La educación de idiomas (el proceso y la práctica de enseñar una segunda lengua o una lengua extranjera ) es principalmente una rama de la lingüística aplicada , pero puede ser un campo interdisciplinario . [1] [2] Hay cuatro categorías principales de aprendizaje para la educación de idiomas: competencias comunicativas, competencias, experiencias interculturales y alfabetizaciones múltiples. [3]
La creciente globalización ha creado una gran necesidad de personas en la fuerza laboral que puedan comunicarse en varios idiomas. Los idiomas comunes se utilizan en áreas como el comercio, el turismo, la diplomacia, la tecnología, los medios de comunicación, la traducción, la interpretación y la ciencia. Muchos países como Corea (Kim Yeong-seo, 2009), Japón (Kubota, 1998) y China (Kirkpatrick y Zhichang, 2002) formulan políticas educativas para enseñar al menos una lengua extranjera en los niveles de escuela primaria y secundaria. Sin embargo, algunos países como India , Singapur , Malasia , Pakistán y Filipinas utilizan una segunda lengua oficial en sus gobiernos. Según GAO (2010), China ha estado dando recientemente una enorme importancia al aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente el idioma inglés .
Los antiguos estudiantes parecen haber comenzado leyendo, memorizando y recitando pequeñas historias y diálogos que proporcionaban vocabulario y gramática básicos en contextos naturalistas. Estos textos (y parecen haber sido siempre textos coherentes, nunca frases aisladas como las que suelen practicar los estudiantes modernos) cubrían temas como vestirse por la mañana (y cómo manejar a los esclavos que ayudaban con esa tarea), ir a la escuela (y evadir el castigo por no haber estado allí ayer), visitar a un amigo enfermo (y cómo encontrar una unidad individual en un bloque de apartamentos romano), intercambiar insultos (y cómo conceder una pelea con gracia) o conseguir un nuevo trabajo (un pan comido si habéis estudiado conmigo, aseguraba mendazmente un antiguo maestro a sus alumnos). Los textos se presentaban bilingües en dos columnas estrechas, el idioma que estabas aprendiendo a la izquierda y el que ya conocías a la derecha, con las columnas coincidiendo línea por línea: cada línea era efectivamente un glosario, mientras que cada columna era un texto. [4]
Aunque la necesidad de aprender lenguas extranjeras es casi tan antigua como la propia historia de la humanidad, los orígenes de la enseñanza de lenguas modernas se encuentran en el estudio y la enseñanza del latín en el siglo XVII. En el Antiguo Cercano Oriente, el acadio era el idioma de la diplomacia, como en las cartas de Amarna . [5] Durante muchos siglos, el latín había sido el idioma dominante en la educación, el comercio, la religión y el gobierno en gran parte del mundo occidental. A finales del siglo XVI, había sido desplazado en gran medida por los franceses, italianos e ingleses. Juan Amós Comenio fue una de las muchas personas que intentaron revertir esta tendencia. Compuso un curso completo para el aprendizaje del latín, que abarcó todo el currículo escolar, culminando con su Opera Didactica Omnia , 1657.
En esta obra, Comenius también esbozó su teoría de la adquisición del lenguaje . Es uno de los primeros teóricos en escribir [6] sistemáticamente sobre cómo se aprenden las lenguas y sobre la metodología pedagógica para la adquisición de lenguas . Sostuvo que la adquisición del lenguaje debe estar aliada con la sensación y la experiencia. La enseñanza debe ser oral. En el aula deberían haber modelos de cosas y, en su defecto, fotografías de ellas. Como resultado, también publicó el primer libro infantil ilustrado del mundo, Orbis sensualium pictus . El estudio del latín pasó de ser el estudio de una lengua viva para ser utilizada en el mundo real a una materia del plan de estudios escolar. Tal descenso provocó una nueva justificación para su estudio. Luego se afirmó que su estudio del latín desarrollaba la capacidad intelectual y el estudio de la gramática latina se convirtió en un fin en sí mismo.
