El aprendizaje autorregulado ( SRL ) es uno de los ámbitos de la autorregulación y está más estrechamente alineado con los objetivos educativos. [1] En términos generales, se refiere al aprendizaje guiado por la metacognición (pensar en el propio pensamiento), la acción estratégica (planificar, monitorear y evaluar el progreso personal frente a un estándar) y la motivación para aprender . [2] [3] [4] [5] [6] Un alumno autorregulado "supervisa, dirige y regula las acciones hacia objetivos de adquisición de información, ampliación de conocimientos y superación personal". [7] En particular, uno mismo Los estudiantes regulados son conscientes de sus fortalezas y debilidades académicas y tienen un repertorio de estrategias que aplican apropiadamente para enfrentar los desafíos diarios de las tareas académicas. Estos estudiantes tienen creencias incrementales sobre la inteligencia (en contraposición a la entidad o fija). puntos de vista de la inteligencia) y atribuyen sus éxitos o fracasos a factores (por ejemplo, esfuerzo invertido en una tarea, uso efectivo de estrategias) dentro de su control [8] .
Finalmente, los estudiantes autorregulados asumen tareas desafiantes, practican su aprendizaje, desarrollan una comprensión profunda de la materia y se esfuerzan por lograr el éxito académico. [4] En parte, estas características pueden ayudar a explicar por qué los estudiantes autorregulados suelen exhibir un alto sentido de autoeficacia . [9] En la literatura sobre psicología educativa , los investigadores han vinculado estas características con el éxito dentro y fuera de la escuela. [10] [11]
Los estudiantes autorregulados tienen éxito porque controlan su entorno de aprendizaje. Ejercen este control dirigiendo y regulando sus propias acciones hacia sus objetivos de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado debe utilizarse en tres fases diferentes del aprendizaje. La primera fase es durante el aprendizaje inicial, la segunda fase es cuando se soluciona un problema encontrado durante el aprendizaje y la tercera fase es cuando intentan enseñar a otros. [12]
La autorregulación es una construcción importante para el éxito de los estudiantes dentro de un entorno que le permite elegir, como los cursos en línea. Dentro del tiempo restante de explicación, habrá diferentes tipos de autorregulaciones, como el enfoque en las diferencias entre la capacidad de los estudiantes universitarios de primera y segunda generación para autorregular su aprendizaje en línea. El nivel de comodidad al usar la computadora como control proporcionó evidencia de que los estudiantes de primera generación reportan niveles significativamente más bajos de autorregulación para el aprendizaje en línea que sus contrapartes de segunda generación. [13] En cuanto a lo relacionado con la Autorregulación, existen diferentes estrategias como las técnicas de escritura privada, que es una forma como forma de texto. Es una forma de escribir libremente y llevar un diario que no se explota suficientemente en las instrucciones de escritura académica. Sin embargo, solo se ve como una forma de preescritura y se critica por estar poco teorizado en el significado de la escritura como una práctica social que se acerca al marco conceptual de la concepción del desarrollo del aprendizaje. [14] Se estima que los estudiantes de primer año están descubriendo nuevas estrategias. Se puede argumentar que la transición de la educación secundaria a la terciaria puede ser un desafío para los estudiantes, que deben adaptarse a la naturaleza independiente del aprendizaje en las universidades. Las estrategias de aprendizaje rara vez se enseñan en las universidades, lo que dificulta que los estudiantes aprendan nuevas estrategias. La importancia es evaluar los foros de discusión entre pares en grupos pequeños como una vía para compartir estrategias de aprendizaje entre estudiantes en un curso de anatomía y fisiología de primer año. [15] Se cree que los estudiantes perciben el proceso de delineación, y se encuestó a los estudiantes de cursos de comunicación empresarial sobre sus percepciones sobre la delineación. Se dice que se preguntó a los estudiantes cómo delinean, si delinean y por qué delinean. La importancia fue que los estudiantes pudieron incluir la organización dentro del proceso de delineación e incluir la exploración de contenido, lo que lo hizo útil para los estudiantes cuyo proceso incluía solo organización o solo exploración de contenido. [16] Lo que lleva a la suposición de que se presenta un análisis crítico en la escritura de los estudiantes, como la lingüística funcional. En cierto modo, hubo profesores en formación a quienes se les pidió que escribieran una forma de escritura descriptiva para los estudiantes que intentaban realizar un análisis crítico. Aunque la escritura descriptiva tiene un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes. Se dice que la discusión del análisis crítico se realiza en la escritura de los estudiantes. [17]Dando como resultado la importancia de la autorregulación en el aprendizaje en línea, particularmente con estudiantes de primer y segundo año de generación universitaria. Los estudiantes de primera generación tienden a reportar niveles más bajos de autorregulación, en cierto modo como un nivel de comodidad con el uso de computadoras. Estrategias como las técnicas de escritura privada y los foros de discusión entre pares pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias de aprendizaje efectivas, especialmente en la transición de la educación secundaria a la terciaria. Además, el proceso de delineación y el análisis crítico en la escritura de los estudiantes son componentes vitales del éxito académico. En general, fomentar la autorregulación y brindar apoyo para diversas estrategias de aprendizaje son esenciales para el éxito de los estudiantes en los cursos en línea.
