El inglés como segunda lengua o lengua extranjera es el uso del inglés por parte de hablantes con diferentes lenguas nativas, a menudo con estudiantes cuya lengua materna no es el inglés y que están aprendiendo a hablar y escribir en inglés, comúnmente entre estudiantes. La educación de idiomas para personas que aprenden inglés puede conocerse como inglés como lengua extranjera ( EFL ), inglés como segunda lengua ( ESL ), inglés para hablantes de otras lenguas ( ESOL ), inglés como lengua adicional ( EAL ) o inglés como un nuevo idioma ( ENL ), que se refiere a la práctica de estudiar inglés en un país donde no es el idioma dominante. Estos programas, especialmente ESL, suelen ser una materia, curso o programa académico diseñado para enseñar inglés a estudiantes que aún no dominan el idioma. Si bien algunas personas solo se refieren a aprender en un país de habla inglesa, aprender este idioma también puede implicar aprender en una nación que no es de habla inglesa o no es nativa.
El aspecto en el que se enseña EFL se conoce como enseñanza de inglés como lengua extranjera ( TEFL ), enseñanza de inglés como segunda lengua (TESL) o enseñanza de inglés a hablantes de otras lenguas (TESOL). Técnicamente, TEFL se refiere a la enseñanza del idioma inglés en un país donde el inglés no es el idioma oficial, TESL se refiere a la enseñanza de inglés a hablantes no nativos de inglés en un país de habla inglesa nativa y TESOL cubre ambos. En la práctica, sin embargo, cada uno de estos términos tiende a usarse de manera más genérica en todo el campo. TEFL se usa más ampliamente en el Reino Unido y TESL o TESOL en los Estados Unidos. [1]
El término "ESL" ha sido visto por algunos [ ¿quién? ] para indicar que el inglés tendría una importancia subordinada; por ejemplo, cuando el inglés se utiliza como lengua franca en un país multilingüe. El término puede resultar inapropiado para algunos estudiantes que han aprendido varios idiomas antes de aprender inglés. En su lugar, se han utilizado los términos "estudiantes del idioma inglés" (ELL) y, más recientemente, "estudiantes de inglés" (EL), y se consideran importantes las lenguas y culturas nativas de los estudiantes. [2]
Los métodos para aprender inglés son muy variables, dependiendo del nivel de dominio del inglés del estudiante y de la manera y el entorno en el que se les enseña, que pueden variar desde clases obligatorias en la escuela hasta estudio autodirigido en casa, o una combinación de ambos. En algunos programas, los materiales educativos (incluidas conferencias habladas y tareas escritas) se proporcionan en una combinación de inglés y el idioma nativo del estudiante. En otros programas, los materiales educativos siempre están en inglés, pero el vocabulario, la gramática y las claves del contexto pueden modificarse para que los estudiantes con distintos niveles de comprensión los entiendan más fácilmente. La adaptación de la comprensión, las repeticiones orientadas al insight y las refundiciones son algunos de los métodos utilizados en el entrenamiento. Sin embargo, sin una inmersión cultural adecuada (terrenos de aprendizaje social), los hábitos lingüísticos asociados y los puntos de referencia (mecanismos internos) del país anfitrión no se transfieren completamente a través de estos programas. [2] [3] [4] [5] Los principales motores que influyen en el idioma son los Estados Unidos y el Reino Unido y ambos han asimilado el idioma de manera diferente, por lo que difieren en expresiones y uso. Esto se encuentra en gran medida principalmente en la pronunciación y el vocabulario. En ambos países también existen variantes del idioma inglés (por ejemplo, el inglés vernáculo afroamericano ).
El idioma inglés tiene un gran alcance e influencia, y el inglés se enseña en todo el mundo. En países donde el inglés no suele ser una lengua materna, existen dos modelos distintos para enseñar inglés: programas educativos para estudiantes que quieren mudarse a países de habla inglesa y otros programas para estudiantes que no tienen la intención de mudarse pero que quieren entender. Contenido en inglés con fines educativos, de entretenimiento, empleo o para realizar negocios internacionales. Las diferencias entre estos dos modelos de educación del idioma inglés han aumentado con el tiempo, y los profesores que se centran en cada modelo han utilizado terminología diferente , han recibido capacitación diferente y han formado asociaciones profesionales separadas . El inglés también se enseña como segundo idioma para inmigrantes recientes en países de habla inglesa, lo que enfrenta desafíos separados porque los estudiantes de una clase pueden hablar muchos idiomas nativos diferentes.
Las numerosas siglas y abreviaturas utilizadas en el campo de la enseñanza y el aprendizaje del inglés pueden resultar confusas y las siguientes definiciones técnicas pueden tener su vigencia cuestionada por diversos motivos. El uso preciso, incluido el uso diferente de los términos ESL y ESOL en diferentes países, se describe a continuación. Estos términos se usan más comúnmente en relación con la enseñanza y el aprendizaje del inglés como segunda lengua , pero también pueden usarse en relación con la información demográfica. [ cita necesaria ]
La enseñanza del idioma inglés (ELT) es un término ampliamente utilizado centrado en el docente, como en las divisiones de enseñanza del idioma inglés de grandes editoriales, capacitación ELT, etc. Enseñanza de inglés como segundo idioma (TESL), enseñanza de inglés a hablantes de otros idiomas ( También se utilizan TESOL) y la enseñanza de inglés como lengua extranjera (TEFL). [ cita necesaria ]
Otros términos utilizados en este campo incluyen inglés como idioma internacional (EIL), inglés como lengua franca (ELF), inglés para propósitos especiales e inglés para propósitos específicos (ESP) e inglés para propósitos académicos (EAP). A quienes están aprendiendo inglés se les suele denominar estudiantes que aprenden inglés (ELL). Los estudiantes del idioma inglés se dividen en dos grupos principales. El primer grupo incluye a los estudiantes que aprenden inglés como segundo idioma, es decir, el segundo idioma de su país, y el segundo grupo incluye a aquellos que aprenden inglés como un idioma totalmente extranjero, es decir, un idioma que no se habla en ninguna parte de su condado.
