TPR Storytelling ( Enseñanza de competencia a través de la lectura y la narración de cuentos o TPRS ) es un método de enseñanza de lenguas extranjeras . Las lecciones de TPRS utilizan una combinación de lectura y narración de cuentos para ayudar a los estudiantes a aprender un idioma extranjero en el salón de clases . El método funciona en tres pasos: en el paso uno se enseñan las nuevas estructuras de vocabulario que se van a aprender mediante una combinación de traducción , gestos y preguntas personalizadas ; en el paso dos, esas estructuras se utilizan en una historia hablada en clase; y finalmente, en el paso tres, estas mismas estructuras se utilizan en una lectura en clase. A lo largo de estos tres pasos, el profesor utilizará una serie de técnicas para ayudar a que el idioma objetivo sea comprensible para los estudiantes , incluida la limitación cuidadosa del vocabulario, la formulación constante de preguntas de fácil comprensión, comprobaciones frecuentes de comprensión y explicaciones gramaticales muy breves conocidas como "pop". -arriba gramática". Muchos maestros también asignan actividades de lectura adicionales, como lectura voluntaria gratuita , y los maestros de TPRS han escrito varias novelas sencillas para este propósito.
Los defensores de TPR Storytelling, basando su argumento en las teorías de adquisición de una segunda lengua de Stephen Krashen , sostienen que la mejor manera de ayudar a los estudiantes a desarrollar fluidez y precisión en un idioma es exponerlos a grandes cantidades de información comprensible . [1] Los pasos y técnicas de TPR Storytelling ayudan a los profesores a proporcionar esta información al hacer que el idioma hablado en clase sea comprensible y atractivo. Además, TPR Storytelling utiliza muchos conceptos del aprendizaje de dominio . Cada lección se centra en tres frases de vocabulario o menos, lo que permite a los profesores concentrarse en enseñar cada frase a fondo. Los profesores también se aseguran de que los estudiantes internalicen cada frase antes de pasar a material nuevo, dando lecciones de cuentos adicionales con el mismo vocabulario cuando sea necesario.
TPR Storytelling es inusual porque es un movimiento de base entre profesores de idiomas. Después de ser desarrollado por Blaine Ray en la década de 1990, el método ha ganado un atractivo popular entre los profesores de idiomas que afirman que pueden llegar a más estudiantes y obtener mejores resultados que con los métodos anteriores. [2] Está disfrutando de una atención cada vez mayor por parte de editores e instituciones académicas. Varios profesionales publican sus propios materiales y manuales de enseñanza, y la capacitación en Narración de TPR generalmente se ofrece en talleres impartidos por maestros existentes de TPRS en lugar de en la escuela de formación de docentes . [3]
TPR Storytelling fue desarrollado por Blaine Ray, un profesor de español de secundaria en California , durante la década de 1990. Ray había tenido éxito inicial enseñando utilizando la respuesta física total (TPR), pero se sintió decepcionado cuando sus alumnos dejaron de encontrar interesante esta técnica. Ray estaba familiarizado con las teorías de Stephen Krashen y confiaba en que sus alumnos aprenderían el español de forma natural si les daba suficiente información comprensible . Se propuso encontrar una manera de combinar TPR con historias, con el aporte de Krashen y de otros profesores de idiomas extranjeros, y el resultado fue Total Physical Response Storytelling. [4]
Este nuevo método continuó evolucionando con el aporte de los maestros, y en el año 2000 hubo un mayor énfasis en la lectura y la historia hablada en clase, reduciéndose el tiempo dedicado a la TPR tradicional. Para reflejar estos cambios, el acrónimo TPRS se cambió para significar Dominio de la enseñanza a través de la lectura y la narración de cuentos. [5] TPR Storytelling ahora es una marca registrada de Blaine Ray.
Aunque TPR Storytelling es un movimiento creciente entre los profesores de lenguas extranjeras, particularmente en los Estados Unidos, ha recibido poca cobertura en el mundo académico. [a] En los Estados Unidos, el método ha obtenido el apoyo de algunos profesores de idiomas y algunos distritos escolares lo utilizan exclusivamente en sus programas de idiomas extranjeros. También se ha utilizado en programas de revitalización del idioma. [6] [7] En Jerusalén, Israel TPR Storytelling ha sido adaptado por The Polis Institute , una escuela de lenguas antiguas y humanidades. Al adaptar la estrategia de contar historias , el Método Polis excluye traducciones y explicaciones en cualquier idioma distinto al que se enseña. [8]
TPR Storytelling se divide en términos generales en tres pasos, cada uno de los cuales se considera esencial para un programa exitoso.
