La pedagogía de la lengua es la disciplina que se ocupa de las teorías y técnicas de enseñanza de la lengua . Se ha descrito como un tipo de enseñanza en la que el profesor aprovecha sus propios conocimientos previos y su experiencia real en la enseñanza de idiomas. [1] El enfoque se distingue de las metodologías basadas en la investigación. [1]
Existen varios métodos en la pedagogía del lenguaje pero se pueden clasificar en tres: estructural, funcional e interactivo. [2] Cada uno de estos abarca una serie de métodos que pueden utilizarse para enseñar y aprender idiomas.
El desarrollo de la pedagogía del lenguaje se produjo en tres etapas. [ cita necesaria ] A finales del siglo XIX y la mayor parte del siglo XX, generalmente se concebía en términos de método. En 1963, el profesor de lingüística Edward Mason Anthony Jr. de la Universidad de Michigan formuló un marco para describirlos en tres niveles: enfoque, método y técnica . Richards y Rodgers lo ampliaron en 1982 para incluir enfoque , diseño y procedimiento .
A finales del siglo XIX y la mayor parte del XX, [3] la enseñanza de idiomas generalmente se concebía en términos de método . Al tratar de mejorar las prácticas docentes, los profesores e investigadores normalmente intentarían descubrir qué método era el más eficaz. [4] Sin embargo, el método es un concepto ambiguo en la enseñanza de idiomas y se ha utilizado de muchas maneras diferentes. Según Bell, esta variedad de uso "ofrece un desafío para cualquiera que desee adentrarse en el análisis o la deconstrucción de métodos". [5]
Los métodos de enseñanza de una lengua se pueden caracterizar según tres puntos de vista principales :
Además, existe una gran cantidad de métodos patentados vinculados a empresas o escuelas particulares que no se utilizan tan ampliamente en la enseñanza general. Los más destacados son los cursos específicos de informática que utilizan la programación y el reconocimiento de voz para dar retroalimentación a los participantes.
En 1963, el profesor de lingüística de la Universidad de Michigan, Edward Mason Anthony Jr., formuló un marco para describir varios métodos de enseñanza de idiomas, que constaba de tres niveles: enfoque , método y técnica . [6] Según Anthony, "La disposición es jerárquica. La clave organizativa es que las técnicas llevan a cabo un método que es consistente con un enfoque". [3] Su concepto de enfoque era el de un conjunto de principios o ideas sobre la naturaleza del aprendizaje de idiomas que serían consistentes a lo largo del tiempo; "un enfoque es axiomático". [3] Su método era más procesal; "un plan general para la presentación ordenada del material lingüístico, ninguna parte del cual contradiga, y todo el cual se base en, el enfoque seleccionado". [3] Finalmente, su concepto de técnica se refería a la implementación real en el aula de idiomas; "un truco, estratagema o artilugio particular utilizado para lograr un objetivo inmediato". [3] Vio que las técnicas eran consistentes con un método dado y, por extensión, con un enfoque dado. [6]
Un método es un plan para presentar el material lingüístico que se va a aprender y debe basarse en un enfoque seleccionado. Para que un enfoque se traduzca en un método, se debe diseñar un sistema de instrucción considerando los objetivos de la enseñanza/aprendizaje, cómo se seleccionará y organizará el contenido, los tipos de tareas a realizar, los roles de los estudiantes, y los roles de los docentes. Una técnica es una estratagema o truco muy específico y concreto diseñado para lograr un objetivo inmediato. Éstos se derivan del método de control, y de manera menos directa, del enfoque. [2]
El marco de Anthony fue bien recibido por la comunidad docente de idiomas cuando se presentó y se consideró una forma útil de clasificar diferentes prácticas de enseñanza. [7] Sin embargo, no definió claramente la diferencia entre enfoque , método y técnica , y Kumaravadivelu informa que debido a esta ambigüedad hubo "insatisfacción generalizada" con él. [7] El propio Anthony reconoció las limitaciones de su marco y estaba abierto a la idea de que se le hicieran mejoras. [7]
