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Centros de aprendizaje de idiomas de autoacceso

Los centros de aprendizaje de idiomas con autoaprendizaje son instalaciones educativas diseñadas para que los estudiantes aprendan de forma al menos parcial, si no totalmente, autodirigida. Los estudiantes tienen acceso a recursos que van desde ejercicios fotocopiados con claves de respuestas hasta software informático para el aprendizaje de idiomas. Estos centros son el resultado de un estilo de aprendizaje que puede tener varios nombres: enfoque centrado en el alumno , autonomía del alumno o aprendizaje autodirigido . Estos centros existen principalmente en Asia , Europa y América del Norte . El uso de estas instalaciones y la teoría pedagógica en la que se basan tiene sus ventajas y desventajas. El uso adecuado puede generar una sensación de empoderamiento y mejores resultados de aprendizaje, pero llegar al punto en que los estudiantes y los profesores puedan aprovecharlas de manera efectiva puede ser problemático. Por esta razón, la estructura de los centros de autoaprendizaje establecidos varía desde un trabajo completamente dirigido por los estudiantes con inmersión en el aula hasta programas que brindan principalmente orientación de un tutor o instructor para el trabajo de los estudiantes.

Definición

El aprendizaje de idiomas por autoaprendizaje promueve un enfoque en el que los estudiantes estudian de forma independiente y eligen entre diferentes recursos disponibles. La teoría detrás de este estilo de aprendizaje es que los estudiantes, especialmente los estudiantes de lenguas extranjeras, aprenden mejor si tienen voz y voto en la forma en que aprenden. [1] El aprendizaje de idiomas por autoaprendizaje está estrechamente relacionado con el enfoque centrado en el alumno, la autonomía del alumno y el aprendizaje autodirigido, ya que todos se centran en la responsabilidad del estudiante y la participación activa en su propio aprendizaje. [2] Este estilo de instrucción se realiza con mayor frecuencia en el entorno de un entorno de aprendizaje autónomo o un centro de autoaprendizaje.

Los centros de autoacceso pueden ser tan simples como un aula reservada con diccionarios y estanterías de ejercicios en papel o centros digitales de última generación con diversos tipos de recursos informáticos y basados ​​en Internet. Los recursos disponibles y la forma en que se orienta a los estudiantes para que los utilicen dependen de los recursos financieros disponibles y de cuánta autonomía de aprendizaje decida conceder una institución a los estudiantes. [3]

Ejemplos de centros de autoacceso

Ventajas y desventajas

Ventajas

Algunas de las ventajas de esta forma de aprendizaje es que los estudiantes, como mínimo, marcan el ritmo de su trabajo. Dependiendo del centro en cuestión, los estudiantes también pueden establecer el nivel y el contenido de su trabajo. Los estudiantes pueden utilizar estos centros de forma voluntaria o pueden tener tareas que completar allí. La principal ventaja, por tanto, es la flexibilidad, con el fin de dar a los propios estudiantes la oportunidad de adaptar el curso más a sus necesidades y estilos de aprendizaje que con un modo de enseñanza más tradicional. [1]

Se ha demostrado que el uso de múltiples tecnologías en un entorno más independiente mejora la motivación y aumenta la capacidad de los estudiantes para trabajar de forma independiente al asumir una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje. Los estudiantes también informan que se sienten más “empoderados” con estos modos de instrucción. [6]

Desventajas

Las principales desventajas de esta modalidad tienen que ver básicamente con la capacidad tanto de los estudiantes como de los profesores para adaptarse e integrar este método de forma efectiva. Muchos estudiantes no están acostumbrados a trabajar de forma independiente, lo que crea la necesidad de proporcionar orientación en cuanto al uso de este tipo de centro, al menos al principio. [1] Un estudio informa que los estudiantes no parecen querer demasiada libertad en el uso de la tecnología. El 73% afirmó que prefería un tiempo de laboratorio programado regularmente, con la presencia facilitadora de un profesor. Significativamente menos de la mitad afirmó que prefería el acceso completamente libre al laboratorio o realizar el trabajo en casa en su propia computadora. [6]

Para los profesores, el hecho de “dejar de lado” el control puede ser igualmente desconcertante y puede parecer que dar a los estudiantes ese control desvaloriza las habilidades y la experiencia de los profesores. [3] Tradicionalmente, los profesores están acostumbrados a ser el centro de la actividad de los estudiantes, controlando cómo, cuándo y por qué hacen lo que hacen. Se espera que los estudiantes trabajen “en sintonía” con el profesor, que organiza lo que hacen en un grado muy alto. Los profesores, a su vez, dependen de libros de texto que permiten poca variación. El uso de materiales de centros de autoacceso aleja a los estudiantes de la rigidez y la “seguridad” de este paradigma, lo que hace que los profesores pierdan su posición de “todopoderosos” y “omniscientes”. Esto puede causar problemas para integrar un centro de autoacceso debido a restricciones políticas e institucionales. [7]

Otros posibles problemas tienen que ver con la disponibilidad de recursos físicos. [3]

