El aprendizaje de idiomas en tándem es un método de adquisición de idiomas que implica el intercambio recíproco de idiomas entre los participantes. En este método, cada alumno actúa idealmente como hablante nativo del idioma que la otra persona pretende aprender. El aprendizaje de idiomas en tándem se desvía de las prácticas pedagógicas tradicionales al eliminar el modelo profesor-alumno. Numerosas escuelas de idiomas en todo el mundo, incluidas las afiliadas a TANDEM International [1] , así como varias universidades, incorporan este enfoque en sus programas de idiomas.
El aprendizaje de idiomas en tándem abarca varios métodos de instrucción. La forma más común implica reuniones cara a cara entre los participantes (denominada tándem cara a cara). Con la llegada de la tecnología de la comunicación en la década de 1990, surgió el etandem (también conocido como tándem a distancia), que facilita la práctica del idioma a través de la correspondencia por correo electrónico y la comunicación escrita. La telecolaboración enfatiza la integración cultural y la comprensión intercultural como componentes integrales del aprendizaje de idiomas. Los intercambios en tándem se caracterizan por la autonomía recíproca [2] , ya que los participantes participan en el aprendizaje mutuo del idioma. El tiempo se divide equitativamente para garantizar una distribución justa del intercambio de idiomas [2] . Por ejemplo, un hablante de portugués y un hablante de alemán pueden conversar en alemán durante media hora y luego cambiar al portugués durante la media hora restante. A través de asociaciones con hablantes nativos y la exposición a experiencias sociales y culturales, los participantes se sumergen completamente en el idioma y la cultura de destino. El aprendizaje se apoya a través de varios medios, como hojas de trabajo, libros de texto o conversaciones informales. El método tándem tiene diferentes propósitos, entre ellos, las asociaciones tándem autodirigidas (en las que participan dos personas con el apoyo de asesores) y los cursos tándem binacionales (diseñados para grupos y facilitados por moderadores). El requisito previo para participar en el método tándem autodirigido es un nivel intermedio bajo de competencia lingüística (umbral B1 inferior). Las declaraciones de capacidad de aprendizaje descritas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) [3] proporcionan una descripción clara de la capacidad lingüística en el umbral B1 [4] en varias lenguas europeas.
El concepto de "aprendizaje de idiomas mediante intercambio" o "enfoque tándem" abarca varios sistemas de enseñanza para estudiantes de intercambio en el extranjero, incluidos el aprendizaje en pareja, la enseñanza entre pares, los modelos de tutoría y las "Zweierschaften" (Steinig) o "discipulado uno a uno". [5]
A continuación se presentan algunos puntos clave: [6] [7]
A principios del siglo XIX, Joseph Lancaster y Andrew Bell introdujeron en Inglaterra el "sistema mutuo", en el que los alumnos se ayudaban entre sí en la escuela, complementando así el papel del profesor. Peter Petersen, pedagogo alemán, desarrolló un enfoque similar en las " escuelas de Jenaplan " y, a partir de los años 1960, en Estados Unidos surgieron modelos de tutoría inspirados en este concepto.
El concepto de "tándem", en el que dos personas aprenden juntas el mismo idioma, apareció por primera vez en 1971 en relación con el "método audiovisual" de Wambach. Más tarde se aplicó a los encuentros binacionales de jóvenes franco-alemanes. [8]
Klaus Lieb-Harkort y Nükhet Cimilli introdujeron este modelo en su trabajo con inmigrantes en la zona germano-turca de Múnich. Más tarde se ofrecieron cursos similares en Bremen, Frankfurt y Zúrich.
En 1979, Jürgen Wolff desarrolló el programa de mediación en pareja para el aprendizaje en tándem en español y alemán. Este programa de cursos, junto con otro desarrollado por Wolff y sus colegas en Madrid, formó la base de la red TANDEM, que más tarde se convirtió en la red de escuelas TANDEM. [9]
Desde 1983, el modelo TANDEM se ha adoptado como un método alternativo de aprendizaje de idiomas, con elementos de cursos de idiomas en el extranjero, programas de intercambio de jóvenes, viajes culturales, correspondencia de clases y otras actividades transfronterizas replicadas en escuelas selectivas de toda Europa.
