lectura y brindar apoyo para asegurarse de que estén encaminados hacia el éxito en lectura al finalizar el tercer grado. [86] [87] Esto también se conoce como educación correctiva . Otro ejemplo es la política en Inglaterra por la cual cualquier alumno que tenga dificultades para decodificar palabras correctamente al llegar al tercer año debe recibir "urgentemente" ayuda a través de un "programa de fonética riguroso y sistemático". [88]
En 2016, de 50 países, Estados Unidos alcanzó el 15.º puntaje más alto en capacidad de lectura de cuarto grado. [89] Los diez países con el promedio general de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Australia (21.º), Canadá (23.º), Nueva Zelanda (33.º), Francia (34.º), Arabia Saudita (44.º) y Sudáfrica (50.º).
El lenguaje hablado es la base del aprendizaje de la lectura (mucho antes de que los niños vean las letras) y el conocimiento que tienen los niños de la estructura fonológica del lenguaje es un buen predictor de la capacidad de lectura temprana. El lenguaje hablado es dominante durante la mayor parte de la infancia; sin embargo, la lectura finalmente alcanza y supera al habla. [90] [91] [92] [93]
Al cumplir su primer año, la mayoría de los niños ya han aprendido todos los sonidos del lenguaje hablado. Sin embargo, les lleva más tiempo aprender la forma fonológica de las palabras y comenzar a desarrollar un vocabulario hablado. [12]
Los niños adquieren una lengua hablada en unos pocos años. Los estudiantes de inglés de cinco a seis años tienen un vocabulario de 2.500 a 5.000 palabras, y añaden 5.000 palabras por año durante los primeros años de escolaridad. Esta rápida tasa de aprendizaje no se puede explicar por la instrucción que reciben. En cambio, los niños aprenden que el significado de una palabra nueva se puede inferir porque aparece en el mismo contexto que palabras familiares (por ejemplo, león se ve a menudo con cobarde y rey ). [94] Como dice el lingüista británico John Rupert Firth , "Reconocerás una palabra por la compañía que tiene".
El entorno en el que viven los niños también puede afectar a su capacidad para adquirir habilidades de lectura. Se sabe que los niños que están expuestos regularmente a la contaminación acústica ambiental crónica, como el ruido del tráfico en las carreteras, muestran una menor capacidad para discriminar entre fonemas (sonidos del lenguaje oral), así como puntuaciones más bajas en las pruebas estandarizadas de lectura. [95]
Los niños aprenden a hablar de forma natural, escuchando a otras personas hablar. Sin embargo, la lectura no es un proceso natural y muchos niños necesitan aprender a leer mediante un proceso que implica "orientación y retroalimentación sistemáticas". [98] [99] [100] [101]
Por lo tanto, "leerles a los niños no es lo mismo que enseñarles a leer". [102] No obstante, leerles a los niños es importante porque los socializa en la actividad de leer, los involucra, amplía su conocimiento del lenguaje hablado y enriquece su capacidad lingüística al escuchar palabras y estructuras gramaticales nuevas e innovadoras.
Sin embargo, hay cierta evidencia de que la "lectura compartida" con niños ayuda a mejorar la lectura si la atención de los niños se dirige a las palabras de la página mientras se les lee. [96] [97]
Existe cierto debate sobre la edad óptima para enseñar a los niños a leer.
La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) en los Estados Unidos tiene estándares para las habilidades básicas de lectura en el jardín de infantes y primer grado que incluyen instrucción en conceptos de impresión, conciencia fonológica, fonética, reconocimiento de palabras y fluidez. [103] Sin embargo, algunos críticos de los CCSS dicen que "Lograr los estándares de lectura generalmente requiere largas horas de ejercicios y hojas de trabajo, y reduce otras áreas vitales de aprendizaje como matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música y juego creativo". [104]
Los datos de la OCDE de PISA 2007 de 54 países demuestran que "no existe asociación entre la edad de ingreso a la escuela... y el rendimiento en lectura a los 15 años". [105] Además, un estudio alemán de 50 jardines de infancia comparó a niños que, a los 5 años, habían pasado un año "centrados en lo académico" o "centrados en las artes lúdicas" y descubrió que con el tiempo los dos grupos se volvieron inseparables en la habilidad de lectura. [106] Los autores concluyen que los efectos de la lectura temprana son como "regar un jardín antes de una tormenta; el riego temprano se vuelve indetectable por la tormenta, el riego desperdicia agua preciosa y el riego distrae al jardinero de otros trabajos preparatorios importantes". [105]
Algunos académicos están a favor de una práctica apropiada para el desarrollo (PAD) en la que la instrucción formal sobre la lectura comienza cuando los niños tienen alrededor de seis o siete años. Y para apoyar esa teoría, algunos señalan que los niños en Finlandia comienzan la escuela a los siete años (Finlandia ocupó el quinto lugar en el logro de lectura de cuarto grado internacional PIRLS 2016 ). [107] En un debate sobre los jardines de infancia académicos, el profesor de desarrollo infantil David Elkind ha argumentado que, dado que "no hay ninguna investigación sólida que demuestre que la formación académica temprana sea superior (o peor) que el modelo práctico más tradicional de educación temprana", los educadores deberían optar por enfoques de desarrollo que brinden a los niños pequeños suficiente tiempo y oportunidad para explorar el mundo natural en sus propios términos. [108] Elkind enfatizó el principio de que "la educación temprana debe comenzar con el niño, no con la materia que se va a enseñar". [108] En respuesta, Grover J. Whitehurst , Director del Centro Brown de Política Educativa (parte de Brookings Institution ) [109] dijo que David Elkind se basa demasiado en las filosofías de la educación en lugar de en la ciencia y la investigación. Sigue diciendo que las prácticas educativas están "condenadas a ciclos de modas y fantasías" hasta que se basen más en prácticas basadas en la evidencia . [110]
En cuanto a los resultados académicos de Finlandia, como señalan algunos investigadores, antes de empezar la escuela los niños finlandeses deben participar en un año de educación preescolar gratuita obligatoria y la mayoría ya leen antes de empezar la escuela. [111] [112] Y, con respecto a las prácticas apropiadas para el desarrollo (PAD), en 2019 la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños , Washington, DC, publicó un borrador de documento de posición sobre las PAD diciendo que "La noción de que los niños pequeños no están preparados para las materias académicas es un malentendido de las prácticas apropiadas para el desarrollo; particularmente en los grados 1 a 3, casi todas las materias se pueden enseñar de maneras que sean significativas y atractivas para cada niño". [113] Y, los investigadores de los Institutos para el Logro del Potencial Humano dicen que es un mito que los primeros lectores se aburran o se conviertan en alborotadores en la escuela. [114]
Otros investigadores y educadores están a favor de cantidades limitadas de instrucción en alfabetización a la edad de cuatro y cinco años, además de actividades no académicas e intelectualmente estimulantes. [115]
Las revisiones de la literatura académica realizadas por la Education Endowment Foundation en el Reino Unido han descubierto que "se ha demostrado sistemáticamente que iniciar la enseñanza de la alfabetización en el preescolar tiene un efecto positivo en los resultados del aprendizaje temprano" [116] y que "comenzar la educación de los primeros años a una edad más temprana parece tener un alto impacto positivo en los resultados del aprendizaje". [117] Esto respalda la práctica estándar actual en el Reino Unido, que incluye el desarrollo de la conciencia fonémica de los niños en el preescolar y la enseñanza de la lectura a partir de los cuatro años.
Un estudio realizado en Chicago informa que se estima que un programa de educación temprana para niños de familias de bajos ingresos genera entre 4 y 11 dólares de beneficios económicos a lo largo de la vida del niño por cada dólar gastado inicialmente en el programa, según un análisis de costo-beneficio financiado por los Institutos Nacionales de Salud . El programa cuenta con profesores certificados y ofrece "enseñanza de lectura y matemáticas, actividades grupales y excursiones educativas para niños de 3 a 9 años". [118] [119]
No parece haber ninguna investigación definitiva sobre la "ventana mágica" para comenzar a enseñar a leer. [112] Sin embargo, tampoco hay ninguna investigación definitiva que sugiera que comenzar temprano cause algún daño. El investigador y educador Timothy Shanahan sugiere: "Comience a enseñar a leer desde el momento en que tenga niños disponibles para enseñar y preste atención a cómo responden a esta instrucción, tanto en términos de qué tan bien están aprendiendo lo que está enseñando como de qué tan felices e involucrados parecen estar. Si aún no ha comenzado, no se sienta culpable, simplemente comience". [112]
Algunos investigadores en educación sugieren la enseñanza de los diversos componentes de lectura por niveles de grado específicos. [120] El siguiente es un ejemplo de Carol Tolman, Ed.D. y Louisa Moats, Ed.D. que corresponde en muchos aspectos con la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes de los Estados Unidos : [103]
El porcentaje de estudiantes estadounidenses que no lograron un rendimiento igual o superior al nivel básico de lectura del Nations Report Card se encontraba en cuarto grado (37 % en 2022), octavo grado (30 % en 2022) y duodécimo grado (30 % en 2019). [121] Como resultado, muchos profesores de secundaria dedican parte del tiempo de clase a actividades relacionadas con las habilidades básicas de lectura. [122]
El siguiente gráfico muestra el porcentaje de profesores de lengua y literatura inglesa de nivel K-12 que participaron en actividades de lectura fundamentales con los estudiantes (es decir, involucraron a cada estudiante de una clase en actividades relacionadas con las habilidades fundamentales de lectura durante más de unos pocos minutos en las últimas cinco lecciones de clase). [123]
Los profesores de ELA de secundaria en estados con legislación sobre lectura tenían significativamente más probabilidades de informar que involucraban frecuentemente a sus estudiantes en estas actividades que los profesores de ELA de secundaria en estados sin dicha legislación, a pesar de que solo una cuarta parte de los estados con estas leyes incluyen requisitos en torno a la instrucción de ELA de secundaria. [124]
El camino hacia la lectura experta implica aprender el principio alfabético , la conciencia fonémica , la fonética , la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [125]
La psicóloga británica Uta Frith introdujo un modelo de tres etapas para adquirir destreza lectora. La primera etapa es la logográfica o pictórica, en la que los estudiantes intentan captar las palabras como objetos, una forma artificial de lectura. La segunda etapa es la fonológica, en la que los estudiantes aprenden la relación entre los grafemas (letras) y los fonemas (sonidos). La tercera etapa es la ortográfica, en la que los estudiantes leen palabras conocidas más rápidamente que palabras desconocidas y la longitud de las palabras deja de tener importancia gradualmente. [126]
Otra reconocida experta en este ámbito es la profesora de Harvard Jeanne Sternlicht Chall , que en 1983 publicó un libro titulado Etapas del desarrollo de la lectura que proponía seis etapas. [127] [128]
Posteriormente, en 2008 Maryanne Wolf , de la Escuela de Educación y Estudios de la Información de la UCLA , publicó un libro titulado Proust y el calamar en el que describe su visión de las siguientes cinco etapas del desarrollo de la lectura. [129] [130] Normalmente, los niños pasarán por estas etapas a ritmos diferentes; sin embargo, a continuación se muestran las edades típicas de los niños en los Estados Unidos.
La etapa de prelectura emergente, también conocida como preparación para la lectura , suele durar los primeros cinco años de vida de un niño. [133] Los niños suelen decir sus primeras palabras antes de su primer cumpleaños. [134] Los educadores y los padres ayudan a los alumnos a desarrollar sus habilidades de escucha, habla, lectura y escritura. [135]
Leer a los niños les ayuda a desarrollar su vocabulario, el amor por la lectura y la conciencia fonémica , es decir, la capacidad de escuchar y manipular los sonidos individuales ( fonemas ) del lenguaje oral. Los niños a menudo "leen" historias que han memorizado. Sin embargo, a finales de la década de 1990, investigadores de Estados Unidos descubrieron que la forma tradicional de leer a los niños no suponía una gran diferencia en su capacidad posterior para leer porque los niños pasan relativamente poco tiempo mirando el texto. Sin embargo, en un programa de lectura compartida con niños de cuatro años, los profesores descubrieron que dirigir la atención de los niños a las letras y las palabras (por ejemplo, verbalmente o señalando las palabras) suponía una diferencia significativa en la lectura temprana, la ortografía y la comprensión. [136] [97] [137] [138]
Los lectores novatos continúan desarrollando su conciencia fonémica y se dan cuenta de que las letras ( grafemas ) se conectan con los sonidos ( fonemas ) del lenguaje; conocido como decodificación, fonética y principio alfabético . [139] También pueden memorizar los patrones de letras más comunes y algunas de las palabras de alta frecuencia que no necesariamente siguen reglas fonológicas básicas (por ejemplo, have y who ). Sin embargo, es un error asumir que un lector entiende el significado de un texto simplemente porque puede decodificarlo. La comprensión del vocabulario y el lenguaje oral también son partes importantes de la comprensión del texto como se describe en la visión simple de la lectura, la cuerda de lectura de Scarborough y el modelo de la visión activa de la lectura. La lectura y el habla son codependientes: la lectura promueve el desarrollo del vocabulario y un vocabulario más rico facilita la lectura hábil. [140]
La transición de la etapa de lector novato a la etapa de decodificación está marcada por una reducción de pronunciaciones dolorosas y en su lugar los sonidos de un lector más fluido y seguro. [141] En esta fase, el lector añade al menos 3.000 palabras a lo que puede decodificar. Por ejemplo, en el idioma inglés, los lectores ahora aprenden las variaciones de las rimas basadas en vocales (por ejemplo, s at , m at , c at ) [142] y los pares de vocales (también dígrafos ) (por ejemplo, r ai n, p ay , b oa t) [143].
