TPR Storytelling ( Teaching Proficiency through Reading and Storytelling o TPRS ) es un método de enseñanza de lenguas extranjeras . Las lecciones de TPRS utilizan una mezcla de lectura y narración de historias para ayudar a los estudiantes a aprender una lengua extranjera en un entorno de aula . El método funciona en tres pasos: en el paso uno, se enseñan las nuevas estructuras de vocabulario que se van a aprender utilizando una combinación de traducción , gestos y preguntas personalizadas ; en el paso dos, esas estructuras se utilizan en una historia hablada en clase; y finalmente, en el paso tres, estas mismas estructuras se utilizan en una lectura en clase. A lo largo de estos tres pasos, el profesor utilizará una serie de técnicas para ayudar a que el idioma de destino sea comprensible para los estudiantes , incluida la limitación cuidadosa del vocabulario, la formulación constante de preguntas fáciles de comprensión, controles frecuentes de comprensión y explicaciones gramaticales muy breves conocidas como "gramática emergente". Muchos profesores también asignan actividades de lectura adicionales, como la lectura voluntaria libre , y ha habido varias novelas fáciles escritas por profesores de TPRS para este propósito.
Los defensores de TPR Storytelling, que basan su argumento en las teorías de adquisición de segundas lenguas de Stephen Krashen , sostienen que la mejor manera de ayudar a los estudiantes a desarrollar tanto la fluidez como la precisión en un idioma es exponerlos a grandes cantidades de información comprensible . [1] Los pasos y técnicas de TPR Storytelling ayudan a los profesores a proporcionar esta información al hacer que el idioma hablado en clase sea comprensible y atractivo. Además, TPR Storytelling utiliza muchos conceptos del aprendizaje de dominio . Cada lección se centra en tres frases de vocabulario o menos, lo que permite a los profesores concentrarse en enseñar cada frase a fondo. Los profesores también se aseguran de que los estudiantes internalicen cada frase antes de pasar al nuevo material, dando lecciones de historias adicionales con el mismo vocabulario cuando es necesario.
El método TPR Storytelling es inusual porque se trata de un movimiento de base entre los profesores de idiomas. Después de ser desarrollado por Blaine Ray en la década de 1990, el método ha ganado popularidad entre los profesores de idiomas que afirman que pueden llegar a más estudiantes y obtener mejores resultados que con los métodos anteriores. [2] Está disfrutando de una atención cada vez mayor por parte de editoriales e instituciones académicas. Varios profesionales publican sus propios materiales y manuales de enseñanza, y la formación en TPR Storytelling generalmente se ofrece en talleres impartidos por profesores de TPRS en lugar de en escuelas de formación de profesores . [3]
La narración TPR fue desarrollada por Blaine Ray, un profesor de español de secundaria en California , durante la década de 1990. Ray había tenido éxito inicial enseñando usando la respuesta física total (TPR), pero se decepcionó cuando sus estudiantes dejaron de encontrar esta técnica interesante. Ray estaba familiarizado con las teorías de Stephen Krashen y confiaba en que sus estudiantes adquirirían español de forma natural si les daba suficiente información comprensible . Se propuso encontrar una forma de combinar la TPR con historias, con el aporte de Krashen y de otros profesores de idiomas extranjeros, y el resultado fue la narración de historias con respuesta física total. [4]
Este nuevo método siguió evolucionando con el aporte de los docentes y, en el año 2000, se hizo mayor hincapié en la lectura y en la narración oral de historias, y se redujo el tiempo dedicado a la TPR tradicional. Para reflejar estos cambios, se cambió el acrónimo TPRS por el de Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (Docencia de competencia mediante la lectura y la narración de historias). [5] La TPR Storytelling es ahora una marca registrada de Blaine Ray.
