Estrategias de aprendizaje de idiomas

Estrategias para aprender un idioma

Las estrategias de aprendizaje de idiomas son un término que se refiere a las acciones que los estudiantes de idiomas implementan conscientemente para ayudarlos a aprender o usar un idioma de manera más efectiva. ^{[1] [2]} También se han definido como "pensamientos y acciones, elegidos y operacionalizados conscientemente por los estudiantes de idiomas, para ayudarlos a llevar a cabo una multiplicidad de tareas desde el comienzo mismo del aprendizaje hasta los niveles más avanzados de desempeño en el idioma meta". ^[3] Algunas estrategias de aprendizaje incluyen métodos que facilitan la reducción de la ansiedad lingüística del estudiante, mejorando así su confianza en el uso del idioma. ^[4] Se ha demostrado sistemáticamente que las estrategias, las mencionadas en el siguiente artículo y otros, ayudan a los estudiantes a ser más competentes. ^[5] El término estrategias de aprendizaje de idiomas , que incorpora estrategias utilizadas para el aprendizaje y el uso del idioma, a veces se utiliza, aunque la línea entre los dos está mal definida, ya que los momentos de uso de una segunda lengua también pueden brindar oportunidades para el aprendizaje. ^[1]

Historia

Las estrategias de aprendizaje de idiomas se introdujeron por primera vez en la literatura sobre segundas lenguas en 1975, con la investigación sobre el buen estudiante de idiomas . ^[6] En ese momento se pensaba que una mejor comprensión de las estrategias empleadas por los estudiantes exitosos podría ayudar a informar a los profesores y a los estudiantes por igual sobre cómo enseñar y aprender idiomas de manera más efectiva. Los estudios iniciales apuntaban a documentar las estrategias de los buenos estudiantes de idiomas. En los años 80, el énfasis se trasladó a la clasificación de las estrategias de aprendizaje de idiomas. Las estrategias se clasificaron primero según si eran directas o indirectas, y más tarde fueron estrategias divididas en categorías cognitivas, metacognitivas o afectivas/sociales. ^[7]

En 1990, Rebecca Oxford publicó su libro emblemático Estrategias de aprendizaje de idiomas: lo que todo profesor debería saber , que incluía el "Inventario de estrategias para el aprendizaje de idiomas" o "SILL", un cuestionario ^[8] que se utilizó en gran cantidad de investigaciones en los años 1990 y principios de los años 2000.

Sin embargo, la controversia sobre cuestiones básicas como la definición se hizo más intensa a finales de los años 1990 y principios de los años 2000, cuando algunos investigadores ^[9] dejaron de intentar definir el concepto y optaron por enumerar las características esenciales. Otros ^[10] abandonaron el término estrategia en favor de la " autorregulación ".

Clasificación de las estrategias de aprendizaje de lenguas

Clasificación de O'Malley y Chamot

En 1990, O'Malley y Chamot ^[7] desarrollaron una clasificación de tres tipos de estrategias de aprendizaje de idiomas:

• Estrategias metacognitivas, que implican pensar sobre el proceso de aprendizaje (o tener conocimiento sobre él), planificar el aprendizaje, monitorear el aprendizaje mientras se lleva a cabo o autoevaluar el aprendizaje una vez completada la tarea.
• Estrategias cognitivas, que implican la manipulación mental o transformación de materiales o tareas, destinadas a mejorar la comprensión, la adquisición o la retención.
• Estrategias socioafectivas, que consistían en utilizar las interacciones sociales para ayudar a la comprensión, aprendizaje o retención de información, así como el control mental sobre los afectos personales que interferían en el aprendizaje.