Las "escuelas primarias" de los siglos XVI al XVIII se centraron en la enseñanza de los aspectos gramaticales del latín clásico. Los estudiantes avanzados continuaron estudiando gramática con la adición de retórica. [7]
El estudio de las lenguas modernas no pasó a formar parte del plan de estudios de las escuelas europeas hasta el siglo XVIII. Basándose en el estudio puramente académico del latín, los estudiantes de lenguas modernas hacían gran parte de los mismos ejercicios, estudiando reglas gramaticales y traduciendo oraciones abstractas. El trabajo oral era mínimo y, en cambio, se pedía a los estudiantes que memorizaran reglas gramaticales y las aplicaran para decodificar textos escritos en el idioma de destino. Este método inspirado en la tradición se conoció como método de traducción gramática . [7]
La innovación en la enseñanza de lenguas extranjeras comenzó en el siglo XIX y se hizo muy rápida en el siglo XX. Condujo a una serie de métodos diferentes y a veces contradictorios, cada uno de los cuales afirmaba ser una mejora importante con respecto a los métodos anteriores o contemporáneos. Los primeros lingüistas aplicados fueron Jean Manesca, Heinrich Gottfried Ollendorff (1803–1865), Henry Sweet (1845–1912), Otto Jespersen (1860–1943) y Harold Palmer (1877–1949). Trabajaron para establecer principios y enfoques de enseñanza de idiomas basados en teorías lingüísticas y psicológicas, pero dejaron muchos de los detalles prácticos específicos para que otros los idearan. [7]
La historia de la educación en lenguas extranjeras en el siglo XX y los métodos de enseñanza (como los que se relatan a continuación) podrían parecer una historia de fracaso. Muy pocos estudiantes en las universidades estadounidenses que tienen como especialidad una lengua extranjera alcanzan un "dominio profesional mínimo". Incluso el "conocimiento de lectura" requerido para un doctorado es comparable sólo a lo que leen los estudiantes de segundo año de idiomas, y sólo muy pocos investigadores que sean hablantes nativos de inglés pueden leer y evaluar información escrita en idiomas distintos del inglés. Incluso varios lingüistas famosos son monolingües. [8]
Sin embargo, es fácil encontrar evidencia anecdótica de un aprendizaje exitoso de una segunda lengua o de una lengua extranjera, lo que genera una discrepancia entre estos casos y el fracaso de la mayoría de los programas de idiomas. Esto tiende a hacer que la investigación sobre la adquisición de una segunda lengua tenga una carga emocional. Los métodos y enfoques más antiguos, como el método de traducción gramatical y el método directo , son descartados e incluso ridiculizados, mientras que se inventan y promueven métodos y enfoques más nuevos como la única y completa solución al problema de las altas tasas de fracaso de los estudiantes de lenguas extranjeras.
La mayoría de los libros sobre enseñanza de idiomas enumeran los diversos métodos que se han utilizado en el pasado y, a menudo, terminan con el nuevo método del autor. Estos nuevos métodos generalmente se presentan como si surgieran únicamente de la mente del autor, ya que los autores generalmente no dan crédito a lo que se hizo antes y no explican cómo se relaciona con el nuevo método. Por ejemplo, lingüistas descriptivos [ ¿quién? ] parecen afirmar sin vacilar que no existían métodos de enseñanza de idiomas con base científica antes de su trabajo (lo que llevó al método audiolingüístico desarrollado para el ejército estadounidense en la Segunda Guerra Mundial). Sin embargo, existe evidencia significativa de lo contrario. También se suele inferir o incluso afirmar que los métodos más antiguos eran completamente ineficaces o han desaparecido por completo, aunque en realidad incluso los métodos más antiguos todavía se utilizan (por ejemplo, la versión Berlitz del método directo). Los defensores de nuevos métodos han estado tan seguros de que sus ideas son tan nuevas y tan correctas que no podían concebir que las más antiguas tuvieran suficiente validez como para causar controversia. Esto, a su vez, se debió al énfasis en los nuevos avances científicos, que ha tendido a cegar a los investigadores ante los precedentes de trabajos más antiguos. [8] (pág.5)
Ha habido dos ramas principales en el campo del aprendizaje de idiomas, la empírica y la teórica, y ambas tienen historias casi completamente separadas, y cada una gana terreno sobre la otra en un momento u otro. Ejemplos de investigadores del lado empirista son Jesperson, Palmer y Leonard Bloomfield , quienes promueven la mímica y la memorización con ejercicios de patrones. Estos métodos se derivan de la posición empirista básica de que la adquisición del lenguaje es el resultado de hábitos formados mediante condicionamiento y instrucción. En su forma más extrema, el aprendizaje del lenguaje se considera casi igual que cualquier otro aprendizaje en cualquier otra especie, siendo el lenguaje humano esencialmente el mismo que los comportamientos de comunicación observados en otras especies.