A medida que los lectores avanzan, aprenden la composición de los morfemas (es decir, raíces, prefijos y sufijos ). Aprenden los morfemas comunes, como "s" y "ed", y los ven como "fragmentos visuales". "Cuanto más rápido pueda ver un niño que decapitado es be + head + ed" , más rápido se convertirá en un lector más fluido.
Al principio de esta etapa, el niño suele dedicar tanta capacidad mental al proceso de decodificación que no comprende las palabras que lee. No obstante, es una etapa importante que le permite alcanzar su objetivo final de adquirir fluidez y automatismo.
Es en la fase de decodificación que el niño comprenderá realmente de qué trata la historia y aprenderá a releer un pasaje cuando sea necesario para comprenderlo realmente.
El objetivo de esta etapa es "ir más allá de la superficie del texto" y, en el proceso, el lector desarrollará sustancialmente su conocimiento de la ortografía. [144]
Los maestros y los padres pueden caer en el error de pensar que el niño entiende todo lo que lee cuando lee con fluidez. A medida que el contenido de lo que pueden leer se vuelve más exigente, los buenos lectores desarrollarán conocimientos de lenguaje figurativo e ironía que los ayudarán a descubrir nuevos significados en el texto.
Los niños mejoran su comprensión cuando utilizan una variedad de herramientas, como conectar conocimientos previos, predecir resultados, extraer inferencias y monitorear lagunas en su comprensión. Uno de los momentos más impactantes es cuando los lectores con una comprensión fluida aprenden a entrar en la vida de héroes y heroínas imaginarios.
Al enseñar comprensión, el psicólogo educativo G. Michael Pressley afirma que se pueden defender sólidamente las enseñanzas de decodificación, vocabulario, conocimiento de palabras, estrategias de comprensión activa y autocontrol. [145]
Al final de esta etapa, muchos procesos comienzan a volverse automáticos, lo que permite al lector centrarse en el significado. Con el proceso de decodificación casi automático en este punto, el cerebro aprende a integrar más conocimiento metafórico , inferencial, analógico , de fondo y experiencial . Esta etapa en el aprendizaje de la lectura suele durar hasta la edad adulta temprana. [146]
En la etapa experta, por lo general a un lector sólo le llevará medio segundo leer casi cualquier palabra. [147] El grado en que la lectura experta cambiará a lo largo de la vida de un adulto depende de lo que lea y de cuánto lea.
No existe una única definición de la ciencia de la lectura (SOR). [151] Las habilidades fundamentales como la fonética , la decodificación y la conciencia fonémica se consideran partes importantes de la ciencia de la lectura, pero no son los únicos ingredientes. SOR incluye cualquier investigación y evidencia sobre cómo los humanos aprenden a leer y cómo se debe enseñar a leer. Esto incluye áreas como la fluidez de lectura oral, el vocabulario, la morfología , la comprensión lectora, el texto, la ortografía y la pronunciación, las estrategias de pensamiento, la competencia lingüística oral, el entrenamiento de la memoria de trabajo y el desempeño del lenguaje escrito (por ejemplo, la cohesión, la combinación/reducción de oraciones). [152]
Además, algunos educadores creen que el SOR debería incluir alfabetización digital; conocimientos previos; instrucción rica en contenido; pilares de infraestructura (currículo, preparación docente reimaginada y liderazgo); enseñanza adaptativa (reconociendo las fortalezas individuales, culturales y lingüísticas del estudiante); desarrollo de la alfabetización bilingüe; equidad, justicia social y apoyo a las poblaciones desatendidas (por ejemplo, estudiantes de entornos de bajos ingresos). [151]
Algunos investigadores sugieren que es necesario realizar más estudios sobre la relación entre la teoría y la práctica. Dicen que “sabemos más sobre la ciencia de la lectura que sobre la ciencia de la enseñanza basada en la ciencia de la lectura”, y que “existen muchos niveles entre los hallazgos científicos básicos y la implementación por parte de los docentes que deben superarse”. [151]
En la ciencia cognitiva, es probable que no haya ningún área que haya tenido más éxito que el estudio de la lectura. Sin embargo, en muchos países los niveles de lectura se consideran bajos. En los Estados Unidos, el Informe Nacional de Calificaciones de 2019 informó que el 34% de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas se desempeñaron en o por encima del nivel competente de NAEP (rendimiento académico sólido) y el 65% se desempeñó en o por encima del nivel básico (dominio parcial de las habilidades del nivel competente). [153] Como se informó en el estudio PIRLS , Estados Unidos ocupó el puesto 15 de 50 países, en niveles de comprensión lectora de estudiantes de cuarto grado. [67] [68] Además, según el estudio PIAAC 2011-2018 , de 39 países, Estados Unidos ocupó el puesto 19 en niveles de alfabetización de adultos de 16 a 65 años; y el 16,9% de los adultos en los Estados Unidos leyeron en o por debajo del nivel uno (de cinco niveles). [154] [75]
A muchos investigadores les preocupa que los bajos niveles de lectura se deban a la forma en que se enseña a leer. Señalan tres áreas:
La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. [158] Según la teoría, para comprender lo que están leyendo, los estudiantes necesitan tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral (escuchar) . Ninguna de las dos es suficiente por sí sola. En otras palabras, necesitan la capacidad de reconocer y procesar (por ejemplo, pronunciar) el texto, y la capacidad de comprender el idioma en el que está escrito el texto (es decir, vocabulario, gramática y conocimientos previos). Los estudiantes no están leyendo si pueden decodificar palabras pero no entienden su significado. De manera similar, los estudiantes no están leyendo si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y entenderían si las escucharan dichas en voz alta. [159] [160] [161]
Se expresa en esta ecuación: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión lectora. [162]
Como se muestra en el gráfico, la Visión Simple de la Lectura propone cuatro categorías amplias de lectores en desarrollo: lectores típicos; lectores deficientes (discapacidad general de lectura); disléxicos ; [163] e hiperléxicos . [164] [165]
Hollis Scarborough , el creador de Reading Rope y científico principal de Haskins Laboratories , es un investigador líder en el desarrollo temprano del lenguaje y su conexión con la alfabetización posterior. [166]
Scarborough publicó en 2001 la infografía Reading Rope, en la que se utilizaban hebras de cuerda para ilustrar los numerosos ingredientes que intervienen en la adquisición de la habilidad lectora. Las hebras superiores representan la comprensión del lenguaje y se refuerzan entre sí. Las inferiores representan el reconocimiento de palabras y trabajan juntas a medida que el lector se vuelve preciso, fluido y automático a través de la práctica. Las hebras superiores e inferiores se entrelazan para producir un lector experto. [167]
Investigaciones más recientes de Laurie E. Cutting y Hollis S. Scarborough han destacado la importancia de los procesos de función ejecutiva (por ejemplo, memoria de trabajo, planificación, organización, autocontrol y habilidades similares) para la comprensión lectora. [168] [169] Los textos fáciles no requieren muchas funciones ejecutivas; sin embargo, los textos más difíciles requieren más "concentración en las ideas". Las estrategias de comprensión lectora , como resumir, pueden ayudar.
El modelo de visión activa de la lectura (AVR) (7 de mayo de 2021), de Nell K. Duke y Kelly B. Cartwright, [170] ofrece una alternativa a la visión simple de la lectura (SVR) y una actualización propuesta de la cuerda de lectura de Scarborough (SRR). Refleja conocimientos clave de la investigación científica sobre la lectura que no se reflejan en la SVR y la SRR. Aunque el modelo AVR no se ha probado en su totalidad en la investigación, "cada elemento dentro del modelo se ha probado en la investigación instructiva que demuestra influencias causales positivas en la comprensión lectora". [171] Este modelo es más completo que la visión simple de la lectura y hace un mejor trabajo al acomodar parte del conocimiento sobre la lectura desarrollado en las últimas décadas. Sin embargo, no explica cómo estas variables encajan entre sí, cómo su importancia relativa cambia con el desarrollo o muchas otras cuestiones relevantes para la enseñanza de la lectura. [172]
El modelo enumera los factores que contribuyen a la lectura (y las posibles causas de la dificultad de lectura) dentro, a lo largo y más allá del reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje, incluidos los elementos de autorregulación. Esta característica del modelo refleja la investigación que documenta que no todos los perfiles de dificultad de lectura se explican por un bajo reconocimiento de palabras y/o una baja comprensión del lenguaje. Una segunda característica del modelo es que muestra cómo se superponen el reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje, e identifica los procesos que "conectan" estos constructos.
El siguiente gráfico muestra los ingredientes de la infografía de los autores. Además, los autores señalan que la lectura también se ve afectada por el texto, la tarea y el contexto sociocultural .
En el campo de la psicología, la automaticidad es la capacidad de hacer cosas sin ocupar la mente con los detalles de bajo nivel necesarios, lo que permite que se convierta en un patrón de respuesta automática o un hábito . Cuando la lectura es automática, se pueden dedicar valiosos recursos de la memoria de trabajo a considerar el significado de un texto, etc.
El hallazgo inesperado de la ciencia cognitiva es que la práctica no lleva a la perfección. Para que una nueva habilidad se vuelva automática, es necesaria una práctica sostenida más allá del punto de dominio. [174] [175]
Varios investigadores y neurocientíficos han intentado explicar cómo lee el cerebro. Han escrito artículos y libros, y han creado sitios web y vídeos en YouTube para ayudar al consumidor medio. [176] [177] [178] [179]
El neurocientífico Stanislas Dehaene dice que algunos principios simples deberían ser aceptados por todos, a saber: a) todos los niños tienen cerebros similares, están bien adaptados a las correspondencias sistemáticas grafema-fonema, "y tienen todo que ganar con la fonética, el único método que les dará la libertad de leer cualquier texto", b) el tamaño del aula es en gran medida irrelevante si se utilizan los métodos de enseñanza adecuados, c) es esencial tener pruebas de detección estandarizadas para la dislexia , seguidas de una formación especializada adecuada, y d) si bien la decodificación es esencial, el enriquecimiento del vocabulario es igualmente importante. [180]
Un estudio realizado en la Universidad Médica de Carolina del Sur (MUSC) en 2022 indica que "una mayor asimetría del hemisferio izquierdo del cerebro puede predecir un rendimiento mejor y medio en un nivel básico de capacidad de lectura, dependiendo de si el análisis se realiza en todo el cerebro o en regiones específicas". [181] [182] Se han encontrado correlaciones entre regiones cerebrales específicas en el hemisferio izquierdo de la corteza cerebral durante diferentes actividades de lectura. [183]
Aunque no se incluye en la mayoría de los estudios metaanalíticos, la corteza sensoriomotora del cerebro es la región más activa del cerebro durante la lectura. Esto a menudo se pasa por alto porque se asocia únicamente con el movimiento; [184] Sin embargo, un estudio de fMRI de 2014 que involucró a adultos y niños participantes, donde se restringió el movimiento corporal, demostró evidencia sólida que revela que esta región puede estar correlacionada con el procesamiento y la decodificación automáticos de textos. [185] Los resultados de este estudio encontraron que esta parte del cerebro era altamente activa en personas que estaban aprendiendo a leer o tenían dificultades para hacerlo (niños, personas diagnosticadas con dislexia y personas nuevas en el idioma inglés) y menos activa en lectores adultos fluidos. [185]
Los lóbulos occipital y parietal , o más específicamente el giro fusiforme , incluyen el área visual de la forma de las palabras (VWFA) del cerebro. [186] Se cree que la VWFA es responsable de la capacidad del cerebro para leer visualmente. [186] Esta área del cerebro tiende a activarse cuando las palabras se presentan ortográficamente, como se encontró en un estudio en 2002 donde a los participantes se les presentaron estímulos de palabras y no palabras. [187] Durante la presentación de estímulos de palabras, esta parte del cerebro fue extremadamente activa; sin embargo, durante la presentación de estímulos que no involucraban grafemas, el cerebro fue menos activo. Los participantes con dislexia siguieron siendo valores atípicos, con esta área del cerebro siendo consistentemente poco activa en ambos escenarios. [187]
Las dos regiones principales del cerebro asociadas con las habilidades fonológicas son la región temporoparietal y la región perisilviana. [188] En un estudio fMRI realizado en 2001, a los participantes se les presentaron palabras escritas, palabras de frecuencia verbal y pseudopalabras verbales. [189] La porción dorsal (superior) de la región temporoparietal fue la más activa durante las pseudopalabras y la porción ventral (inferior) fue más activa durante las palabras de frecuencia, excepto los sujetos diagnosticados con dislexia, que no mostraron deterioro en su región ventral pero sí una activación insuficiente en la porción dorsal. [189]
La región perisilviana, que es la parte del cerebro que se cree que conecta el área de Broca y el área de Wernicke, [190] es otra región que es muy activa durante las actividades fonológicas en las que se pide a los participantes que verbalicen palabras conocidas y desconocidas. [191] El daño a esta parte del cerebro afecta directamente la capacidad de una persona para hablar de manera coherente y con sentido; además, esta parte de la actividad cerebral permanece constante tanto para los lectores disléxicos como para los no disléxicos. [192] [193]
La región frontal inferior es una región mucho más compleja del cerebro, y su asociación con la lectura no es necesariamente lineal, ya que está activa en varias actividades relacionadas con la lectura. [194] Varios estudios han registrado su actividad en asociación con las habilidades de comprensión y procesamiento, así como con la ortografía y la memoria de trabajo. [195] Aunque el papel exacto de esta parte del cerebro todavía es discutible, varios estudios indican que esta área del cerebro tiende a ser más activa en los lectores a los que se les ha diagnosticado dislexia y menos activa cuando el tratamiento se ha realizado con éxito. [196]
Además de las regiones de la corteza, que se considera materia gris en las fMRI, hay varios fascículos de materia blanca que también están activos durante diferentes actividades de lectura. [197] Estas tres regiones son las que conectan las tres regiones de la corteza respetadas mientras el cerebro lee, por lo tanto, son responsables de la integración entre modelos del cerebro involucrados en la lectura. [198] Tres fascículos conectivos que son prominentemente activos durante la lectura son los siguientes: el fascículo arqueado izquierdo , el fascículo longitudinal inferior izquierdo y el fascículo longitudinal superior . [199] Se ha descubierto que las tres áreas son más débiles en los lectores diagnosticados con dislexia. [197] [198] [199]
También se cree que el cerebelo , que no forma parte de la corteza cerebral, desempeña un papel importante en la lectura. [200] Cuando el cerebelo está afectado, las víctimas tienen dificultades con muchas funciones ejecutivas y habilidades organizativas tanto dentro como fuera de su capacidad de lectura. [200] En un estudio de fMRI sintético, las actividades específicas que mostraron una participación significativa del cerebelo incluyeron la automatización, la precisión de las palabras y la velocidad de lectura. [201]
La lectura es un proceso intensivo en el que el ojo se mueve rápidamente para asimilar el texto, viendo con la precisión suficiente para interpretar grupos de símbolos. [202] Es necesario comprender la percepción visual y el movimiento ocular en la lectura para comprender el proceso de lectura.
