Translanguaging es un término que puede referirse a diferentes aspectos del multilingüismo. Puede describir la forma en que los bilingües y multilingües utilizan sus recursos lingüísticos para dar sentido al mundo que los rodea e interactuar con él. [1] También puede referirse a un enfoque pedagógico que utiliza más de un idioma dentro de una lección en el aula. [2] El término "translanguaging" fue acuñado en la década de 1980 por Cen Williams (aplicado en galés como trawsieithu ) en su tesis inédita titulada "Una evaluación de los métodos de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la educación secundaria bilingüe". [3] [4] Williams usó el término para describir la práctica de usar dos idiomas en la misma lección, que difería de muchos métodos anteriores de educación bilingüe que intentaban separar los idiomas por clase, hora o día. [5] Además, Vogel y García argumentaron que la teoría del translenguaje postula que, en lugar de poseer dos o más sistemas lingüísticos autónomos, como se pensaba anteriormente cuando los académicos describían a hablantes bilingües o multilingües, los bilingües y los hablantes multilingües seleccionan y despliegan sus lenguas a partir de un repertorio lingüístico unitario. . [6] Sin embargo, la difusión del término, y del concepto relacionado, ganó fuerza décadas después debido en parte a la investigación publicada por Ofelia García , entre otros. [3] En este contexto, translenguaje es una extensión del concepto de lenguaje, las prácticas discursivas de los hablantes de lenguas, pero con la característica adicional de utilizar múltiples lenguas, a menudo simultáneamente. [7] Es un proceso dinámico en el que los hablantes multilingües navegan por demandas sociales y cognitivas complejas a través del empleo estratégico de múltiples idiomas. [8]
Translenguaje implica cuestiones de producción del lenguaje, comunicación efectiva, la función del lenguaje y los procesos de pensamiento detrás del uso del lenguaje. [9] El translenguaje es resultado del bilingüismo . El término se emplea a menudo en un entorno pedagógico, [10] pero también tiene aplicaciones en cualquier situación experimentada por hablantes multilingües, que constituyen la mayoría de las comunidades lingüísticas del mundo. [7] Esto incluye dinámicas familiares lingüísticas complejas y el uso del cambio de código y cómo ese uso se relaciona con la comprensión de uno de su propio multilingüismo. [7]
Translenguaje es una oportunidad para permitir a los estudiantes utilizar lo que ya han aprendido en el pasado en su primera lengua para aclarar ideas y conceptos de la segunda lengua. [11] Los estudiantes ya conocen el significado de una palabra en su primer idioma y solo necesitan aprender la palabra (pero no el significado); por lo tanto, translenguaje puede ofrecer las herramientas para conectar todo el repertorio lingüístico y comprender mejor. El uso de varios idiomas juntos permite un proceso de comprensión más natural. Por lo tanto, translenguaje también puede ser una nueva forma de enseñar un idioma donde no solo se utiliza un único idioma nuevo, sino que se implementa todo el conocimiento para apoyar el aprendizaje. [12] Los educadores también pueden utilizar el translenguaje para comparar y contrastar las similitudes y diferencias del lenguaje para resolver la complejidad de algunas palabras o sonidos. El uso de textos bilingües también puede ayudar a los estudiantes. Los estudiantes pueden utilizar recursos de todos los idiomas que conocen para ayudarles a entender el texto.
La evidencia arqueológica apunta a que la educación bilingüe se remonta al menos a 4000-5000 años. [13] [14] [15] Si bien la mayoría de las investigaciones modernas sobre la educación bilingüe se centran en finales del siglo XX, también hay investigaciones que muestran que los aristócratas romanos aprendían griego y latín. [15] Los sistemas educativos bilingües modernos surgieron en Europa y América del Norte en las décadas de 1960 y 1970, como la inmersión en francés en Canadá . [dieciséis]
La ideología detrás del translenguaje surgió de la evolución de las prácticas de enseñanza multilingüe, particularmente las prácticas promovidas por Enseñanza de inglés para hablantes de otros idiomas (TESOL), una asociación internacional diseñada para mejorar la calidad de la enseñanza del idioma inglés. Los inicios de la educación bilingüe en los Estados Unidos afirmaron la primacía del habla y descuidaron el aprendizaje del lenguaje escrito. [17] La enseñanza de una segunda lengua en las décadas de 1960 y 1970 utilizaba intensamente ejercicios orales y auditivos, y las partes escritas de los cursos eran miméticas y orientadas a la repetición, y la estructura, la forma, la sintaxis y la gramática recibían un estatus de prioridad para los estudiantes. [18] [17] En este sistema no se centraba en el uso real del lenguaje, lo que llevó a una falta de conocimiento sobre cómo funcionan el lenguaje y la comunicación en la práctica real.