EFL , inglés como lengua extranjera, indica la enseñanza de inglés en una región que no habla inglés. El estudio puede realizarse ya sea en el país de origen del estudiante, como parte del plan de estudios escolar normal o de otro modo, o, para la minoría más privilegiada, en un país anglófono que visitan como una especie de turista educativo, particularmente inmediatamente antes o después de graduarse de la escuela. universidad. TEFL es la enseñanza del inglés como lengua extranjera ; [6] tenga en cuenta que este tipo de instrucción puede tener lugar en cualquier país, de habla inglesa o no. Por lo general, el inglés como lengua extranjera se aprende para aprobar exámenes como parte necesaria de la educación o para avanzar en la carrera mientras se trabaja para una organización o empresa con un enfoque internacional. El inglés como lengua extranjera puede formar parte del plan de estudios de las escuelas públicas en países donde el inglés no tiene un estatus especial (lo que el teórico lingüístico Braj Kachru llama los "países del círculo en expansión"); También se puede complementar con lecciones pagadas de forma privada. Los profesores de inglés como lengua extranjera generalmente asumen que los estudiantes saben leer y escribir en su lengua materna . El Chinese EFL Journal [7] y el iraní EFL Journal [8] son ejemplos de revistas internacionales dedicadas a aspectos específicos del aprendizaje del idioma inglés en países donde el inglés se utiliza como lengua extranjera.
El otro grupo amplio es el uso del inglés dentro del mundo de habla inglesa . En lo que Braj Kachru llama "el círculo interno", es decir, países como el Reino Unido y los Estados Unidos, este uso del inglés es generalmente por parte de refugiados , inmigrantes y sus hijos. También incluye el uso del inglés en países del "círculo exterior", a menudo antiguas colonias británicas y Filipinas , donde el inglés es un idioma oficial incluso si la mayoría de la población no lo habla como lengua materna .
En EE. UU., Canadá, Australia y Nueva Zelanda, este uso del inglés se denomina ESL (inglés como segundo idioma). Este término ha sido criticado debido a que muchos estudiantes ya hablan más de un idioma. Un contraargumento dice que la palabra "a" en la frase "un segundo idioma" significa que no existe una presunción de que el inglés sea el segundo idioma adquirido (ver también Segundo idioma ). TESL es la enseñanza del inglés como segunda lengua. También existen otros términos a los que se puede hacer referencia en los EE. UU., incluidos ELL (estudiante del idioma inglés) y CLD (cultural y lingüísticamente diverso).
En el Reino Unido e Irlanda, el término ESL ha sido reemplazado por ESOL (inglés para hablantes de otros idiomas). En estos países normalmente se utiliza TESOL (enseñanza de inglés a hablantes de otros idiomas) para referirse a la enseñanza de inglés únicamente a este grupo. En el Reino Unido e Irlanda, se utiliza el término EAL (inglés como idioma adicional), en lugar de ESOL, cuando se habla de escuelas primarias y secundarias, para aclarar que el inglés no es el primer idioma de los estudiantes, sino su segundo o tercer idioma. . El término ESOL se utiliza para describir a los estudiantes de inglés que están por encima de la edad escolar obligatoria.
Se crearon otras siglas para describir a la persona en lugar del idioma que se iba a aprender. El término dominio limitado del inglés (LEP) fue utilizado por primera vez en 1975 por Lau Remedies tras una decisión de la Corte Suprema de Estados Unidos . ELL (English Language Learner), [9] utilizado por los gobiernos y sistemas escolares de los Estados Unidos, fue creado por James Crawford del Institute for Language and Education Policy en un esfuerzo por etiquetar a los estudiantes de manera positiva, en lugar de atribuirles una deficiencia. Recientemente, algunos educadores han acortado esto a EL – Estudiante de inglés.
Normalmente, un estudiante aprende este tipo de inglés para funcionar en el nuevo país anfitrión, por ejemplo, dentro del sistema escolar (si es un niño), para encontrar y mantener un trabajo (si es un adulto) o para satisfacer las necesidades de la vida diaria. (cocinar, tomar un taxi/transporte público, comer en un restaurante, etc.). Su enseñanza no presupone la alfabetización en la lengua materna . Generalmente lo paga el gobierno anfitrión para ayudar a los recién llegados a establecerse en su país de adopción, a veces como parte de un programa explícito de ciudadanía . Es técnicamente posible que ESL no se enseñe en el país anfitrión, sino, por ejemplo, en un campo de refugiados, como parte de un programa previo a la salida patrocinado por el gobierno para recibir pronto a nuevos ciudadanos potenciales. En la práctica, sin embargo, esto es extremadamente raro. Particularmente en Canadá y Australia, el término ESD (inglés como segundo dialecto ) se utiliza junto con ESL, generalmente en referencia a programas para pueblos aborígenes de Canadá o australianos . El término se refiere al uso del inglés estándar por parte de hablantes de una variedad criolla o no estándar. A menudo se agrupa con ESL como ESL/ESD .
Todas estas formas de designar la enseñanza del inglés pueden agruparse en un término general . Desafortunadamente, no todos los profesores de inglés del mundo estarían de acuerdo en un solo término. El término TESOL (enseñanza de inglés a hablantes de otros idiomas) se utiliza en inglés americano para incluir tanto TEFL como TESL. Este es también el caso de Canadá, así como de Australia y Nueva Zelanda. El inglés británico utiliza ELT (enseñanza del idioma inglés), porque TESOL tiene un significado diferente y más específico; véase más arriba.
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La práctica de la enseñanza de idiomas a menudo supone que la mayoría de las dificultades que enfrentan los estudiantes en el estudio del inglés son consecuencia del grado en que su lengua materna difiere del inglés (un enfoque de análisis contrastivo ). Un hablante nativo de chino , por ejemplo, puede enfrentar muchas más dificultades que un hablante nativo de alemán , porque el alemán está más relacionado con el inglés que con el chino. Esto puede ser cierto para cualquier persona de cualquier lengua materna (también llamada primera lengua, normalmente abreviada L1) que se propone aprender cualquier otra lengua (llamada lengua de destino , segunda lengua o L2). Véase también Adquisición de una segunda lengua (SLA) para obtener evidencia mixta de la investigación lingüística.