Al leer, el ojo se mueve continuamente a lo largo de una línea de texto, pero hace movimientos rápidos y cortos (sacadas) intercalados con paradas breves (fijaciones). Existe una variabilidad considerable en las fijaciones (el punto en el que se produce una sacudida) y en las sacadas entre lectores, e incluso en el caso de una misma persona que lee un único pasaje de texto. Al leer, el ojo tiene una amplitud perceptiva de unas 20 ranuras. En el mejor de los casos, y leyendo en inglés, cuando el ojo está fijado en una letra, se pueden identificar claramente cuatro o cinco letras a la derecha y tres o cuatro letras a la izquierda. Más allá de eso, solo se puede identificar la forma general de algunas letras. [203]
Los movimientos oculares de los lectores sordos difieren de los de los lectores que pueden oír, y se ha demostrado que los lectores sordos expertos tienen fijaciones más cortas y menos refijaciones al leer. [204]
Una investigación publicada en 2019 concluyó que la tasa de lectura silenciosa de los adultos en inglés para no ficción está en el rango de 175 a 300 palabras por minuto (ppm), y para ficción el rango es de 200 a 320 palabras por minuto. [205] [206]
A principios de los años 1970, se propuso la hipótesis de la doble ruta para la lectura en voz alta , según la cual hay dos mecanismos mentales separados involucrados en la lectura en voz alta, y la salida de ambos contribuye a la pronunciación de las palabras escritas. [208] [209] [210] Un mecanismo es la ruta léxica mediante la cual los lectores expertos pueden reconocer una palabra como parte de su vocabulario visual . La otra es la ruta no léxica o subléxica , en la que el lector "decodifica" las palabras escritas. [210] [211]
Hay pruebas sólidas de que decir una palabra en voz alta la hace más memorable que simplemente leerla en silencio o escuchar a otra persona decirla. Esto se debe a que la autorreferencia y el autocontrol sobre el habla producen un mayor compromiso con las palabras. El beneficio para la memoria de "escucharse a uno mismo" se conoce como el efecto de producción . [212] Esto tiene implicaciones para estudiantes como aquellos que están aprendiendo a leer. Los resultados de los estudios implican que la producción oral es beneficiosa porque implica dos componentes distintivos: hablar (un acto motor) y escucharse a uno mismo (la entrada auditiva autorreferencial). También se piensa que "el beneficio óptimo probablemente provendría de leer en voz alta las notas que el estudiante tomó en el momento de la exposición inicial a la nueva información". [213] [214]
La instrucción de lectura basada en evidencia se refiere a prácticas que tienen evidencia de investigación que muestra su éxito en la mejora del logro de lectura. [215] [216] [217] [218] [219] Está relacionada con la educación basada en evidencia .
Varias organizaciones informan sobre investigaciones sobre la enseñanza de la lectura, por ejemplo:
Se realizó una revisión sistemática y un metanálisis sobre las ventajas de leer en papel frente a las pantallas. No se encontraron diferencias en los tiempos de lectura; sin embargo, leer en papel tiene una pequeña ventaja en el rendimiento lector y la metacognición . [246] Otros estudios concluyen que muchos niños comprenden más leyendo libros que leyendo pantallas. [247] [248]
Según algunos investigadores, contar con un maestro altamente calificado en cada aula es una necesidad educativa, y un estudio de 2023 de 512 maestros de aula en 112 escuelas mostró que el conocimiento de los maestros sobre el lenguaje y la alfabetización predijo de manera confiable las puntuaciones de las habilidades fundamentales de lectura de los estudiantes, pero no las puntuaciones de comprensión lectora. [249] Sin embargo, algunos maestros, incluso después de obtener una maestría en educación, piensan que carecen de los conocimientos y las habilidades necesarias para enseñar a todos los estudiantes a leer. [250] Una encuesta de 2019 a maestros de K-2 y educación especial encontró que solo el 11 por ciento dijo que se sentía "completamente preparado" para enseñar lectura temprana después de terminar sus programas de pregrado. Y, un estudio de 2021 encontró que la mayoría de los estados de EE. UU. No miden el conocimiento de los maestros sobre la "ciencia de la lectura". [251] Además, según un estudio, tan solo el 2% de los distritos escolares utilizan programas de lectura que siguen la ciencia de la lectura. [252] [253] Mark Seidenberg , un neurocientífico, afirma que, con pocas excepciones, a los profesores no se les enseña a enseñar a leer y "no saben lo que no saben". [254]
Una encuesta en los Estados Unidos informó que el 70% de los maestros creen en un enfoque de alfabetización equilibrada para enseñar a leer; sin embargo, la alfabetización equilibrada "no es instrucción sistemática y explícita". [250] La maestra, investigadora y autora, Louisa Moats, [255] en un video sobre maestros y ciencia de la lectura, dice que a veces cuando los maestros hablan sobre su "filosofía" de enseñar a leer, ella responde diciendo: "Pero tu 'filosofía' no funciona". [256] Ella dice que esto se evidencia por el hecho de que tantos niños tienen dificultades con la lectura. [257] En otra ocasión, cuando se le preguntó sobre las preguntas más comunes que los maestros le hacen, ella respondió: "Una y otra vez" preguntan "¿por qué nadie me enseñó esto antes?". [258] En una encuesta del Education Week Research Center a más de 530 profesores de instrucción de lectura, solo el 22 por ciento dijo que su filosofía de enseñanza de lectura temprana se centraba en la fonética explícita y sistemática con la comprensión como un enfoque separado. [250]
A partir del 24 de enero de 2024, después de que Mississippi se convirtiera en el único estado en mejorar los resultados de lectura entre 2017 y 2019, [259] 37 estados de EE. UU. y el Distrito de Columbia han aprobado leyes o implementado nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. [57] Estos requisitos se relacionan con seis áreas: preparación de maestros; certificación o renovación de licencia de maestros; desarrollo o entrenamiento profesional; evaluación; material; e instrucción o intervención. Como resultado, muchas escuelas se están alejando de los programas de alfabetización equilibrados que alientan a los estudiantes a adivinar una palabra y están introduciendo la fonética donde aprenden a "decodificar" (pronunciar) palabras. [260] Sin embargo, la adopción de estos nuevos requisitos no es de ninguna manera uniforme. Por ejemplo, solo diez estados tienen requisitos en las seis áreas y cinco tienen requisitos solo en una o dos áreas. Solo diecinueve estados tienen requisitos relacionados con la certificación o renovación de licencia de maestros en servicio. Treinta y seis estados tienen requisitos para el desarrollo o entrenamiento profesional, y treinta y uno requieren que los maestros utilicen métodos de instrucción específicos o intervenciones para lectores con dificultades. Además, ocho estados no permiten ni exigen la repetición del tercer grado a los estudiantes que están atrasados en lectura. Los expertos dicen que no es seguro que estas nuevas iniciativas conduzcan a mejoras reales en los resultados de lectura de los niños, porque las viejas prácticas resultan difíciles de eliminar. [261] [262]
A medida que más legislaturas estatales buscan aprobar leyes sobre la ciencia de la lectura , algunos sindicatos de docentes están aumentando su oposición, citando preocupaciones sobre mandatos que limitarían la autonomía profesional de los docentes en el aula, una implementación desigual, plazos irrazonables y la cantidad de tiempo y compensación que reciben los docentes por capacitación adicional. [263] Algunos sindicatos de docentes, en particular, han protestado contra los intentos de prohibir el sistema de tres señales que alienta a los estudiantes a adivinar la pronunciación de las palabras, usando imágenes, etc. (en lugar de decodificarlas). En abril de 2024, el Sindicato de Docentes de California logró detener un proyecto de ley que habría requerido que los docentes usaran la ciencia de la lectura. [264]
Arkansas exigió que todos los maestros de educación primaria y especial fueran competentes en la investigación científica sobre la lectura para el año 2021, lo que provocó que Amy Murdoch, profesora asociada y directora del programa de ciencias de la lectura en la Universidad Mount St. Joseph en Cincinnati, dijera: "Todavía tenemos un largo camino por recorrer, pero veo alguna esperanza". [250] [265] [266]
En 2021, el Departamento de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia de Nuevo Brunswick parece ser el primero en Canadá en revisar su currículo de lectura K-2 basado en "prácticas instructivas basadas en la investigación". Por ejemplo, reemplazó los diversos sistemas de señales con "dominio en la fase de lectura alfabética consolidada a lector experto". [267] [268] Aunque un documento en el sitio, fechado en 1998, contiene referencias a tales prácticas como el uso de "sistemas de señales", lo que está en desacuerdo con el cambio actual del departamento hacia el uso de prácticas basadas en evidencia. [269] El Ministro de Educación de Ontario , Canadá, continuó declarando planes para revisar el currículo de lengua elemental y el curso de inglés de noveno grado con "enfoques científicos basados en evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática y eliminan las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres señales, para 2023". [270]
Algunas organizaciones sin fines de lucro, como el Centro para el Desarrollo y el Aprendizaje ( Luisiana ) y la Liga de Lectura ( Estado de Nueva York ), ofrecen programas de capacitación para que los maestros aprendan sobre la ciencia de la lectura. [271] [272 ] [273] [274] ResearchED , una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido desde 2013, ha organizado conferencias sobre educación en todo el mundo con la participación de investigadores y educadores para promover la colaboración entre los usuarios de la investigación y los creadores de la investigación. [244]
El investigador y educador Timothy Shanahan reconoce que no siempre existe una investigación exhaustiva sobre aspectos específicos de la enseñanza de la lectura. Sin embargo, "la falta de evidencia no significa que algo no funcione, sino que no lo sabemos". Sugiere que los profesores utilicen la investigación disponible en lugares como Journal of Educational Psychology , Reading Research Quarterly , Reading & Writing Quarterly , Review of Educational Research y Scientific Studies of Reading . Si una práctica carece de evidencia que la respalde, se puede utilizar con el entendimiento de que se basa en una afirmación, no en la ciencia. [275]
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Los educadores han debatido durante años sobre cuál es el mejor método para enseñar a leer en inglés. Hay tres métodos principales: fonética , lenguaje integral y alfabetización equilibrada . También hay una variedad de otras áreas y prácticas, como la conciencia fonémica , la fluidez, la comprensión lectora, las palabras y el vocabulario visual, el sistema de tres señales (el modelo de reflectores en Inglaterra), la lectura guiada , la lectura compartida y la lectura nivelada. Cada práctica se emplea de diferentes maneras según el país y la división escolar específica.
En 2001, algunos investigadores llegaron a dos conclusiones: 1) "el dominio del principio alfabético es esencial" y 2) "las técnicas de enseñanza (en concreto, la fonética) que enseñan este principio directamente son más eficaces que las que no lo hacen". Sin embargo, aunque dejan claro que tienen algunos desacuerdos fundamentales con algunas de las afirmaciones realizadas por los defensores del lenguaje integral, algunos principios del lenguaje integral tienen valor, como la necesidad de garantizar que los estudiantes se entusiasmen con los libros y estén ansiosos por aprender a leer. [77]
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La fonética enfatiza el principio alfabético : la idea de que las letras ( grafemas ) representan los sonidos del habla ( fonemas ). [278] Se enseña de diversas maneras; algunas son sistemáticas y otras no sistemáticas. La fonética no sistemática enseña fonética sobre una base "cuando es necesario" y sin una secuencia particular. La fonética sistemática utiliza una introducción planificada y secuencial de un conjunto de elementos fonéticos junto con la enseñanza y práctica explícitas de esos elementos. El Panel Nacional de Lectura (NRP) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la fonética no sistemática o la instrucción no fonética.
Los enfoques fonéticos incluyen la fonética analógica, la fonética analítica, la fonética integrada con minilecciones, la fonética a través de la ortografía y la fonética sintética. [279] [280] [281] [77] [282]
Según una revisión de 2018 de investigaciones relacionadas con lectores deficientes de habla inglesa , el entrenamiento fonético es eficaz para mejorar las habilidades relacionadas con la alfabetización, en particular la lectura fluida de palabras y no palabras, y la lectura precisa de palabras irregulares. [283]
Además, la fonética produce un mayor rendimiento para todos los lectores principiantes, y la mayor mejora la experimentan los estudiantes que corren el riesgo de no aprender a leer. Si bien algunos niños pueden inferir estas reglas por sí solos, otros necesitan instrucción explícita sobre las reglas fonéticas. Algunas enseñanzas fonéticas tienen beneficios notables, como la expansión del vocabulario del estudiante. En general, los niños a los que se les enseña fonética directamente son mejores en lectura, ortografía y comprensión. [284]
Un desafío en la enseñanza de la fonética es que en algunos idiomas, como el inglés, las correspondencias complejas entre letras y sonidos pueden confundir a los lectores principiantes. Por esta razón, se recomienda que los profesores de lectura en inglés comiencen por presentar los "sonidos más frecuentes" y las "grafías comunes", y dejen los sonidos menos frecuentes y las grafías complejas para más adelante (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t/ antes de /v/ y /w/; y las grafías c a ke antes de eight t y c at antes de du ck ). [77] [285] [286]
La fonética está ganando aceptación mundial .