En este paso, se presenta a los estudiantes las nuevas frases de vocabulario de la lección. No hay un número determinado de elementos nuevos que se introducirán en una sesión determinada; sin embargo, generalmente se considera que tres es el número máximo que se puede enseñar de manera efectiva en una lección. Limitar frases como esta permite al profesor concentrarse en ellas y proporcionar muchas repeticiones a los estudiantes. [9] Este énfasis en aprender a fondo material nuevo está diseñado para dar a los estudiantes una sensación de confianza y proporcionar suficientes repeticiones para facilitar la adquisición (control inconsciente en el reconocimiento y la producción) de los nuevos elementos.
Las tres frases (estructuras) se escriben en la pizarra, o en otro lugar donde los estudiantes puedan verlas fácilmente, y se traducen al idioma nativo de los estudiantes si hay un idioma nativo compartido disponible. Si los estudiantes olvidan lo que significa una frase, pueden echar un vistazo a la pizarra y comprobar el significado en cualquier momento.
El profesor puede optar por practicar las nuevas frases utilizando gestos, en un estilo inspirado en el TPR tradicional. Esto les da a los estudiantes la oportunidad de acostumbrarse a cómo suenan las frases antes de escucharlas en contexto. También se pretende mantener el ambiente de la clase relajado y propicio para el aprendizaje. [10]
Luego, el maestro hace preguntas sobre los estudiantes que usan las frases objetivo. Estas preguntas se conocen como Preguntas y respuestas personalizadas (PQA). Para garantizar que estas preguntas sean comprensibles para los estudiantes, el profesor utiliza una variedad de técnicas y comprobaciones de comprensión. Dependiendo de las respuestas de los estudiantes y del ambiente de la clase, estas preguntas pueden conducir a una escena o sketch a menudo denominado PQA extendido . Los detalles descubiertos por el profesor de PQA se utilizan a menudo como base para la historia de la clase.
El objetivo del profesor durante el paso uno es proporcionar tantas repeticiones habladas de las nuevas estructuras en contexto como sea posible. Esto sienta las bases para el reconocimiento de las estructuras por parte de los estudiantes durante el tiempo de narración.
En el paso dos, los estudiantes escuchan las tres estructuras muchas veces en el contexto de una historia hablada en clase. Esta historia suele ser breve, sencilla e interesante y contendrá múltiples ejemplos de las estructuras objetivo utilizadas en contexto. El número de veces que se escuchan las estructuras aumenta aún más mediante la técnica del interrogatorio circular . Los maestros de TPRS intentan decir cada nueva estructura al menos 50 veces en el transcurso de una historia, y no es inusual escuchar esas estructuras 100 veces. [11]
El profesor suele utilizar un guión esquemático con muy pocos detalles y luego desarrolla la historia utilizando los detalles proporcionados por los estudiantes en el idioma de destino, creando una historia personalizada para cada clase. Utilizando la técnica de los círculos, los profesores pueden solicitar estos nuevos detalles sin dejar de mantener comprensible el idioma de destino. Los maestros avanzados de TPRS pueden improvisar, creando historias basadas únicamente en las respuestas de los estudiantes a preguntas sobre las estructuras de vocabulario del día. La atención se centra siempre en las estructuras objetivo, permitiendo que los detalles respalden esas estructuras.
Las acciones del cuento pueden ser representadas por voluntarios de la clase. Cuando el maestro hace una afirmación que avanza la trama de la historia, los actores representarán esa afirmación y luego esperarán mientras el maestro continúa con las preguntas circulares.
La historia a menudo tendrá lugar en distintos lugares. El personaje principal de la historia puede comenzar en un lugar con un problema que necesita resolver. Es posible que se trasladen a una segunda ubicación, donde intentan resolver el problema, pero fracasan. Luego podrán trasladarse a una tercera ubicación donde resuelvan el problema. Este dispositivo narrativo se utiliza para maximizar las repeticiones de las estructuras objetivo, hacer que la historia sea fácil de entender y que las frases objetivo sean fáciles de recordar. "Mantener el espacio", o hacer que los estudiantes o el maestro se muevan físicamente a lugares del aula que representen los distintos lugares de la historia, es una ayuda para que los estudiantes comprendan la acción y el lenguaje que están escuchando.
Una vez terminada la historia, el maestro puede volver a contarla de forma más breve, volver a contarla con errores y hacer que los estudiantes los corrijan, o pedirles que vuelvan a contar la historia, permitiéndoles usar las estructuras que acaban de aprender. Esto puede ser en parejas, en grupos o un estudiante contando frente a la clase.