Según Winne y Hadwin, la autorregulación se desarrolla en "cuatro fases de cognición recursiva secuenciadas de forma flexible". [18] Estas fases son la percepción de la tarea, el establecimiento y planificación de objetivos, la promulgación y la adaptación.
Zimmerman sugirió que el proceso de aprendizaje autorregulado tiene tres etapas:
Baba y Nitta (2015) demostraron que los procesos cíclicos de autorregulación de Zimmerman pueden extenderse a períodos de tiempo más largos y que la autorreflexión tiene una estrecha conexión con el desarrollo de la escritura en una segunda lengua. Desde la perspectiva de la teoría de sistemas dinámicos complejos , Wind y Harding (2020) descubrieron que los estados atractores podrían afectar negativamente el carácter cíclico de los procesos de autorregulación [ aclaración necesaria ] . [20]
Según Iran-Nejhad y Chissom, existen tres fuentes de aprendizaje autorregulado: modelo de descubrimiento activo/ejecutivo, dinámico y creador de intereses (1992). [21]
La autorregulación desde la perspectiva cognitiva social analiza la interacción triádica entre la persona (p. ej., creencias sobre el éxito), su comportamiento (p. ej., participar en una tarea) y el entorno (p. ej., retroalimentación de un maestro). Zimmerman et al. especificó tres características importantes del aprendizaje autorregulado: [22] [ cita completa necesaria ]
En la medida en que uno reflexione con precisión sobre su progreso hacia una meta de aprendizaje y ajuste apropiadamente las acciones a realizar para maximizar el desempeño y el resultado previsible; efectivamente, en este punto, el yo se ha autorregulado. Durante la carrera escolar de un estudiante, el objetivo principal de los profesores es producir estudiantes autorregulados mediante el uso de teorías como el Modelo de Procesamiento de la Información (IPM). Al almacenar la información en la memoria a largo plazo (o en un documento vivo como un Runbook ), el alumno puede recuperarla cuando lo solicite y aplicar metaaprendizaje a las tareas y, por lo tanto, convertirse en un alumno autorregulado.
Winne y Marx postularon que los pensamientos y creencias motivacionales se rigen por los principios básicos de la psicología cognitiva, que deben concebirse en términos de procesamiento de información. La motivación juega un papel importante en el aprendizaje autorregulado. Se necesita motivación para esforzarse y continuar cuando se enfrenta a dificultades. El control también juega un papel en el aprendizaje autorregulado, ya que ayuda al alumno a mantenerse encaminado para alcanzar su objetivo de aprendizaje y evitar distraerse de cosas que se interponen en su camino. [12]
Lovett, Meyer y Thille observaron un rendimiento estudiantil comparable entre entornos de aprendizaje dirigidos por un instructor y autorregulados. En un estudio posterior, se demostró que el aprendizaje autorregulado permite un aprendizaje acelerado manteniendo al mismo tiempo tasas de retención a largo plazo. [23] [24]
Cassandra B. Whyte señaló la importancia de las tendencias del locus de control interno en el rendimiento académico exitoso, también compatible con el aprendizaje autorregulado. Whyte reconoció y apreció los factores externos, para incluir el beneficio de trabajar con un buen maestro, al mismo tiempo que fomenta el trabajo duro autorregulado, el desarrollo de habilidades y una actitud positiva para desempeñarse mejor en situaciones académicas. [25]
Para aumentar las actitudes positivas y el rendimiento académico, se deben crear estudiantes expertos. Los alumnos expertos desarrollan estrategias de aprendizaje autorreguladas. Una de estas estrategias es la capacidad de desarrollar y hacer preguntas y utilizar estas preguntas para ampliar sus propios conocimientos previos. Esta técnica permite a los alumnos probar la verdadera comprensión de sus conocimientos y corregir áreas de contenido que tienen un malentendido. Cuando los estudiantes se involucran en preguntas, los obliga a participar más activamente en su aprendizaje. También les permite autoanalizarse y determinar su nivel de comprensión. [12]
Esta participación activa permite al alumno organizar conceptos en esquemas existentes. Mediante el uso de preguntas, los alumnos pueden acomodar y luego asimilar sus nuevos conocimientos con el esquema existente. Este proceso permite al alumno resolver problemas nuevos y cuando el esquema existente no funciona en el problema nuevo, el alumno debe reevaluar y evaluar su nivel de comprensión. [7]
