El aprendizaje de idiomas en tándem es un enfoque para la adquisición de idiomas que implica el intercambio recíproco de idiomas entre compañeros de tándem. En este método, lo ideal es que cada alumno actúe como hablante nativo del idioma que la otra persona pretende aprender. El aprendizaje de idiomas en tándem se desvía de las prácticas pedagógicas tradicionales al eliminar el modelo profesor-alumno. Numerosas escuelas de idiomas en todo el mundo, incluidas aquellas afiliadas a TANDEM International, [1] así como varias universidades, incorporan este enfoque en sus programas de idiomas.
El aprendizaje de idiomas en tándem abarca varios métodos de instrucción. La forma más frecuente consiste en reuniones cara a cara entre los participantes (lo que se conoce como tándem cara a cara). Con la llegada de la tecnología de la comunicación en la década de 1990, surgió el etandem (también conocido como tándem a distancia), que facilitaba la práctica del idioma a través de la correspondencia por correo electrónico y la comunicación escrita. La telecolaboración enfatiza la integración cultural y la comprensión intercultural como componentes integrales del aprendizaje de idiomas. Los intercambios en tándem se caracterizan por la autonomía recíproca, [2] y los participantes participan en el aprendizaje mutuo de idiomas. El tiempo se divide equitativamente para garantizar una distribución justa del intercambio de idiomas. [2] Por ejemplo, un hablante de portugués y un hablante de alemán pueden conversar en alemán durante media hora y luego cambiar al portugués durante la media hora restante. A través de asociaciones con hablantes nativos y la exposición a experiencias sociales y culturales, los participantes se sumergen completamente en el idioma y la cultura de destino. El aprendizaje se apoya a través de diversos medios, como hojas de trabajo, libros de texto o conversaciones informales. El método tándem tiene diferentes propósitos, incluidas asociaciones tándem autodirigidas (que involucran a dos personas apoyadas por consejeros) y cursos tándem binacionales (diseñados para grupos y facilitados por moderadores). El requisito previo para participar en Tandem autodirigido es un nivel intermedio bajo de dominio del idioma (umbral B1 inferior). Las declaraciones de "poder hacer" descritas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) [3] proporcionan una descripción clara de la capacidad lingüística en el umbral B1 [4] en varios idiomas europeos.
El concepto de "aprendizaje de idiomas mediante intercambio" o "enfoque tándem" abarca varios sistemas de enseñanza para estudiantes de intercambio en el extranjero, incluido el aprendizaje en pareja, la enseñanza entre pares, modelos de tutoría y "Zweierschaften" (Steinig) o "discipulado uno a uno". . [5]
Aquí hay algunos puntos clave: [6] [7]
A principios del siglo XIX, Joseph Lancaster y Andrew Bell introdujeron el "sistema mutuo" en Inglaterra, que implicaba que los estudiantes se ayudaran entre sí en la escuela, complementando el papel del maestro. Peter Petersen, un pedagogo alemán, desarrolló un enfoque similar en las " escuelas Jenaplan ", y modelos de tutoría inspirados en este concepto surgieron en Estados Unidos a partir de los años 1960.
El concepto de "tándem", en el que dos personas aprenden juntas el mismo idioma, apareció por primera vez en 1971 en relación con el "método audiovisual" de Wambach. Posteriormente se aplicó a los encuentros juveniles binacionales franco-alemanes. [8]
Klaus Lieb-Harkort y Nükhet Cimilli introdujeron este modelo en su trabajo con inmigrantes en la zona germano-turca de Munich. Posteriormente se ofrecieron cursos similares en Bremen, Frankfurt y Zurich.
En 1979, Jürgen Wolff desarrolló la mediación en pareja para el aprendizaje en tándem de español y alemán. Este programa de cursos, junto con uno desarrollado por Wolff y sus colegas en Madrid, formaron la base de la red TANDEM, que más tarde se convirtió en la red de escuelas TANDEM. [9]
Desde 1983, el modelo TANDEM se ha adoptado como método alternativo de aprendizaje de idiomas, con elementos de cursos de idiomas en el extranjero, programas de intercambio juvenil, viajes culturales, correspondencia de clases y otras actividades transfronterizas replicadas en escuelas selectivas de toda Europa.
