La respuesta física total es un método de enseñanza de idiomas desarrollado por James Asher, profesor emérito de psicología de la Universidad Estatal de San José . Se basa en la coordinación del lenguaje y el movimiento físico. En TPR, los instructores dan órdenes a los estudiantes en el idioma de destino con movimientos corporales y los estudiantes responden con acciones de todo el cuerpo.
El método es un ejemplo del enfoque de comprensión en la enseñanza de idiomas. Escuchar y responder (con acciones) tiene dos propósitos: es un medio para reconocer rápidamente el significado del idioma que se aprende y un medio para aprender pasivamente la estructura del idioma mismo. La gramática no se enseña explícitamente, pero se puede aprender a partir del lenguaje. TPR es una forma valiosa de aprender vocabulario, especialmente términos idiomáticos, por ejemplo, verbos compuestos.
Asher desarrolló TPR como resultado de sus experiencias observando a niños pequeños aprendiendo su primer idioma. Se dio cuenta de que las interacciones entre padres e hijos a menudo tomaban la forma de un discurso del padre seguido de una respuesta física del niño. Asher planteó tres hipótesis basadas en sus observaciones: primero, que el lenguaje se aprende principalmente escuchando; segundo, que el aprendizaje de idiomas debe involucrar al hemisferio derecho del cerebro; y tercero, que aprender un idioma no debería implicar ningún estrés.
La respuesta física total se utiliza a menudo junto con otros métodos y técnicas. Es popular entre principiantes y jóvenes estudiantes, aunque puede usarse con estudiantes de todos los niveles y todas las edades.
James Asher desarrolló el método de Respuesta Física Total (TPR) como resultado de su observación del desarrollo del lenguaje en niños pequeños. Asher vio que la mayoría de las interacciones que los niños pequeños experimentan con sus padres u otros adultos combinan aspectos verbales y físicos. El niño responde físicamente al habla de los padres, y los padres refuerzan las respuestas del niño a través del habla adicional. Esto crea un circuito de retroalimentación positiva entre el discurso de los padres y las acciones del niño. [1] Asher también observó que los niños pequeños suelen pasar mucho tiempo escuchando el lenguaje antes de intentar hablar, y que pueden comprender y reaccionar ante expresiones que son mucho más complejas que las que pueden producir ellos mismos. [2]
A partir de sus experiencias, Asher esbozó tres hipótesis principales sobre el aprendizaje de segundas lenguas que se materializan en el método de Respuesta Física Total. La primera es que el cerebro está naturalmente predispuesto a aprender el lenguaje escuchando. Específicamente, Asher dice que los estudiantes internalizan mejor el lenguaje cuando responden con movimiento físico a la entrada del lenguaje. Asher plantea la hipótesis de que el habla se desarrolla de forma natural y espontánea después de que los alumnos internalizan la lengua de destino a través de la entrada, y que no debe forzarse. [2] En las propias palabras de Asher:
Una hipótesis razonable es que el cerebro y el sistema nervioso están biológicamente programados para adquirir el lenguaje, ya sea el primero o el segundo en una secuencia particular y de un modo particular. La secuencia es escuchar antes de hablar y el modo es sincronizar el lenguaje con el cuerpo del individuo. [3]
La segunda de las hipótesis de Asher es que el aprendizaje eficaz de un lenguaje debe involucrar al hemisferio derecho del cerebro. El movimiento físico está controlado principalmente por el hemisferio derecho, y Asher considera que la combinación del movimiento con la comprensión del lenguaje es la clave para la adquisición del lenguaje. Dice que se debe evitar el aprendizaje en el hemisferio izquierdo, y que el hemisferio izquierdo necesita mucha experiencia con la información del hemisferio derecho antes de que pueda ocurrir el habla natural. [4]
La tercera hipótesis de Asher es que el aprendizaje de idiomas no debería implicar ningún estrés, ya que el estrés y las emociones negativas inhiben el proceso natural de aprendizaje de idiomas. Considera la naturaleza estresante de la mayoría de los métodos de enseñanza de idiomas como una de sus principales debilidades. Asher recomienda que los profesores se centren en el significado y el movimiento físico para evitar el estrés. [4]