A finales de los años 1970 y 1980, la educación de una segunda lengua cambió para centrarse en la importancia de la comunicación y el uso del lenguaje para la participación en comunidades discursivas particulares . [18] Sin embargo, enfatizar el aprendizaje de idiomas como un medio para ingresar a una comunidad discursiva también fue problemático, ya que presionó a los estudiantes a renunciar a sus propias prácticas lingüísticas para convertirse en miembros practicantes de las nuevas comunidades discursivas. [19]
El translenguaje como foco de estudio surgió por primera vez en Bangor, Gales , en la década de 1980. [9] Se basa en la idea de François Grosjean de que los bilingües no son dos monolingües en uno. [20] Cen Williams y sus colegas estaban investigando estrategias para utilizar tanto el galés como el inglés en una sola lección en un salón de clases. El término galés de Cen Williams, " trawsieithu ", fue traducido al inglés como "translanguaging" por su colega Colin Baker. [9]
Los académicos sostienen que el translenguaje funciona como una emancipación de las pedagogías adversas de adquisición de segundas lenguas del siglo XX. Creen que translenguaje da a los estudiantes multilingües una ventaja dentro de los sistemas educativos porque (1) promueve una comprensión más profunda del contenido; (2) ayuda al desarrollo del idioma más débil para hablantes bilingües o multilingües; (3) fomenta los vínculos entre el hogar y la escuela dentro del uso del idioma; y (4) integra a hablantes fluidos con estudiantes tempranos, acelerando así el proceso de aprendizaje del idioma. [9]
Un argumento destacado en contra de la incorporación del translenguaje en contextos académicos es la noción de que los hablantes de inglés internacional tendrían dificultades para comunicarse entre sí debido a la inmensa variedad de inglés que se hablan. Sin embargo, los defensores de la pedagogía del translenguaje sostienen que los malentendidos entre hablantes de inglés internacional que practican el translenguaje no son comunes, y cuando ocurren malentendidos entre hablantes, se resuelven rápidamente mediante otros medios de negociación. [21] Los defensores argumentan que los hablantes de inglés internacional pueden comunicarse con relativa facilidad porque tienen una variedad de herramientas para dar sentido a las variedades lingüísticas con las que interactúan.
Algunos académicos piden el desarrollo de corpus de variedades inglesas "no estándar" para ayudar en el estudio del translenguaje. [21]
Barbara Seidlhofer sostiene que los programas de adquisición de idiomas no deberían enseñar idiomas con la intención de lograr la competencia de los hablantes nativos , sino que deberían "abrazar el objetivo realista emergente de la competencia intercultural lograda a través de un plurilingüismo que integre en lugar de excluir" a los ingleses internacionales. [21] Esta estrategia pedagógica requiere el translenguaje como medio para lograr dicho plurilingüismo. Para Seidlhofer, la incorporación de estos ingleses internacionales en los sistemas educativos sería más beneficiosa para los estudiantes de una segunda lengua que las actuales pedagogías de adquisición de lenguas dominantes, que enfatizan las variedades estándar de inglés estadounidense y británico. Dado que alcanzar el estatus de hablante nativo es casi imposible sin años de estudio, el translenguaje presenta a los estudiantes oportunidades para aprender un idioma en un espacio de mayor apoyo, fomentando su adquisición del idioma en todas las variedades en lugar de imponer la participación y la adquisición de una única variedad dominante. [22] [23] [21]
Los defensores de la descolonización del idioma inglés argumentan que mantener variedades particulares de inglés como las únicas variedades legítimas para usar en programas de adquisición de idiomas es una práctica que perpetúa actitudes coloniales destructivas hacia los idiomas distintos del inglés y las variedades inglesas de sus hablantes. [22] La incorporación del translenguaje es un medio a través del cual podría ocurrir tal descolonización del idioma inglés. [22] De esta manera, descentralizar esas variedades dominantes particulares de inglés contribuiría a legitimar el uso de variedades de inglés "no estándar" a nivel educativo.