La red TANDEM colabora con varias instituciones educativas, incluida la Red E-Tandem, [10] que se fundó en 1992 y posteriormente pasó a llamarse Red Internacional de Correo Electrónico Tandem en 1993.
TANDEM Fundazioa, [11] con sede en Donostia/San Sebastián, España, se estableció en 1994 para promover la cooperación científica, la educación y la formación avanzada.
En 2016, Tripod Technology GmbH obtuvo una licencia de TANDEM Fundazioa para crear la aplicación Tandem . [12]
La mayoría de las escuelas afiliadas a la red TANDEM formaron la asociación "TANDEM International" [1], con sede en Bremen, Alemania. Desde marzo de 2014, TANDEM International posee la marca "TANDEM".
En un principio, se puso mucho énfasis en la eficacia del aprendizaje de idiomas en tándem en comparación con los métodos de enseñanza tradicionales. Para investigarlo, se realizó un estudio en 1983 en el Goethe-Institut de Madrid. Se interconectaron parejas en tándem, un curso en tándem y fases guiadas por el profesor, y se comparó el progreso lingüístico de los participantes con el de un grupo de control que también se estaba preparando para el " Zertifikat DaF ". Los resultados indicaron que los participantes en tándem demostraron una mejor comprensión auditiva y habilidades de expresión oral, aunque tuvieron menos éxito en lectura y escritura. En general, su rendimiento en la certificación estuvo a la par con el grupo de control. Otro beneficio observado fue la corrección mutua de errores, que fue facilitada por una mayor exposición al idioma.
El aprendizaje de idiomas en tándem no solo comprende la comprensión y el aprendizaje del idioma, sino también la comprensión y el conocimiento cultural. Por lo tanto, al analizar el componente de competencia, es esencial considerar también este aspecto. El aprendizaje en tándem facilita un cambio de perspectiva al permitir a los participantes comparar sus propios puntos de vista con los de los demás. A través de su exposición natural a la cultura del hablante nativo, el aprendizaje en tándem proporciona un entorno relajado y atractivo para la participación. La naturaleza autónoma del intercambio de idiomas permite a los participantes experimentar diferentes visiones del mundo, fomentando actitudes de respeto, apertura, curiosidad y descubrimiento. Este aspecto es particularmente beneficioso en la formación de traductores. Además, los hablantes nativos también informan de una mayor conciencia de su propia lengua a lo largo del proceso de aprendizaje en tándem, lo que lo convierte en un valioso refuerzo de la confianza en los contextos de aprendizaje.
El método Cormier, desarrollado por Helene Cormier, profesora de idiomas en el Club d'échange linguistique de Montréal (CELM), es un enfoque pedagógico que promueve el aprendizaje en tándem entre pequeños grupos de estudiantes con diferentes lenguas maternas. [13] El método se centra en involucrar a los participantes en conversaciones destinadas a fortalecer las habilidades de escucha, comprensión, vocabulario y pronunciación.
Durante el intercambio de idiomas, los participantes tienen la oportunidad de interactuar con hablantes nativos a través de chat de texto, voz y video. Cada sesión suele durar alrededor de una hora, en la que los participantes hablan en un idioma durante treinta minutos y luego cambian al otro idioma durante los treinta minutos restantes. Esta experiencia permite a los estudiantes conocer mejor las culturas de sus compañeros mientras utilizan el idioma de destino de manera adecuada.
Para llevar a cabo sesiones efectivas utilizando el método Cormier, se deben considerar las siguientes recomendaciones: [14]
Las ventajas del método Cormier incluyen la posibilidad de practicar en grupos pequeños, planes de clases prediseñados y actividades interesantes para mejorar la motivación, comunicación en tiempo real con hablantes nativos y la posibilidad de acceder a las sesiones desde cualquier lugar con conexión a Internet. Un cronómetro virtual ayuda a gestionar y asignar el tiempo de práctica para cada participante.