El texto principal sobre Total Physical Response es Learning Another Language Through Actions de James Asher , publicado por primera vez en 1977. [1]
TPR es un ejemplo del enfoque de comprensión en la enseñanza de idiomas. Los métodos del enfoque de comprensión enfatizan la importancia de escuchar para el desarrollo del lenguaje y no requieren producción hablada en las primeras etapas del aprendizaje. [5] En TPR, los estudiantes no están obligados a hablar. En cambio, los profesores esperan hasta que los estudiantes adquieran suficiente lenguaje escuchando para empezar a hablar espontáneamente. [1] En las etapas iniciales de la instrucción, los estudiantes pueden responder al instructor en su idioma nativo. [6]
Si bien la mayor parte del tiempo de clase se dedica a la comprensión auditiva, el objetivo final del método es desarrollar la fluidez oral. Asher considera que desarrollar las habilidades de comprensión auditiva es la forma más eficaz de desarrollar las habilidades del lenguaje hablado. [4]
Las lecciones de TPR se organizan en torno a la gramática y, en particular, en torno al verbo. Los instructores emiten órdenes basadas en los verbos y el vocabulario que se aprenderá en esa lección. [7] Sin embargo, el enfoque principal en las lecciones es el significado, lo que distingue a TPR de otros métodos basados en gramática, como la traducción gramatical . [8]
La gramática no se enseña explícitamente, sino que se aprende por inducción. [8] Se espera que los estudiantes adquieran inconscientemente la estructura gramatical del idioma a través de la exposición a la entrada del lenguaje hablado, además de decodificar los mensajes en la entrada para encontrar su significado. Este enfoque de escucha se llama descifrado de códigos . [9]
TPR es a la vez una técnica de enseñanza y una filosofía de la enseñanza de idiomas. Los profesores no tienen que limitarse a las técnicas TPR para enseñar según los principios del método. [10]
Debido a que se espera que los estudiantes solo escuchen y no hablen, el maestro tiene la responsabilidad exclusiva de decidir qué comentarios escuchan los estudiantes. [11]
La mayor parte del tiempo de clase en las lecciones de TPR se dedica a realizar ejercicios en los que el instructor da órdenes utilizando el modo imperativo. Los estudiantes responden a estas órdenes con acciones físicas. Inicialmente, los estudiantes aprenden el significado de las órdenes que escuchan mediante observación directa. Después de que aprenden el significado de las palabras de estos comandos, el maestro emite comandos que utilizan combinaciones novedosas de las palabras que los estudiantes han aprendido. [10]
Los instructores limitan la cantidad de elementos de vocabulario nuevo que se les dan a los estudiantes al mismo tiempo. Esto tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a diferenciar las palabras nuevas de las aprendidas previamente y facilitar la integración con sus conocimientos lingüísticos existentes. [10] Asher sugiere que los estudiantes pueden aprender entre 12 y 36 palabras por cada hora de instrucción, dependiendo de su nivel de idioma y el tamaño de la clase. [10]
Si bien los ejercicios que utilizan el imperativo son el pilar de las clases, los profesores también pueden utilizar otras actividades. Algunas otras actividades típicas son los juegos de roles y las presentaciones de diapositivas. [10] Sin embargo, los principiantes no están obligados a aprender diálogos conversacionales hasta después de 120 horas de curso. [10]
Hay poca corrección de errores en TPR. Asher aconseja a los profesores que traten los errores de los alumnos de la misma manera que un padre trataría los errores de sus hijos. Los errores cometidos por los estudiantes de nivel principiante generalmente se pasan por alto, pero a medida que los estudiantes se vuelven más avanzados, los maestros pueden corregir más errores. Esto es similar a lo que sucede con los padres que crían a sus hijos; A medida que los niños crecen, los padres tienden a corregir sus errores gramaticales con más frecuencia. [10]
Según Asher, los planes de lecciones de TPR deben contener los comandos detallados que el profesor pretende utilizar. Él dice: "Es aconsejable escribir las expresiones exactas que utilizará y especialmente las órdenes novedosas porque la acción es tan rápida que generalmente no hay tiempo para crear espontáneamente". [12]