El enfoque de Richards y Rodgers de 1982 amplió el marco de tres niveles de Anthony; sin embargo, en lugar de enfoque , método y técnica , eligieron los términos enfoque , diseño y procedimiento . [8] Su concepto de enfoque era similar al de Anthony, pero su diseño y procedimiento tenían un alcance más amplio que el método y la técnica de Anthony . [8] Su diseño se refería a todas las implicaciones prácticas importantes en el aula, como el diseño del programa de estudios, los tipos de actividades que se utilizarán en el aula y los roles de estudiantes y docentes; procedimiento referido a diferentes conductas, prácticas y técnicas observadas en el aula. [8] Estos nuevos términos estaban destinados a abordar las limitaciones del marco de Anthony, [9] y también les dieron criterios específicos mediante los cuales podían evaluar diferentes "métodos". [10] Este proceso de evaluación fue una forma clave en la que su formulación difería de la de Anthony, ya que el marco de Anthony pretendía ser puramente descriptivo. [10]
A pesar de los esfuerzos de Richards y Rodgers por definir claramente el enfoque , el diseño y el procedimiento , Kumaravadivelu ha criticado su marco por tener "un elemento de artificialidad en su concepción y un elemento de subjetividad en su funcionamiento". [11] Kumaravadivelu también señala objeciones similares planteadas por Pennyworth y por la Enciclopedia de enseñanza y aprendizaje de idiomas de Routledge . [11] Brown también cuestiona la idoneidad del diseño de términos de Richards y Rodgers ; Señala que en inglés el diseño de la enseñanza suele utilizarse para referirse específicamente al diseño curricular, en lugar de la definición amplia que utilizaron Richards y Rodgers. [12] La mayoría de los manuales de formación docente actuales favorecen los términos enfoque , método y técnica . [13]
El enfoque estructural trata el lenguaje como "un sistema de elementos estructuralmente relacionados para la codificación del significado" y enfatiza las competencias en unidades fonológicas y elementos gramaticales y léxicos. [14] Examina productos del lenguaje como sonidos, morfemas, palabras, oraciones y vocabulario, entre otros. [15]
El método de traducción de gramática instruye a los estudiantes en gramática y les proporciona vocabulario con traducciones directas para memorizar . Fue el método predominante en Europa desde la década de 1840 hasta la de 1940. [16] La mayoría de los instructores reconocen ahora que este método es ineficaz por sí solo. [ cita necesaria ] Ahora se usa más comúnmente en la instrucción tradicional de las lenguas clásicas , sin embargo, sigue siendo el método de enseñanza de inglés más practicado en Japón. [ cita necesaria ]
En la escuela, la enseñanza de la gramática consiste en un proceso de aprendizaje de las reglas de una lengua que debe permitir a todos los alumnos expresar correctamente su opinión, comprender las observaciones que se les dirigen y analizar los textos que leer. El objetivo es que al salir de la universidad, el alumno controle las herramientas de la lengua que son el vocabulario, la gramática y la ortografía , para poder leer, comprender y escribir textos en diversos contextos. La enseñanza de la gramática examina los textos y desarrolla la conciencia de que la lengua constituye un sistema que puede analizarse.
Este conocimiento se adquiere gradualmente, atravesando los hechos del lenguaje y los mecanismos sintácticos, yendo de lo más simple a lo más complejo. Los ejercicios según el programa del curso deberán practicarse incansablemente para permitir la asimilación de las reglas expuestas en el curso. [ cita necesaria ] Eso supone que el profesor corrige los ejercicios. El alumno puede seguir su progreso en la práctica del idioma comparando sus resultados. Así puede adaptar las reglas gramaticales y controlar poco a poco la lógica interna del sistema sintáctico. El análisis gramatical de oraciones constituye el objetivo de la enseñanza de la gramática en la escuela. Su práctica permite reconocer un texto como un todo coherente y condiciona la formación de una lengua extranjera. La terminología gramatical sirve a este objetivo. La gramática permite que cada alumno comprenda cómo funciona su lengua materna, para darle la capacidad de comunicar su pensamiento.