Los estudiantes de idiomas a menudo cometen errores de sintaxis , vocabulario y pronunciación que se cree que son el resultado de la influencia de su L1, como mapear sus patrones gramaticales de manera inapropiada en la L2, pronunciar ciertos sonidos incorrectamente o con dificultad y confundir elementos de vocabulario conocidos como falsos amigos. . Esto se conoce como transferencia L1 o "interferencia del lenguaje". Sin embargo, estos efectos de transferencia suelen ser más fuertes en la producción lingüística de principiantes, y la investigación de SLA ha puesto de relieve muchos errores que no pueden atribuirse a la L1, ya que están atestiguados en estudiantes de muchos orígenes lingüísticos (por ejemplo, no aplicar la tercera persona del presente singular -s a los verbos, como en 'él hace', no 'él hace s' ).
Algunos estudiantes pueden tener problemas debido a que ciertas palabras se pueden usar, sin cambios, como partes diferentes del discurso . Por ejemplo, la palabra "sufrimiento" en "Estoy sufriendo terriblemente" es un verbo, pero en "Mi sufrimiento es terrible" es un sustantivo , y lo que confunde es el hecho de que ambas oraciones expresan la misma idea, usando el mismo palabras. Otros estudiantes podrían tener problemas debido a la naturaleza prescriptiva y proscriptiva de las reglas en el lenguaje formuladas por gramáticos aficionados en lugar de adscribir la naturaleza funcional y descriptiva de los lenguajes evidenciada por la distribución. Por ejemplo, un clérigo, Robert Lowth , introdujo la regla de nunca terminar una oración con una preposición, inspirada en la gramática latina, a través de su libro Una breve introducción a la gramática inglesa . [10] Las inconsistencias derivadas de la estandarización del idioma latino del idioma inglés llevaron a clasificar y subclasificar una estructura lingüística que de otro modo sería simple. Como muchos sistemas de escritura alfabética, el inglés también ha incorporado el principio de que las unidades grafémicas deben corresponder a las unidades fonémicas ; sin embargo, la fidelidad al principio se ve comprometida, en comparación con una lengua ejemplar como la lengua finlandesa . Esto es evidente en el Oxford English Dictionary; durante muchos años experimentó con varias grafías de 'SIGN' para lograr una fidelidad con dicho principio, entre las que estaban SINE, SEGN y SYNE, y a través de las mutaciones diacrónicas finalmente se decidió por SIGN . [11] Las diferencias culturales en los estilos y preferencias de comunicación también son significativas. Por ejemplo, un estudio entre estudiantes chinos de ESL reveló que la preferencia por no utilizar la marca de tiempo en los verbos presentes en la morfología de su lengua materna les dificultaba expresar oraciones relacionadas con el tiempo en inglés. [12] Otro estudio analizó a estudiantes chinos de ESL y profesores británicos y encontró que los estudiantes chinos no consideraban importante el tipo de comunicación de 'discusión e interacción' en el aula para el aprendizaje, sino que ponían un gran énfasis en las conferencias dirigidas por el profesor. [13]
El inglés contiene una serie de sonidos y distinciones de sonidos que no están presentes en otros idiomas. Estos sonidos pueden incluir vocales y consonantes, así como diptongos y otros morfemas. Los hablantes de idiomas sin estos sonidos pueden tener problemas tanto para oírlos como para pronunciarlos. Por ejemplo:
Los idiomas también pueden diferir en la estructura de las sílabas ; El inglés permite un grupo de hasta tres consonantes antes de la vocal y cinco después (por ejemplo, fortalezas , paja , escritorios , vislumbrados , sextas ). El japonés y el portugués brasileño , por ejemplo, alternan ampliamente los sonidos de consonantes y vocales, por lo que los estudiantes de Japón y Brasil a menudo fuerzan las vocales entre las consonantes (por ejemplo, los escritorios se convierten en [desukusu] o [dɛskis] , y el batido se convierte en [miɽukuɕeːku] o [miwki ɕejki] , respectivamente). De manera similar, en la mayoría de los dialectos ibéricos, si bien una palabra puede comenzar con [s] y dentro de una palabra [s] puede ir seguida de una consonante, una palabra nunca puede comenzar con [s] y estar seguida inmediatamente por una consonante, por lo que los estudiantes cuya lengua materna pertenece a esta familia de lenguas suelen tener una vocal delante de la palabra (por ejemplo, la escuela se convierte en [eskul] , [iskuɫ ~ iskuw] , [ɯskuɫ] o [əskuɫ] para hablantes nativos de español, portugués brasileño y europeo, y catalán, respectivamente).