Aunque el método TPR Storytelling es un movimiento en crecimiento entre los profesores de lenguas extranjeras, particularmente en los Estados Unidos, ha recibido poca cobertura en el ámbito académico. [a] En los Estados Unidos, el método ha ganado el apoyo de algunos profesores de idiomas, y algunos distritos escolares lo utilizan exclusivamente en sus programas de lenguas extranjeras. También se ha utilizado en programas de revitalización lingüística. [6] [7] En Jerusalén, Israel, el método TPR Storytelling ha sido adaptado por el Instituto Polis , una escuela de lenguas antiguas y humanidades. Al adaptar la estrategia de la narración , el método Polis excluye las traducciones y explicaciones en cualquier idioma que no sea el que se enseña. [8]
TPR Storytelling se divide en tres pasos, cada uno de los cuales se considera esencial para el éxito del programa.
En este paso, se les presenta a los estudiantes las nuevas frases de vocabulario para la lección. No hay un número fijo de elementos nuevos que se deben presentar en una sesión determinada; sin embargo, generalmente se considera que tres es el número máximo que se puede enseñar de manera efectiva en una lección. Limitar las frases de esta manera permite al maestro centrarse en ellas y proporcionar muchas repeticiones para los estudiantes. [9] Este énfasis en aprender completamente el material nuevo está diseñado para dar a los estudiantes una sensación de confianza y proporcionar suficientes repeticiones para facilitar la adquisición (control inconsciente en el reconocimiento y la producción) de los nuevos elementos.
Las tres frases (estructuras) se escriben en la pizarra o en otro lugar donde los estudiantes puedan verlas fácilmente y se traducen a la lengua materna de los estudiantes si existe una lengua materna compartida. Si los estudiantes olvidan el significado de una frase, pueden mirar la pizarra y comprobar el significado en cualquier momento.
El profesor puede optar por practicar las nuevas frases mediante gestos, siguiendo el modelo de la TPR tradicional. Esto da a los estudiantes la oportunidad de acostumbrarse a cómo suenan las frases antes de escucharlas en contexto. También se pretende mantener el ambiente de la clase relajado y propicio para el aprendizaje. [10]
Luego, el profesor hace preguntas sobre los estudiantes usando las frases objetivo. Estas preguntas se conocen como preguntas y respuestas personalizadas (PQA). Para garantizar que estas preguntas sean comprensibles para los estudiantes, el profesor utiliza una variedad de técnicas y controles de comprensión. Dependiendo de las respuestas de los estudiantes y el ambiente de la clase, estas preguntas pueden dar lugar a una escena o representación teatral a menudo denominada PQA extendida . Los detalles descubiertos por el profesor a partir de las PQA se utilizan a menudo como base para la historia de la clase.
El objetivo del docente durante el primer paso es proporcionar tantas repeticiones orales de las nuevas estructuras en contexto como sea posible. Esto sienta las bases para que los estudiantes reconozcan las estructuras durante el tiempo de narración.
En el segundo paso, los estudiantes escuchan las tres estructuras muchas veces en el contexto de una historia oral en clase. Esta historia suele ser breve, sencilla e interesante, y contendrá múltiples instancias de las estructuras objetivo utilizadas en el contexto. La cantidad de veces que se escuchan las estructuras aumenta aún más mediante la técnica de preguntas circulares . Los maestros de TPRS apuntan a decir cada nueva estructura al menos 50 veces en el transcurso de una historia, y no es inusual escuchar esas estructuras 100 veces. [11]
El profesor suele utilizar un guión básico con muy pocos detalles y luego desarrolla la historia utilizando los detalles que proporcionan los estudiantes en el idioma de destino, creando una historia personalizada para cada clase. Mediante la técnica de los círculos, los profesores pueden pedir estos nuevos detalles sin dejar de mantener la comprensión del idioma de destino. Los profesores avanzados de TPRS pueden improvisar y crear historias basadas únicamente en las respuestas de los estudiantes a las preguntas sobre las estructuras de vocabulario del día. El enfoque siempre se centra en las estructuras de destino, lo que permite que los detalles respalden esas estructuras.