Las lecciones de respuesta física total suelen utilizar una amplia variedad de objetos reales, carteles y accesorios. Los materiales didácticos no son obligatorios y no se pueden utilizar durante las primeras lecciones. A medida que los estudiantes progresan en sus habilidades, el maestro puede comenzar a usar objetos que se encuentran en el aula, como muebles o libros, y luego puede usar tablas de palabras, imágenes y objetos reales. [13]
Hay varios productos de enseñanza especializados de TPR disponibles, incluidos kits para estudiantes desarrollados por Asher y un CD-ROM interactivo para que los estudiantes practiquen en privado. [14] [15]
Asher realizó una gran cantidad de estudios científicos para probar y refinar sus hipótesis y las prácticas de enseñanza en TPR. Al evaluar a niños y adultos que aprenden ruso, Asher y Price descubrieron que los adultos superaban a los niños. [dieciséis]
Una investigación realizada en Turquía en 2018 sobre TPR por Adnan Oflaz demostró que el uso del método puede reducir significativamente la ansiedad de los estudiantes. En el transcurso de la investigación de Oflaz sobre el uso del método TPR durante dos horas a la semana durante un período de seis semanas, "aquellos [estudiantes] cuyos niveles de ansiedad eran altos y aquellos que experimentaron ansiedad muy cerca del nivel alto... bajaron a nivel medio". nivel." [17] Oflaz también observó que los estudiantes estaban más dispuestos a hablar en alemán (que era el idioma de destino), que no evitaban intencionalmente situaciones en las que necesitaban hablar en el idioma de destino, y que algunos estudiantes incluso " ansioso por tomar turnos para hablar." [18]
Según la Enciclopedia de enseñanza y aprendizaje de idiomas de Routledge , a menudo se critica a TPR por ser sólo adecuado para estudiantes principiantes. [1] Sin embargo, la enciclopedia continúa señalando que hay varias publicaciones disponibles sobre cómo usar TPR con estudiantes intermedios y avanzados. [1]
Según sus defensores, la TPR tiene una serie de ventajas: los estudiantes disfrutan levantándose de sus sillas y moviéndose. Las actividades sencillas de TPR no requieren mucha preparación por parte del profesor. TPR no tiene aptitudes y funciona bien con una clase de habilidades mixtas y con estudiantes que tienen diversas discapacidades. [19] Es bueno para los estudiantes cinestésicos que necesitan estar activos en la clase. El tamaño de la clase no tiene por qué ser un problema y funciona eficazmente para niños y adultos. [ cita necesaria ]
Sin embargo, se reconoce que el TPR es más útil para principiantes, aunque puede usarse en niveles superiores donde la preparación se convierte en un problema para el profesor. No les da a los estudiantes la oportunidad de expresar sus propios pensamientos de manera creativa. Además, es fácil abusar del TPR: "Cualquier novedad, si se prolonga demasiado, provocará una adaptación". [20] Puede ser un desafío para los estudiantes tímidos. Además, la naturaleza del TPR pone un énfasis anormalmente pesado en el uso del modo imperativo , es decir, órdenes como sentarse y levantarse . Estas características son de utilidad limitada para el alumno y pueden hacer que parezca grosero al intentar utilizar su nuevo idioma. A medida que avanza una clase de TPR, las actividades y descripciones grupales pueden ampliar los conceptos básicos de TPR a situaciones de comunicación completa.
Debido a su enfoque participativo, TPR también puede ser una estrategia de enseñanza alternativa útil para estudiantes con dislexia o discapacidades de aprendizaje relacionadas, que generalmente experimentan dificultades para aprender idiomas extranjeros con la instrucción tradicional en el aula. [21]
Los profesores que utilizan TPR normalmente lo utilizan junto con una variedad de otras actividades y técnicas. [22] De acuerdo con las recomendaciones de Asher para utilizar el método, [22] se utiliza con mayor frecuencia para introducir vocabulario nuevo. [1] Este es el caso del Instituto Polis , una escuela de lenguas antiguas y humanidades en Jerusalén (Israel), que emplea TPR dentro del Método Polis para la enseñanza de lenguas antiguas y modernas. [23] [24]
Blaine Ray, profesor de español , agregó historias a TPR para ayudar a los estudiantes a adquirir un lenguaje no físico, creando la base del método conocido como Enseñanza de competencia a través de la lectura y la narración (TPRS, por sus siglas en inglés), basado en las teorías de adquisición del lenguaje de Stephen Krashen . [25]
{{cite journal}}: Citar diario requiere |journal=( ayuda )