La fonética se enseña de muchas maneras diferentes y, a menudo, se enseña junto con algunas de las siguientes: habilidades del lenguaje oral, [287] [288] conceptos sobre la impresión, [289] conciencia fonológica , conciencia fonémica , fonología , fluidez en la lectura oral , vocabulario, sílabas , comprensión lectora , ortografía , estudio de palabras, [290] [291] [292] aprendizaje cooperativo , aprendizaje multisensorial y lectura guiada . Y, la fonética a menudo aparece en debates sobre la ciencia de la lectura, [293] [294] y prácticas basadas en evidencia .
El National Reading Panel (EE.UU. 2000) es claro en que "la instrucción fonética sistemática debe integrarse con otras instrucciones de lectura para crear un programa de lectura equilibrado". [295] Sugiere que la fonética se enseñe junto con la conciencia fonémica, la fluidez oral, el vocabulario y la comprensión. El investigador y educador Timothy Shanahan , miembro de ese panel, recomienda que los estudiantes de primaria reciban entre 60 y 90 minutos por día de instrucción explícita y sistemática de alfabetización; y que se divida equitativamente entre a) palabras y partes de palabras (por ejemplo, letras, sonidos, decodificación y conciencia fonémica), b) fluidez de lectura oral, c) comprensión lectora y d) escritura. [296] Además, afirma que "las habilidades de conciencia fonémica que se ha descubierto que dan la mayor ventaja en la lectura a los niños de jardín de infancia y primer grado son la segmentación y la combinación ". [297]
La Asociación de Decanos de Educación de Ontario (Canadá) publicó la monografía de investigación n.° 37 titulada Apoyo al lenguaje y la alfabetización en la primera infancia con sugerencias para padres y maestros para ayudar a los niños antes del primer grado. Abarca las áreas de los nombres de las letras y la correspondencia entre letras y sonidos (fonética), así como la conversación, el aprendizaje basado en el juego, la impresión, la conciencia fonológica, la lectura compartida y el vocabulario. [298]
Algunos investigadores afirman que enseñar a leer sin enseñar fonética es perjudicial para un gran número de estudiantes, pero no todos los programas de enseñanza de fonética producen resultados efectivos. La razón es que la eficacia de un programa depende de la utilización del currículo adecuado junto con el enfoque apropiado de las técnicas de instrucción, la gestión del aula, la agrupación y otros factores. [299] Louisa Moats, profesora, psicóloga e investigadora, ha abogado durante mucho tiempo por una enseñanza de la lectura directa, explícita y sistemática, que abarque la conciencia de los fonemas, la decodificación, la comprensión, la apreciación literaria y la exposición diaria a una variedad de textos. [300] Sostiene que "el fracaso en la lectura se puede prevenir en todos los niños con trastornos graves del aprendizaje, salvo en un pequeño porcentaje. Es posible enseñar a leer a la mayoría de los estudiantes si empezamos pronto y seguimos el importante conjunto de investigaciones que muestran qué prácticas son las más eficaces". [301]
El interés en la educación basada en evidencia parece estar creciendo. [244] En 2021, la enciclopedia Best evidence (BEE) publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [221] Muchos de los programas utilizaban enseñanza basada en la fonética y/o uno o más de los siguientes: aprendizaje cooperativo , instrucción adaptativa respaldada por tecnología (ver Tecnología educativa ), habilidades metacognitivas , conciencia fonémica , lectura de palabras, fluidez , vocabulario , aprendizaje multisensorial , ortografía , lectura guiada , comprensión lectora , análisis de palabras, currículo estructurado y alfabetización equilibrada (enfoque no fonético).
La revisión de BEE concluye que a) los resultados fueron positivos para la tutoría uno a uno, b) los resultados fueron positivos, pero no tan grandes, para la tutoría de uno a grupos pequeños, c) no hubo diferencias en los resultados entre los maestros y los asistentes de enseñanza como tutores, d) la instrucción adaptativa apoyada por tecnología no tuvo resultados positivos, e) los enfoques de clase completa (principalmente aprendizaje cooperativo) y los enfoques de escuela completa que incorporan tutoría obtuvieron resultados para los lectores con dificultades tan grandes como los encontrados para la tutoría uno a uno, y beneficiaron a muchos más estudiantes, y f) los enfoques que combinan mejoras en el aula y la escuela, con tutoría para los estudiantes con mayor riesgo , tienen el mayor potencial para el mayor número de lectores con dificultades. [221]
Robert Slavin, de BEE, llega al extremo de sugerir que los estados deberían "contratar miles de tutores" para apoyar a los estudiantes que obtienen calificaciones muy por debajo del nivel de grado, en particular en lectura de la escuela primaria. Las investigaciones, dice, muestran que "sólo la tutoría, tanto individual como individual en grupos pequeños, en lectura y matemáticas, tuvo un tamaño del efecto mayor que +0,10... los promedios están alrededor de +0,30", y "los asistentes de enseñanza bien capacitados que utilizan materiales o software de tutoría estructurados pueden obtener resultados tan buenos como los obtenidos por profesores certificados como tutores". [302] [303]
El centro de información sobre lo que funciona permite ver la eficacia de programas específicos. Por ejemplo, en 2020 tienen datos sobre 231 programas de alfabetización. Si los filtra solo por grado 1, todos los tipos de clases, todos los tipos de escuelas, todos los métodos de entrega, todos los tipos de programas y todos los resultados, recibirá 22 programas. Luego puede ver los detalles del programa y, si lo desea, comparar uno con otro. [304]
Evidence for ESSA [222] (Center for Research and Reform in Education) [223] ofrece información gratuita y actualizada sobre los programas actuales desde preescolar hasta el 12.º grado en lectura, escritura, matemáticas, ciencias y otros que cumplen con los estándares de la Ley Cada Estudiante Triunfa (EE. UU.). [305]
ProvenTutoring.org [226] es una organización sin fines de lucro que ofrece un recurso para los educadores interesados en programas de tutoría comprobados por la investigación. Los programas que enumera han demostrado su eficacia en investigaciones rigurosas, tal como se define en la Ley Every Student Succeeds Act de 2015. El Centro de Investigación y Reforma en Educación de la Universidad Johns Hopkins brinda el apoyo técnico para informar la selección de programas. [223]
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La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; es un término que se utiliza para describir los enfoques fonéticos que se enseñan explícitamente y de manera estructurada y sistemática. Son sistemáticos porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en lugar de hacerlo de manera incidental o "cuando es necesario". [307]
El Panel Nacional de Lectura (NRP) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más eficaz que la instrucción fonética no sistemática o no fonética. El NRP también encontró que la instrucción fonética sistemática es eficaz (en diversos grados) cuando se imparte a través de tutorías individuales, grupos pequeños y clases de enseñanza a estudiantes; y es eficaz desde el jardín de infantes en adelante, cuanto antes mejor. Ayuda significativamente con las habilidades de lectura de palabras y la comprensión lectora para los niños de jardín de infantes y primer grado, así como para los lectores mayores con dificultades y los estudiantes con discapacidades de lectura. Los beneficios para la ortografía fueron positivos para los niños de jardín de infantes y primer grado, pero no para los estudiantes mayores. [308]
A veces se caracteriza erróneamente la fonética sistemática como una "habilidad y práctica" que presta poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los profesores pueden utilizar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también se puede incorporar a la lectura de textos significativos. [309]
La fonética se puede enseñar sistemáticamente de diversas maneras, como la fonética por analogía, la fonética analítica, la fonética a través de la ortografía y la fonética sintética. Sin embargo, su eficacia varía considerablemente porque los métodos difieren en áreas como la gama de cobertura de letras y sonidos, la estructura de los planes de lecciones y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. [310]
La fonética sistemática ha ganado una mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de tres estudios importantes sobre la enseñanza de la lectura: uno en los EE. UU. en 2000, [311] [312] otro en Australia en 2005, [313] y el otro en el Reino Unido en 2006. [314]
En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión del plan de estudios que agregó apoyo a la fonética sistemática. De hecho, la fonética sistemática en el Reino Unido se conoce como fonética sintética . [315]
Desde 2014, varios estados de los Estados Unidos han cambiado su currículo para incluir la instrucción fonética sistemática en la escuela primaria. [316] [317] [318] [319]
En 2018, el Gobierno del Estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contiene un completo kit de herramientas para la enseñanza de la alfabetización, que incluye instrucción de lectura eficaz, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [320]
La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y combinar los sonidos, como se hace en la fonética sintética. En cambio, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones entre letras y sonidos una vez que se identifica la palabra. Por ejemplo, los estudiantes analizan las correspondencias entre letras y sonidos, como laortografía ou de / aʊ / en sh ou ds. Además, se les puede pedir a los estudiantes que practiquen la pronunciación de palabras con sonidos similares, como b all, b at y b ite. Además, a los estudiantes se les enseñan combinaciones de consonantes (consonantes separadas y adyacentes) como unidades, como br eak o sh ou ds. [321] [322]
La fonética por analogía es un tipo particular de fonética analítica en la que el profesor hace que los estudiantes analicen los elementos fónicos según los sonidos del habla ( fonogramas ) en la palabra. Por ejemplo, un tipo de fonograma (conocido en lingüística como rima ) está compuesto por la vocal y los sonidos consonánticos que la siguen (por ejemplo, en las palabras cat, mat y sat, la rima es "at" ). Los profesores que utilizan el método de analogía pueden hacer que los estudiantes memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am , o usar familias de palabras (por ejemplo, c an , r an , m an , o m ay , p ay , s ay ). [323] [321]
Se han realizado estudios sobre la eficacia de la instrucción utilizando fonética analítica frente a fonética sintética. Johnston et al. (2012) llevaron a cabo estudios de investigación experimental que probaron la eficacia de la instrucción de aprendizaje fonético entre niños y niñas de 10 años. [324] Utilizaron datos comparativos del Informe Clackmannanshire y eligieron 393 participantes para comparar la instrucción fonética sintética y la instrucción fonética analítica. [325] [324] Los niños enseñados por el método de fonética sintética tenían una mejor lectura de palabras que las niñas en sus clases, y su ortografía y comprensión lectora eran igualmente buenas. Por otro lado, con la enseñanza de fonética analítica, aunque los niños se desempeñaron tan bien como las niñas en la lectura de palabras, tuvieron una ortografía y comprensión lectora inferiores. En general, el grupo enseñado por fonética sintética tuvo una mejor lectura de palabras, ortografía y comprensión lectora. Y la fonética sintética no provocó ningún deterioro en la lectura de palabras irregulares. [324]
La fonética incorporada , también conocida como fonética incidental , es el tipo de instrucción fonética que se utiliza en los programas de lenguaje integral . No es fonética sistemática . [326] Aunque las habilidades fonéticas no reciben el énfasis suficiente en los programas de lenguaje integral, algunos profesores incluyen "minilecciones" de fonética cuando los estudiantes tienen dificultades con las palabras mientras leen un libro. Se incluyen lecciones cortas basadas en elementos fonéticos con los que los estudiantes tienen problemas, o en un patrón fonético nuevo o difícil que aparece en una tarea de lectura de clase. El enfoque en el significado generalmente se mantiene, pero la minilección proporciona algo de tiempo para centrarse en los sonidos individuales y las letras que los representan. La fonética incorporada es diferente de otros métodos porque la instrucción siempre se realiza en el contexto de la literatura en lugar de en lecciones separadas sobre sonidos y letras distintos; y las habilidades se enseñan cuando surge una oportunidad, no sistemáticamente. [327] [328]
Para algunos profesores, este es un método de enseñanza de ortografía mediante el uso de sonidos (fonemas). [329] Sin embargo, también puede ser un método de enseñanza de lectura centrándose en los sonidos y su ortografía (es decir, fonemas y sílabas). Se enseña sistemáticamente con lecciones guiadas realizadas de manera directa y explícita que incluyen la retroalimentación apropiada. A veces, se utilizan tarjetas mnemotécnicas que contienen sonidos individuales para permitir que el estudiante practique decir los sonidos relacionados con una letra o letras (por ejemplo , a , e , i , o , u ). La precisión es lo primero, seguida de la velocidad. Los sonidos pueden agruparse por categorías, como las vocales que suenan cortas (por ejemplo, c- a -t y s- i -t). Cuando el estudiante se sienta cómodo reconociendo y diciendo los sonidos, se pueden seguir los siguientes pasos: a) el tutor dice una palabra objetivo y el estudiante la repite en voz alta, b) el estudiante escribe cada sonido individual (letra) hasta que la palabra esté completamente deletreada, diciendo cada sonido como está escrito, y c) el estudiante dice la palabra completa en voz alta. Un método alternativo sería que el estudiante use tarjetas mnemotécnicas para deletrear la palabra objetivo.