Además, Suresh Canagarajah argumentó que el translenguaje permite a los estudiantes usar y negociar significados mediante el uso de formas de lenguaje para comunicarse. [24] Por lo tanto, creía que el concepto permite a los hablantes y escritores multilingües ser modestos, de mente abierta y conscientes de la hegemonía del idioma. Otro defensor del translenguaje es April Baker Bell, quien argumentó que el inglés afroamericano es un idioma distintivo del inglés americano. [25] Además, argumentó que permitir a los estudiantes afroamericanos combinar códigos les permitiría no asimilarse a la cultura dominante blanca y mejoraría su comprensión de la tergiversación de su cultura y su idioma. [25] Algunos composicionistas ven el translenguaje como la realidad comunicativa de los ciudadanos globales y, como tal, es esencial para las decisiones investigativas y pedagógicas de los estudiosos de la composición. [26]
Otros lingüistas se han mostrado contrarios al uso de la L1 en el aula de segunda lengua ya que argumentan que la primera lengua tendría un impacto negativo en el aprendizaje de la L2: los estudiantes no estarán tan expuestos a la lengua de destino y tendrán menos oportunidades de escuchar. Hablar y hablar la L2. Por lo tanto, apoyan el enfoque que excluye la L1 y proponen que la L2 sea la única lengua enseñada. [27]
La relación del translenguaje con el concepto de cambio de código depende del modelo de translenguaje utilizado. Se han creado múltiples modelos para describir el procesamiento cognitivo del lenguaje y cómo funciona y se manifiesta el multilingüismo dentro de un hablante individual. El modelo unitario de translenguaje, derivado del posmodernismo en lingüística, considera el cambio de código como un fenómeno separado del translenguaje. Esto se debe a que el modelo unitario define el cambio de código como un modelo de competencia dual, que supone que los sistemas lingüísticos de un individuo están separados sin superposición. El modelo de competencia dual del cambio de código contrasta directamente con el modelo unitario posmodernista, que teoriza que un hablante sólo posee un sistema lingüístico singular, lo que hace que el cambio de código sea irreconciliable con el translenguaje. [28] Por otro lado, el modelo integrado de translenguaje adopta una posición más centrista. Considera que el cambio de código es un aspecto del translenguaje junto con otras actividades multilingües como la traducción, porque se cree que los sistemas lingüísticos internos de un individuo se superponen pero no son unitarios. [29]
Los posmodernistas lingüísticos no reconocen el cambio de código como translenguaje porque cuestionan la idea misma de lenguas discretas, [29] argumentando que son invenciones creadas a través de diversos procesos culturales, políticos o sociales. [30] Los posmodernistas reconocen que pueden existir diferencias lingüísticas entre "lenguas", pero el concepto de "lengua" como entidad abstracta e independiente se considera una construcción social. [28] Cuando se aplica a la teoría del translenguaje, los posmodernistas sostienen que la competencia lingüística de un individuo es la suma de sus interacciones individuales con otros hablantes y su conocimiento lingüístico general. [29] Cada persona tiene un repertorio lingüístico o idiolecto individualmente distinto , debido a su experiencia de socialización única. [28] El sistema lingüístico interno se considera unitario y abarca todos los sistemas gramaticales y léxicos. [29] Por lo tanto, los sistemas discretos de competencia lingüística proporcionados por el cambio de código no pueden considerarse parte del translenguaje en el modelo unitario. [29]
El modelo integrado adopta una posición más cercana al centro de los dos extremos de los sistemas lingüísticos. El modelo se desarrolló a partir de críticas al modelo unitario, afirmando que las conclusiones de los posmodernistas eran producto de la teoría, más que de datos lingüísticos sobre el multilingüismo. El modelo postula que el sistema lingüístico interno de cualquier individuo determinado se construye con sistemas léxicos discretos para cada "lengua" y sistemas gramaticales superpuestos que pueden compartir características fonéticas, morfológicas, fonológicas y semánticas. Se cree que los sistemas lingüísticos dependen de la estructuración lingüística de cada sistema y de si la estructuración puede realizarse con o sin diferenciación cognitiva. [29] El modelo integrado luego conceptualiza las teorías sobre el cambio de código como aspectos del translenguaje en sí mismo, porque tanto el modelo integrado sobre el translenguaje como el cambio de código asumen algunas características compartidas y alguna distinción entre sistemas lingüísticos cognitivos.