En el lado teórico están, por ejemplo, Francois Gouin, MD Berlitz y Emile B. De Sauzé , cuyas teorías racionalistas de la adquisición del lenguaje encajan con el trabajo lingüístico realizado por Noam Chomsky y otros. Esto ha dado lugar a una variedad más amplia de métodos de enseñanza, que van desde el método de traducción de gramática y el "método de series" de Gouin hasta los métodos directos de Berlitz y De Sauzé. Con estos métodos, los estudiantes generan oraciones originales y significativas para obtener un conocimiento funcional de las reglas gramaticales. Esto se desprende de la posición racionalista de que el hombre nace para pensar y que el uso del lenguaje es un rasgo exclusivamente humano imposible en otras especies. Dado que los lenguajes humanos comparten muchos rasgos comunes, la idea es que los humanos compartimos una gramática universal que está integrada en nuestra estructura cerebral. Esto nos permite crear oraciones que nunca antes habíamos escuchado pero que cualquier persona que comprenda el idioma específico que se habla puede entenderlas inmediatamente. La rivalidad entre los dos bandos es intensa, con poca comunicación o cooperación entre ellos. [8]
Con el tiempo, la educación de idiomas se ha desarrollado en las escuelas y se ha convertido en parte del plan de estudios educativo en todo el mundo. En algunos países, como Estados Unidos, la educación de idiomas (también conocida como Idiomas del Mundo) se ha convertido en una materia básica junto con materias principales como inglés, matemáticas y ciencias. [9]
En algunos países, como Australia, hoy en día es tan común que se enseñe una lengua extranjera en las escuelas que la materia de educación de idiomas se denomina LOTE o Lenguaje Distinto del Inglés. En la mayoría de centros educativos de habla inglesa, el francés, el español y el alemán son los idiomas más populares para estudiar y aprender. El inglés como segundo idioma (ESL) también está disponible para estudiantes cuyo primer idioma no es el inglés y no pueden hablarlo al nivel requerido.
La enseñanza de idiomas puede realizarse como materia escolar general o en una escuela de idiomas especializada . Existen muchos métodos para enseñar idiomas. Algunos han caído en relativa oscuridad y otros se utilizan ampliamente; Otros tienen pocos seguidores, pero ofrecen información útil.
Aunque a veces se confunden, los términos "enfoque", "método" y "técnica" son conceptos jerárquicos.
Un enfoque es un conjunto de suposiciones sobre la naturaleza del lenguaje y su aprendizaje, pero no implica ningún procedimiento ni proporciona ningún detalle sobre cómo dichas suposiciones deben implementarse en el aula. Esto puede estar relacionado con la teoría de la adquisición de una segunda lengua .
Hay tres "enfoques" principales:
Un método es un plan para presentar el material lingüístico que se va a aprender y debe basarse en un enfoque seleccionado. Para que un enfoque se traduzca en un método, se debe diseñar un sistema de instrucción considerando los objetivos de la enseñanza/aprendizaje, cómo se seleccionará y organizará el contenido, los tipos de tareas a realizar, los roles de los estudiantes, y los roles de los docentes.
Una técnica (o estrategia) es una estratagema o truco muy específico y concreto diseñado para lograr un objetivo inmediato. Éstos se derivan del método de control y, de manera menos directa, del enfoque. [7]
Hay cientos de idiomas disponibles para el autoestudio, de decenas de editoriales, por una variedad de costos y utilizando una variedad de métodos. [10] El propio curso actúa como profesor y tiene que elegir una metodología, tal como lo hacen los profesores de aula.
Las grabaciones de audio utilizan hablantes nativos y uno de sus puntos fuertes es ayudar a los alumnos a mejorar su acento. [11] Algunas grabaciones tienen pausas para que el alumno hable. Otros son continuos, por lo que el alumno habla junto con la voz grabada, similar a aprender una canción. [12]
Las grabaciones de audio para el autoestudio utilizan muchos de los métodos utilizados en la enseñanza en el aula y se han producido en discos, cintas, CD, DVD y sitios web.
La mayoría de las grabaciones de audio enseñan palabras en el idioma de destino mediante explicaciones en el propio idioma del alumno. Una alternativa es utilizar efectos de sonido para mostrar el significado de las palabras en el idioma de destino. [13] [14] El único idioma en tales grabaciones es el idioma de destino y son comprensibles independientemente del idioma nativo del alumno.
Durante siglos se han publicado libros de idiomas que enseñan vocabulario y gramática. Los libros más sencillos son libros de frases que ofrecen frases cortas útiles para viajeros, cocineros, recepcionistas [15] u otras personas que necesitan un vocabulario específico. Los libros más completos incluyen más vocabulario, gramática, ejercicios, traducción y práctica de escritura.