Por lo general, la instrucción comienza con sonidos que tienen solo una letra y palabras CVC simples como sat y pin . Luego avanza a palabras más largas y sonidos con más de una letra (por ejemplo, h a r y d ay ), y quizás incluso sílabas (por ejemplo, wa-ter). A veces, el estudiante practica diciendo (o pronunciando) tarjetas que contienen palabras completas. [330]
La fonética sintética , también conocida como fonética combinada, es un método fonético sistemático empleado para enseñar a los estudiantes a leer pronunciando las letras y luego combinando los sonidos para formar la palabra. Este método implica aprender cómo las letras o los grupos de letras representan sonidos individuales y que esos sonidos se combinan para formar una palabra. Por ejemplo, shrouds se leería pronunciando los sonidos para cada ortografía, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), luego combinando esos sonidos oralmente para producir una palabra hablada, sh – r – ou – d – s = shrouds (IPA / ʃ r aʊ d z / ). El objetivo de un programa de instrucción de fonética sintética es que los estudiantes identifiquen las correspondencias sonido-símbolo y combinen sus fonemas automáticamente. Desde 2005, la fonética sintética se ha convertido en el método aceptado para enseñar a leer (mediante instrucción fonética) en Inglaterra, Escocia y Australia. [331] [332] [333] [334]
El Informe Rose de 2005 del Reino Unido concluyó que la fonética sintética sistemática era el método más eficaz para enseñar a leer. También sugiere que la "mejor enseñanza" incluye un ritmo rápido, captar el interés de los niños con actividades multisensoriales y recursos estimulantes, elogios por el esfuerzo y los logros y, sobre todo, el pleno respaldo del director de la escuela. [335]
También cuenta con un apoyo considerable en algunos estados de los EE. UU. [312] y cierto apoyo de paneles de expertos en Canadá . [336]
En los EE. UU., un programa piloto que utilizó el programa Core Knowledge Early Literacy que utilizó este tipo de enfoque fonético mostró resultados significativamente más altos en lectura desde jardín de infantes hasta tercer grado en comparación con las escuelas de comparación. [337] Además, varios estados como California, Ohio, Nueva York y Arkansas están promoviendo los principios de la fonética sintética (ver fonética sintética en los Estados Unidos ).
Los recursos para la enseñanza de la fonética están disponibles aquí .
La conciencia fonémica es el proceso por el cual los fonemas (sonidos del lenguaje oral) son escuchados, interpretados, comprendidos y manipulados – sin relación con su grafema (lenguaje escrito). Es un subconjunto de la conciencia fonológica que incluye la manipulación de rimas , sílabas y comienzos y rimas , y es más frecuente en los sistemas alfabéticos. [338] La parte específica del discurso depende del sistema de escritura empleado. El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la conciencia fonémica mejora la capacidad de un alumno para aprender a leer. Al enseñar conciencia fonémica, el NRP descubrió que se obtenían mejores resultados con una instrucción enfocada y explícita de uno o dos elementos, durante cinco o más horas, en grupos pequeños y utilizando los grafemas (letras) correspondientes. [339] Véase también Percepción del habla . Como se mencionó anteriormente, algunos investigadores creen que la forma más eficaz de enseñar conciencia fonémica es a través de la segmentación y la combinación, una parte clave de la fonética sintética . [297]
Un aspecto fundamental de la comprensión lectora es el desarrollo del vocabulario. [340] Cuando un lector encuentra una palabra desconocida en la letra impresa y la decodifica para deducir su pronunciación hablada, el lector entiende la palabra si está en su vocabulario hablado. De lo contrario, el lector debe deducir el significado de la palabra utilizando otra estrategia, como el contexto. Si el desarrollo del vocabulario del niño se ve obstaculizado por factores como las infecciones de oído que le impiden escuchar palabras nuevas de forma constante, entonces el desarrollo de la lectura también se verá afectado. [341]
Las palabras visuales (es decir, palabras de alta frecuencia o comunes), a veces llamadas método de mirar-decir o método de palabra completa , no son parte del método fonético. [342] Por lo general, se asocian con el lenguaje integral y la alfabetización equilibrada , donde se espera que los estudiantes memoricen palabras comunes como las de la lista de palabras Dolch y la lista de palabras Fry (por ejemplo, a, be, call, do, eat, fall, gave, etc.). [343] [344] La suposición (en el lenguaje integral y la alfabetización equilibrada) es que los estudiantes aprenderán a leer más fácilmente si memorizan las palabras más comunes que encontrarán, especialmente las palabras que no se decodifican fácilmente (es decir, las excepciones).
Por otra parte, el uso de palabras visuales como método para enseñar a leer en inglés se considera contrario al principio alfabético y al tratamiento del inglés como si fuera una lengua logográfica (por ejemplo, el chino o el japonés ). [345]
Además, según las investigaciones, la memorización de palabras completas es "una tarea laboriosa", que requiere una media de 35 ensayos por palabra. [346] Además, los defensores de la fonética afirman que la mayoría de las palabras son decodificables, por lo que comparativamente hay que memorizar pocas palabras. Y como con el tiempo un niño se encontrará con muchas palabras de baja frecuencia, "el mecanismo de recodificación fonológica es un mecanismo muy poderoso, de hecho esencial, durante todo el desarrollo de la lectura". [77] Además, los investigadores sugieren que los profesores que no imparten instrucción fonética para que sea más fácil para los niños "están teniendo el efecto contrario" al dificultarles la adquisición de habilidades básicas de reconocimiento de palabras. Sugieren que los alumnos deberían centrarse en comprender los principios de la fonética para poder reconocer las superposiciones fonémicas entre las palabras (por ejemplo, have, had, has, having, have't, etc.), lo que facilitará su decodificación. [347] [348] [349]
El vocabulario visual es una parte del método fonético. Describe palabras que se almacenan en la memoria a largo plazo y se leen automáticamente. Los lectores completamente alfabéticos hábiles aprenden a almacenar palabras en la memoria a largo plazo sin memorización (es decir, un diccionario mental), lo que facilita la lectura y la comprensión. "Una vez que conoces la forma basada en el sonido para decodificar, tu mente aprende cómo se ven las palabras, incluso si no estás tratando especialmente de hacerlo". [350] El proceso, llamado mapeo ortográfico , implica decodificación, verificación cruzada, marcado mental y relectura . Toma significativamente menos tiempo que la memorización. Este proceso funciona para lectores completamente alfabéticos cuando leen palabras simples decodificables de izquierda a derecha a través de la palabra. Las palabras irregulares plantean un mayor desafío, sin embargo, la investigación en 2018 concluyó que los "estudiantes completamente alfabéticos" aprenden palabras irregulares más fácilmente cuando usan un proceso llamado decodificación jerárquica . En este proceso, en lugar de decodificar de izquierda a derecha, se enseña a los estudiantes a centrar su atención en los elementos irregulares, como un dígrafo vocálico y una e muda; por ejemplo, break (b – r – ea – k), height (h – eigh – t), touch (t – ou – ch ) y make (m – a – k e ). En consecuencia, sugieren que los profesores y tutores deberían centrarse en "enseñar a decodificar con patrones vocálicos más avanzados antes de esperar que los lectores jóvenes aborden las palabras irregulares". Otros recomiendan enseñar las palabras de alta frecuencia (es decir, la lista de palabras de Fry) "centrándose en las relaciones sonido-símbolo" (es decir, fonética). [346] [351] [352]
La fluidez es la capacidad de leer oralmente con rapidez, precisión y expresión vocal . La capacidad de leer con fluidez es uno de los varios factores críticos necesarios para la comprensión lectora. Si un lector no es fluido, puede resultarle difícil recordar lo leído y relacionar las ideas expresadas en el texto con sus conocimientos previos. Esta precisión y automaticidad de la lectura sirve como puente entre la decodificación y la comprensión. [353]
Una forma de mejorar la fluidez es la relectura (el estudiante vuelve a leer un pasaje en voz alta varias veces con expresión vocal). Otra es la lectura asistida (el estudiante lee visualmente un texto mientras escucha simultáneamente a otra persona leer con fluidez el mismo texto). [354]
El NRP describe la comprensión lectora como un proceso cognitivo complejo en el que el lector interactúa intencional e interactivamente con el texto. La ciencia de la lectura dice que la comprensión lectora depende en gran medida del reconocimiento de palabras (es decir, conciencia fonológica, decodificación, etc.) y la comprensión del lenguaje oral (es decir, conocimiento previo, vocabulario, etc.). [355] La conciencia fonológica y la denominación rápida predicen la comprensión lectora en segundo grado, pero las habilidades del lenguaje oral representan un 13,8 % adicional de la varianza. [356]
También se ha descubierto que la instrucción sostenida de intervención en alfabetización de contenidos que construye gradualmente conexiones temáticas puede ayudar a los niños pequeños a transferir su conocimiento a temas relacionados, lo que conduce a una mejor comprensión. [357]
El educador estadounidense Eric "ED" Donald Hirsch Jr. sugiere que los estudiantes necesitan aprender sobre algo para poder leer bien. [358] Sin embargo, algunos investigadores dicen que la instrucción de comprensión lectora se ha vuelto "agnóstica del contenido", centrada en la práctica de habilidades (como "encontrar la idea principal"), en detrimento del aprendizaje sobre ciencia, historia y otras disciplinas. En cambio, dicen que los maestros deberían encontrar formas de integrar el conocimiento del contenido con la instrucción de lectura y escritura. Un enfoque es fusionar los dos: incorporar la instrucción de alfabetización en los estudios sociales y la ciencia. Otro enfoque es incorporar el conocimiento del contenido en las clases de lectura, a menudo llamados currículos "de alta calidad o "ricos en contenido". [359] [360] Sin embargo, según Natalie Wexler , en su libro The Knowledge Gap , "hacer el cambio hacia el conocimiento tiene que ver tanto con cambiar las creencias y la práctica diaria de los maestros como con cambiar los materiales que se supone que deben usar". [361]
El investigador y educador Timothy Shanahan cree que la forma más eficaz de mejorar las habilidades de comprensión lectora es enseñar a los estudiantes a resumir, desarrollar una comprensión de la estructura del texto y parafrasear. [362]
La evidencia respalda la fuerte sinergia entre la lectura (descodificación) y la ortografía (codificación), especialmente para los niños de jardín de infantes o primer grado y los estudiantes de la escuela primaria en riesgo de tener dificultades de alfabetización. Los estudiantes que recibieron instrucción de codificación y práctica guiada que incluía el uso de (a) manipuladores como fichas de letras para aprender relaciones fonema-grafema y palabras y (b) escribir relaciones fonema-grafema y palabras formadas a partir de estas correspondencias superaron significativamente a los grupos de contraste que no recibieron instrucción de codificación. [363] [364]
Las investigaciones apoyan el uso de tarjetas con alfabetos mnemotécnicos (de apoyo a la memoria) con imágenes integradas para enseñar letras y sonidos, pero no palabras. [365] [366] [367]
El lenguaje integral tiene la reputación de ser un método de enseñanza de la lectura basado en el significado que enfatiza la literatura y la comprensión de textos. Desalienta cualquier uso significativo de la fonética, si es que lo hace. [369] En cambio, entrena a los estudiantes para que se concentren en las palabras, oraciones y párrafos como un todo en lugar de las letras y los sonidos. Se les enseña a usar el contexto e imágenes para "adivinar" palabras que no reconocen, o incluso simplemente saltearlas y seguir leyendo. Su objetivo es hacer que la lectura sea divertida, pero muchos estudiantes tienen dificultades para descifrar las reglas específicas del idioma por sí solos, lo que hace que la decodificación y la ortografía del estudiante se vean afectadas.
Las siguientes son algunas características de toda la filosofía del lenguaje:
A partir de 2020, el lenguaje completo se usa ampliamente en los EE. UU. y Canadá (a menudo como alfabetización equilibrada ); sin embargo, en algunos estados de EE. UU. y muchos otros países , como Australia y el Reino Unido, ha perdido popularidad o se ha abandonado porque no está respaldado por evidencia. [374] [375] [376] Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje completo y la enseñanza de palabras completas . En su libro de 2009, Reading in the brain , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [368] Además, el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , en su libro de 2017 El lenguaje a la velocidad de la luz , se refiere al lenguaje en su totalidad como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. [377] [378] [374]
La alfabetización equilibrada no está bien definida; sin embargo, se la concibe como un método que combina elementos tanto de la fonética como del lenguaje integral. [379] Según una encuesta realizada en 2010, el 68% de los maestros de escuela primaria en los Estados Unidos profesan utilizar la alfabetización equilibrada. [380] Sin embargo, solo el 52% de los maestros en los Estados Unidos incluyen la fonética en su definición de alfabetización equilibrada .