El translenguaje en la cultura sorda se centra en la accesibilidad sensorial, ya que el translenguaje todavía existe en la cultura sorda; es simplemente diferente a translenguaje en personas que no son sordas. Un ejemplo de translenguaje en la cultura sorda es cuando una "familia mixta sorda y oyente se comunica en la mesa usando la boca, el habla por señas, la voz y las señas". [ cita necesaria ] El translenguaje se puede utilizar de forma prescriptiva y descriptiva y utiliza todo el rango lingüístico del hablante sin tener en cuenta la esfera social y política de los idiomas. También puede verse como las prácticas lingüísticas de los hablantes bilingües. Un problema constante en la comunidad sorda es la presión para que las lenguas de señas se consideren lenguas minoritarias, ya que los hablantes sordos tienen una "inaccesibilidad sensorial a las lenguas habladas". También existe el problema del acceso a las lenguas de señas para los niños sordos, ya que para muchos este acceso está comprometido. Los hablantes sordos también se enfrentan a asimetrías sensoriales, y teorías como la translenguaje pueden amenazar el discurso político a favor de los derechos de la lengua de señas, ya que hace cincuenta años las lenguas de señas se consideraban meros gestos, pero no lenguas reales. [31] Dado que los niños sordos utilizan una variación de las lenguas habladas y de señas, comparten experiencias similares a las de otros niños bilingües. Por lo tanto, el translenguaje en la comunidad sorda es único porque utilizan modalidades de lenguaje tanto visual como gestual, además de hablado y escrito. [32]
Los hablantes no nativos de inglés en todo el mundo superan en número a los hablantes nativos de inglés en una proporción de 3:1. [33] Con la actual afluencia de tecnología y comunicación, el inglés se ha convertido en un idioma fuertemente transnacional. Como tal, las variedades del inglés y el inglés internacional se están convirtiendo en un uso estándar en los intercambios económicos internacionales, aumentando así su legitimidad y disminuyendo el predominio de las variedades estándar del inglés americano y británico. [21] [33] [34]
En el contexto del translenguaje, cuando se piensa en el espacio, no se considera necesariamente un espacio físico, sino más bien un espacio en la mente del individuo multilingüe. A través de los procesos de translenguaje, los individuos crean su propio espacio de translenguaje. [35] Dicho esto, puede haber muchos espacios de translenguaje diferentes que luego se incorporan a un espacio social más grande. Por ejemplo, un ambiente universitario puede proporcionar un mejor espacio para translenguaje debido a la mayor diversidad de estudiantes en la universidad que en una escuela secundaria típica – y esto se refiere a la vida del individuo fuera del aula. [35] Además, las personas multilingües pueden generar este espacio social donde son libres de combinar cualquier herramienta que hayan reunido (desde la historia personal, la experiencia y el entorno, la actitud, las creencias y la ideología, hasta la capacidad cognitiva y física) para formar una actuación coordinada y significativa. . [35] Dentro del espacio de translenguaje que se ha formado, el aislamiento de cada lengua individual no está presente. Más bien, proporciona un entorno donde todos los lenguajes se fusionan y dan lugar a ideas y prácticas completamente nuevas. [35]
Los multilingües, en su espacio de translenguaje, idean continuamente nuevas estrategias para aprovechar su conocimiento del idioma para lograr un efecto comunicativo específico en su vida y experiencias cotidianas. [35] Cuando se sienten cómodos con el uso de cada idioma, la creatividad comienza a fluir y los idiomas se entrelazan de maneras que solo pueden entenderse en ese espacio de translenguaje específico. Por ejemplo, la mezcla de español e inglés en Miami, Florida, conduce a diferentes espacios de translenguaje. La variedad entre estos espacios depende del país latino de donde provengan los hablantes debido a la diferencia de dialectos que existen. Es muy común escuchar hablar spanglish en Miami, pero si alguien habla español e inglés, no necesariamente significa que se entenderá el uso de ciertas expresiones, palabras y oraciones.