Los voluntarios de la clase pueden representar las acciones de la historia. Cuando el maestro haga una afirmación que haga avanzar la trama de la historia, los actores actuarán esa afirmación y esperarán mientras el maestro continúa con las preguntas.
La historia suele desarrollarse en lugares distintos. El personaje principal de la historia puede comenzar en un lugar con un problema que necesita resolver. Puede trasladarse a un segundo lugar, donde intenta resolver el problema, pero no lo consigue. Luego puede trasladarse a un tercer lugar donde resuelve el problema. Este recurso narrativo se utiliza para maximizar las repeticiones de las estructuras de destino, para que la historia sea fácil de entender y para que las frases de destino sean fáciles de recordar. "Mantener el espacio", o hacer que los estudiantes o el profesor se desplacen físicamente a lugares del aula que representen los distintos lugares de la historia, es una ayuda para que los estudiantes comprendan la acción y el lenguaje que están escuchando.
Una vez finalizada la historia, el docente puede volver a contarla de forma más breve, volver a contarla con errores y pedirles a los alumnos que los corrijan, o pedirles que vuelvan a contar la historia, permitiéndoles utilizar las estructuras que acaban de aprender. Esto puede hacerse en parejas, en grupos o con un solo alumno cuente la historia delante de la clase.
El tercer paso es donde los estudiantes aprenden a leer las estructuras del lenguaje que han escuchado en los pasos uno y dos. En TPRS se utilizan varias actividades de lectura. La primera, y la más común, es una lectura en clase, donde los estudiantes leen y discuten una historia que usa las mismas estructuras del lenguaje que la historia del paso dos. La siguiente actividad más común es la lectura voluntaria libre , donde los estudiantes son libres de leer cualquier libro que elijan en el idioma que están aprendiendo. Las otras actividades son la lectura compartida y la lectura de tarea. Para la lectura compartida, como en las actividades de alfabetización en el primer idioma, el maestro trae un libro de imágenes para niños y se lo lee a los estudiantes en clase, haciéndolo comprensible a través de círculos y otros medios. La lectura de tarea, como lo indica el nombre, significa asignar lectura específica para que los estudiantes hagan en casa. Todas las lecturas en TPRS son comprensibles para los estudiantes, lo que significa una proporción muy baja de palabras desconocidas (si es que hay alguna).
La lectura en clase es el tipo de actividad de lectura más común en TPR Storytelling. Los profesores de TPRS suelen incluir una lectura en clase como parte de cada secuencia de lecciones de TPRS. Esta lectura se basa en la historia que los estudiantes aprendieron en el paso dos; a veces puede ser la misma historia y, a veces, utiliza las mismas estructuras lingüísticas pero con un contenido diferente. Lo ideal es que la historia esté estructurada de modo que los estudiantes puedan comprender la mayor parte de la historia a primera vista.
El profesor suele comenzar la clase leyendo en voz alta el cuento, o una parte del mismo, y luego pide a los alumnos que lo traduzcan a su lengua materna. Esta traducción puede realizarse con alumnos individuales o con toda la clase. La traducción se utiliza de forma selectiva como método directo para garantizar una comprensión precisa del significado del idioma. Este proceso tiene como objetivo garantizar que todos los alumnos comprendan todas las palabras de la lectura, así como el significado de la lectura en su conjunto.
A continuación, la clase analizará la lectura en el idioma de destino. Con el objetivo de que la discusión sea 100 % comprensible, el profesor utilizará las mismas técnicas de TPRS que en el paso dos. Además, el profesor puede utilizar la técnica de gramática emergente, en la que los puntos gramaticales contenidos en la lectura se explican muy brevemente, en 5 segundos o menos. Se hace hincapié en un número limitado de puntos gramaticales en cada lectura en particular y se "reproducen" con frecuencia para mejorar la retención de los estudiantes. La discusión puede tocar una amplia gama de temas relacionados con la lectura.