A los estudiantes que han tenido menos de ocho años de educación formal en su primera lengua a veces se les llama estudiantes adultos de alfabetización de ESL . Por lo general, a estos estudiantes se les ha interrumpido su educación en su primera lengua. [17] Muchos de estos estudiantes requieren un nivel diferente de apoyo, enfoques y estrategias de enseñanza, y un plan de estudios diferente al de los estudiantes adultos de ESL. Por ejemplo, estos estudiantes pueden carecer de habilidades de estudio y habilidades lingüísticas transferibles, [17] [18] y estos estudiantes pueden evitar leer o escribir. [19] A menudo, estos alumnos no comienzan las tareas del aula de inmediato, no piden ayuda y, a menudo, asumen el papel de novatos cuando trabajan con sus compañeros. [20] Generalmente, estos estudiantes pueden carecer de confianza en sí mismos. [21] Para algunos, la escolarización previa se equipara con estatus, cultura, civilización, clase alta, y pueden experimentar vergüenza entre sus compañeros en sus nuevas clases de ESL. [22] [23]
Los estudiantes que no han tenido una exposición extensa a la lectura y la escritura en una segunda lengua, a pesar de tener un dominio oral aceptable, pueden tener dificultades con la lectura y la escritura en su L2. Joann Crandall (1993) [24] ha señalado que la mayoría de los programas de formación de profesores de TESOL no incluyen suficiente, en la mayoría de los casos "no", formación para la instrucción en alfabetización. Esta es una brecha que muchos académicos consideran necesario abordar. [ cita necesaria ]
Las habilidades básicas de comunicación interpersonal (BICS) son habilidades lingüísticas necesarias en situaciones sociales. Estas habilidades lingüísticas suelen desarrollarse en un plazo de seis meses a dos años. [ cita necesaria ]
El dominio cognitivo del lenguaje académico (CALP) se refiere al lenguaje asociado con el contenido formal y el aprendizaje académico. Estas habilidades suelen tardar entre cinco y siete años en desarrollarse. [ cita necesaria ]
Según algunos profesionales ingleses, leer por placer es un componente importante en la enseñanza de lenguas nativas y extranjeras: [25]
"Los estudios que buscaban mejorar la escritura proporcionando experiencias de lectura en lugar de estudio de gramática o práctica adicional de escritura encontraron que estas experiencias eran tan beneficiosas o más beneficiosas que el estudio de gramática o la práctica adicional de escritura". [26]
Como ocurre con la mayoría de las lenguas, la lengua escrita tiende a utilizar un registro más formal que la lengua hablada .
También existe un debate sobre el aprendizaje "centrado en el significado" y el aprendizaje "centrado en la corrección". Los partidarios del primero piensan que utilizar el habla como forma de explicar el significado es más importante. Sin embargo, los partidarios de este último no están de acuerdo con esto y piensan que la gramática y la corrección de hábitos son más importantes. [29]
Por lo tanto, enseñar inglés implica no sólo ayudar al estudiante a utilizar la forma de inglés más adecuada para sus propósitos, sino también exponerlo a formas regionales y estilos culturales para que el estudiante pueda discernir el significado incluso cuando las palabras, la gramática o La pronunciación es diferente de la forma de inglés que se les enseña a hablar. Algunos profesionales en el campo han recomendado incorporar información sobre formas no estándar de inglés en los programas de ESL. Por ejemplo, al abogar por la instrucción en el aula en inglés afroamericano (también conocido como Ebonics), el lingüista Richard McDorman ha argumentado: "En pocas palabras, el plan de estudios de ESL debe liberarse de la imperiosidad intelectual de larga data del estándar para abrazar una instrucción que abarca los muchos "ingleses" que los estudiantes encontrarán y, por lo tanto, lograrán la pedagogía culturalmente receptiva tan a menudo defendida por los líderes en el campo". [33]
Los estudiantes de ESL a menudo sufren los efectos del seguimiento y la agrupación de habilidades . Los estudiantes a menudo son ubicados en grupos de baja capacidad según los puntajes de las pruebas estandarizadas de inglés y matemáticas. [34] También existe una baja movilidad entre estos estudiantes de grupos de bajo a alto rendimiento, lo que puede impedirles lograr el mismo progreso académico que los hablantes nativos . [34] También se utilizan pruebas similares para colocar a los estudiantes de ESL en cursos de nivel universitario. Los estudiantes han expresado su frustración porque sólo los estudiantes no nativos tienen que demostrar sus habilidades lingüísticas, cuando ser un hablante nativo de ninguna manera garantiza una alfabetización académica de nivel universitario. [35] Los estudios han demostrado que estas pruebas pueden causar diferentes tasas de aprobación entre grupos lingüísticos independientemente de la preparación para la escuela secundaria. [36]
Las tasas de abandono de los estudiantes de ESL en varios países son mucho más altas que las tasas de abandono de los hablantes nativos. El Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) de Estados Unidos informó que el porcentaje de deserción escolar en la población juvenil hispana no nativa entre 16 y 24 años es del 43,4%. [37] Un estudio realizado en Canadá encontró que la tasa de abandono de la escuela secundaria para todos los estudiantes de ESL era del 74%. [38] Se cree que las altas tasas de deserción escolar se deben a las dificultades que tienen los estudiantes de ESL para mantenerse al día en las clases regulares, al creciente número de estudiantes de ESL que ingresan a la escuela media o secundaria con una educación formal previa interrumpida y a los sistemas de rendición de cuentas. [37]
El sistema de rendición de cuentas en Estados Unidos se debe a la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás . Las escuelas que corren el riesgo de perder financiación, cerrar o que sus directores sean despedidos si los puntajes de las pruebas no son lo suficientemente altos comienzan a considerar como pasivos a los estudiantes que no obtienen buenos resultados en las pruebas estandarizadas. [39] Debido a que la deserción escolar en realidad aumenta el desempeño de una escuela, los críticos afirman que los administradores dejan pasar a los estudiantes con bajo rendimiento. Un estudio de las escuelas de Texas que operan bajo el programa Que Ningún Niño Se Quede Atrás encontró que el 80% de los estudiantes de ESL no se graduaron de la escuela secundaria en cinco años. [39]