Además, en los últimos años han entrado en el mercado otras "herramientas de aprendizaje de idiomas".
El software puede interactuar con los estudiantes de maneras que los libros y el audio no pueden:
Los sitios web ofrecen diversos servicios orientados a la educación de idiomas. Algunos sitios están diseñados específicamente para aprender idiomas:
Muchos otros sitios web son útiles para aprender idiomas, aunque estén diseñados, mantenidos y comercializados para otros fines:
Parte del contenido de Internet es gratuito, a menudo procedente de sitios gubernamentales y sin fines de lucro, como BBC Online , Book2, Foreign Service Institute , y tiene una publicidad mínima o nula. Algunos cuentan con publicidad, como los periódicos y YouTube. Algunos requieren un pago.
Las estrategias de aprendizaje de idiomas han atraído cada vez más atención como una forma de comprender el proceso de adquisición del idioma.
Es evidente que para aprender se utiliza la escucha, pero no todos los estudiantes de idiomas la emplean conscientemente. Escuchar para comprender es un nivel de escucha, pero la escucha enfocada [23] no es algo que la mayoría de los estudiantes empleen como estrategia. La escucha enfocada es una estrategia de escucha que ayuda a los estudiantes a escuchar atentamente sin distracciones. Escuchar con atención es muy importante cuando se aprende un idioma extranjero, ya que el más mínimo acento en una palabra puede cambiar el significado por completo.
Mucha gente lee para comprender, pero también se puede emplear la estrategia de leer un texto para aprender gramática y estilos de discurso. [24] Se pueden utilizar textos paralelos para mejorar la comprensión.
Además de los ejercicios de comprensión auditiva y lectura, la práctica de las habilidades de conversación es un aspecto importante en la adquisición del lenguaje . Los estudiantes de idiomas pueden adquirir experiencia en hablar idiomas extranjeros a través de clases de idiomas en persona, encuentros de idiomas, programas universitarios de intercambio de idiomas , unirse a comunidades de aprendizaje de idiomas en línea y viajar a un país donde se habla el idioma.
La traducción y la memorización han sido las dos estrategias que se han empleado tradicionalmente. Hay otras estrategias que también se pueden utilizar como adivinanzas, basadas en la búsqueda de pistas contextuales, repetición espaciada con el uso de diversas aplicaciones, juegos y herramientas (por ejemplo, Duolingo y Anki ). El conocimiento sobre cómo funciona el cerebro se puede utilizar para crear estrategias sobre cómo recordar palabras. [25]
y
El esperanto, el idioma auxiliar internacional [ cita necesaria ] más utilizado , fue fundado por LL Zamenhof , un oftalmólogo judío polaco, en 1887, con el objetivo de eliminar las barreras del idioma en los contactos internacionales. El esperanto es una lengua construida creada a partir de las lenguas indoeuropeas , absorbiendo los factores razonables de comunidad de las lenguas germánicas . El esperanto es completamente consistente en su habla y escritura. Al aprender veintiocho letras y dominar las reglas fonéticas, se puede leer y escribir cualquier palabra. Con una mayor simplificación y estandarización, el esperanto se domina más fácilmente que otros idiomas. La facilidad de aprendizaje ayuda a desarrollar la confianza y aprender esperanto, como estrategia de aprendizaje, constituye una buena introducción al estudio de una lengua extranjera. [26] [27]
El aprendizaje semipresencial combina la enseñanza presencial con la educación a distancia , frecuentemente electrónica, ya sea por ordenador o por Internet. Ha sido un punto de crecimiento importante en la industria ELT (Enseñanza del idioma inglés) durante los últimos diez años. [ ¿ cuando? ]
Sin embargo, algunas personas utilizan la frase "aprendizaje combinado" para referirse al aprendizaje que se lleva a cabo mientras la atención se centra en otras actividades. Por ejemplo, jugar un juego de cartas que requiere pedir cartas puede permitir el aprendizaje combinado de los números (del 1 al 10).