Muchos profesores de TPRS incluyen la lectura voluntaria libre (FVR, por sus siglas en inglés) en sus programas de lenguas extranjeras. La investigación sobre la lectura voluntaria libre es muy sólida y ha demostrado de manera consistente que es tan buena o mejor que las lecciones de lenguas impartidas. [12] La lectura voluntaria libre se puede realizar en el aula o en casa, pero muchos profesores prefieren centrarse en las historias habladas en clase, ya que a los estudiantes les resulta difícil obtener información auditiva fuera de la escuela.
La lectura compartida, a menudo llamada "Día del jardín de infantes", se refiere a la práctica en la que el maestro lee un libro de cuentos ilustrado para niños a los estudiantes. El nombre pretende evocar la imagen de que a un niño le lean algo, pero la actividad se puede realizar con cualquier grupo de edad.
Como su nombre lo indica, se trata de una lectura específica que se asigna a todos los estudiantes como tarea. El profesor puede realizar una prueba sobre la lectura cuando los estudiantes regresen a clase.
Existen muchas técnicas didácticas más pequeñas que son clave para el éxito de la narración de historias TPR. Van desde las más sencillas, como hablar lentamente o prestar mucha atención a los ojos de los estudiantes, hasta las más complejas, como la técnica de hacer preguntas en círculo . Todas estas técnicas tienen el mismo objetivo básico: mantener la clase comprensible, interesante y lo más eficiente posible para la adquisición del idioma.
"Circling" es la práctica de hacer una serie de preguntas simples sobre una afirmación, todas en el idioma meta. Tiene como objetivo proporcionar la repetición del vocabulario meta en contexto y permitir que los estudiantes aprendan el vocabulario, la gramática y la fonología de su nuevo idioma de una manera holística. [13] Hay cuatro tipos básicos de preguntas de círculo: preguntas de "sí", preguntas de "no", preguntas de "o esto o lo otro" y preguntas de "qué", como qué, dónde, cuándo y cuántos. También hay técnicas de círculo más avanzadas que los profesores pueden incluir opcionalmente, como el "tres por uno" y las afirmaciones falsas. [14] El profesor espera una respuesta de los estudiantes después de cada afirmación o pregunta, para verificar si han entendido. Si el profesor dice una afirmación, entonces los estudiantes muestran que entienden respondiendo con una expresión de interés como "¡Oooh!" o "Aaaaah". Si el profesor hace una pregunta, entonces los estudiantes responden la pregunta. [15]
Los estudiantes pueden responder las preguntas con una o dos palabras. El objetivo de hacer estas preguntas no es obligar a los estudiantes a hablar; más bien, las preguntas son un método para comprobar la comprensión mientras se repite simultáneamente el vocabulario objetivo en contexto. Por lo tanto, los estudiantes no necesitan preocuparse por hablar con oraciones completas, ya que esto desviaría la atención del proceso de concentración en la información proporcionada por el profesor. Al responder con palabras sueltas o frases muy cortas, los estudiantes pueden mantener su atención centrada en las palabras que deben aprender.
Las preguntas que se pueden incluir en un círculo siempre tratan de un contenido que ya se ha establecido. Si una pregunta trata de algo que todavía no se ha establecido, no se considera una pregunta que se puede incluir en un círculo . Considere el ejemplo de la derecha: "Dave quiere un Ferrari". Las siguientes preguntas piden detalles que no se han establecido ya en la afirmación "Dave quiere un Ferrari", por lo que no son ejemplos de preguntas que se pueden incluir en un círculo:
Mantenerse dentro de los límites significa utilizar únicamente palabras que los estudiantes comprendan. Las palabras que están dentro de los límites son:
Cualquier palabra que no esté en la lista anterior se considera "fuera de los límites". [16] Los profesores deben estar constantemente alerta para mantener su lenguaje dentro de los límites. Si un profesor dice algo fuera de los límites, la solución es hacerlo comprensible, escribiéndolo en la pizarra y traduciéndolo inmediatamente. Si un profesor puede permanecer dentro de los límites todo el tiempo y puede hablar lo suficientemente lento para que los estudiantes lo entiendan, entonces su clase será 100% comprensible. [17] Esto ayuda a los estudiantes a tener confianza en sus habilidades lingüísticas y los motiva a tener éxito. [18]
Aunque los estudiantes sepan las palabras que dice el profesor, no las entenderán si éste habla demasiado rápido. Al hablar más despacio, los profesores dan a los estudiantes más tiempo para procesar el lenguaje y, por lo tanto, tienen más posibilidades de comprender. Cuando los estudiantes escuchan por primera vez vocabulario o gramática, el intervalo necesario entre cada palabra puede ser de hasta dos segundos completos. A medida que los estudiantes se acostumbran a las estructuras del lenguaje, el profesor puede aumentar lentamente la velocidad.