El español como segunda lengua o lengua extranjera conecta elementos de translenguaje para facilitar la comprensión y un mejor proceso de comunicación. Se pueden utilizar elementos de varios idiomas para generar una comprensión más sólida de las ideas y darles más significado. Los alumnos pueden expresar mejores respuestas al desarrollar conocimientos a partir de su idioma principal. Una educación bilingüe contribuye a crear el entorno que fomente el uso del translenguaje como herramienta pedagógica para incorporar más de un idioma y ayudar a los alumnos a entender la lección. [ cita necesaria ]
En un entorno donde los estudiantes pueden usar su L1, el translenguaje promueve la comprensión de información desafiante y podría usarse antes de una serie de actividades para aclarar conceptos difíciles y promover un mejor ambiente de aprendizaje en el aula. [36]
El multilingüismo es un componente clave del mundo. Reconocer la influencia de los elementos culturales y lingüísticos del aprendizaje puede mejorar la comunicación. Es fundamental dejar espacio para utilizar varios idiomas para procesar la información. Los estudiantes pueden transferir conocimientos de un idioma a otro y desarrollar una mayor comprensión. La lengua materna es vital para apoyar los procesos de aprendizaje de otras lenguas. Por tanto, no puede considerarse como un componente independiente. [ cita necesaria ]
El desarrollo del translenguaje como parte de la pedagogía de adquisición de una segunda lengua significa un cambio ideológico en los sistemas educativos bilingües y multilingües , en los que el bilingüismo y el multilingüismo ya no se consideran una desventaja para aprender una segunda lengua, como el inglés, sino más bien una ventaja. [37] [38] La incorporación del translenguaje en entornos educativos significa el movimiento del idioma inglés hacia un sistema más heterogéneo de varias variedades de inglés igualmente valoradas, en lugar de un sistema de dos variedades impuestas ( inglés americano estándar y británico ) que compiten con varias otras variedades minoritarias depreciadas . [39] [21] Es importante destacar que la pedagogía del translenguaje exige que los hablantes multilingües que participan en el translenguaje no vacilen entre sistemas lingüísticos arbitrariamente, sino que lo hagan con intención y una comprensión metacognitiva de la forma en que funcionan sus prácticas lingüísticas. [37]
Translanguaging promueve una comprensión más profunda del tema, al discutir en un idioma y escribir en otro. [40] Los estudiantes siempre harán referencia a lo que ya saben de su primer idioma cuando trabajen con un segundo idioma. [41] Esto ayuda a los estudiantes a procesar la información y mejorar la comunicación en su segundo idioma. [40] Cuando se introdujo en un aula bilingüe de galés, la translenguaje significó que los idiomas de entrada y salida a menudo se cambiaban. [42] En este tipo de entorno, normalmente se pide a los estudiantes que lean un texto en un idioma y lo discutan de forma oral o escrita en su segundo idioma. [20] En el caso del aula de galés, los idiomas utilizados fueron el galés y el inglés. Esto llevó a un aumento de hablantes de galés en las escuelas primarias en 2007, con un 36,5% de los estudiantes que hablaban galés, en comparación con 1987, cuando sólo el 24,6% de los estudiantes hablaban galés. [40]
El objetivo de incluir el translenguaje como un aspecto de la pedagogía de adquisición de una segunda lengua es ir más allá de las preocupaciones gramaticales y a nivel de oración en las estrategias de enseñanza de una segunda lengua, y centrarse más en las cuestiones del discurso y en la retórica de la comunicación . [23] Los estudiantes deben centrarse en las aplicaciones reales del lenguaje que se adapten a sus propósitos de comunicación en función del contexto en el que se comunican, en lugar de un modo único de aprendizaje de idiomas. [37] Algunos académicos que escriben dentro de la pedagogía del translenguaje defienden una concepción diversificada del idioma inglés, donde las múltiples variedades de inglés existen con sus propias normas y sistemas y todas tienen el mismo estatus. Un sistema de este tipo permitirá que una variedad de comunidades se comuniquen eficazmente en inglés. [43] [44] [21] En esta concepción del idioma inglés, debe tratarse como un idioma global heterogéneo en el que las variedades estándar de inglés, como el inglés indio , el inglés nigeriano y el inglés trinitario , seguirían teniendo el mismo estatus que el inglés ortodoxo. variedades de inglés británico y americano . [37] Reforzar solo una variedad de inglés en situaciones académicas es desventajoso para los estudiantes, ya que en última instancia encontrarán muchos contextos comunicativos variados y, a medida que la sociedad avanza digitalmente, muchos de esos contextos comunicativos serán transnacionales. [45] [37]