El tercer paso es donde los estudiantes aprenden a leer las estructuras del lenguaje que escucharon en los pasos uno y dos. En TPRS se utilizan varias actividades de lectura. La primera, y la más común, es una lectura en clase, donde los estudiantes leen y discuten una historia que utiliza las mismas estructuras lingüísticas que la historia del paso dos. La siguiente actividad más común es la lectura voluntaria y gratuita , donde los estudiantes son libres de leer cualquier libro que elijan en el idioma que están aprendiendo. El resto de actividades son lectura compartida y lectura de deberes. Para la lectura compartida, como en las actividades de alfabetización en la primera lengua, el maestro trae un libro infantil ilustrado y se lo lee a los estudiantes en clase, haciéndolo comprensible mediante círculos y otros medios. La lectura de tareas, como su nombre lo indica, significa asignar lecturas específicas para que los estudiantes las hagan en casa. Todas las lecturas en TPRS son comprensibles para los estudiantes, lo que significa una proporción muy baja de palabras desconocidas (si las hay).
La lectura en clase es el tipo de actividad de lectura más común en TPR Storytelling. Los maestros de TPRS generalmente incluirán una lectura en clase como parte de cada secuencia de lecciones de TPRS. Esta lectura se basa en la historia que los estudiantes aprendieron en el paso dos; a veces puede ser la misma historia y otras veces utiliza las mismas estructuras lingüísticas pero con contenido diferente. Lo ideal es que la historia esté estructurada de manera que los estudiantes puedan comprender la mayor parte de la historia a primera vista.
El maestro a menudo comienza la lectura de la clase leyendo en voz alta la historia, o una parte de la historia, y luego pide a los estudiantes que la traduzcan a su primer idioma. Esta traducción se puede realizar con estudiantes individuales o con toda la clase. De esta manera, la traducción se utiliza selectivamente como método directo para garantizar una comprensión precisa del significado del idioma. Este proceso tiene como objetivo garantizar que todos los estudiantes comprendan todas las palabras de la lectura, así como el significado de la lectura en su conjunto.
A continuación, la clase discutirá la lectura en el idioma de destino. Con el objetivo de que la discusión sea 100% comprensible, el profesor utilizará las mismas técnicas TPRS que en el paso dos. Además, el profesor puede hacer uso de la técnica de gramática emergente, donde los puntos gramaticales contenidos en la lectura se explican muy brevemente, en 5 segundos o menos. En cualquier lectura en particular se centra un número limitado de puntos gramaticales y "aparecen" con frecuencia para mejorar la retención de los estudiantes. La discusión puede abordar una amplia gama de temas relacionados con la lectura.
Muchos profesores de TPRS incluyen la lectura voluntaria gratuita (FVR) en sus programas de lengua extranjera. La investigación sobre FVR es muy sólida y ha demostrado consistentemente que FVR es tan buena o mejor que las lecciones de idiomas impartidas. [12] La lectura voluntaria y gratuita se puede realizar en el aula o en casa, pero muchos profesores prefieren centrarse en historias habladas en clase, ya que es difícil para los estudiantes escuchar información fuera de la escuela.
La lectura compartida, a menudo llamada "Día del jardín de infantes", se refiere a la práctica del maestro de leer un libro de cuentos ilustrado para niños a los estudiantes. El nombre pretende evocar la imagen de que le leen cuando era niño, pero la actividad se puede realizar con cualquier grupo de edad.
Como su nombre lo indica, esta es una lectura específica que se asigna a todos los estudiantes como tarea. El profesor puede realizar una prueba sobre la lectura cuando los alumnos regresen a clase.
Muchas técnicas de enseñanza más pequeñas son clave para el éxito de TPR Storytelling. Van desde lo simple, como hablar despacio o prestar mucha atención a los ojos de los estudiantes, hasta lo complejo, como la técnica circular de hacer preguntas. Todas estas técnicas tienen el mismo objetivo básico de mantener la clase comprensible, interesante y lo más eficiente posible para la adquisición del idioma.