El método audio-lingual –también conocido como Método Aural-Oral– se desarrolló en Estados Unidos alrededor de la Segunda Guerra Mundial . [17] El gobierno se dio cuenta de que necesitaba más personas que pudieran mantener conversaciones con fluidez en una variedad de idiomas, trabajar como intérpretes, asistentes de sala de códigos y traductores. Sin embargo, dado que la enseñanza de lenguas extranjeras en ese país se centraba principalmente en la enseñanza de la lectura, en ese momento no existían libros de texto, otros materiales o cursos, por lo que hubo que idear nuevos métodos y materiales. [18] Los soldados necesitaban conversar con la gente en las tierras en las que estaban estacionados, por lo que tenían que aprender nuevos idiomas rápidamente. [17] El Programa de Entrenamiento Especializado del Ejército de EE. UU . creó programas intensivos basados en las técnicas que Leonard Bloomfield y otros lingüistas idearon para las lenguas nativas americanas, donde los estudiantes interactuaban intensamente con hablantes nativos y un lingüista en conversaciones guiadas diseñadas para decodificar su gramática básica y aprender el vocabulario. . Este " método del informante " tuvo un gran éxito gracias a sus clases pequeñas y a sus alumnos motivados. [2]
El Programa de Entrenamiento Especializado del Ejército de EE. UU. sólo duró unos pocos años, pero atrajo mucha atención de la prensa popular y la comunidad académica. Charles C. Fries creó el primer Instituto de Idioma Inglés en la Universidad de Michigan , para formar inglés como segunda lengua para profesores de lenguas extranjeras. Programas similares se crearon posteriormente en la Universidad de Georgetown , Universidad de Texas entre otras basadas en los métodos y técnicas utilizados por los militares. El método de desarrollo tenía mucho en común con el enfoque oral británico, aunque los dos se desarrollaron de forma independiente. La principal diferencia fue el desarrollo de métodos audiolingüísticos ligados a la lingüística estructural, centrándose en la gramática y el análisis contrastivo para encontrar diferencias entre la lengua materna del estudiante y la lengua de destino con el fin de preparar materiales específicos para abordar problemas potenciales. Estos materiales enfatizaron fuertemente la perforación como una forma de evitar o eliminar estos problemas. [2]
Esta primera versión del método se denominó originalmente método oral, método auditivo-oral o enfoque estructural. El método audiolingüístico empezó realmente a tomar forma a finales de los años cincuenta, esta vez debido a la presión gubernamental derivada de la carrera espacial . Se rediseñaron cursos y técnicas para agregar conocimientos de la psicología conductista a la lingüística estructural y el análisis constructivo que ya se estaban utilizando. Según este método, los estudiantes escuchan o ven grabaciones de modelos de lenguaje que actúan en situaciones. Los estudiantes practican con una variedad de ejercicios y el instructor enfatiza el uso del idioma de destino en todo momento. La idea es que al reforzar los comportamientos "correctos", los estudiantes los conviertan en hábitos. [2]
La estructura típica de un capítulo que emplea el método audiolingual (ALM, e incluso había un libro de texto titulado ALM [1963]) generalmente se estandarizaba de la siguiente manera: 1. El primer elemento era un diálogo en lengua extranjera (FL) con ser memorizado por el estudiante. La maestra lo repasaría el día anterior. 2. Luego hubo preguntas en FL sobre el diálogo que los estudiantes debían responder en el idioma de destino. 3. A menudo, lo siguiente era una breve introducción a la gramática del capítulo, incluidos los verbos y las conjugaciones. 4. El pilar del capítulo era la "práctica de patrones", que eran ejercicios en los que se esperaban respuestas "automáticas" de los estudiantes cuando se insertaba un sustantivo, una conjugación de un verbo o un adjetivo de acuerdo en el espacio en blanco del texto (o durante la pausa del profesor). El maestro podría hacer que el estudiante use el libro o no, en función de cómo se le asignó la tarea. Dependiendo del tiempo, la clase podría responder como un coro o el maestro podría elegir personas para responder. Julian Dakin, en "The Language Laboratory and Language Learning" (Longman 1973), acuñó la frase "ejercicios sin sentido" para describir este tipo de práctica de patrones, que otros también han descrito como "mimetismo-memorización". 5. Había una lista de vocabulario, a veces con traducciones a la lengua materna. 6. El capítulo solía terminar con un breve ejercicio de lectura.