Los estudiantes de ESL enfrentan varias barreras para acceder a la educación superior . La mayoría de los colegios y universidades exigen cuatro años de inglés en la escuela secundaria. Además, la mayoría de los colegios y universidades sólo aceptan un año de inglés ESL. [35] Es difícil para los estudiantes de ESL que llegan a los Estados Unidos relativamente tarde completar este requisito porque deben pasar más tiempo en las clases de inglés de ESL en la escuela secundaria, o podrían no llegar lo suficientemente temprano para completar cuatro años de inglés en escuela secundaria. Esto da como resultado que muchos estudiantes de ESL no tengan los créditos correctos para solicitar la universidad o se inscriban en la escuela de verano para terminar los cursos requeridos. [35]
Los estudiantes de ESL también pueden enfrentar barreras financieras adicionales para la educación superior debido a sus habilidades lingüísticas. Aquellos que no obtienen calificaciones lo suficientemente altas en los exámenes de colocación universitaria a menudo tienen que inscribirse en cursos de ESL en sus universidades. Estos cursos pueden costar hasta $1,000 adicionales y se pueden ofrecer sin crédito para la graduación. [35] Esto agrega estrés financiero adicional a los estudiantes de ESL que a menudo provienen de familias de nivel socioeconómico más bajo . Las últimas estadísticas muestran que el ingreso familiar medio de los estudiantes de ESL en edad escolar es de $36,691, mientras que el de los estudiantes que no son de ESL es de $60,280. [ verificación fallida ] [40] La matrícula universitaria ha aumentado considerablemente en la última década, mientras que los ingresos familiares han caído. Además, si bien muchos estudiantes de ESL reciben una Beca Pell , la beca máxima para el año 2011-2012 cubrió sólo alrededor de un tercio del costo de la universidad. [41]
Los estudiantes de ESL a menudo tienen dificultades para interactuar con hablantes nativos en la escuela. Algunos estudiantes de ESL evitan interactuar con hablantes nativos debido a su frustración o vergüenza por su pobre inglés. Los estudiantes inmigrantes a menudo también carecen de conocimientos sobre la cultura popular , lo que limita sus conversaciones con hablantes nativos a temas académicos. [42] En las actividades grupales en el aula con hablantes nativos, los estudiantes de ESL a menudo no participan, nuevamente por vergüenza acerca de su inglés, pero también por diferencias culturales: sus culturas nativas pueden valorar el silencio y el trabajo individual en la escuela con preferencia a la interacción social y hablando en clase. [34]
Se ha descubierto que estas interacciones se extienden también a las interacciones profesor-alumno. En la mayoría de las aulas ordinarias, un debate dirigido por el profesor es la forma más común de lección. En este entorno, algunos estudiantes de ESL no participarán y, a menudo, tendrán dificultades para entender a los profesores porque hablan demasiado rápido, no utilizan ayudas visuales o usan coloquialismos nativos . Los estudiantes de ESL también tienen problemas para involucrarse en actividades extracurriculares con hablantes nativos por razones similares. Los estudiantes no pueden participar en actividades extracurriculares debido a la barrera del idioma , el énfasis cultural de lo académico sobre otras actividades o la falta de comprensión de los pasatiempos tradicionales en su nuevo país. [42]
Quienes apoyan los programas de ESL afirman que desempeñan un papel importante en la formación de redes de pares y la adaptación a la escuela y la sociedad en sus nuevos hogares. Tener clase con otros estudiantes que aprenden inglés como segundo idioma alivia la presión de cometer errores al hablar en clase o con sus compañeros . Los programas de ESL también permiten a los estudiantes estar entre otros que aprecian su lengua y cultura nativas , cuya expresión a menudo no se apoya ni se fomenta en los entornos convencionales. Los programas de ESL también permiten a los estudiantes conocer y formar amistades con otros hablantes no nativos de diferentes culturas, promoviendo la tolerancia racial y el multiculturalismo . [42]
Los programas de ESL han sido criticados por centrarse más en la generación de ingresos que en la educación de los estudiantes. [43] [44] Esto ha generado controversia sobre cómo los programas de ESL pueden gestionarse de manera ética.
El campo de la comunicación técnica y profesional tiene el potencial de romper las barreras que impiden que los estudiantes de ESL ingresen a este campo, aunque puede perpetuar estos problemas con la misma facilidad. Un estudio de Matsuda & Matsuda buscó evaluar libros de texto de nivel introductorio sobre el tema de la comunicación técnica. Entre sus investigaciones, encontraron que estos libros de texto perpetuaban el "mito de la homogeneidad lingüística: la aceptación tácita y generalizada de la imagen dominante de los estudiantes de composición como hablantes nativos de una variedad privilegiada de inglés". [45] Si bien los libros de texto lograron hacer referencia a perspectivas globales e internacionales, la descripción de la audiencia prevista, el usted del texto, en última instancia alienó a cualquier individuo que no perteneciera a un origen y una cultura predominantemente blancos. Al construir esta apariencia, los futuros estudiantes de ESL son agrupados colectivamente en un "otro" grupo que aísla y socava su capacidad para ingresar al campo.
Además, esta alienación se ve exacerbada por el surgimiento del inglés como lengua cumbre para los negocios y muchos ámbitos profesionales. En la investigación de Kwon & Klassen, también identificaron y criticaron una "receta de un solo hablante nativo para el éxito lingüístico", [46] que contribuyó a la ansiedad sobre el ingreso al campo profesional para los comunicadores técnicos de ESL. Estas preocupaciones sobre un campo profesional dominado por el inglés indican un filtro afectivo que proporciona una barrera adicional a la justicia social para estos individuos ESL. Estos conceptos erróneos y ansiedades apuntan hacia una cuestión de exclusividad que los comunicadores técnicos y profesionales deben abordar. Esta preocupación por la justicia social se convierte también en una preocupación ética, y todos los individuos merecen información utilizable, accesible e inclusiva.