Este modelo se basó en la teoría cognitiva , que fue elogiada, pero también criticada por la naturaleza ad hoc de su tercera categoría. ^[10]

Taxonomía de Oxford

También en 1990, Rebecca Oxford desarrolló una taxonomía para categorizar las estrategias bajo seis títulos: ^[8]

• Cognitivo: establecer asociaciones entre información nueva y ya conocida. Esto incluiría estrategias que incluyan al alumno usando el razonamiento o el análisis de la gramática para llegar a la comprensión. ^[11]
• Mnemotécnico: establecer asociaciones entre información nueva y ya conocida mediante el uso de fórmulas, frases, versos o similares;
• Metacognitivo: controlar la propia cognición a través de la coordinación de la planificación, organización y evaluación del proceso de aprendizaje;
• Compensatorio: utilizar el contexto para compensar la información faltante en la lectura y la escritura;
• Afectivo: regulación de las emociones, motivación y actitud hacia el aprendizaje;
• Social: la interacción con otros estudiantes para mejorar el aprendizaje del idioma y la comprensión cultural. El objetivo de esta estrategia es ayudar a los estudiantes a comprender y cooperar con quienes hablan el idioma que están aprendiendo. ^[11]

En años posteriores, este sistema de clasificación fue criticado por sus problemas para separar las estrategias mnemotécnicas de las estrategias cognitivas, cuando una es una subcategoría de la otra, ^[10] y la inclusión de estrategias compensatorias, que están conectadas con la forma en que un estudiante usa el idioma, en lugar de aprenderlo.

Investigaciones recientes

Las investigaciones más recientes han examinado las estrategias de aprendizaje de idiomas en situaciones más específicas del contexto ^[12] , en lugar de en categorías generales. Es decir, cuando los estudiantes estudian escritura académica, por ejemplo, es probable que utilicen un conjunto diferente de estrategias que si estudiaran una conversación diaria. Los términos estrategias cognitivas y metacognitivas siguen siendo comunes en la investigación de estrategias, pero otras relacionadas con la gestión del propio estado afectivo o entorno social del estudiante se han examinado bajo el término general de autorregulación ^{[1] .}

Controversias

En primer lugar, aunque originalmente se promovió como un medio para ayudar a los estudiantes a tener éxito en el aprendizaje de idiomas, una síntesis de investigaciones anteriores sobre estrategias de aprendizaje de idiomas ha producido resultados contradictorios con respecto a la relación entre las estrategias y el éxito en el aprendizaje de idiomas ^[13]. De hecho, gran parte de la investigación que surgió en la década de 1990 incluyó numerosos estudios contradictorios basados ​​en el uso del SILL como instrumento de investigación, de los cuales muy pocos cumplieron con criterios de investigación rigurosos. ^[12]

Un segundo problema asociado con la investigación de estrategias de aprendizaje de idiomas es la falta de claridad en las definiciones de los conceptos principales en el campo. ^[1] Los investigadores en el campo, como Ernesto Macaro, sostienen que existe una falta de consenso sobre:

• Ya sea que las estrategias ocurran dentro o fuera del cerebro;
• Ya sea que las estrategias de aprendizaje consistan en conocimiento, intención, acción o los tres;
• Si clasificar las estrategias en marcos, jerarquías [o clústeres];
• Si las estrategias sobreviven en todas las situaciones, tareas y contextos de aprendizaje;
• Ya sean parte integral o aditiva del procesamiento del lenguaje. ^[9]

Debido a la falta de claridad en la definición de las estrategias de aprendizaje de idiomas, los críticos han argumentado que todo el campo debería ser reemplazado por el concepto psicológico de autorregulación . ^[10] Sin embargo, los investigadores de estrategias de aprendizaje de idiomas han argumentado que reemplazar el campo sería una cuestión de "tirar al bebé junto con el agua de la bañera" ^[14], ya que se tiran a la basura 30 años de investigación debido a problemas de definición. También se ha argumentado que la autorregulación y las estrategias de aprendizaje de idiomas miden diferentes partes del proceso de aprendizaje y, por lo tanto, se pueden usar en conjunto para observar una imagen más precisa de cómo los estudiantes aprenden una segunda lengua. ^[12]