Debido a debilidades en el desempeño [19] y, más importante aún, debido al ataque teórico de Noam Chomsky sobre el aprendizaje de idiomas como un conjunto de hábitos, los métodos audiolingüísticos rara vez son el método principal de instrucción en la actualidad. Sin embargo, todavía sobreviven elementos del método en muchos libros de texto. [2]
El enfoque oral fue desarrollado entre los años 1930 y 1960 por lingüistas aplicados británicos como Harold Palmer y AS Hornsby. Estaban familiarizados con el método directo, así como con el trabajo de lingüistas aplicados del siglo XIX como Otto Jespersen y Daniel Jones, pero intentaron desarrollar formalmente un enfoque para la enseñanza del inglés más fundamentado científicamente que el que evidenciaba el método directo. [2]
Una serie de investigaciones a gran escala sobre el aprendizaje de idiomas y el mayor énfasis en las habilidades de lectura en la década de 1920 llevaron a la noción de "control del vocabulario". Se descubrió que los idiomas tienen un vocabulario básico de aproximadamente 2000 palabras que aparecen con frecuencia en los textos escritos, y se asumió que el dominio de estos ayudaría enormemente a la comprensión lectora. Paralelamente a esto estaba la noción de "control gramatical", que enfatizaba los patrones de oraciones que se encuentran más comúnmente en la conversación hablada. Estos patrones se incorporaron a diccionarios y manuales para estudiantes. La principal diferencia entre el enfoque oral y el método directo era que los métodos ideados bajo este enfoque tendrían principios teóricos que guiarían la selección del contenido, la gradación de la dificultad de los ejercicios y la presentación de dicho material y ejercicios. El principal beneficio propuesto fue que dicha organización del contenido basada teóricamente daría como resultado una secuencia de eventos de aprendizaje menos confusa con una mejor contextualización del vocabulario y los patrones gramaticales presentados. [2] Por último, pero no menos importante, todos los puntos lingüísticos debían presentarse en "situaciones". El énfasis en este punto dio lugar al segundo nombre del enfoque. Sus defensores afirman que este enfoque conduce a que los estudiantes adquieran buenos hábitos que podrán repetir en sus correspondientes situaciones. Estos métodos de enseñanza enfatizan las PPP: presentación (introducción de material nuevo en contexto), práctica (una fase de práctica controlada) y producción (actividades diseñadas para una práctica menos controlada). [2]
Aunque este enfoque es prácticamente desconocido entre los profesores de idiomas de hoy en día, algunos de sus elementos han tenido efectos duraderos en la enseñanza de idiomas, siendo la base de muchos libros de texto de inglés como segunda lengua extranjera ampliamente utilizados hasta la década de 1980 y algunos de sus elementos aún aparecen en los textos actuales. [2] Muchos de los elementos estructurales de este enfoque fueron puestos en duda en la década de 1960, provocando modificaciones de este método que condujeron a la enseñanza comunicativa de la lengua. Sin embargo, su énfasis en la práctica oral, la gramática y los patrones de oraciones todavía encuentra un amplio apoyo entre los profesores de idiomas y sigue siendo popular en países donde los programas de estudios de lenguas extranjeras todavía se basan en gran medida en la gramática. [2]
La práctica dirigida hace que los estudiantes repitan frases. Este método lo utilizan los cursos diplomáticos estadounidenses. Puede proporcionar rápidamente un conocimiento del idioma tipo libro de frases. Dentro de estos límites, el uso por parte del estudiante es exacto y preciso. Sin embargo, la elección del estudiante sobre qué decir no es flexible.