El Panel Nacional de Lectura concluyó que la fonética debe integrarse con la enseñanza de la conciencia fonémica, el vocabulario, la fluidez y la comprensión. Y algunos estudios indican que "la incorporación de actividades lingüísticas y tutorías a la fonética produjo efectos mayores que cualquiera de estos componentes por separado". Sugieren que esta puede ser una forma constructiva de considerar la enseñanza equilibrada de la lectura. [381]
Sin embargo, la alfabetización equilibrada ha recibido críticas de investigadores y otros que sugieren que, en muchos casos, es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. [382] [383] [384] [385] [386]
Según el defensor de la fonética y neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , la alfabetización equilibrada permite a los educadores diluir las guerras de lectura sin hacer recomendaciones específicas para el cambio. [284] Continúa diciendo que, en su opinión, el alto número de lectores con dificultades en los Estados Unidos es el resultado de cómo se les enseña a los maestros a enseñar a leer. [387] [107] [388] [389] También dice que no se debe alentar a los lectores con dificultades a que se salten una palabra difícil, ni a que confíen en imágenes o pistas semánticas y sintácticas para "adivinar" una palabra difícil. En cambio, deberían usar métodos de decodificación basados en evidencia como la fonética sistemática . [390] [391] [392]
La alfabetización estructurada tiene muchos de los elementos de la fonética sistemática y pocos de los elementos de la alfabetización equilibrada. [393] Se define como una enseñanza explícita y sistemática que se centra en la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, la fonética y la decodificación, la ortografía y la sintaxis a nivel de oraciones y párrafos. Se considera beneficiosa para todos los estudiantes de alfabetización temprana, especialmente aquellos con dislexia . [394] [395] [396]
Según la Asociación Internacional de Dislexia , la alfabetización estructurada contiene los elementos de fonología y conciencia fonémica , asociación sonido-símbolo ( principio alfabético y fonética ), sílabas , morfología , sintaxis y semántica . Los elementos se enseñan utilizando métodos sistemáticos, acumulativos, explícitos, multisensoriales y utilizan la evaluación diagnóstica. [397]
El sistema de tres señales (el modelo de los reflectores en Inglaterra) es una teoría que ha estado circulando desde la década de 1980. Sus raíces están en las teorías propuestas en la década de 1960 por Ken Goodman y Marie Clay que eventualmente se convirtieron en lenguaje integral , recuperación de lectura y lectura guiada (por ejemplo, programas de lectura temprana de Fountas y Pinnell ). [398] A partir de 2010, el 75% de los maestros en los Estados Unidos enseñan el sistema de tres señales. [380] Propone que los niños que están atascados en una palabra deben usar varias "señales" para descifrarla y determinar (adivinar) su significado. Las "señales de significado" son semánticas ("¿tiene sentido en el contexto?"), sintácticas (¿es un sustantivo, verbo, etc.?) y grafofónicas (¿cuáles son las relaciones letra-sonido?). También se conoce como MSV ( significado , estructura/sintaxis de la oración e información visual como las letras en las palabras).
Según algunos, el sistema de tres pistas no es la forma más eficaz para que los lectores principiantes aprendan a decodificar texto impreso. [399] Si bien un sistema de pistas ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender habilidades esenciales de decodificación. También dicen que los estudiantes deben decodificar primero la palabra, "luego pueden usar el contexto para averiguar el significado de cualquier palabra que no entiendan".
En consecuencia, investigadores como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y Timothy Shanahan no apoyan la teoría. Dicen que el valor del sistema de tres pistas en la enseñanza de la lectura "es un magnífico trabajo de la imaginación", y que se desarrolló no porque los profesores carecieran de integridad, compromiso, motivación, sinceridad o inteligencia, sino porque "recibieron una formación y asesoramiento deficientes" sobre la ciencia de la lectura. [400] [401] [402] En Inglaterra, la visión simple de la lectura y la fonética sintética tienen por objeto sustituir "el modelo de múltiples pistas de los reflectores". [403] [404] Por otro lado, algunos investigadores sugieren que el "contexto" puede ser útil, no para adivinar una palabra, sino para confirmar una palabra después de que se ha decodificado fonéticamente. [151]
Los profesores, tutores y padres utilizan el método de las tres P para guiar la práctica de lectura oral con un lector con dificultades. [405] Para algunos, es simplemente una variación del sistema de tres señales mencionado anteriormente .
Sin embargo, para otros es muy diferente. [406] Por ejemplo: cuando un estudiante se encuentra con una palabra que no conoce o la pronuncia mal, los tres pasos son: 1) hacer una pausa para ver si puede corregirla por sí mismo, incluso dejándolo leer un poco, 2) indicarle estrategias para encontrar la pronunciación correcta, y 3) elogiarlo directa y genuinamente. En el paso de indicación , el tutor no sugiere al estudiante que se salte la palabra o adivine la palabra basándose en las imágenes o el primer sonido. En cambio, anima a los estudiantes a utilizar su entrenamiento de decodificación para pronunciar la palabra y utilizar el contexto (significado) para confirmar que han encontrado la palabra correcta.
La lectura guiada es una instrucción de lectura en grupos pequeños que tiene como objetivo tener en cuenta las diferencias en las habilidades de lectura de los estudiantes. [407] Mientras leen, se anima a los estudiantes a utilizar estrategias del sistema de tres señales, el modelo de reflectores o MSV.
La Estrategia Nacional Primaria en Inglaterra ya no la respalda, ya que la fonética sintética es el método oficialmente reconocido para enseñar a leer. [408] [409]
En los Estados Unidos, la lectura guiada es parte del modelo de instrucción de lectura Reading Workshop. [410]
El modelo de taller de lectura ofrece a los estudiantes una colección de libros, les permite elegir qué leer, limita la lectura de los estudiantes a textos que puedan leer fácilmente, proporciona enseñanza a través de minilecciones y supervisa y apoya el desarrollo de la comprensión lectora a través de conferencias individuales entre docentes y estudiantes. Algunos informes afirman que es "poco probable que conduzca al éxito en alfabetización" para todos los estudiantes, en particular aquellos que carecen de habilidades fundamentales. [411] [412]
La lectura compartida (oral) es una actividad en la que el profesor y los estudiantes leen un texto compartido que se determina que se encuentra al nivel de lectura de los estudiantes.
La lectura por niveles implica que los estudiantes lean de "libros por niveles" a un nivel de lectura adecuado. A un estudiante que tenga dificultades con una palabra se le anima a utilizar un sistema de indicaciones (por ejemplo, tres indicaciones, modelo de reflectores o MSV) para adivinar su significado. Muchos sistemas pretenden medir los niveles de lectura de los estudiantes utilizando escalas que incorporan números, letras, colores y puntuaciones de legibilidad Lexile. [413]
La lectura silenciosa (y la autoenseñanza) es una práctica común en las escuelas primarias. Un estudio de 2007 en los Estados Unidos concluyó que, en promedio, solo el 37% del tiempo de clase se dedicaba a la instrucción o práctica de lectura activa, y la actividad más frecuente era que los estudiantes leyeran en silencio. Basándose en los limitados estudios disponibles sobre la lectura silenciosa , el NRP concluyó que la lectura silenciosa independiente no demostró ser una práctica eficaz cuando se utiliza como el único tipo de instrucción de lectura para desarrollar la fluidez y otras habilidades de lectura, en particular con estudiantes que aún no han desarrollado habilidades críticas de lectura alfabética y de palabras. [414]
Otros estudios indican que, a diferencia de la lectura silenciosa, "la lectura oral aumenta los efectos fonológicos".
Según algunos, el método de aula llamado DEAR (Drop everything and read) no es el mejor uso del tiempo de clase para los estudiantes que aún no dominan el idioma. [415] Sin embargo, según la hipótesis de autoaprendizaje , cuando los lectores fluidos practican la decodificación de palabras mientras leen en silencio, aprenden cómo se ven las palabras completas (ortografía), lo que conduce a una mejor fluidez y comprensión. [416] [417]
La sugerencia es: "si algunos estudiantes son lectores fluidos, podrían leer en silencio mientras el profesor trabaja con los lectores que tienen dificultades".
Los idiomas como el chino y el japonés se escriben normalmente (total o parcialmente) en logogramas ( hanzi y kanji , respectivamente), que representan una palabra completa o un morfema con un solo carácter. Hay una gran cantidad de caracteres, y el sonido que produce cada uno debe aprenderse directamente o de otros caracteres que contienen "pistas" en ellos. Por ejemplo, en japonés, la lectura On del kanji 民 es min y el kanji relacionado 眠 comparte la misma lectura On, min : la parte de la derecha muestra la pronunciación del carácter. Sin embargo, esto no es cierto para todos los caracteres. Las lecturas Kun , por otro lado, deben aprenderse y memorizarse ya que no hay forma de saberlo a partir de cada carácter.
Los caracteres Ruby se utilizan en los libros de texto para ayudar a los niños a aprender los sonidos que produce cada logograma. Estos se escriben en un tamaño más pequeño, utilizando una escritura alfabética o silábica . Por ejemplo, el hiragana se utiliza normalmente en japonés, y la romanización del pinyin en caracteres del alfabeto latino se utiliza en chino.
The examples above each spell the word kanji, which is made up of two kanji characters: 漢 (kan, written in hiragana as かん), and 字 (ji, written in hiragana as じ).
Textbooks are sometimes edited as a cohesive set across grades so that children will not encounter characters they are not yet expected to have learned.
For decades, the merits of phonics vs. whole language have been debated. It is sometimes referred to as the reading wars.[418][419]
Phonics was a popular way to learn reading in the 19th century. William Holmes McGuffey (1800–1873), an American educator, author, and Presbyterian minister who had a lifelong interest in teaching children, compiled the first four of the McGuffey Readers in 1836.[420]
In 1841 Horace Mann, the Secretary of the Massachusetts Board of Education, advocated for a whole-word method of teaching reading to replace phonics. Others advocated for a return to phonics, such as Rudolf Flesch in his book Why Johnny Can't Read (1955).
The whole-word method received support from Kenneth J. Goodman who wrote an article in 1967 entitled Reading: A psycholinguistic guessing game. In it, he says efficient reading is the result of the "skill in selecting the fewest, most productive cues necessary to produce guesses which are right the first time".[421] Although not supported by scientific studies, the theory became very influential as the whole language method.[422][378] Since the 1970s some whole language supporters such as Frank Smith, are unyielding in arguing that phonics should be taught little, if at all.[423]
Yet, other researchers say instruction in phonics and phonemic awareness are "critically important" and "essential" to developing early reading skills.[390][424][77] In 2000, the National Reading Panel (U.S.) identified five ingredients of effective reading instruction, of which phonics is one; the other four are phonemic awareness, fluency, vocabulary and comprehension.[125] Reports from other countries, such as the Australian report on Teaching reading (2005)[313] and the U.K. Independent review of the teaching of early reading (Rose Report 2006) have also supported the use of phonics.
Some notable researchers such as Stanislas Dehaene and Mark Seidenberg have clearly stated their disapproval of whole language.[425][426]
Furthermore, a 2017 study in the UK that compared teaching with phonics vs. teaching whole written words concluded that phonics is more effective, saying "our findings suggest that interventions aiming to improve the accuracy of reading aloud and/or comprehension in the early stages of learning should focus on the systematicity present in print-to-sound relationships, rather than attempting to teach direct access to the meanings of whole written words".[427]
More recently, some educators have advocated for the theory of balanced literacy purported to combine phonics and whole language yet not necessarily consistently or systematically. It may include elements such as word study and phonics mini-lessons, differentiated learning, cueing, leveled reading, shared reading, guided reading, independent reading, and sight words.[428][429][430][431] According to a survey in 2010, 68% of K–2 teachers in the United States practice balanced literacy; however, only 52% of teachers included phonics in their definition of balanced literacy. In addition, 75% of teachers teach the three-cueing system (i.e., meaning/structure/visual or semantic/syntactic/graphophonic) that has its roots in whole language.[380][432]
In addition, some phonics supporters assert that balanced literacy is merely whole language by another name.[433] And critics of whole language and sceptics of balanced literacy, such as neuroscientist Mark Seidenberg, state that struggling readers should not be encouraged to skip words they find puzzling or rely on semantic and syntactic cues to guess words.[390][384][434]
Over time a growing number of countries and states have put greater emphasis on phonics and other evidence-based practices (see Phonics practices by country or region).
According to the report by the US National Reading Panel (NRP) in 2000,[125][435] the elements required for proficient reading of alphabetic languages are phonemic awareness, phonics, fluency,[353] vocabulary,[340] and text comprehension. In non-Latin languages, proficient reading does not necessarily require phonemic awareness, but rather an awareness of the individual parts of speech, which may also include the whole word (as in Chinese characters) or syllables (as in Japanese) as well as others depending on the writing system being employed.
The Rose Report, from the Department for Education in England makes it clear that, in their view, systematic phonics, specifically synthetic phonics, is the best way to ensure that children learn to read; such that it is now the law.[314][436][437][438] In 2005 the government of Australia published a report stating "The evidence is clear ... that direct systematic instruction in phonics during the early years of schooling is an essential foundation for teaching children to read".[439] Phonics has been gaining acceptance in many other countries as can be seen from this page Practices by country or region.
Other important elements are: rapid automatized naming (RAN),[440][441] a general understanding of the orthography of the language, and practice.
Difficulties in reading typically involve difficulty with one or more of the following: decoding, reading rate, reading fluency, or reading comprehension.
Brain activity in young and older children can be used to predict future reading skills. Cross-model mapping between the orthographic and phonologic areas in the brain is critical in reading. Thus, the amount of activation in the left dorsal inferior frontal gyrus while performing reading tasks can be used to predict later reading ability and advancement. Young children with higher phonological word characteristic processing have significantly better reading skills later on than older children who focus on whole-word orthographic representation.[444]
Difficulty with decoding is marked by having not acquired the phoneme-grapheme mapping concept. One specific disability characterized by poor decoding is dyslexia, a brain-based learning disability that specifically impairs a person's ability to read.[445] These individuals typically read at levels significantly lower than expected despite having normal intelligence. It can also be inherited in some families, and recent studies have identified a number of genes that may predispose an individual to developing dyslexia. Although the symptoms vary from person to person, common characteristics among people with dyslexia are difficulty with spelling, phonological processing (the manipulation of sounds), and/or rapid visual-verbal responding.[445] Adults can have either developmental dyslexia[446][447][448][449] or acquired dyslexia which occurs after a brain injury, stroke[450][451] or dementia.[452][453][447][448][450][451]
Individuals with reading rate difficulties tend to have accurate word recognition and normal comprehension abilities, but their reading speed is below grade level.[454] Strategies such as guided reading (guided, repeated oral-reading instruction), may help improve a reader's reading rate.[455]
Many studies show that increasing reading speed improves comprehension.[456] Reading speed requires a long time to reach adult levels. According to Carver (1990), children's reading speed increases throughout the school years. On average, from grade 2 to college, the reading rate increases 14 standard-length words per minute each year (where one standard-length word is defined as six characters in text, including punctuation and spaces).[457]
Scientific studies have demonstrated that speed reading – defined here as capturing and decoding words faster than 900 wpm – is not feasible given the limits set by the anatomy of the eye.[458]
Individuals with reading fluency difficulties fail to maintain a fluid, smooth pace when reading. Strategies used for overcoming reading rate difficulties are also useful in addressing reading fluency issues.[435]
Individuals with reading comprehension difficulties are commonly described as poor comprehenders.[459] They have normal decoding skills as well as a fluid rate of reading, but have difficulty comprehending text when reading. The simple view of reading holds that reading comprehension requires both decoding skills and oral language comprehension ability.[165]
Increasing vocabulary knowledge, listening skills, and teaching basic comprehension techniques may help facilitate better reading comprehension. It is suggested that students receive brief, explicit instruction in reading comprehension strategies in the areas of vocabulary, noticing understanding, and connecting ideas.[460]
Scarborough's Reading Rope and The active view of reading model also outline some of the essential ingredients of reading comprehension.