La forma más directa de averiguar si los alumnos entienden el idioma es preguntarles qué significa. En TPR Storytelling, los profesores comprueban la comprensión desde el principio y con frecuencia. Hay varias formas de hacerlo:
La "gramática emergente" es la práctica de hacer explicaciones gramaticales muy breves sobre el vocabulario específico que los estudiantes están aprendiendo en ese momento. Esta técnica se utiliza con más frecuencia en la lectura en clase del paso tres, pero se puede utilizar en cualquier momento. [19] El profesor dirige la atención de los estudiantes a una característica gramatical de una de las oraciones que han estado aprendiendo en la historia y la explica en cinco segundos o menos. Esta brevedad tiene como objetivo mantener el foco en el significado del lenguaje tanto como sea posible. [20]
Personalizar la clase de lengua es una forma clave de hacer que la lengua meta sea interesante y significativa para los estudiantes, y la personalización se utiliza ampliamente en la narración de historias TPR. Es mucho más probable que un mensaje personalizado sea comprensible e interesante que uno que no lo sea. [21] Usar esto en las clases puede ser tan fácil como hacer a los estudiantes preguntas simples sobre sus vidas en la lengua meta. Otras buenas técnicas de personalización son el uso de celebridades u otros personajes que los estudiantes conocen (como el director de la escuela). [22]
Enseñar a los ojos es una forma de conectar con los estudiantes mientras se les habla en el idioma extranjero. Más importante aún, mirar a los estudiantes directamente a los ojos mientras se habla le da al maestro una buena indicación de si entienden o no lo que se está diciendo. Como sugiere el nombre, para hacer esto, los maestros mirarán a los ojos de cada estudiante mientras enseñan. Se anima a los maestros a elegir un estudiante y hablar con él directamente. Después de que hayan terminado de hablar con ese estudiante, pueden elegir a otro estudiante en una parte diferente del aula para hablar con él. Centrar la atención en estudiantes individuales de esta manera ayuda a los maestros a evaluar los niveles de comprensión de los estudiantes y también mantiene la entonación del maestro conversacional e interesante. [23] También es útil para prevenir problemas con la disciplina. [24] Los ojos de los estudiantes revelarán si entienden o si es necesario aclarar más.
Se han desarrollado varios materiales didácticos para su uso con TPR Storytelling. Existen libros con planes de lecciones sugeridos, manuales que explican la metodología de TPRS, material de escucha, DVD sustitutos y muchos libros de lectura en el idioma de destino de una variedad de autores y editores. Estos libros de lectura se han traducido a varios idiomas e incluyen referencias culturales apropiadas para cada idioma de destino. Estos materiales generalmente son escritos por los propios profesores de TPRS; hasta ahora, las grandes editoriales se han mostrado reacias a publicar materiales que no se basen en un programa de gramática fijo. Las pequeñas editoriales de TPRS como Command Performance Language Institute, TPRS Books, Fluency Fast, Fluency Matters, Chalkboard Productions y Albany Language Learning/Squid For Brains están apareciendo para satisfacer la necesidad de materiales que se adapten a la comunidad de TPRS. Se pueden encontrar novelas más nuevas, autopublicadas, en el blog de Mike Peto.