Sin embargo, el interés en el potencial de las estrategias para promover el aprendizaje sigue siendo fuerte, como lo demuestran los libros recientes sobre el tema, ^{[3] [15]} y una serie de números especiales de revistas académicas sobre el tema. ^{[16] [17]} Una pregunta particularmente importante para los educadores es si los estudiantes pueden beneficiarse de la instrucción de estrategias, tanto en términos de mejores resultados lingüísticos como de una mayor autoeficacia para el aprendizaje. Por ejemplo, en un estudio dentro del contexto de Inglaterra, Graham y Macaro (2008) ^[18] encontraron mejores habilidades de escucha y una mayor autoeficacia para escuchar entre los estudiantes de francés que habían recibido instrucción en estrategias de escucha. Otra pregunta importante es también hasta qué punto los maestros tienen conocimiento y comprensión de cómo incorporar estrategias de aprendizaje de idiomas en su enseñanza, y la investigación indica que esta es un área para el desarrollo. ^[19]

Conceptos relacionados

Las estrategias de aprendizaje de idiomas tienen vínculos fuertes y naturales con los campos de la autorregulación , el aprendizaje autodirigido y la autonomía del alumno , ya que comparten nociones centrales de aprendizaje independiente, aprendizaje centrado en el alumno y la necesidad de que los alumnos ejerzan la responsabilidad de su propio aprendizaje. ^[12] Estas estrategias de aprendizaje también ayudan a los alumnos en áreas fuera del aprendizaje de idiomas, como los videojuegos, la categorización de estrategias y el pensamiento crítico. ^[20]

Referencias

1. Rose, Heath (2015). "Investigación de estrategias de aprendizaje de idiomas". En Paltridge, Brian; Phakiti, Aek (eds.). Métodos de investigación en lingüística aplicada . Bloomsbury.
2. Shatz, I (2014). "Parámetros para evaluar la eficacia de las estrategias de aprendizaje de idiomas" (PDF) . Revista de educación lingüística y cultural . 2 (3): 96–103.
3. Cohen, Andrew (2011). Estrategias para el aprendizaje y uso de una segunda lengua (2.ª ed.). Longman.
4. Szyszka, Magdalena (30 de diciembre de 2016). Una revisión de investigaciones empíricas seleccionadas sobre estrategias de aprendizaje de pronunciación y ansiedad lingüística . Cham Springer. págs. 87–121. ISBN 978-3-319-50642-5.
5. Yilmaz, Cevdet (2010). "La relación entre las estrategias de aprendizaje de idiomas, el género, la competencia y las creencias de autoeficacia: un estudio de estudiantes de ELT en Turquía". Procedia - Ciencias Sociales y del Comportamiento . 2 (2): 682–687. doi : 10.1016/j.sbspro.2010.03.084 .
6. Rubin, Joan (1975). "Lo que el buen estudiante de idiomas puede enseñarnos". TESOL Quarterly . 9 (1): 41–51. doi :10.2307/3586011. JSTOR  3586011.
7. O'Malley, J; Chamot, A (1990). Estrategias de aprendizaje en la adquisición de una segunda lengua . Cambridge University Press.
8. Oxford, Rebecca (1990). Estrategias de aprendizaje de idiomas: lo que todo profesor debería saber . Nueva York: Newbury House Publisher.
9. Macaro, Ernesto (2006). "Estrategias para el aprendizaje de lenguas y para el uso de la lengua: revisión del marco teórico". Revista de Lenguas Modernas . 90 (3): 320–337. doi :10.1111/j.1540-4781.2006.00425.x.
10. Dornyei, Zoltan (2005). La psicología del estudiante de lenguas: diferencias individuales en la adquisición de una segunda lengua (PDF) . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
11. Cancino, Marco (28 de julio de 2022). "Explorando la relación entre el dominio de la lengua L2, las estrategias de aprendizaje de la lengua y la autoeficacia: evidencia de las aulas chilenas". Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas . 17 : 1–9. doi :10.4995/rlyla.2022.16122. hdl : 10251/185222 . S2CID  251164074.
12. Rose, Heath (2012). "Investigación sobre estrategias de aprendizaje de idiomas: ¿hacia dónde nos dirigimos a partir de aquí?" (PDF) . Estudios en aprendizaje autónomo . 3 (2): 137–148. doi : 10.37237/030202 .
13. Macaro, Ernesto (2010). "La relación entre el comportamiento estratégico y el éxito en el aprendizaje de lenguas". En Macaro, Ernesto (ed.). Continuum Companion to Second Language Acquisition, Continuum . Londres: Continuum.
14. Rose, Heath (2012). "Reconceptualizar el aprendizaje estratégico frente a la autorregulación: desechar las estrategias de aprendizaje de idiomas junto con el agua sucia". Applied Linguistics . 33 (1): 92–98. doi :10.1093/applin/amr045.
15. Oxford, Rebecca (2011). Enseñanza e investigación de estrategias de aprendizaje de idiomas . Harlow: Pearson Education.
16. "Número especial sobre estrategias y autorregulación en el aprendizaje autónomo" (PDF) . Estudios en aprendizaje autónomo . 3 (4). 2012.
17. Oxford, Rebecca; Griffiths, Carol (eds.). "Investigación sobre estrategias de aprendizaje de idiomas en el siglo XXI: perspectivas e innovaciones". Sistema . 43 .
18. Graham, Suzanne; Macaro, E (2008). "Instrucción estratégica en comprensión auditiva para estudiantes de francés de nivel intermedio bajo" (PDF) . Aprendizaje de idiomas . 58 (4): 747–783. doi :10.1111/j.1467-9922.2008.00478.x.
19. Graham, Suzanne; Santos, D (2015). Estrategias para escuchar en una segunda lengua: escenarios actuales y pedagogía mejorada . Basingstoke: Palgrave.
20. Gavriilidou, Zoe (6 de enero de 2021). Situación del uso de estrategias de aprendizaje de idiomas: problemas actuales y tendencias futuras . Multilingual Matters. págs. 181–199. ISBN 9781788926713.