Sin embargo, existen algunas desventajas que se deben tener en cuenta. El método es más adecuado para estudiantes de nivel intermedio y avanzado, ya que los hablantes nativos sin experiencia docente pueden tener dificultades para ayudar a los principiantes. Además, los participantes de diferentes niveles educativos y conocimientos pueden tener dificultades para comunicarse. La accesibilidad también puede ser un problema en ciertos países.
Es importante señalar que, si bien el método Cormier es beneficioso para la práctica, no debe considerarse como la única fuente de aprendizaje del idioma. En cambio, debe considerarse como una herramienta complementaria para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades lingüísticas.
El método Cormier ha demostrado ser exitoso, en particular cuando se utilizan herramientas como Skype. Implementar este método es relativamente sencillo, aunque se deben tener en cuenta los inconvenientes mencionados. A medida que surgen nuevas tecnologías, se pueden aplicar enfoques diferentes y mejorados para el aprendizaje en tándem que mejoren aún más su eficacia. Las herramientas digitales alternativas como Google Hangouts, Viber, ooVoo, WeChat y otras pueden ampliar el acceso y brindar oportunidades adicionales para el aprendizaje en tándem electrónico y la telecolaboración, lo que conduce a un crecimiento y avance continuos en el aprendizaje de idiomas.
El aprendizaje de idiomas en tándem es un concepto que ofrece posibles ventajas lingüísticas y culturales. Permite que estudiantes de distintas nacionalidades aprendan unos de otros sin ningún coste económico. Sin embargo, existen varios factores que pueden obstaculizar su eficacia. [15]
Una de las razones es la disponibilidad limitada de estudiantes extranjeros interesados en estudiar lenguas minoritarias , como el polaco o el maltés. Incluso si los hablantes de lenguas minoritarias están interesados en aprender idiomas más extendidos, como el inglés o el alemán, pueden tener dificultades para encontrar compañeros que compartan su interés. Las lenguas minoritarias suelen tener una demanda limitada en el mercado mundial de lenguas extranjeras . [15]
Otro desafío es la experiencia de los participantes , que puede verse influenciada por dos factores. En primer lugar, los hablantes nativos pueden carecer de los conocimientos suficientes para enseñar eficazmente su propia lengua. En segundo lugar, los propios estudiantes pueden enfrentar dificultades para diseñar experiencias de aprendizaje significativas debido a la falta de habilidades metodológicas y pedagógicas. [15] La corrección de errores durante los programas tándem [16] también puede interrumpir el flujo de la conversación y crear ansiedades para los estudiantes novatos, lo que afecta a su fluidez y confianza en la lengua extranjera. [17]
El diseño de las tareas y la integración de la interacción lingüística en línea en el proceso de aprendizaje y el plan de estudios pueden afectar significativamente la eficacia del aprendizaje de idiomas en tándem. Las tareas mal diseñadas y la falta de liderazgo pedagógico pueden reducir el valor del enfoque tanto para los estudiantes como para los profesores. [18]
La tecnología también plantea desafíos. Algunas tecnologías de conferencias, como Skype , pueden generar problemas de comunicación debido a la falta de alineación entre la entrada y la salida visual. Los estudiantes pueden parecer socialmente ausentes o interrumpir el proceso habitual de indicar presencia social, lo que afecta la comunicación. El uso indebido de la tecnología puede llevar a la exclusión de la conversación.
Durante los programas en tándem pueden surgir cuestiones culturales al comparar culturas. Los estudiantes pueden expresar opiniones subjetivas y reforzar estereotipos interculturales, lo que crea un discurso hostil e interrumpe el flujo de las conversaciones. Sin la intervención de los docentes, las interacciones en tándem a distancia pueden convertirse en actuaciones superficiales que se basan en representaciones preconcebidas de uno mismo y de los demás. [19] Las preconcepciones sobre la cultura del otro estudiante también pueden afectar las actitudes proactivas y los niveles de participación en el intercambio. [18]
Para abordar estos desafíos se requiere una consideración cuidadosa y apoyo pedagógico para garantizar que el aprendizaje de idiomas en tándem maximice sus beneficios potenciales y minimice los posibles inconvenientes.