Existen tres conferencias principales en los Estados Unidos para profesores de TPRS: NTPRS, que se centra en TPRS, e IFLT, que se centra en la instrucción general basada en información comprensible, y Comprehended World Languages, que se centra en TPRS/TCI y ofrece una opción de enseñanza en laboratorio. NTPRS significa National TPRS. Estas conferencias se llevan a cabo todos los años en los Estados Unidos. [ cita requerida ]
TPR Storytelling se basa en dos pilares teóricos clave: la hipótesis de entrada y el aprendizaje de dominio.
La hipótesis de la entrada , propuesta por el Dr. Stephen Krashen , sugiere que el desarrollo del lenguaje es una función de la entrada que recibe el alumno. Krashen afirma que hay dos formas distintas de aprender el lenguaje: el "aprendizaje" del lenguaje y la "adquisición" del lenguaje. El "aprendizaje" del lenguaje es el aprendizaje que requiere un esfuerzo consciente por parte del alumno. Se caracteriza por aprender reglas gramaticales, memorizar listas de vocabulario y realizar ejercicios de habla. La "adquisición" del lenguaje es el aprendizaje que es subconsciente y requiere poco o ningún esfuerzo por parte del alumno. Se caracteriza por escuchar y comprender mensajes, leer libros y artículos interesantes y otras actividades agradables que tienen lugar en el idioma que se está aprendiendo. Según la teoría de Krashen, lo único que puede conducir a la fluidez en el idioma es la "adquisición" del lenguaje. El "aprendizaje" del lenguaje solo puede usarse como una forma de editar conscientemente el habla o la escritura, y nunca es la causa de un discurso o escritura espontáneos y no ensayados.
A la luz de esta teoría, los profesores de TPRS dedican la mayor parte de su tiempo de clase a actividades basadas en la información. La siguiente tabla muestra las actividades utilizadas en TPR Storytelling y si fomentan el aprendizaje de idiomas, la adquisición de idiomas o ambos. Las actividades que incluyen un componente de aprendizaje de idiomas ocupan una cantidad relativamente corta de tiempo de clase. Por otro lado, las actividades de adquisición pura ocupan una gran cantidad de tiempo. Para las clases típicas de TPRS, la proporción es de aproximadamente el 5% del tiempo dedicado al aprendizaje y el 95% del tiempo dedicado a la adquisición.
Otro componente clave de la teoría de Krashen es el filtro afectivo . La hipótesis del filtro afectivo plantea que el lenguaje se adquiere más fácilmente cuando las personas están relajadas y abiertas al aprendizaje. Por otro lado, si las personas experimentan emociones negativas como ansiedad, dudas sobre sí mismas y aburrimiento, es mucho menos probable que adquieran el lenguaje.
Por esta razón, los profesores de TPRS siempre intentan que los estudiantes queden bien en las historias y los debates. Por ejemplo, a un estudiante que, por lo demás, es normal, se le podría asignar el papel de un lanzador estrella de béisbol en una historia de la clase. Por lo general, se considera de buena educación hacer que las celebridades queden mal en comparación con los estudiantes. La historia de la clase en cuestión podría mostrar al lanzador ganando un partido contra un equipo estelar de bateadores profesionales, idealmente de una manera humorística. Este uso del humor y hacer que los estudiantes queden bien se basa en la idea de que los estudiantes aprenden mejor el idioma cuando se divierten.
El aprendizaje por dominio es un método de enseñanza en el que los estudiantes aprenden a fondo todo el material que están estudiando. Los estudiantes no pasan al aprendizaje de material nuevo hasta que han dominado el material actual. Esto les da a los estudiantes una sensación de control y, de hecho, de dominio. En el aprendizaje de idiomas esto es particularmente importante, ya que esta sensación de control está directamente relacionada con la capacidad de aprender. Esto se demuestra con la investigación de Krashen sobre el " filtro afectivo ".