Tipos

Aprendizaje completamente independiente
En su forma más extrema de aprendizaje autodirigido, los estudiantes establecen su propio plan de estudios y sus propios objetivos, y controlan por sí mismos su progreso. Los docentes funcionan únicamente como "consejeros" que dan retroalimentación después de que los estudiantes evalúan su aprendizaje. [1]
Aprendizaje semiguiado
Para abordar los problemas que plantea el uso de los centros de autoaprendizaje por parte de los estudiantes, algunos centros ponen a disposición tutores que prestan apoyo académico y psicológico. Los estudiantes pueden elegir o no el grado de autoaprendizaje o dependencia del tutor que desean adoptar. Si bien no se ha demostrado la eficacia académica de un curso de estudio semiindependiente, la respuesta de los estudiantes a este tipo de plan en Hong Kong fue muy positiva. [8]
Centro de autoacceso combinado con centro de escritura en idioma inglés
En varias universidades de Taiwán , como la Universidad Nacional de Taiwán , la Universidad Católica Fu Jen y la Universidad Nacional Sun Yat-Sen , se han unido a las dos instalaciones. Si bien la unión de las dos instalaciones no ha demostrado proporcionar ningún beneficio, la idea se ha promovido como una forma de mejorar las habilidades generales de escritura, que a su vez respaldan la adquisición de otras habilidades lingüísticas como la lectura, el habla y la escucha. [4]
Aprendizaje en línea de autoacceso
El autoacceso en línea o el apoyo lingüístico en línea es un tipo de aprendizaje de autoacceso. En su forma más básica, el autoacceso en línea implica que las instituciones pongan materiales de aprendizaje de idiomas a disposición de los estudiantes en línea. Las formas más elaboradas incluyen oportunidades para apoyar a los estudiantes en línea (por ejemplo, a través de sesiones de asesoramiento), herramientas para el aprendizaje colaborativo, portafolios electrónicos y monitoreo activo del desempeño de los estudiantes por parte del software. Ejemplos de tales sistemas incluyen el entorno de aprendizaje electrónico de la Universidad de Auckland [9] y 'My English', desarrollado en la Universidad de Tecnología King Mongkut de Thonburi , en Bangkok, Tailandia. [10] Muchos centros están utilizando recursos en línea de una variedad de servicios comerciales de capacitación en inglés.
El Proyecto KELP
El programa Kanda English Language Proficiency (KELP) de la Universidad Kanda de Estudios Internacionales de Japón no es un centro de autoaprendizaje en sí, sino un programa en el que todas las aulas de inglés se convierten en centros de autoaprendizaje o de autoaprendizaje. El trabajo que normalmente se realiza en un centro de autoaprendizaje como complemento a las actividades tradicionales del aula se convierte en el núcleo del programa. Los estudiantes, con la ayuda del profesor, crean lo que es esencialmente su propio curso. El profesor se convierte en un "facilitador" que 1) prepara el aula con los materiales necesarios en las estaciones de trabajo 2) capacita a los estudiantes para que hagan planes de curso y los consulta para preparar contratos de aprendizaje y para la aprobación del profesor 3) gestiona la evaluación de los estudiantes comprobando que los registros que hacen los estudiantes de su propio progreso sean precisos y 4) mantiene la disciplina en el aula. [7]

Véase también

Referencias

  1. ^ abcd Klassen, Johanna (1998). "¿Funciona realmente el aprendizaje autónomo de idiomas en el nivel terciario?".
  2. ^ Carter, Beverly-Anne (otoño de 1999). "Comience con las creencias: exploración de la relación entre las creencias y la autonomía del alumno entre los estudiantes avanzados". Documentos de Texas sobre aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas . 4 (1): 1–20. ED 467863 (ERIC).
  3. ^ abc Rodden, Michael (2007). "Self-Access: Un marco para la diversidad". Archivado desde el original el 17 de agosto de 2007.
  4. ^ ab Hsu, Jeng-yih (6 de mayo de 2007). "Integración de un programa de escritura transversal en un centro de aprendizaje de autoacceso". Actas de la 24.ª Conferencia sobre enseñanza y aprendizaje del inglés . Taiwán: ERIC 496122.
  5. ^ Singleton, Malinda (1 de octubre de 2006). "Aprendizaje continuo: el nuevo centro de aprendizaje de idiomas mejora las habilidades de los lingüistas de la Fuerza Aérea". Revista Spokesman . Archivado desde el original el 16 de mayo de 2011. Consultado el 5 de septiembre de 2007 .
  6. ^ ab Stepp-Greany, Jonita (1 de enero de 2002). "Percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje de idiomas en un entorno tecnológico: implicaciones para el nuevo milenio". Lenguaje, aprendizaje y tecnología . 6 (1): 165 . Consultado el 5 de septiembre de 2007 .
  7. ^ ab Johnson, Frances; Delarche, Marion; Marshall, Nicholas; Wurr, Adrian; Edwards, Jeffrey (primavera de 1998). "Cambio de roles de los docentes en el aula de lenguas extranjeras". Documentos de Texas sobre educación en lenguas extranjeras . 3 (2): 71–89. ED423 676 (ERIC).
  8. ^ Lai, Lai Kwan (septiembre de 1999). "Un esquema de aprendizaje guiado por un tutor en un centro de autoacceso". The Internet TESL Journal . Consultado el 7 de septiembre de 2007 .
  9. ^ "Centro de autoaprendizaje del idioma inglés". Archivado desde el original el 27 de marzo de 2008.
  10. ^ "Mi inglés".

Enlaces externos