"Dar vueltas" es la práctica de hacer una serie de preguntas sencillas sobre una afirmación, todas en el idioma de destino. Su objetivo es proporcionar repetición del vocabulario objetivo en contexto y permitir a los estudiantes aprender el vocabulario, la gramática y la fonología de su nuevo idioma de una manera holística. [13] Hay cuatro tipos básicos de preguntas circulares: preguntas de "sí", preguntas de "no", preguntas de tipo "o" y preguntas de "qué", como qué, dónde, cuándo y cuántos. También existen técnicas de círculos más avanzadas que los profesores pueden incluir opcionalmente, como el "tres por uno" y las declaraciones falsas. [14] El profesor espera una respuesta de los estudiantes después de cada afirmación o pregunta, para comprobar si han entendido. Si el maestro dice una afirmación, los estudiantes demuestran que entienden respondiendo con una expresión de interés como "¡Oooh!" o "Aaaaah". Si el profesor hace una pregunta, los estudiantes responden la pregunta. [15]
Los estudiantes pueden responder las preguntas con solo una o dos palabras. El objetivo de hacer estas preguntas no es obligar a los estudiantes a hablar; más bien, las preguntas son un método para comprobar la comprensión y al mismo tiempo repetir el vocabulario objetivo en contexto. Por lo tanto, los estudiantes no necesitan preocuparse por hablar con oraciones completas y, de hecho, esto restaría valor al proceso de concentrarse en la información proporcionada por el profesor. Al responder utilizando palabras sueltas o frases muy cortas, los estudiantes pueden mantener su atención centrada en las palabras que van a aprender.
Las preguntas que circulan siempre se refieren a contenidos que ya han sido establecidos. Si una pregunta es sobre algo que aún no está establecido, entonces no se considera una pregunta circular . Considere el ejemplo de la derecha: "Dave quiere un Ferrari". Todas las siguientes preguntas solicitan detalles que aún no están establecidos en la afirmación "Dave quiere un Ferrari" y, por lo tanto, no son ejemplos de preguntas circulares:
Mantenerse dentro de los límites significa utilizar únicamente palabras que los estudiantes comprendan. Las palabras que están dentro de límites son:
Cualquier palabra que no esté en la lista anterior se considera "fuera de límites". [16] Los profesores deben estar en constante alerta para mantener su lengua dentro de los límites. Si un profesor dice algo fuera de los límites, entonces la solución es hacerlo comprensible, escribiéndolo en la pizarra y traduciéndolo inmediatamente. Si un maestro puede mantenerse dentro de los límites todo el tiempo y hablar lo suficientemente lento como para que los estudiantes lo entiendan, entonces su clase será 100% comprensible. [17] Esto ayuda a los estudiantes a tener confianza en sus habilidades lingüísticas y los motiva a tener éxito. [18]
Incluso si los estudiantes conocen las palabras que dice el maestro, no entenderán si el maestro habla demasiado rápido. Al hablar lentamente, los profesores les dan a los estudiantes más tiempo para procesar el idioma y por lo tanto tienen más posibilidades de comprenderlo. Cuando los estudiantes escuchan vocabulario o gramática por primera vez, el espacio necesario entre cada palabra puede ser de hasta dos segundos completos. A medida que los estudiantes se acostumbran a las estructuras del lenguaje, el profesor puede aumentar lentamente la velocidad.
La forma más directa de saber si los estudiantes entienden el idioma es preguntarles qué significa. En TPR Storytelling, los profesores comprueban la comprensión desde el principio y con frecuencia. Hay algunas formas de hacer esto:
La "gramática emergente" es la práctica de hacer explicaciones gramaticales muy breves sobre el vocabulario específico que los estudiantes están aprendiendo en ese momento. Esta técnica se utiliza con mayor frecuencia en la lectura en clase del paso tres, pero se puede utilizar en cualquier momento. [19] El profesor llama la atención de los estudiantes sobre una característica gramatical de una de las oraciones que han estado aprendiendo en la historia y la explica en cinco segundos o menos. Esta brevedad tiene como objetivo mantener el enfoque en el significado del idioma tanto como sea posible. [20]
Personalizar la clase de idioma es una forma clave de hacer que el idioma de destino sea interesante y significativo para los estudiantes, y la personalización se utiliza ampliamente en TPR Storytelling. Un mensaje personalizado tiene muchas más posibilidades de ser comprensible e interesante que uno no personalizado. [21] Usar esto en clases puede ser tan fácil como hacer a los estudiantes preguntas simples sobre sus vidas en el idioma de destino. Otras buenas técnicas de personalización son el uso de personajes famosos o de otros personajes que los alumnos conocen (como el director del colegio). [22]
Enseñar a los ojos es una forma de conectarse con los estudiantes mientras les habla en el idioma extranjero. Más importante aún, mirar a los estudiantes directamente a los ojos mientras hablan le da al maestro una buena indicación de si entienden o no lo que se dice. Como sugiere el nombre, para hacer esto, los profesores mirarán a los ojos de cada estudiante mientras enseñan. Se anima a los profesores a elegir un estudiante y hablar con él directamente. Una vez que hayan terminado de hablar con ese estudiante, pueden elegir a otro estudiante en una parte diferente de la sala para hablar con él. Centrar la atención en estudiantes individuales de esta manera ayuda a los maestros a evaluar los niveles de comprensión de los estudiantes y también mantiene la entonación del maestro conversacional e interesante. [23] También es útil para prevenir problemas de disciplina. [24] Los ojos de los estudiantes revelarán si entienden o si es necesario hacer más aclaraciones.