El método directo, a veces también llamado método natural , es un método que se abstiene de utilizar la lengua materna de los alumnos y sólo utiliza la lengua de destino. Se estableció en Alemania y Francia alrededor de 1900 y está mejor representado por los métodos ideados por Berlitz y de Sauzé, aunque ninguno de los dos pretende ser original y ha sido reinventado con otros nombres. [20] El método directo se basa en la idea de que el aprendizaje de una segunda lengua debe ser una imitación del aprendizaje de la primera lengua , ya que esta es la forma natural en que los humanos aprenden cualquier lengua: un niño nunca depende de otra lengua para aprender su primera lengua y, por tanto, el La lengua materna no es necesaria para aprender una lengua extranjera. Este método pone gran énfasis en la pronunciación correcta y en el idioma de destino desde el principio. Aboga por la enseñanza de habilidades orales a expensas de todos los objetivos tradicionales de la enseñanza de lenguas. Dichos métodos se basan en representar directamente una experiencia en una construcción lingüística en lugar de depender de abstracciones como la mímica, la traducción y la memorización de reglas gramaticales y vocabulario. [20]
Según este método, el lenguaje y los textos impresos deben mantenerse alejados de los estudiantes de una segunda lengua durante el mayor tiempo posible, del mismo modo que un estudiante de una primera lengua no utiliza palabras impresas hasta que domina bien el habla. El aprendizaje de la escritura y la ortografía debe retrasarse hasta después de que se haya introducido la palabra impresa, y también deben evitarse la gramática y la traducción porque esto implicaría la aplicación de la lengua materna del alumno. Todos los elementos anteriores deben evitarse porque dificultan la adquisición de una buena competencia oral.
El método se basa en una progresión paso a paso basada en sesiones de preguntas y respuestas que comienzan nombrando objetos comunes como puertas, lápices, pisos, etc. Proporciona un comienzo motivador cuando el alumno comienza a usar un idioma extranjero casi de inmediato. . Las lecciones avanzan hacia formas verbales y otras estructuras gramaticales con el objetivo de aprender unas treinta palabras nuevas por lección. [20]
En el siglo XIX, François Gouin fue a Hamburgo para aprender alemán . Basándose en su experiencia como profesor de latín , pensó que la mejor manera de hacerlo sería memorizar un libro de gramática alemana y una tabla de sus 248 verbos irregulares. Sin embargo, cuando fue a la academia para probar sus nuevas habilidades lingüísticas, se llevó una decepción al descubrir que no podía entender nada. Al intentarlo de nuevo, memorizó de manera similar las 800 raíces del idioma, además de volver a memorizar la gramática y las formas verbales. Sin embargo, los resultados fueron los mismos. Durante este tiempo, se había aislado de la gente que lo rodeaba, por lo que trató de aprender escuchando, imitando y conversando con los alemanes que lo rodeaban, pero descubrió que sus oraciones cuidadosamente construidas a menudo hacían reír a los hablantes nativos de alemán. Nuevamente intentó un enfoque más clásico, traducir e incluso memorizar el diccionario completo, pero no tuvo mejor suerte. [20]
Su sobrino de tres años, que aprendió a hablar francés, lo inspiró. Gouin notó que el niño tenía curiosidad por todo en el mundo y disfrutaba compartir su experiencia con quien quisiera escucharlo o con él mismo. Gouin decidió que el aprendizaje de idiomas era una cuestión de transformar percepciones en concepciones, utilizando el lenguaje para representar lo que uno experimenta. El lenguaje no es un conjunto arbitrario de convenciones sino una forma de pensar y representar el mundo ante uno mismo. No es un proceso de condicionamiento, sino uno en el que el alumno organiza activamente sus percepciones en conceptos lingüísticos. [20]