In some countries, a radio reading service provides a service for blind people and others who choose to hear newspapers, books, and other printed material read aloud, typically by volunteers. An example is Australia's Radio Print Handicapped Network with stations in capital cities and some other areas.
The following organizations measure and report on reading achievement in the United States and internationally:
In the United States, the National Assessment of Educational Progress or NAEP ("The Nation's Report Card") is the national assessment of what students know and can do in various subjects. Four of these subjects – reading, writing, mathematics, and science – are assessed most frequently and reported at the state and district level, usually for grades 4 and 8.[461]
In 2019, with respect to the reading skills of the nation's grade-four public school students, 35% performed at or above the NAEP Proficient level (solid academic performance), and 65% performed at or above the NAEP Basic level (partial mastery of the proficient level skills). It is believed that students who read below the basic level do not have sufficient support to complete their schoolwork.[462]
Reading scores for the individual States and Districts are available on the NAEP site. Between 2017 and 2019 Mississippi was the only State that had a grade-four reading score increase and 17 States had a score decrease.[463]
The COVID-19 pandemic had a significant impact on reading results in the United States. In 2022 the average basic-level reading score among elementary schoolchildren was 3 points lower compared to 2019 (the previous assessment year) and roughly equivalent to the first reading assessment in 1992. Students of all ethnic groups other than Asians saw their scores decline. However, "black, Hispanic, and American Indian/Alaska Native (AIAN) students and students in high-poverty schools were disproportionately impacted". (This was substantiated by other sources).[464] In 2022, no states had a reading score increase and 30 states had a score decrease.[465] The results by race or ethnicity were as follows:[84]
NAEP reading assessment results are reported as average scores on a 0–500 scale.[466] The Basic Level is 208 and the Proficient Level is 238.[467] The average reading score for grade-four public school students was 219.[468] Female students had an average score that was 7 points higher than male students. Students who were eligible for the National School Lunch Program (NSLP) had an average score that was 28 points lower than that for students who were not eligible.
The Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) is an international study by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) of cognitive and workplace skills in 39 countries between 2011 and 2018.[74] The Survey measures adults' proficiency in key information-processing skills – literacy, numeracy, and problem-solving. The focus is on the working-age population between the ages of 16 and 65. For example, the study shows the ranking of 38 countries as to the literacy proficiency among adults. According to the 2019 OECD report, the five countries with the highest ranking are Japan, Finland, the Netherlands, Sweden, and Australia; whereas Canada is 12th, England (UK) is 16th, and the United States is 19th.[154] It is also worth noting that the PIAAC table A2.1 (2013) shows the percentage of adults reading at-or-below level one (out of five levels). Some examples are Japan 4.9%, Finland 10.6%, Netherlands 11.7%, Australia 12.6%, Sweden 13.3%, Canada 16.4%, England 16.4%, and the United States 16.9%.[75]
The Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) is an international study of reading (comprehension) achievement in fourth graders.[66] It is designed to measure children's reading literacy achievement, to provide a baseline for future studies of trends in achievement, and to gather information about children's home and school experiences in learning to read. The 2016 PIRLS report shows the 4th-grade reading achievement by country in two categories (literary and informational). The ten countries with the highest overall reading average are the Russian Federation, Singapore, Hong Kong SAR, Ireland, Finland, Poland, Northern Ireland, Norway, Chinese Taipei, and England (UK). Some others are the United States 15th, Australia 21st, Canada 23rd, and New Zealand 33rd.[67][68][69]
The Programme for International Student Assessment (PISA) measures 15-year-old school pupils scholastic performance on mathematics, science, and reading.[70] In 2018, of the 79 participating countries/economies, on average, students in Beijing, Shanghai, Jiangsu and Zhejiang (China), and Singapore outperformed students from all other countries in reading, mathematics, and science. 21 countries have reading scores above the OECD average scores and many of the scores are not statistically different.[469][470]
Critics, however, say PISA is fundamentally flawed in its underlying view of education, its implementation, and its interpretation and impact on education globally.[71] In 2014, more than 100 academics from around the world called for a moratorium on PISA.[72][73] According to a 2023 book, PISA is failing in its mission. It suggests that flatlined student outcomes and policy shortcomings have much to do with PISA's implicit ideological biases, structural impediments such as union advocacy, and conflicts of interest.[471]
The Education Quality and Accountability Office, EQAO, is an agency of the government of Ontario, Canada that reports on the publicly funded school system.[472] In 2022, it reported that 77% of grade three students in Ontario's English language schools met the provincial standard in reading in 2018–2019. This decreased to 73% in 2021–2022 and 2022–2023.[473]
53% of grade three students with special needs met the standard in 2018–2019, and this reduced to 48% in 2021–2022. 72% of grade three students who are English language learners met the standard in 2018–2019, and this reduced to 67% in 2021–2022.[474]
The history of reading dates back to the invention of writing during the 4th millennium BC. Although reading print text is now an important way for the general population to access information, this has not always been the case. With some exceptions, only a small percentage of the population in many countries was considered literate before the Industrial Revolution. Some of the pre-modern societies with generally high literacy rates included classical Athens and the Islamic caliphate.[475]
Scholars assume that reading aloud (Latin clare legere) was the more common practice in antiquity, and that reading silently (legere tacite or legere sibi) was unusual.[476] In his Confessions (c. 400), Saint Augustine remarks on Saint Ambrose's unusual habit of reading in silence.[476][477]
Michel de Certeau argued that while the Age of Enlightenment initially promoted the virtue of reading, writing was still considered a superior activity, due to a belief among social elites that writing was constructive and a sign of social initiative, while reading was straightforward consumption of what had already made; as such, readers were passive citizens.[478]
Before the mid-18th century, children's books in England usually focused on instruction or religious themes. Over time, a greater number of books were written with the intent of delighting children; for example, children's novels became increasingly popular over the 18th century. By 1800, the area of children's literature was flourishing, with perhaps as many as 50 books being printed every year in major cities.[479]
In 18th-century Europe, some considered the then-new practice of reading alone in bed to be dangerous and immoral, for a time. As reading became a less communal, largely silent activity, some raised concerns that reading in bed presented various dangers, such as fires caused by bedside candles of people reading before sleep. Some modern critics speculate that these concerns were rooted partially in fear that readers – especially women readers – would shirk their obligations to their family and community, and even transgress moral boundaries via the private fantasy afforded by books.[480] Also during the 18th century in England, reading novels was often criticized as a time-wasting pastime, when contrasted with the cultural seriousness carried by reading history, classical literature or poetry.[481]
Chapbooks were small, cheap forms of literature for children and adults that were sold on the streets, and covered a range of subjects such as ghost stories, crime, fantasy, politics, and disaster updates. They provided simple reading matter and were commonplace across England from the 17th to the 19th century. They are known to have been passed down through the generations. Their readership would have been largely among the poor, and among children of the middle class.[482]
Reading became even more pronounced in the 19th century with public notes, broadsides, catchpennies, and printed songs becoming common street literature, it informed and entertained the public before newspapers became readily available. Advertisements and local news, such as offers of rewards for catching criminals or for the return of stolen goods, appeared on public notices and handbills, while cheaply printed sheets – broadsheets and ballads – covered political or criminal news such as murders, trials, executions, disasters, and rescues.[483]
Technological improvements during the Industrial Revolution in printing and paper production; and new distribution networks enabled by improved roads and rail helped push an increased demand for printed (reading) matter. Besides this, social and educational changes (such as wider schooling rates) along with increasing literacy rates, particularly among the middle and working classes, helped boost a new mass market for printed material.[484] The arrival of gas and electric lighting in private homes meant that reading after dark no longer had to take place by oil lamp or candlelight.[481]
In 19th-century Russia, reading practices were highly varied, as people from a wide range of social statuses read Russian and foreign-language texts ranging from high literature to the peasant lubok.[485] Provincial readers such as Andrei Chikhachev give evidence of the omnivorous appetite for fiction and non-fiction alike among middling landowners.[486]
The history of learning to read dates back to the invention of writing during the 4th millennium BC.[487]
Concerning the English language in the United States, the phonics principle of teaching reading was first presented by John Hart in 1570, who suggested the teaching of reading should focus on the relationship between what is now referred to as graphemes (letters) and phonemes (sounds).[488]
In the colonial times of the United States, reading material was not written specifically for children, so instruction material consisted primarily of the Bible and some patriotic essays. The most influential early textbook was The New England Primer, published in 1687. There was little consideration given to the best ways to teach reading or assess reading comprehension.[489][490]
Phonics was a popular way to learn reading in the 1800s. William Holmes McGuffey (1800–1873), an American educator, author, and Presbyterian minister who had a lifelong interest in teaching children, compiled the first four of the McGuffey Readers in 1836.[420]
The whole-word method was introduced into the English-speaking world by Thomas Hopkins Gallaudet, the director of the American School for the Deaf.[491] It was designed to educate deaf people by placing a word alongside a picture.[492] In 1830, Gallaudet described his method of teaching children to recognize a total of 50 sight words written on cards.[493][494] Horace Mann, the Secretary of the Board of Education of Massachusetts, U.S., favored the method for everyone, and by 1837 the method was adopted by the Boston Primary School Committee.[495]
By 1844 the defects of the whole-word method became so apparent to Boston schoolmasters that they urged the Board to return to phonics.[496] In 1929, Samuel Orton, a neuropathologist in Iowa, concluded that the cause of children's reading problems was the new sight method of reading. His findings were published in the February 1929 issue of the Journal of Educational Psychology in the article "The Sight Reading Method of Teaching Reading as a Source of Reading Disability".[497]
The meaning-based curriculum came to dominate reading instruction by the second quarter of the 20th century. In the 1930s and 1940s, reading programs became very focused on comprehension and taught children to read whole words by sight. Phonics was taught as a last resort.[489]
Edward William Dolch developed his list of sight words in 1936 by studying the most frequently occurring words in children's books of that era. Children are encouraged to memorize the words with the idea that it will help them read more fluently. Many teachers continue to use this list, although some researchers consider the theory of sight word reading to be a "myth". Researchers and literacy organizations suggest it would be more effective if students learned the words using a phonics approach.[368][498][499]
In 1955, Rudolf Flesch published a book entitled Why Johnny Can't Read, a passionate argument in favor of teaching children to read using phonics, adding to the reading debate among educators, researchers, and parents.[500]
Government-funded research on reading instruction in the United States and elsewhere began in the 1960s. In the 1970s and 1980s, researchers began publishing studies with evidence on the effectiveness of different instructional approaches. During this time, researchers at the National Institutes of Health (NIH) conducted studies that showed early reading acquisition depends on the understanding of the connection between sounds and letters (i.e. phonics). However, this appears to have had little effect on educational practices in public schools.[501][502]
In the 1970s, the whole language method was introduced. This method de-emphasizes the teaching of phonics out of context (e.g. reading books), and is intended to help readers "guess" the right word.[503] It teaches that guessing individual words should involve three systems (letter clues, meaning clues from context, and the syntactical structure of the sentence). It became the primary method of reading instruction in the 1980s and 1990s. However, it is falling out of favor. The neuroscientist Mark Seidenberg refers to it as a "theoretical zombie" because it persists despite a lack of supporting evidence.[426][376] It is still widely practiced in related methods such as sight words, the three-cueing system and balanced literacy.[504][501][505]
In the 1980s the three-cueing system (the searchlights model in England) emerged. According to a 2010 survey 75% of teachers in the United States teach the three-cueing system.[380] It teaches children to guess a word by using "meaning cues" (semantic, syntactic and graphophonic). While the system does help students to "make better guesses", it does not help when the words become more sophisticated; and it reduces the amount of practice time available to learn essential decoding skills. Consequently, present-day researchers such as cognitive neuroscientists Mark Seidenberg and professor Timothy Shanahan do not support the theory.[400][401][402] In England, synthetic phonics is intended to replace "the searchlights multi-cueing model".[403][404]
In the 1990s Balanced literacy arose. It is a theory of teaching reading and writing that is not clearly defined. It may include elements such as word study and phonics mini-lessons, differentiated learning, cueing, leveled reading, shared reading, guided reading, independent reading and sight words.[428][429][430][431] For some, balanced literacy strikes a balance between whole language and phonics. Others say balanced literacy in practice usually means the whole language approach to reading.[506] According to a survey in 2010, 68% of K–2 teachers in the United States practice balanced literacy. Furthermore, only 52% of teachers included phonics in their definition of balanced literacy.[380]
In 1996 the California Department of Education took an increased interest in using phonics in schools.[507] And in 1997 the department called for grade one teaching in concepts about print, phonemic awareness, decoding and word recognition, and vocabulary and concept development.[508]
By 1998 in the U.K. whole language instruction and the searchlights model were still the norm; however, there was some attention to teaching phonics in the early grades, as seen in the National Literacy Strategies.[509][510]
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Beginning in 2000, several reading research reports were published:
In Australia, the 2005 report, Teaching Reading, recommends teaching reading based on evidence and teaching systematic, explicit phonics within an integrated approach.[512][513] The executive summary says "systematic phonics instruction is critical if children are to be taught to read well, whether or not they experience reading difficulties".[439] As of October 5, 2018[update], The State Government of Victoria, Australia, publishes a website containing a comprehensive Literacy Teaching Toolkit including effective reading instruction, phonics, and sample phonics lessons.[514][515]
In Scotland a seven-year study (the Clackmannanshire Report) was published in 2005.[516] It compared analytic phonics with synthetic phonics and advantaged students with disadvantaged students. The report found that, using synthetic phonics children from lower socio-economic backgrounds performed at the same level as children from advantaged backgrounds in primary school (whereas with analytic phonics teaching, they did significantly less well.); and boys performed better than or as well as girls.[325] A five-year follow-up of the study concluded that the beneficial effects were long-lasting, in fact the reading gains increased.[517] Subsequently, Education Scotland concluded that explicit, systematic phonics programs, usually embedded in a rich literacy environment, give an additional four months progress over other programs such as whole language, and are particularly beneficial for young learners (aged 4–7). There is evidence, though less secure, that synthetic phonics programs may be more beneficial than analytic phonics programs; however, it is most important to teach systematically.[518]
Until 2006, the English language syllabus of Singapore advocated "a balance between decoding and meaning-based instruction […] phonics and whole language". However, a review in 2006 advocated for a "systematic" approach. Subsequently, the syllabus in 2010 had no mention of whole language and advocated for a balance between "systematic and explicit instruction" and "a rich language environment". It called for increased instruction in oral language skills together with phonemic awareness and the key decoding elements of synthetic phonics, analytic phonics, and analogy phonics.[519]
In 2007 the Department of Education (DE) in Northern Ireland was required by law to teach children foundational skills in phonological awareness and the understanding that "words are made up of sounds and syllables and that sounds are represented by letters (phoneme/grapheme awareness)".[520] In 2010 the DE required that teachers receive support in using evidence-based practices to teach literacy and numeracy, including a "systematic programme of high-quality phonics" that is explicit, structured, well-paced, interactive, engaging, and applied in a meaningful context.[521]
In 2008, the National Center for Family Literacy, with the National Institute for Literacy,[522] published a report entitled Developing Early Literacy. It is a synthesis of the scientific research on the development of early literacy skills in children ages zero to five as determined by the National Early Literacy Panel that was convened in 2002. Amongst other things, the report concluded that code-focused interventions on the early literacy and conventional literacy skills of young children yield a moderate to large effect on the predictors of later reading and writing, irrespective of socioeconomic status, ethnicity, or population density.[523]
In 2010 the Common Core State Standards Initiative was introduced in the United States. The English Language Arts Standards for Reading: Foundational Skills in Grades 1–5 include recommendations to teach print concepts, phonological awareness, phonics and word recognition, and fluency.[524]
In the United Kingdom, a 2010 government white paper contained plans to train all primary school teachers in phonics.[525] The 2013 curriculum[526] has "statutory requirements" that, amongst other things, students in years one and two be capable in using systematic synthetic phonics in regards to word reading, reading comprehension, fluency, and writing. This includes having skills in "sound to graphemes", "decoding", and "blending".[437][438]
In 2013, the National Commission for UNESCO launched the Leading for Literacy project to develop the literacy skills of grades 1 and 2 students. The project facilitates the training of primary school teachers in the use of a synthetic phonics program. From 2013 to 2015, the Trinidad and Tobago Ministry of Education appointed seven reading specialist to help primary and secondary school teachers improve their literacy instruction. From February 2014 to January 2016, literacy coaches were hired in selected primary schools to assist teachers of kindergarten, grades 1 and 2 with pedagogy and content of early literacy instruction. Primary schools have been provided with literacy resources for instruction, including phonemic awareness, word recognition, vocabulary manipulatives, phonics, and comprehension.