La red TANDEM colabora con varias instituciones educativas, incluida la Red E-Tandem, [10] que fue fundada en 1992 y posteriormente rebautizada como Red Internacional E-Mail Tandem en 1993.
TANDEM Fundazioa, [11] con sede en Donostia/San Sebastián, España, se estableció en 1994 para promover la cooperación científica, la educación y la formación avanzada.
En 2016, Tripod Technology GmbH obtuvo una licencia de TANDEM Fundazioa para crear la aplicación Tandem . [12]
La mayoría de las escuelas afiliadas a la Red TANDEM formaron la asociación 'TANDEM International" [1] con sede en Bremen, Alemania. Desde marzo de 2014, TANDEM International es propietaria de la marca 'TANDEM'.
Inicialmente, se prestó mucha atención a la eficacia del aprendizaje de idiomas en tándem en comparación con los métodos de enseñanza tradicionales. Para investigar esto se llevó a cabo un estudio en 1983 en el Instituto Goethe de Madrid. Se interconectaron parejas en tándem, un curso en tándem y fases guiadas por el profesor, y se comparó el progreso lingüístico de los participantes con el de un grupo de control que también se estaba preparando para el ' Zertifikat DaF ". Los resultados indicaron que los participantes en tándem demostraron mejores comprensión auditiva y habilidades orales, aunque tuvieron menos éxito en lectura y escritura, en general su desempeño en la certificación estuvo a la par con el grupo de control. Otro beneficio observado fue la corrección mutua de errores, lo que fue facilitado por una mayor exposición al idioma. .
El aprendizaje de idiomas en tándem abarca no sólo la comprensión y el aprendizaje del idioma, sino también la comprensión y el conocimiento cultural. En consecuencia, al analizar el componente competencial, es fundamental considerar también este aspecto. El aprendizaje en tándem facilita un cambio de perspectiva al permitir a los participantes comparar sus propios puntos de vista con los de los demás. A través de su exposición natural a la cultura del hablante nativo, Tandem proporciona un ambiente relajado y atractivo para la participación. La naturaleza autónoma del intercambio de idiomas permite a los participantes experimentar diferentes visiones del mundo, fomentando actitudes de respeto, apertura, curiosidad y descubrimiento. Este aspecto es especialmente beneficioso en la formación de traductores. Además, los hablantes nativos también informan de una mayor conciencia de su propio idioma durante todo el proceso tándem, lo que lo convierte en un valioso refuerzo de confianza en contextos de aprendizaje.
El método Cormier, desarrollado por Helene Cormier, profesora de idiomas en el Club d'échange linguistique de Montréal (CELM), es un enfoque de instrucción que promueve el aprendizaje en tándem entre pequeños grupos de estudiantes con diferentes lenguas nativas. [13] El método se centra en involucrar a los participantes en conversaciones destinadas a fortalecer las habilidades de escucha, comprensión, vocabulario y pronunciación.
Durante el intercambio de idiomas, los participantes tienen la oportunidad de interactuar con hablantes nativos a través de chat de texto, voz y video. Cada sesión suele durar alrededor de una hora, y los participantes hablan en un idioma durante treinta minutos y luego cambian al otro idioma durante los treinta minutos restantes. Esta experiencia permite a los estudiantes obtener información sobre las culturas de sus compañeros mientras usan el idioma de destino de manera adecuada.
Para realizar sesiones efectivas utilizando el método Cormier, se deben considerar las siguientes recomendaciones: [14]
Las ventajas del método Cormier incluyen la oportunidad de práctica enfocada en grupos pequeños, planes de lecciones prediseñados y actividades interesantes para mejorar la motivación, comunicación en tiempo real con hablantes nativos y la capacidad de acceder a las sesiones desde cualquier lugar con conexión a Internet. Un cronómetro virtual ayuda a administrar y asignar el tiempo de práctica para cada participante.