Existen muchas aplicaciones prácticas para el aprendizaje autorregulado en las escuelas y las aulas. Paris y Paris afirman que hay tres áreas principales de aplicación directa en las aulas: alfabetización, compromiso cognitivo y autoevaluación. [7] En el área de la alfabetización, los educadores pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para llevarlos a convertirse en estudiantes autorregulados mediante el uso de estrategias como la enseñanza recíproca, tareas abiertas y aprendizaje basado en proyectos. [26]
Otras tareas que promueven el aprendizaje autorregulado son las evaluaciones auténticas, las tareas basadas en la autonomía y los portafolios. Estas estrategias están centradas en el estudiante y se basan en la investigación, lo que hace que los estudiantes se vuelvan gradualmente más autónomos, creando un ambiente de aprendizaje autorregulado. Sin embargo, los estudiantes no necesitan simplemente conocer las estrategias, sino que deben darse cuenta de la importancia de utilizarlas para experimentar el éxito académico.
Según Dweck y Master, "el uso de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes (y su uso continuo frente a las dificultades) se basa en la creencia de que estas estrategias son necesarias para el aprendizaje y que son formas efectivas de superar obstáculos". Los estudiantes que no son estudiantes autorregulados pueden soñar despiertos, rara vez completan las tareas o las olvidan por completo. Quienes practican la autorregulación hacen preguntas, toman notas, asignan su tiempo de manera efectiva y utilizan los recursos que tienen a su disposición. Pajares enumera varias prácticas de estudiantes exitosos que Zimmerman y sus colegas desarrollaron en su capítulo de Motivación y aprendizaje autorregulado: teoría, investigación y aplicaciones .
Estos comportamientos incluyen, entre otros: terminar las tareas dentro de las fechas límite, estudiar cuando hay otras cosas interesantes que hacer, concentrarse en las materias escolares, tomar notas útiles de la instrucción en clase, usar la biblioteca para obtener información para las tareas de clase, planificar eficazmente tareas escolares, organizar eficazmente las tareas escolares, recordar información presentada en clase y en los libros de texto, organizar un lugar para estudiar en casa sin distracciones, motivarse para hacer las tareas escolares y participar en debates en clase.
Ejemplos de estrategias de aprendizaje autorreguladas en la práctica:
Recientemente se ha estudiado la autorregulación en relación con determinados grupos de edad y socioeconómicos. Programas como el CSRP se dirigen a diferentes grupos con el fin de aumentar el control esforzado en el aula para mejorar el aprendizaje temprano. [29]
Hay dos perspectivas sobre cómo medir el comportamiento de autorregulación de los estudiantes. [30] En primer lugar, la perspectiva ve la SRL como una aptitud. Esta perspectiva mide la conducta de regulación a partir de la percepción del estudiante sobre su conducta de regulación. El instrumento que se utiliza frecuentemente en esta perspectiva es un cuestionario. La segunda perspectiva ve la SRL como un evento que puede medirse observando el comportamiento real del estudiante. Los métodos de medición más utilizados en esta perspectiva son el protocolo de pensamiento en voz alta y la observación directa.
Un estudio cualitativo informó que los estudiantes usan SRL de manera efectiva cuando el instructor les proporciona notas guiadas mejoradas (EGN) [ se necesita más explicación ] en lugar de notas guiadas estándar (SGN). [31] Además, los estudiantes tienden a utilizar estrategias de procesamiento de nivel superficial, como la memorización, el ensayo y la revisión de notas, que están en gran medida relacionadas con las culturas de aprendizaje a las que han estado expuestos. Sin embargo, otros contextos de aprendizaje fomentan influencias sociales como el trabajo en grupo y la asistencia social como formas de desarrollar SRL a través de una interacción recíproca que facilita la autorreflexión. Por lo tanto, es un desafío para los investigadores desarrollar un marco adecuado para evaluar SRL, ya que los estudiantes tienden a utilizar algunas estrategias sobre otras con un enfoque específico en SRL en diferentes contextos.
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