Dado que el translenguaje aún no es una práctica lingüística ampliamente sancionada en los sistemas educativos, los estudiantes a menudo lo practican en secreto y se mantiene oculto a los profesores. [23] La práctica del translenguaje natural sin la presencia de un esfuerzo pedagógico directo puede generar problemas de competencia y transferencia en contextos académicos para los estudiantes. [23] Esta cuestión es la razón por la que los académicos piden la inclusión del translenguaje en los programas de adquisición de idiomas , ya que los estudiantes necesitan practicar su translenguaje en un entorno semiestructurado para adquirir competencia y dominio en la comunicación en contextos académicos. [23] Si se les proporciona el contexto adecuado para practicar, los estudiantes pueden integrar las convenciones de escritura dominantes en sus prácticas lingüísticas y negociar críticamente entre sistemas lingüísticos mientras se involucran en la translenguaje. [23] Para que los estudiantes tengan éxito en el translenguaje en contextos académicos y otros contextos variados, deben ejercitar una conciencia metacognitiva crítica sobre sus prácticas lingüísticas. [23] [21]
Para utilizar el translenguaje en el aula no es necesario que el profesor sea bilingüe; sin embargo, sí requiere que el maestro sea un coaprendiz. [46] [41] Los profesores monolingües que trabajan con estudiantes bilingües o multilingües pueden utilizar con éxito esta práctica docente; sin embargo, deben depender de los estudiantes, sus padres, la comunidad, los textos y la tecnología más que del maestro bilingüe, para apoyar el aprendizaje y aprovechar los recursos existentes de los estudiantes. [20] [41] Dado que el translenguaje permite la legitimación de todas las variedades, los profesores pueden participar estando abiertos a aprender las variedades de sus estudiantes e incorporando palabras de idiomas desconocidos en su propio uso, sirviendo como modelo para que sus estudiantes comiencen. trabajando con sus lenguas no nativas. [47]
La prohibición tradicional de translenguaje en tareas de escritura de alto riesgo puede impedir que los estudiantes multilingües practiquen sus habilidades de translenguaje, por lo que es responsabilidad del instructor proporcionar espacios seguros para que los estudiantes practiquen y desarrollen sus habilidades de translenguaje. [23] Los profesores deben planificar las prácticas de translenguaje que se utilizarán con sus alumnos del mismo modo que se debe planificar cada lección, ya que el translenguaje no es aleatorio. Al leer autores y textos bilingües, los maestros les dan a los estudiantes la oportunidad de experimentar dos o más idiomas juntos y ayudan a comparar y contrastar los idiomas de los niños. [41]
Es importante destacar que el uso del translenguaje en el aula permite la adquisición del lenguaje por parte de los estudiantes sin la inserción o influencia directa del profesor. [46] Si bien los profesores no necesitan convertirse en un compendio de los idiomas o variedades lingüísticas que se practican en sus aulas, sí deben estar abiertos a trabajar con estos nuevos idiomas y variedades lingüísticas para fomentar la participación de los estudiantes en la translenguaje. [21]
Los programas de inmersión lingüística pueden implementar el translenguaje como técnica para transformar el aprendizaje de idiomas. Los educadores pueden incorporar los conocimientos previos de los estudiantes para animarlos a colaborar y establecer conexiones. Al mismo tiempo, se puede implementar el translenguaje en casa para permitir que los estudiantes de familias multilingües conecten palabras de otro idioma para comunicarse mejor. La primera lengua de los estudiantes es una parte fundamental del aprendizaje de una segunda lengua. La estructura del primer idioma puede crear significado en la gramática y la ortografía del segundo idioma. Los alumnos pueden conectarse con los elementos lingüísticos porque ya conocen el significado de la palabra. [ cita necesaria ]
Muchos estudiantes utilizarán el translenguaje en la educación superior cuando asisten a una universidad que no tiene su lengua materna como medio de instrucción. Los estudiantes utilizan sus múltiples idiomas como recursos en su aprendizaje y comprensión de temas e ideas. Un entorno de múltiples idiomas hablados con varios repertorios permite una mayor competencia multilingüe de las materias impartidas y revisadas en cada idioma disponible. Se estudia a los estudiantes bilingües o multilingües de educación superior que estudian en su lengua materna y el medio de instrucción utilizado en sus instituciones para determinar cómo reformar la educación primaria y secundaria. Esto crea espacio para la discusión sobre los sistemas escolares primarios y secundarios y su(s) idioma(s) de instrucción. El translenguaje en la educación superior se ha observado principalmente en América del Norte y el Reino Unido. Hay ciertos países que aceptan políticas multilingües, como la India. Sin embargo, lugares como los Emiratos Árabes Unidos no aceptan la adopción de idiomas en sus sistemas escolares. [48]
Los idiomas pueden conectarse entre sí de muchas maneras. Por lo tanto, comprender la estructura gramatical, la pronunciación y las raíces puede ser muy similar en muchos idiomas, lo que los hace fáciles de entender en comparación entre sí. Translanguaging es una estrategia de aprendizaje que puede mejorar las habilidades léxicas. [11] Los estudiantes pueden comparar y contrastar la estructura gramatical y los sonidos de cada idioma para desarrollar la comprensión del nuevo. Por ejemplo, algunos cognados pueden apoyar la comprensión y la comprensión morfológica.