Sin embargo, hay algunas desventajas a considerar. El método es más adecuado para estudiantes intermedios y avanzados, ya que los hablantes nativos sin experiencia docente pueden tener dificultades para ayudar a los principiantes. Además, los participantes de diferentes orígenes educativos y niveles de conocimiento pueden encontrar desafíos comunicativos en la comunicación. La accesibilidad también puede ser un problema en ciertos países.
Es importante tener en cuenta que, si bien el método Cormier es beneficioso para la práctica, no se debe confiar en él como la única fuente de aprendizaje de idiomas. Más bien, debería verse como una herramienta complementaria para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades lingüísticas.
El método Cormier ha demostrado ser exitoso, particularmente cuando se utilizan herramientas como Skype. La implementación de este método es relativamente sencilla, aunque se deben tener en cuenta los inconvenientes comentados. A medida que siguen surgiendo nuevas tecnologías, enfoques diferentes y mejorados del aprendizaje en tándem pueden mejorar aún más su eficacia. Herramientas digitales alternativas como Google Hangouts, Viber, ooVoo, WeChat y otras pueden ampliar el acceso y brindar oportunidades adicionales para el aprendizaje en tándem y la telecolaboración, lo que lleva a un crecimiento y avance continuo en el aprendizaje de idiomas.
El aprendizaje de idiomas en tándem es un concepto que ofrece potenciales ventajas lingüísticas y culturales. Permite a estudiantes de diferentes nacionalidades aprender unos de otros sin ningún coste financiero. Sin embargo, existen varios factores que pueden dificultar su eficacia. [15]
Una razón es la disponibilidad limitada de estudiantes extranjeros interesados en estudiar lenguas minoritarias , como el polaco o el maltés. Incluso si los hablantes de lenguas minoritarias están interesados en aprender idiomas más hablados, como el inglés o el alemán, pueden tener dificultades para encontrar compañeros que compartan sus intereses. Las lenguas minoritarias suelen tener una demanda limitada en el mercado global de lenguas extranjeras . [15]
Otro desafío es la experiencia de los participantes , que puede verse influenciada por dos factores. En primer lugar, los hablantes nativos pueden carecer de conocimientos suficientes para enseñar eficazmente su propio idioma. En segundo lugar, los propios estudiantes pueden enfrentar dificultades a la hora de diseñar experiencias de aprendizaje significativas debido a la falta de habilidades metodológicas y pedagógicas. [15] La corrección de errores durante los programas tándem [16] también puede interrumpir el flujo de la conversación y crear ansiedad en los estudiantes novatos, lo que afecta su fluidez y confianza en el idioma extranjero. [17]
El diseño de tareas y la integración de la interacción lingüística en línea dentro del proceso de aprendizaje y el plan de estudios pueden afectar significativamente la eficacia del aprendizaje de idiomas en tándem. Las tareas mal diseñadas y la falta de liderazgo pedagógico pueden disminuir el valor del enfoque tanto para los estudiantes como para los profesores. [18]
La tecnología también plantea desafíos. Ciertas tecnologías de conferencia, como Skype , pueden provocar problemas de comunicación debido a la falta de alineación de la entrada y salida visual. Los estudiantes pueden aparecer socialmente ausentes o interrumpir el proceso habitual de indicar presencia social, afectando la comunicación. El mal uso de la tecnología puede llevar a la exclusión de la conversación.
Pueden surgir problemas culturales durante los programas tándem al comparar culturas. Los estudiantes pueden expresar opiniones subjetivas y reforzar estereotipos interculturales, creando un discurso hostil e interrumpiendo el flujo de las conversaciones. Sin la intervención de los docentes, las interacciones a distancia pueden convertirse en actuaciones superficiales que dependen de representaciones preconcebidas de uno mismo y de los demás. [19] Las ideas preconcebidas sobre la cultura del otro alumno también pueden afectar las actitudes proactivas y los niveles de participación en el intercambio. [18]
Abordar estos desafíos requiere una cuidadosa consideración y apoyo pedagógico para garantizar que el aprendizaje de idiomas en tándem maximice sus beneficios potenciales y minimice los posibles inconvenientes.