Existe una gran preocupación por la falta de accesibilidad a los servicios de traducción y la cantidad de tiempo y atención que se les brinda a su dominio del inglés a lo largo de sus experiencias educativas. Si un estudiante no comprende el idioma inglés y aún necesita participar en sus trabajos de curso, recurrirá a las traducciones para ayudarlo en sus esfuerzos. El problema es que muchas de estas traducciones rara vez tienen el mismo significado que el texto original. Los estudiantes de este estudio dijeron que un texto traducido está "bastante desactualizado, cubre sólo lo básico o está terriblemente traducido", y que "el vocabulario técnico vinculado a la programación puede ser complicado de asimilar, especialmente en medio de oraciones explicativas si no No conozco la palabra equivalente en tu lengua materna." [47] Los estudiantes no pueden dominar las materias que les imparten si la barrera del idioma complica el mensaje. Los investigadores descubrieron que la sintaxis, la semántica, el estilo, etc. confunden los mensajes originales. [ cita necesaria ] Esta desorientación del texto empaña el mensaje y dificulta que el estudiante descifre lo que se supone que debe estar aprendiendo. Aquí es donde se necesita tiempo y atención adicionales para cerrar la brecha entre los hablantes nativos de inglés y los estudiantes de ESL. Los estudiantes de ESL enfrentan dificultades en áreas relacionadas con los aspectos léxico-gramaticales de la escritura técnica, la organización y comprensión textual general, la diferenciación entre géneros de comunicación técnica y las jerarquías sociales que conciernen al tema. [48] Esto inhibe su capacidad para comprender mensajes complejos de textos en inglés, y sería más beneficioso para ellos abordar estos temas individualmente. El principal problema con esto es la accesibilidad a más instrucción. Los estudiantes de ESL necesitan un análisis individual de sus necesidades y esto debe girar en torno a la capacidad del estudiante para comunicarse e interpretar información en inglés. [49] Debido a la decisión de derechos civiles de Lauv v. Nichols [50] los distritos escolares deben proporcionar esta instrucción adicional en función de las necesidades de los estudiantes, pero aún es necesario actuar sobre este requisito.
Muchos estudiantes de ESL tienen problemas en cursos de nivel superior que obstaculizan su desempeño académico debido a que el lenguaje complicado utilizado en estos cursos es de un nivel más complejo que el que se les enseñó a muchos estudiantes de ESL. [51] En muchos casos de estudiantes de ESL que aprenden programación informática, tienen dificultades con el lenguaje utilizado en los manuales de instrucciones. Los centros de medios de escritura han causado problemas a los estudiantes de ESL con las universidades que no pueden ofrecer revisión en sus programas de centros de medios de escritura. Esto hace que muchos estudiantes de ESL tengan dificultades para redactar trabajos para cursos de alto nivel que requieren un léxico más complejo que el que a muchos de ellos se les enseñó. [52] Afortunadamente, los tutores universitarios han tenido éxito al enseñar a los estudiantes de ESL cómo escribir un lenguaje técnicamente más complejo que los estudiantes de ESL necesitan saber para sus cursos, pero plantea la pregunta de si los estudiantes de ESL necesitan conocer una versión más compleja del Idioma inglés para triunfar en su carrera profesional. [53]
La tutoría entre pares se refiere a un método de instrucción que empareja a lectores de inglés de bajo rendimiento con estudiantes de ESL que saben un mínimo de inglés y que también tienen aproximadamente la misma edad y el mismo nivel de grado. El objetivo de esta dinámica es ayudar tanto al tutor, en este caso, el hablante de inglés, como al tutor, el estudiante de ESL. Los tutores monolingües reciben el material de la clase para brindar tutoría a su alumno de ESL asignado. Una vez que el tutor ha tenido la oportunidad de ayudar al estudiante, los compañeros de clase cambian de roles para darles a ambos compañeros la oportunidad de aprender unos de otros. En un estudio que realizó una investigación similar, sus resultados indicaron que los lectores de bajo rendimiento que fueron elegidos como tutores progresaron mucho al utilizar este procedimiento. Además, los estudiantes de ESL también pudieron mejorar sus calificaciones debido a que aumentaron su enfoque en las habilidades de adquisición de lectura. [54]
Dado que no hay fondos suficientes para costear tutores y a los profesores les resulta difícil educar a todos los estudiantes que tienen diferentes capacidades de aprendizaje, es muy importante implementar programas de tutoría entre pares en las escuelas. Los estudiantes colocados en el programa ESL aprenden junto con otras personas que no hablan inglés; sin embargo, al utilizar tutoría entre pares en el aula se evitará la separación entre las clases regulares de inglés y las clases de ESL. Estos programas promoverán una comunidad entre estudiantes que se ayudarán mutuamente a crecer académicamente. [55] Para respaldar aún más esta afirmación, un estudio investigó la eficacia de la tutoría entre pares y la enseñanza explícita en las aulas. Se encontró que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y los estudiantes de bajo rendimiento que están expuestos al tratamiento explícito de enseñanza y tutoría entre pares en el aula, tienen mejor rendimiento académico que aquellos estudiantes que no reciben este tipo de asistencia. Se demostró que la tutoría entre pares es la forma de enseñanza más eficaz y gratuita [55]
Se ha demostrado que la tutoría mediada por pares es una herramienta eficaz para ayudar a los estudiantes de ESL a tener éxito académico. La tutoría entre pares se ha utilizado en muchos cursos académicos diferentes y los resultados para aquellos estudiantes que tienen diferentes habilidades de aprendizaje son sobresalientes. Los compañeros de clase que participaron activamente con otros compañeros en la tutoría tuvieron mejor rendimiento académico que aquellos estudiantes que no formaron parte del programa de tutoría. [56] Según sus resultados, los investigadores descubrieron que todos los estudiantes de inglés podían mantener un alto porcentaje de palabras académicas en inglés en las pruebas semanales impartidas durante una sesión de tutoría. También se encontró que la literatura sobre la eficacia del servicio de tutoría entre pares combinado con la enseñanza regular en el aula es la mejor práctica metodológica que es eficaz y beneficia a los estudiantes, profesores y padres involucrados. [56]
De manera similar, se realizó un estudio longitudinal para examinar los efectos del programa bilingüe emparejado y un programa de lectura solo en inglés con estudiantes de inglés de habla hispana con el fin de aumentar los resultados de lectura en inglés de los estudiantes. [57] Los estudiantes cuyo idioma principal era el español y formaban parte del programa de ESL fueron los participantes de este estudio. Tres enfoques diferentes fueron el enfoque en el que sumergir a los estudiantes en el inglés desde el principio y enseñarles a leer únicamente en ese idioma; enseñar a los estudiantes primero en español, seguido de inglés; y enseñar a los estudiantes a leer en español e inglés simultáneamente. Esto ocurre a través de un enfoque estratégico como la inmersión estructurada en inglés o la instrucción protegida.