Cuando se habla de habilidades lingüísticas, las cuatro básicas son: escuchar, hablar, leer y escribir. Sin embargo, más recientemente se han identificado otras habilidades de base más social, como resumir, describir, narrar, etc. Además, habilidades de aprendizaje más generales, como las habilidades de estudio y saber cómo se aprende, se han aplicado a las aulas de idiomas. [28]
En las décadas de 1970 y 1980, las cuatro habilidades básicas generalmente se enseñaban de forma aislada y en un orden muy rígido, como escuchar antes de hablar. Sin embargo, desde entonces, se ha reconocido que generalmente utilizamos más de una habilidad a la vez, lo que lleva a ejercicios más integrados. [28] Hablar es una habilidad que a menudo está subrepresentada en el aula tradicional. Esto se debe al hecho de que se considera más difícil de enseñar y evaluar. Existen numerosos textos sobre la enseñanza y la evaluación de la escritura, pero relativamente pocos sobre la expresión oral.
Los libros de texto más recientes enfatizan la importancia de que los estudiantes trabajen con otros estudiantes en parejas y en grupos, a veces con toda la clase. El trabajo en parejas y en grupo brinda oportunidades para que más estudiantes participen de manera más activa. Sin embargo, la supervisión de parejas y grupos es importante para garantizar que todos participen lo más equitativamente posible. Estas actividades también brindan oportunidades para la enseñanza entre pares, donde los alumnos más débiles pueden encontrar el apoyo de compañeros más fuertes. [28]
En la enseñanza de lenguas extranjeras , la técnica del sándwich es la inserción oral de una traducción idiomática en la lengua materna entre una frase desconocida en la lengua aprendida y su repetición, con el fin de transmitir el significado de la manera más rápida y completa posible. El equivalente en lengua materna se puede dar casi como un aparte, con una ligera interrupción en el flujo del habla para marcarlo como un intruso.
Al modelar una oración de diálogo para que los estudiantes la repitan, el maestro no solo da un equivalente oral en la lengua materna para palabras o frases desconocidas, sino que repite la frase en la lengua extranjera antes de que los estudiantes la imiten: L2 => L1 => L2. Por ejemplo, un profesor de alemán e inglés podría realizar el siguiente intercambio con los estudiantes:
La duplicación de la lengua materna es la adaptación de la tradicional técnica de traducción literal o palabra por palabra con fines pedagógicos. El objetivo es hacer que las construcciones extranjeras sean destacadas y transparentes para los estudiantes y, en muchos casos, ahorrarles la jerga técnica del análisis gramatical. Se diferencia de la traducción literal y del texto interlineal como se utilizaba en el pasado, ya que tiene en cuenta el progreso que han realizado los alumnos y sólo se centra en una estructura específica a la vez. Como recurso didáctico, sólo puede utilizarse en la medida en que siga siendo inteligible para el alumno, a menos que se combine con una traducción idiomática normal. Esta técnica rara vez se menciona o se utiliza hoy en día.
El backchaining es una técnica que se utiliza para enseñar habilidades del lenguaje oral, especialmente con palabras polisilábicas o difíciles. [29] El maestro pronuncia la última sílaba, el alumno repite y luego el maestro continúa, trabajando hacia atrás desde el final de la palabra hasta el principio. [30]
Por ejemplo, para enseñar el nombre ' Mussorgsky ' un profesor pronunciará la última sílaba: -sky, y hará que el alumno la repita. Luego el profesor lo repetirá con -sorg- adjunto antes: -sorg-sky, y solo queda la primera sílaba: Mus-sorg-sky.
El cambio de código es un fenómeno lingüístico especial en el que el hablante alterna conscientemente dos o más idiomas según diferentes momentos, lugares, contenidos, objetos y otros factores. El cambio de código muestra sus funciones mientras uno se encuentra en un entorno en el que la lengua materna no desempeña un papel dominante en la vida y el estudio de los estudiantes, como los niños de familias bilingües o de familias inmigrantes. [31] Es decir, es necesario guiar y desarrollar en la comunicación diaria la capacidad de utilizar el cambio de códigos, relacionado con la transformación de la fonética, las palabras, la estructura del lenguaje, el modo de expresión, el modo de pensamiento, las diferencias culturales, etc. ambiente. La mayoría de las personas aprenden un idioma extranjero en circunstancias relacionadas con el uso de su idioma nativo, de modo que su capacidad de cambio de código no puede estimularse y, por lo tanto, la eficiencia de la adquisición de un idioma extranjero disminuiría. Por lo tanto, como estrategia de enseñanza, el cambio de código se utiliza para ayudar a los estudiantes a adquirir mejores competencias conceptuales y proporcionarles un contexto semántico rico para que comprendan algunos vocabularios específicos. [32]
Las prácticas en la educación de idiomas pueden variar según la región; sin embargo, los conocimientos subyacentes que las impulsan son fundamentalmente similares. La repetición de memoria, la práctica, la memorización y la conjugación gramatical se utilizan en todo el mundo. A veces existen diferentes preferencias en los métodos de enseñanza según la región. La inmersión lingüística es popular en algunos países europeos, pero no se utiliza mucho en Estados Unidos , Asia o Australia .