El enfoque de dominio del aprendizaje se manifiesta en TPR Storytelling de muchas maneras. En primer lugar, el número de frases de vocabulario nuevas que se deben aprender en cada lección no suele ser más de tres. Se pueden introducir más palabras durante la lección, pero las tres frases son las únicas que se espera que los estudiantes sepan . En segundo lugar, estas frases de vocabulario se repiten muchas, muchas veces, en contexto, utilizando la técnica del "círculo". Esta repetición ayuda a los estudiantes a interiorizar las palabras por completo. Además, las mismas palabras se utilizan durante la lectura en clase, lo que da aún más repetición. Si después de esto los estudiantes todavía no se sienten cómodos con las palabras objetivo, el profesor puede simplemente contar una nueva historia utilizando las mismas frases de vocabulario en la próxima lección. En tercer lugar, los profesores intentarán, en la medida de lo posible, revisar todo el vocabulario cubierto anteriormente en cada lección, encontrando formas de incorporar las estructuras de vocabulario antiguas en las historias y los debates en clase.
Además de la investigación que respalda los fundamentos teóricos generales de la narración de historias mediante TPR, es decir, la hipótesis de entrada de Krashen, existen algunos estudios que tratan específicamente de la TPRS. Los resultados de estos estudios indican que la narración de historias mediante TPR puede ser más eficiente, en algunos casos, que los métodos más tradicionales, como el método audio-lingüístico (ALM). Todd McKay (2000) realizó el primer estudio empírico sobre la eficacia de la respuesta física total (TPR) combinada con la narración de historias. Las historias se habían incorporado a la TPR ya en 1972. En el estudio comparativo con Asher, McKay descubrió que los niños que habían sido expuestos a la narración de historias mediante TPR superaron a los estudiantes similares entrenados con traducción gramatical y ALM. La capacidad de esos estudiantes para comprender una historia nunca antes escuchada fue estadísticamente (valor p de 0,001) mayor que la del grupo de control. Este estudio se puede encontrar en el libro de Asher Learning Another Language Through Actions y en la Guía del profesor de narración de cuentos TPR de McKay. En otro ejemplo, Garczynski (2003) siguió a dos grupos de estudiantes durante un período de seis semanas, uno de los cuales fue enseñado con narración de cuentos TPR y el otro con el método audiolingual. Ambos grupos de estudiantes aprendieron el mismo vocabulario del mismo libro de texto. Los estudiantes que aprendieron con narración de cuentos TPR obtuvieron puntuaciones ligeramente superiores a las de los estudiantes que aprendieron con el método audiolingual, y los estudiantes de narración de cuentos TPR mostraron una tasa de mejora mucho mayor que sus compañeros ALM. [25] Sin embargo, ALM fue un método que perdió popularidad a finales de la década de 1950, cuando fue fuertemente criticado por su falta de "credibilidad científica y era sólo cuestión de tiempo antes de que se cuestionara la eficacia del método en sí". (Wikipedia: Método audio-lingual.) Es necesario aclarar que TPRS, que significa "Teaching Proficiency through Reading and Storytelling", no está directamente asociado con "Total Physical Response" (TPR), a pesar de la similitud de sus nombres. James Asher, el creador de TPR en la década de 1960, comparó su TPR con ALM y los resultados mostraron la superioridad de TPR sobre ALM. El estudio de Asher se realizó en 1977, cuando todavía era pertinente comparar nuevos métodos como TPR con otros antiguos como ALM. Comparar TPRS, creado en la década de 1990, con ALM, creado en la década de 1960, ya no es pertinente. No todos los estudios de investigación sugieren una ventaja significativa para TPR Storytelling. [26]
Hay una serie de términos que los profesores utilizan cuando hablan de narración de historias TPR. Algunos de ellos son términos estándar en la enseñanza y otros son específicos de TPRS.