Los hallazgos mostraron que el enfoque de lectura bilingüe en parejas parecía funcionar tan bien o mejor que el enfoque de lectura sólo en inglés en términos de crecimiento y resultados de lectura. Los investigadores encontraron diferencias en los resultados, pero también variaron en función de varios resultados dependiendo de las habilidades de aprendizaje y el rendimiento académico del estudiante. [57]
Los profesores de una clase de ESL están capacitados específicamente en técnicas y herramientas particulares para ayudar a los estudiantes a aprender inglés. Las investigaciones dicen que la calidad de sus métodos de enseñanza es lo que más importa cuando se trata de educar a los estudiantes de inglés. También se mencionó [ ¿quién? ] cómo es muy importante que los profesores tengan el impulso para ayudar a estos estudiantes a tener éxito y "sentir responsabilidad personal". [58] Es importante resaltar la idea de que el sistema escolar necesita centrarse en intervenciones a nivel escolar para lograr un impacto y poder ayudar a todos los estudiantes de inglés. Existe una gran necesidad de desarrollo profesional integral para los maestros en el programa de ESL. [59]
Aunque se ha demostrado que la tutoría entre pares es una forma eficaz de aprendizaje que involucra y promueve el rendimiento académico de los estudiantes, ¿tiene algún efecto sobre la brecha de rendimiento ? Es un hecho obvio que existe una gran disparidad en el rendimiento académico entre los estudiantes blancos, negros y latinos, y sigue siendo un problema que debe abordarse. [60] En un artículo se menciona que nadie ha podido identificar los verdaderos factores que causan esta discrepancia. Sin embargo, se mencionó que el desarrollo de programas eficaces de tutoría entre pares en las escuelas podría ser un factor que potencialmente podría reducir la brecha de rendimiento en los Estados Unidos. [60]
Los estudiantes de inglés suelen estar ansiosos por obtener la acreditación y varios exámenes son conocidos internacionalmente: [61]
Muchos países también tienen sus propios exámenes. Los estudiantes de ESOL en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte suelen cursar las cualificaciones nacionales Skills for Life , que ofrecen varias juntas examinadoras . Los estudiantes de inglés como lengua extranjera en China pueden realizar el College English Test , el Test for English Majors (TEM) y/o el Public English Test System (PETS). Los habitantes de Taiwán suelen realizar el examen de dominio del inglés general (GEPT). En Grecia, los estudiantes de inglés pueden realizar los exámenes PALSO (Asociación PanHelénica de Propietarios de Escuelas de Idiomas).
Entre 1998 y 2000, la división de política lingüística del Consejo de Europa desarrolló su Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas . El objetivo de este marco era tener un sistema común para las pruebas y certificación de lenguas extranjeras, que cubra todos los idiomas y países europeos.
El Marco Común Europeo (MCE) divide a los estudiantes de idiomas en tres niveles:
Cada uno de estos niveles se divide en dos apartados, dando como resultado un total de seis niveles para realizar pruebas (A1, A2, B1, etc.).
Esta tabla compara los exámenes ELT según los niveles CEF:
Las calificaciones varían de una región o jurisdicción a otra. También existen diferentes calificaciones para quienes gestionan o dirigen programas TESOL [66] [67]
De hecho, la mayoría de las personas que enseñan inglés no son hablantes nativos [ cita requerida ] . Son profesores de escuelas públicas en países de todo el mundo y, como tales, cuentan con la titulación docente pertinente de su país, normalmente con especialización en la enseñanza de inglés. Por ejemplo, los profesores de Hong Kong realizan la Evaluación del dominio del idioma para profesores . Quienes trabajan en escuelas de idiomas privadas pueden, debido a presiones comerciales, tener las mismas calificaciones que los hablantes nativos (ver más abajo). Existen problemas generalizados de calificaciones mínimas y proveedores de capacitación de mala calidad y, a medida que la industria se vuelve más profesional, está tratando de autorregularse para eliminarlos. [68]
La Autoridad Australiana de Calidad de Habilidades [69] acredita calificaciones vocacionales TESOL como el Certificado IV 10695NAT en TESOL y el Diploma 10688NAT en TESOL. Como ASQA es una autoridad de acreditación del gobierno australiano , estas calificaciones se encuentran dentro del Marco de Cualificaciones de Australia. [70] Y la mayoría de los graduados trabajan en escuelas vocacionales en Australia . Estas calificaciones TESOL también son aceptadas internacionalmente y reconocidas en países como Japón , Corea del Sur y China .
Las cualificaciones comunes y respetadas para los profesores dentro de la esfera de influencia del Reino Unido incluyen certificados y diplomas emitidos por Trinity College London ESOL y Cambridge English Language Assessment (en adelante Trinity y Cambridge).
Por lo general, se realiza un curso certificado antes de comenzar a enseñar. Esto es suficiente para la mayoría de los trabajos de EFL y para algunos de ESOL. CertTESOL (Certificado en Enseñanza de Inglés para Hablantes de Otros Idiomas), emitido por Trinity, y CELTA (Certificado en Enseñanza del Idioma Inglés para Adultos), emitido por Cambridge, son las calificaciones más tomadas y aceptadas por los nuevos profesores en formación. Los cursos se ofrecen en el Reino Unido y en muchos países del mundo. Por lo general, se imparte a tiempo completo durante un período de un mes o a tiempo parcial durante un período de hasta un año.
Los docentes con dos o más años de experiencia docente que deseen permanecer en la profesión y avanzar en sus perspectivas profesionales (incluida la gestión escolar y la formación docente) pueden realizar un curso de diploma. Trinity ofrece el Diploma de Licenciatura Trinity en Enseñanza de Inglés para Hablantes de Otros Idiomas ( DipTESOL ) y Cambridge ofrece el Diploma en Enseñanza del Idioma Inglés para Adultos ( DELTA ). Estos diplomas se consideran equivalentes y ambos están acreditados en el nivel 7 del Marco Nacional de Cualificaciones revisado . Algunos profesores que permanecen en la profesión realizan una maestría en una disciplina relevante como la lingüística aplicada o ELT. Muchas maestrías del Reino Unido requieren una experiencia considerable en el campo antes de que un candidato sea aceptado en el curso.