El método de la serie es una variedad del método directo en el que las experiencias están directamente conectadas con el idioma de destino. Hay tres razones por las que Gouin precedió a la teoría psicolingüística del siglo XX. En primer lugar, en opinión de Gouin, trasladar la experiencia a palabras hará que el lenguaje sea más fácil de entender. En segundo lugar, Gouin notó que los niños organizan conceptos en sucesión temporal, relacionando una secuencia de conceptos en el mismo orden. Gouin descubrió que si se mezclan las series de frases, su memorización se vuelve casi imposible. También descubrió que las personas memorizan eventos en una secuencia lógica, incluso si no se presentan en ese orden. Descubrió una segunda visión de la memoria llamada "incubación". Los conceptos lingüísticos tardan en asentarse en la memoria. El alumno debe utilizar los nuevos conceptos con frecuencia después de la presentación, ya sea pensando o hablando, para poder dominarlos. Su última observación fue que el lenguaje se aprende en oraciones con el verbo como componente más crucial. Gouin escribía una serie en dos columnas: una con las oraciones completas y la otra solo con el verbo. Con sólo los elementos verbales visibles, hacía que los estudiantes recitaran la secuencia de acciones en oraciones completas de no más de veinticinco oraciones. Otro ejercicio implicó que el maestro solicitara una secuencia de oraciones preguntándole básicamente qué haría a continuación. Si bien Gouin creía que el lenguaje estaba gobernado por reglas, no creía que debiera enseñarse explícitamente. [20]
Su curso se organizó sobre elementos de la sociedad humana y el mundo natural. Estimó que se podría aprender un idioma con entre 800 y 900 horas de instrucción en una serie de 4000 ejercicios y sin tarea. La idea era que cada uno de los ejercicios obligara al estudiante a pensar en el vocabulario en términos de su relación con el mundo natural. Si bien hay evidencia de que el método puede funcionar extremadamente bien, tiene algunos defectos graves. Uno de ellos es la enseñanza del lenguaje subjetivo, donde los estudiantes deben emitir juicios sobre lo que se experimenta en el mundo (por ejemplo, "malo" y "bueno"), ya que tales no se relacionan fácilmente con una única experiencia común. Sin embargo, la verdadera debilidad es que el método se basa enteramente en la experiencia de un niño de tres años. Gouin no observó el desarrollo temprano del lenguaje del niño, como nombrar (donde sólo se aprenden sustantivos) o el papel que tienen las historias en el desarrollo del lenguaje humano. Lo que distingue el método en serie del método directo es que el vocabulario debe aprenderse mediante traducción del idioma nativo, al menos al principio. [20]
La enseñanza comunicativa de lenguas (CLT), también conocida como enfoque comunicativo , enfatiza la interacción como medio y como objetivo final del aprendizaje de una lengua. A pesar de una serie de críticas [21] , sigue siendo popular, particularmente en Europa, donde las opiniones constructivistas sobre el aprendizaje de idiomas y la educación en general dominan el discurso académico. Aunque la 'Enseñanza Comunicativa de Lenguas' no es tanto un método en sí mismo sino un enfoque.
En los últimos años, el aprendizaje de idiomas basado en tareas (TBLL), también conocido como enseñanza de idiomas basada en tareas (TBLT) o instrucción basada en tareas (TBI), ha ganado una popularidad constante. TBLL es un perfeccionamiento adicional del enfoque CLT, que enfatiza la finalización exitosa de las tareas como característica organizativa y base para la evaluación de la enseñanza del idioma. La enseñanza de la lengua dogma comparte una filosofía con TBL, aunque difiere en su enfoque. [22] Dogma es un enfoque comunicativo y fomenta la enseñanza sin libros de texto publicados y, en cambio, se centra en la comunicación conversacional entre los alumnos y el profesor. [23]
La inmersión lingüística en contextos escolares ofrece contenido académico a través de una lengua extranjera, brindando apoyo para el aprendizaje de una L2 y el mantenimiento de la primera lengua. Hay tres tipos principales de programas educativos de inmersión en los Estados Unidos: inmersión en lengua extranjera, inmersión dual e inmersión indígena.