La primera infancia es el período más rápido y crítico para que uno domine el lenguaje en su vida. La comunicación lingüística de los niños se transforma de la comunicación no verbal a la comunicación verbal desde el año hasta los cinco años. Su dominio del lenguaje se adquiere en gran medida de forma natural al vivir en un entorno de comunicación verbal. Mientras seamos buenos guiando y creando oportunidades para los niños, la capacidad lingüística de los niños será fácil de desarrollar y cultivar. [33] [34]
La educación obligatoria, para la mayoría de las personas, es el período en el que tienen acceso a una segunda lengua o lengua extranjera por primera vez. Durante este período, se proporciona a los estudiantes la educación de lenguas extranjeras y el ambiente académico más profesional. Pueden obtener ayuda y motivación de los profesores y ser activados por sus compañeros en cualquier momento. Uno podría someterse a un gran aprendizaje especializado para dominar verdaderamente una gran cantidad de reglas de vocabulario, gramática y comunicación verbal.
Aprender una lengua extranjera durante la edad adulta significa que uno busca un mayor valor de sí mismo al obtener una nueva habilidad. En esta etapa, los individuos ya han desarrollado la capacidad de supervisarse a sí mismos aprendiendo un idioma. Sin embargo, al mismo tiempo, la presión también es un obstáculo para los adultos.
En comparación con otras etapas de la vida, este período es el más difícil para aprender un nuevo idioma debido al deterioro gradual del cerebro y la pérdida de memoria. A pesar de su dificultad, la educación lingüística para personas mayores puede frenar esta degeneración cerebral y el envejecimiento activo. [35]
Cada vez más personas combinan las vacaciones con el estudio del idioma en su país de origen. Esto permite al estudiante experimentar la cultura de destino conociendo a la gente local. Estas vacaciones suelen combinar lecciones formales, excursiones culturales, actividades de ocio y alojamiento en familia , tal vez con tiempo para viajar por el país después. Las vacaciones de estudio de idiomas son populares en toda Europa (Malta y el Reino Unido son los más populares) y Asia debido a la facilidad de transporte y la variedad de países cercanos. Estas fiestas se han vuelto cada vez más populares en Centro y Sudamérica en países como Guatemala, Ecuador y Perú . Como consecuencia de esta creciente popularidad, en los últimos años han florecido varias agencias internacionales de educación de idiomas. [36] Aunque los sistemas educativos de todo el mundo invierten enormes sumas de dinero en la enseñanza de idiomas, los resultados en términos de lograr que los estudiantes realmente hablen el idioma que están aprendiendo fuera del aula a menudo no están claros. [37]
Con la creciente prevalencia de las transacciones comerciales internacionales, ahora es importante tener varios idiomas a nuestra disposición. Esto también es evidente en las empresas que subcontratan sus departamentos a Europa del Este. [ cita necesaria ]
Los principales argumentos políticos a favor de promover la educación en lenguas minoritarias son la necesidad de fuerzas laborales multilingües, beneficios intelectuales y culturales y una mayor inclusión en la sociedad global de la información. [38] El acceso a la educación en una lengua minoritaria también se considera un derecho humano otorgado por el Convenio Europeo sobre Derechos Humanos y Libertades Fundamentales , la Carta Europea de las Lenguas Regionales o Minoritarias y el Comité de Derechos Humanos de las Naciones Unidas . [39] [40] La educación bilingüe se ha implementado en muchos países, incluido Estados Unidos, con el fin de promover tanto el uso como la apreciación de la lengua minoritaria, así como de la lengua mayoritaria en cuestión. [41]
Puede resultar difícil encontrar y acceder a recursos adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas minoritarias, lo que ha llevado a pedir un mayor desarrollo de materiales para la enseñanza de lenguas minoritarias. Internet ofrece oportunidades para acceder a una gama más amplia de textos, audios y vídeos. [42] El aprendizaje de idiomas 2.0 (el uso de herramientas web 2.0 para la educación de idiomas) [43] ofrece oportunidades para el desarrollo de materiales para idiomas menos enseñados y para reunir a profesores y estudiantes geográficamente dispersos. [44]