In 2013 the State of Mississippi passed the Literacy-Based Promotion Act.[527][528] The Mississippi Department of Education provided resources for teachers in the areas of phonemic awareness, phonics, vocabulary, fluency, comprehension and reading strategies.[529][257][463]
The school curriculum in Ireland focuses on ensuring children are literate in both the English language and the Irish language. The 2014 teachers' Professional Development guide[530] covers the seven areas of attitude and motivation, fluency, comprehension, word identification, vocabulary, phonological awareness, phonics, and assessment. It recommends that phonics be taught in a systematic and structured way and is preceded by training in phonological awareness.
In 2014 the California Department of Education said children should know how to decode regularly spelled one-syllable words by mid-first grade, and be phonemically aware (especially able to segment and blend phonemes)".[531] In grades two and three children receive explicit instruction in advanced phonic-analysis and reading multi-syllabic and more complex words.[532]
In 2015 the New York State Public School system revised its English Language Arts learning standards, calling for teaching involving "reading or literacy experiences" as well as phonemic awareness from prekindergarten to grade 1 and phonics and word recognition for grades 1–4.[533] That same year, the Ohio Legislature set minimum standards requiring the use of phonics including guidelines for teaching phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary and comprehension.[534][535][536]
In 2016 the What Works Clearinghouse[229] and the Institute of Education Sciences published an Educator's Practice Guide on Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten Through 3rd Grade.[537] It contains four recommendations to support reading: 1) teach students academic language skills, including the use of inferential and narrative language, and vocabulary knowledge, 2) develop awareness of the segments of sounds in speech and how they link to letters (phonemic awareness and phonics), 3) teach students to decode words, analyze word parts, and write and recognize words (phonics and synthetic phonics), and 4) ensure that each student reads connected text every day to support reading accuracy, fluency, and comprehension.[538][539]
In 2016 the Colorado Department of Education updated their Elementary Teacher Literacy Standards with standards for development in the areas of phonology, phonics and word recognition, fluent automatic reading, vocabulary, text comprehension, handwriting, spelling, and written expression.[540] At the same time, the Department of Education in Delaware produced a plan to improve education results. It states that "students who aren't reading at grade level aren't able to comprehend up to half of the printed fourth-grade curriculum". Furthermore, it says a gap exists between what is known about how to teach reading and how teachers can teach reading. It goes on to say that teachers' preparation programs must include evidence-based practices, including the five essential components of reading instruction (phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary, and comprehension).[541]
The European Literacy Policy Network (ELINET) 2016[542] reports that Hungarian children in grades one and two receive explicit instruction in phonemic awareness and phonics "as the route to decode words". In grades three and four they continue to apply their knowledge of phonics; however, the emphasis shifts to the more meaning-focused technical aspects of reading and writing (i.e., vocabulary, types of texts, reading strategies, spelling, punctuation, and grammar).[543]
In 2017 the Ohio Department of Education adopted Reading Standards for Foundational Skills K–12 laying out a systematic approach to teaching phonological awareness in kindergarten and grade one, and grade-level phonics and word analysis skills in decoding words (including fluency and comprehension) in grades 1–5.[87]
In 2018 the Arkansas Department of Education published a report about their new initiative known as R.I.S.E., Reading Initiative for Student Excellence, which was the result of The Right to Read Act, passed in 2017.[265] The first goal of this initiative is to provide educators with the in-depth knowledge and skills of "the science of reading" and evidence-based instructional strategies.[544] This included a focus on research-based instruction on phonological awareness, phonics, vocabulary, fluency, and comprehension; specifically systematic and explicit instruction.[545][546]
As of 2018[update], the Ministry of Education in New Zealand has online information to help teachers support their students in years 1–3 in relation to sounds, letters, and words. It states that phonics instruction "is not an end in itself" and it is not necessary to teach students "every combination of letters and sounds".[547]
Piper et al 2018 published the results of a study of early literacy and numeracy outcomes in developing countries entitled Identifying the essential ingredients to literacy and numeracy improvement: Teacher professional development and coaching, student textbooks, and structured teachers' guides.[548] It concluded that "Including teachers' guides was by far the most cost-effective intervention".
There has been a strong debate in France on the teaching of phonics ("méthode syllabique") versus whole language ("méthode globale"). After the 1990s, supporters of the latter started defending a so-called "mixed method" (also known as Balanced literacy) in which approaches from both methods are used. Influential researchers in psycho-pedagogy, cognitive sciences, and neurosciences, such as Stanislas Dehaene[176] and Michel Fayol have put their heavy scientific weight on the side of phonics. In 2018 the ministry created a science educational council that openly supported phonics.[549][550] In April 2018, the minister issued a set of four guiding documents[551] for early teaching of reading and mathematics and a booklet[552] detailing phonics recommendations. Some have described his stance as "traditionalist",[553] but he openly declared that the so-called mixed approach is no serious choice.[554]
In 2019 the Minnesota Department of Education introduced standards requiring school districts to "develop a local literacy plan to ensure that all students have achieved early reading proficiency by no later than the end of third grade" by a Statute of the Minnesota Legislature requiring elementary teachers to be able to implement comprehensive, scientifically based reading and oral language instruction in the five reading areas of phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary, and comprehension.[555][556]
Also in 2019, 26% of grade 4 students in Louisiana were reading at the proficiency level according to the Nation's Report Card, as compared to the National Average of 34%.[557] In March 2019 the Louisiana Department of Education revised their curriculum for K–12 English Language Arts including requirements for instruction in the alphabetic principle, phonological awareness, phonics and word recognition, fluency and comprehension.[558][559]
And again in 2019, 30% of grade 4 students in Texas were reading at the proficiency level according to the Nation's Report Card.[557][560][468] In June of that year the Texas Legislature passed a Bill requiring all kindergarten through grade-three teachers and principals to "begin a teacher literacy achievement academy before the 2022–2023 school year".[561] The required content of the academies' training includes the areas of The Science of Teaching Reading, Oral Language, Phonological Awareness, Decoding (i.e. Phonics), Fluency and Comprehension. The goal is to "increase teacher knowledge and implementation of evidence-based practices to positively impact student literacy achievement".[562]
In 2021, the State of Connecticut passed an act concerning the "right to read" that will take effect in 2023. It requires education standards that are evidenced-based and scientifically based and focused on competency in the five areas of reading: phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary development, and reading fluency, including oral skills and reading comprehension.[563] In the same year, the state of North Carolina passed a bill requiring that the teaching of reading be based on the science of reading.[564]
In Canada, on January 27, 2022, the Ontario Human Rights Commission (OHRC) released a report on its public inquiry into the right to read.[565] It followed the unanimous decision of the Supreme Court of Canada, on November 9, 2012, recognizing that learning to read is not a privilege, but a basic and essential human right.[566]
The OHRC's report deals with all students, not just those with learning disabilities.[567] The inquiry found that Ontario is not fulfilling its obligations to meet students' right to read. Specifically, foundational word-reading skills are not effectively targeted in Ontario's education system. With science-based approaches to reading instruction, early screening, and intervention, we should see only about 5% of students reading below grade level. However, in 2018–2019, 26% of all Ontario Grade 3 students and 53% of Grade 3 students with special education needs (students who have an Individual Education Plan), were not meeting the provincial EQAO standard. The results improved only slightly for Grade 6 students, where 19% of all students and 47% of students with special education needs did not meet the provincial standard.
The Ontario curriculum encourages the use of the three-cueing system and balanced literacy, which are ineffective because they teach children to "guess" the meaning of a word rather than sound it out. What is required is a) evidence-based curriculum and instruction (including explicit and systematic instruction in phonemic awareness and phonics), b) evidence-based screening assessments, c) evidence-based reading interventions, d) accommodations that are not used as a substitute for teaching students to read, and e) professional assessments (yet, not required for interventions or accommodations).
The Minister of Education for Ontario responded to this report by saying the government is taking immediate action to improve student literacy and making longer-term reforms to modernize the way reading is taught and assessed in schools, with a focus on phonics. Their plan includes "revising the elementary Language curriculum and the Grade 9 English course with scientific, evidence-based approaches that emphasize direct, explicit and systematic instruction, and removing references to unscientific discovery and inquiry-based learning, including the three-cueing system, by 2023."[568]
On April 23, 2022, the Center for Research in Education and Social Policy at the University of Delaware presented the results of a study of the long-term effects of Reading Recovery. The conclusion was that the "long-term impact estimates were significant and negative". The study found that children who received Reading Recovery had scores on state reading tests in third and fourth grade that were below the test scores of similar children who did not receive Reading Recovery. It suggests three possible hypotheses for this outcome: 1) while Reading Recovery produces large impacts on early literacy measures, it does not give students the required skills for success in later grades; or, 2) the gains are lost because students do not receive sufficient intervention in later grades; or, 3) the impacts of the early intervention was washed out by subsequent experiences.[569][570]
Between 2013 and 2022, 30 States have passed laws or implemented new policies related to evidence-based reading instruction.[57]
For more information on reading educational developments, see Phonics practices by country or region.
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{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of September 2024 (link)The persistence of the [whole language] ideas despite the mass of evidence against them is most striking at this point. In normal science, a theory whose assumptions and predictions have been repeatedly contradicted by data will be discarded. That is what happened to the Smith and Goodman theories within reading science, but in education they are theoretical zombies that cannot be stopped by conventional weapons such as empirical disconfirmation, leaving them free to roam the educational landscape
Direct experimentation confirms that the whole-language system does not perform effectively ... Its efficiency has also been disproved in the classroom
Goodman's guessing game theory was grievously wrong. Smith and Goodman's assumptions and predictions are theoretical zombies that cannot be stopped by conventional weapons such as empirical disconfirmation.
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