Los programas de inmersión en idiomas extranjeros en los EE. UU. están diseñados para estudiantes cuyo idioma materno es el inglés. En el modelo de inmersión temprana, durante toda o parte de la jornada escolar los niños de la escuela primaria reciben su instrucción de contenido (académico) a través de otro idioma: español, francés, alemán, chino, japonés, etc. En los modelos de inmersión total temprana, los niños recibir todo el contenido regular de jardín de infantes y primer grado a través del idioma de inmersión; [24] La lectura en inglés se introduce más tarde, a menudo en el segundo grado. La mayor parte del contenido (matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música) continúa enseñándose a través del lenguaje de inmersión. En los modelos tempranos de inmersión parcial, parte de la jornada escolar (normalmente el 50%) se imparte a través del idioma de inmersión y otra parte a través del inglés. Los programas de inmersión en francés son comunes en Canadá en los sistemas escolares provinciales, como parte del impulso hacia el bilingüismo y están aumentando en número en los sistemas escolares públicos de Estados Unidos (Curtain & Dahlbert, 2004). Branaman y Rhodes (1998) informan que entre 1987 y 1997 el porcentaje de programas elementales que ofrecen educación en lenguas extranjeras en los EE.UU. mediante inmersión creció del 2% al 8% y Curtain y Dahlberg (2004) informan 278 programas de inmersión en lenguas extranjeras en 29 estados. Las investigaciones realizadas por Swain y otros (Genesee 1987) demuestran niveles mucho más altos de competencia alcanzados por los niños en programas de inmersión en lenguas extranjeras que en los modelos tradicionales de educación primaria en lenguas extranjeras.
Los programas de inmersión dual en los EE. UU. están diseñados para estudiantes cuyo idioma materno es el inglés, así como para estudiantes cuyo idioma materno es el idioma de inmersión (generalmente español). El objetivo son estudiantes bilingües con dominio tanto del inglés como del idioma de inmersión. Al igual que en la inmersión parcial en un idioma extranjero, el contenido académico se imparte a través del idioma de inmersión durante parte del día escolar y a través del inglés el resto del día escolar.
Los programas de inmersión indígena en los EE. UU. están diseñados para comunidades indígenas americanas que desean mantener el uso de la lengua nativa mediante la entrega de contenido de la escuela primaria a través de esa lengua. Los programas de inmersión hawaiana son los más grandes y exitosos en esta categoría.
El Camino Silencioso es un enfoque de aprendizaje por descubrimiento, inventado por Caleb Gattegno a finales de los años cincuenta. El profesor permanece mayoritariamente en silencio, lo que les da más espacio a los estudiantes para explorar el idioma. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y se les anima a expresarse; Los principiantes hablan de lo que ven, los estudiantes más avanzados hablan de sus vidas y de lo que piensan. El papel del profesor no es modelar el lenguaje sino corregir errores dando retroalimentación sensible. Con respecto a la enseñanza de la pronunciación, el Camino Silencioso es un buen ejemplo del Enfoque Articulativo .
El aprendizaje comunitario de idiomas (CLL) es un método propuesto por Charles A. Curran durante la década de 1970. Se basa en el enfoque de asesoramiento en el que el profesor es visto como un consejero. Enfatiza el sentido de comunidad en el grupo de aprendizaje, fomenta la interacción como un aspecto vital del aprendizaje y considera como prioridad los sentimientos de los estudiantes y el reconocimiento de las luchas en la adquisición del lenguaje. No existe un programa de estudios ni un libro de texto a seguir, y son los propios estudiantes quienes determinan el contenido de la lección. Cabe destacar que incorpora técnicas de traducción y grabación.
La Suggestopedia fue un método que experimentó popularidad especialmente en los últimos años, contando tanto con partidarios incondicionales como con críticos muy fuertes, algunos afirmando que se basa en pseudociencia .
El enfoque natural es un método de enseñanza de idiomas desarrollado por Stephen Krashen y Tracy D. Terrell . Hacen hincapié en que el alumno reciba grandes cantidades de información comprensible . El Enfoque Natural se puede clasificar como parte del enfoque de comprensión para la enseñanza de idiomas.
En la respuesta física total (TPR), el instructor da órdenes a los estudiantes en el idioma de destino y los estudiantes ejecutan esas órdenes utilizando respuestas de todo el cuerpo. Esto se puede clasificar como parte del enfoque de comprensión en la enseñanza de idiomas.
La enseñanza de competencia a través de la lectura y la narración (TPR Storytelling o TPRS) fue desarrollada por Blaine Ray, un profesor de idiomas en California, en la década de 1990. Al principio era una rama de Total Physical Response que también incluía la narración de historias, pero ha evolucionado hasta convertirse en un método por derecho propio y ha ganado un gran número de seguidores entre los profesores, especialmente en los Estados Unidos. TPR Storytelling se puede clasificar como parte del enfoque de comprensión de la enseñanza de idiomas.