Las cualificaciones anteriores son muy respetadas en el sector de inglés como lengua extranjera del Reino Unido, incluidas las escuelas de idiomas privadas y la oferta de idiomas en la educación superior . Sin embargo, en Inglaterra y Gales, para cumplir con los criterios gubernamentales para ser un profesor calificado de ESOL en el Sector de Aprendizaje y Habilidades (es decir, educación posobligatoria o superior ), los profesores deben tener el Certificado en Enseñanza de Educación Superior Etapa 3 en nivel 5 (del NQF revisado) y el Certificado para especialistas en materias de ESOL en el nivel 4. Las calificaciones reconocidas que confieren uno o ambos incluyen un Certificado de posgrado en educación (PGCE) en ESOL, el módulo 2 de CELTA y City & Guilds 9488. Normalmente se espera que los profesores de cualquier materia dentro del sector estatal británico tengan un PGCE y pueden optar por especializarse en ELT.
Los profesores que enseñan ESL para adultos en Canadá en el programa de Instrucción de Idiomas para Recién Llegados (LINC), financiado con fondos federales, deben estar certificados en TESL. La mayoría de los empleadores en Ontario alientan la certificación de TESL Ontario. A menudo, esto requiere completar un programa de certificado de posgrado de ocho meses en una universidad o colegio acreditado. Consulte los sitios web de TESL Ontario o TESL Canadá para obtener más información.
Algunos instructores estadounidenses en colegios comunitarios , escuelas de idiomas privadas y universidades califican para enseñar inglés a adultos no nativos al completar una Maestría en Artes (MA) en TESOL. Otras titulaciones pueden ser un Máster en Educación y Formación de Personas Adultas o Lingüística Aplicada [71] . [ cita necesaria ] Este título también los califica para enseñar en la mayoría de los contextos de inglés como lengua extranjera. También hay un número creciente de programas en línea que ofrecen títulos TESOL. [72] De hecho, "el crecimiento de los programas de formación de profesores de idiomas en línea (OLTE) desde mediados de la década de 1990 hasta 2009 fue de 20 a más de 120". [73]
En muchas áreas de los Estados Unidos , un número creciente de maestros de escuelas públicas K-12 participan en la enseñanza de ELL (estudiantes del idioma inglés, es decir, niños que vienen a la escuela hablando un idioma materno distinto del inglés). Las calificaciones de estos maestros de aula varían de un estado a otro, pero siempre incluyen un certificado de enseñanza emitido por el estado para la instrucción pública. Esta licencia estatal requiere una experiencia práctica sustancial, así como cursos. En algunos estados, se requiere una especialización adicional en ESL/ELL. Esto puede denominarse "respaldo". Los programas de respaldo pueden ser parte de un programa de posgrado o pueden completarse de forma independiente para agregar el respaldo al certificado de enseñanza inicial.
Una maestría en TESOL puede cumplir o no con los requisitos estatales individuales para maestros de escuelas públicas K-12. Es importante determinar si un programa de posgrado está diseñado para preparar a los docentes para la educación de adultos o la educación K-12.
La maestría en TESOL generalmente incluye teoría de la adquisición de una segunda lengua, lingüística, pedagogía y una pasantía. Es probable que un programa también incluya clases específicas sobre habilidades como lectura, escritura, pronunciación y gramática. Los requisitos de admisión varían y pueden requerir o no experiencia en educación y/o idiomas. Muchos estudiantes de posgrado también participan en prácticas docentes o clínicas, que brindan la oportunidad de adquirir experiencia en las aulas. [74]
Además de los métodos tradicionales de enseñanza en el aula, logopedas, lingüistas, actores y profesionales de la voz participan activamente en la enseñanza de la pronunciación del inglés americano (llamada mejora del acento, modificación del acento y reducción del acento) y sirven como recursos para otros aspectos del inglés hablado. como la elección de palabras.
Es importante tener en cuenta que la emisión de un certificado o licencia de enseñanza para maestros de jardín de infantes a 12.º grado no es automática una vez completados los requisitos de grado. Todos los maestros deben completar una batería de exámenes (generalmente la prueba Praxis o una materia de prueba estatal específica y exámenes de método o exámenes similares patrocinados por el estado), así como instrucción supervisada como estudiantes de magisterio . A menudo, la certificación de ESL se puede obtener mediante cursos universitarios adicionales. Las certificaciones de ESL generalmente solo son válidas cuando se combinan con un certificado de enseñanza ya existente. Los requisitos de certificación para profesores de ESL varían mucho de un estado a otro; Los certificados de enseñanza de otros estados se reconocen si los dos estados tienen un acuerdo de reciprocidad.
El siguiente documento establece los requisitos para un certificado de ESL en el estado de Pensilvania. [75]
Los hablantes nativos a menudo podrán encontrar trabajo como profesores de inglés en Chile sin un certificado de enseñanza de ESL. Sin embargo, muchos institutos privados dan preferencia a profesores con certificados TEFL, CELTA o TESOL. El Ministerio de Educación de Chile también patrocina el programa English Opens Doors , que recluta hablantes nativos de inglés para trabajar como asistentes de enseñanza en escuelas públicas chilenas. English Opens Doors requiere solo una licenciatura para ser considerado para la aceptación.
Los hablantes nativos deben poseer una certificación de maestro en su país de origen para poder enseñar inglés como lengua extranjera en la mayoría de las instituciones y escuelas de los Emiratos Árabes Unidos (EAU). De lo contrario, se requiere CELTA/TESOL/TEFL/certificado o similar junto con experiencia docente previa.
Tenga en cuenta que algunos de los términos siguientes pueden estar restringidos a uno o más países, o pueden usarse con diferentes significados en diferentes países, particularmente en EE. UU. y el Reino Unido. Ver más discusión sobre Terminología y tipos arriba.