Lectura adicional

• Cohen, A. y Macaro, E (2007). Estrategias de aprendizaje. Oxford: Oxford University Press.
• Cohen, AD (2014). Estrategias para el aprendizaje y uso de una segunda lengua. Routledge.
• Dornyei, Z. y Skehan, P. (2003). Diferencias individuales en el aprendizaje de una segunda lengua. En C. Doughty y M. Long (Eds), Handbook of Second Language Acquisition (págs. 589–630). Oxford: Blackwell.
• Griffiths, C. (2008). Estrategias y buenos estudiantes de idiomas. En C. Griffiths (Ed.), Lecciones de buenos estudiantes de idiomas (pp. 83–98). Cambridge: Cambridge University Press.
• Grenfell, M. y Harris, V. (1998). Lenguas modernas y estrategias de aprendizaje. Londres: Routledge. (0-415-17868-1)
• Grenfell, M. y Harris, V. (2017). Estrategias para el aprendizaje de lenguas: contextos, problemas y aplicaciones en el aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas. Londres: Bloomsbury. (978-1-4742-6413-6)
• Oxford, RL (2016). Enseñanza e investigación de estrategias de aprendizaje de idiomas: autorregulación en contexto. Routledge.
• Rasekh, Z., y Ranjbary, R. (2003). Entrenamiento de estrategias metacognitivas para el aprendizaje de vocabulario, TESL-EJ, 7(2), 1-18.
• Vann, R. y Abraham, R. (1990). Estrategias para estudiantes de idiomas que no logran el éxito. TESOL Quarterly, 24/2, 177-198.

Enlaces externos

• Consejos para aprender idiomas