La enseñanza de la lengua dogmática se considera a la vez una metodología y un movimiento. Dogma es un enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas y fomenta la enseñanza sin libros de texto publicados y, en cambio, se centra en la comunicación conversacional entre los alumnos y el profesor. Tiene sus raíces en un artículo del autor de educación lingüística, Scott Thornbury. El enfoque Dogme también se conoce como “Dogme ELT”, lo que refleja sus orígenes en el sector ELT (enseñanza del idioma inglés). Aunque la enseñanza de la lengua dogma obtuvo su nombre de una analogía con el movimiento cinematográfico Dogma 95 (iniciado por Lars von Trier), la conexión no se considera estrecha.
El Enfoque de Participación Creciente (GPA) es una forma alternativa de pensar sobre la adquisición de una segunda lengua, desarrollado por Greg Thomson. El GPA como enfoque generalmente se implementa utilizando el método del Programa de Seis Fases (SPP) de Thomson, que implica 1.500 horas de actividades especiales de participación en el crecimiento, respaldadas por un hablante de lengua nativa local y dirigidas a la zona de crecimiento del alumno ( zona de desarrollo próximo ). El Programa de Seis Fases utiliza una serie de técnicas, como TPR, para aumentar rápidamente la capacidad de comprensión de los estudiantes sin el uso del inglés. El objetivo es ayudar a los estudiantes a "crecer" continuamente en su capacidad para "participar" significativamente en la cultura anfitriona. Las influencias del GPA incluyen a Vygotsky , así como "la psicolingüística de la comprensión y la producción, los enfoques del lenguaje basados en el uso, la antropología lingüística y el análisis del discurso". [25]
Algunos métodos están vinculados a una empresa o escuela en particular y no se utilizan en la enseñanza general. Además de los que se mencionan a continuación, existen docenas de competidores, cada uno ligeramente diferente. [26] Son notables los cursos de informática que utilizan el reconocimiento de voz para dar información sobre la pronunciación. [27]
El sistema de aprendizaje de idiomas Pimsleur se basa en la investigación y los programas modelo desarrollados por el profesor de idiomas estadounidense Paul Pimsleur . Implica lecciones grabadas de 30 minutos que se realizan diariamente, y cada lección generalmente incluye un diálogo, revisión y material nuevo. Se pide a los estudiantes que traduzcan frases al idioma de destino y, ocasionalmente, que respondan en el idioma de destino a las líneas habladas en el idioma de destino. La instrucción comienza en el idioma del estudiante pero cambia gradualmente al idioma de destino. Actualmente existen varios programas totalmente de audio para enseñar varios idiomas utilizando el método Pimsleur. El plan de estudios es el mismo en todos los idiomas.
El Método Michel Thomas es un sistema de enseñanza basado en audio desarrollado por Michel Thomas, un profesor de idiomas en Estados Unidos. Originalmente se hacía de forma presencial, aunque desde su muerte se realiza mediante lecciones grabadas. La instrucción se realiza íntegramente en el propio idioma del estudiante, aunque se espera que las respuestas del estudiante siempre sean en el idioma de destino. El método se centra en construir oraciones largas con gramática correcta y desarrollar la confianza de los estudiantes. No hay práctica de escucha, ni lectura ni escritura. El programa de estudios está ordenado según las características más fáciles y útiles del idioma y, como tal, es diferente para cada idioma. [28]
Appropedia se utiliza cada vez más como método para permitir el aprendizaje-servicio en la educación de idiomas. [29] [30] [31]
El aprendizaje de idiomas asistido por computadora (CALL) [32] es un método que incluye una combinación de métodos y técnicas utilizando los recursos disponibles en Internet, así como una variedad de software de aprendizaje de idiomas.
Existe una gran cantidad de software de aprendizaje de idiomas que utiliza las capacidades multimedia de las computadoras.
Aprender enseñando es un método muy extendido en Alemania, desarrollado por Jean-Pol Martin . Los estudiantes asumen el papel de docente y enseñan a sus compañeros. [24]