Por ejemplo:
Ingles Español
sólido - sólido o
líquido - líquido o
gas - gas eoso
Usar el primer idioma para apoyar el segundo idioma puede resultar beneficioso de muchas maneras. Los alumnos pueden conectar sus conocimientos previos con su nuevo aprendizaje. Además, la tecnología puede apoyar el desarrollo y la comprensión de múltiples idiomas basándose en teorías y estrategias de aprendizaje. [12] Esto también puede facilitar la visualización y la interacción con la gramática, la pronunciación y muchos de varios idiomas simultáneamente. Según Ofelia García, translenguaje puede contribuir a la educación al:
Apoyar a los estudiantes a medida que interactúan y comprenden contenidos y textos complejos, brindando oportunidades para que los estudiantes desarrollen prácticas lingüísticas para contextos académicos, creando espacio para el bilingüismo y las formas de conocimiento de los estudiantes. Apoyando las identidades bilingües y el desarrollo socioemocional de los estudiantes. [49]
La traducción colaborativa [50] también puede contribuir al translenguaje porque muchos participantes pueden traducir simultáneamente en el mismo documento. Esta técnica es fundamental porque los estudiantes pueden utilizar todo el conocimiento del idioma que tienen desde su primera, segunda o tercera lengua para ingresar y ampliar conocimientos en varias áreas.
El translenguaje permite a los alumnos conectar la información que ya conocen con la nueva información. En un entorno de aprendizaje, los alumnos deberían poder utilizar conocimientos previos para construir más estructuras y conexiones con lo que ya saben. La implementación del translenguaje también preserva el patrimonio cultural . Los estudiantes pueden transferir formas en que los idiomas son similares para apoyar la comprensión mutua y preservar su lengua materna. El idioma es parte del patrimonio cultural intangible que los estudiantes pueden mantener utilizando un idioma para darle sentido al otro. [ cita necesaria ]
Existe un cuerpo floreciente de literatura latina que presenta actos de translenguaje como marcadores culturales y dispositivos estéticos, [51] incluyendo ficción literaria y libros para niños. [52] Los autores inmigrantes y estadounidenses de segunda generación presentan el translenguaje en sus mundos narrativos, incluidos Giannina Braschi , Susana Chávez-Silverman y Junot Díaz . [53] [54] La novela translingüe de Braschi, Yo-Yo Boing! (1998) ofrece muchos ejemplos de translenguaje, cambio de código y liquidez, [55] así como dialectalismos puertorriqueño y nuyoricano ( dar pon , vejigantes , chinas ; ¡Ay, bendito! ), todos los cuales expresan un lenguaje literario y marcadores culturales. [3] ¡Yo-Yo Boing! demuestra una conciencia metalingüística del translenguaje y del espacio entre lenguas. La narradora afirma que “somos bilingües” (cuando habla de “barreras lingüísticas”) y recurre a la escritura pseudofonética para representar coloquialismos , en español o inglés. [3]
Los textos de Díaz desde el punto de vista gramatical: cabe mencionar que García y Wei (2014) y MacSwan (2017) han utilizado el término “translanguaging” para referirse a la mezcla de lenguas.