Se han desarrollado varios materiales didácticos para su uso con TPR Storytelling. Hay libros con planes de lecciones sugeridos, manuales que explican la metodología TPRS, material auditivo, DVD sustitutos y muchos lectores en el idioma de destino de una variedad de autores y editores. Estos lectores han sido traducidos a varios idiomas e incluyen referencias culturales apropiadas para cada idioma de destino. Estos materiales generalmente son escritos por los propios maestros de TPRS; Hasta ahora, las grandes editoriales se han mostrado reacias a publicar materiales que no se basen en un programa de gramática fijo. Pequeñas editoriales de TPRS como Command Performance Language Institute, TPRS Books, Fluency Fast, Fluency Matters, Chalkboard Productions y Albany Language Learning/Squid For Brains parecen satisfacer la necesidad de materiales que se adapten a la comunidad de TPRS. Se pueden encontrar novelas autoeditadas más recientes en el blog de Mike Peto.
Hay tres conferencias principales en EE. UU. para profesores de TPRS: NTPRS, que se centra en TPRS, e IFLT, que se centra en la instrucción general basada en insumos comprensibles, y Comprehended World Languages, que se centra en TPRS/TCI y ofrece una opción de enseñanza en laboratorio. NTPRS significa TPRS Nacional. Estas conferencias se llevan a cabo todos los años en los Estados Unidos. [ cita necesaria ]
TPR Storytelling se basa en dos pilares teóricos clave: la hipótesis de entrada y el dominio del aprendizaje.
La hipótesis del input , propuesta por el Dr. Stephen Krashen , sugiere que el desarrollo del lenguaje es función del input recibido por el alumno. Krashen afirma que hay dos formas distintas de aprender un idioma: el "aprendizaje" del idioma y la "adquisición" del idioma. El "aprendizaje" de un idioma es un aprendizaje que requiere un esfuerzo consciente por parte del alumno. Se caracteriza por aprender reglas gramaticales, memorizar listas de vocabulario y realizar ejercicios de expresión oral. La "adquisición" del lenguaje es un aprendizaje que es subconsciente y requiere poco o ningún esfuerzo por parte del alumno. Se caracteriza por escuchar y comprender mensajes, leer libros y artículos interesantes y otras actividades divertidas que se desarrollan en el idioma que se aprende. Según la teoría de Krashen, lo único que puede conducir a la fluidez en el idioma es la "adquisición" del mismo. El "aprendizaje" de idiomas sólo puede utilizarse como una forma de editar conscientemente el habla o la escritura, y nunca es la causa de un habla o una escritura espontáneas y sin ensayo.
A la luz de esta teoría, los profesores de TPRS dedican la gran mayoría de su tiempo de clase a actividades basadas en insumos. La siguiente tabla muestra las actividades utilizadas en TPR Storytelling y si fomentan el aprendizaje de idiomas, la adquisición de idiomas o ambos. Todas las actividades que incluyen un componente de aprendizaje de idiomas ocupan una cantidad relativamente corta de tiempo de clase. Por otro lado, las actividades puramente de adquisición consumen mucho tiempo. Para las clases típicas de TPRS, la proporción equivale aproximadamente al 5% del tiempo dedicado al aprendizaje y al 95% del tiempo dedicado a la adquisición.
Otro componente clave de la teoría de Krashen es el filtro afectivo . La hipótesis del filtro afectivo afirma que el lenguaje se adquiere más fácilmente cuando las personas están relajadas y abiertas al aprendizaje. Por otro lado, si las personas experimentan emociones negativas como ansiedad, dudas y aburrimiento, es mucho menos probable que se adquiera el lenguaje.
Por esta razón los profesores de TPRS siempre intentan que los estudiantes queden bien en las historias y discusiones. Por ejemplo, a un estudiante promedio se le podría asignar el papel de un lanzador estrella de béisbol en una historia de clase. Por lo general, se considera de buena educación hacer que las celebridades queden mal en comparación con los estudiantes. La historia de clase en cuestión podría ver al lanzador ganando un juego contra un equipo estelar de bateadores profesionales, idealmente de una manera humorística. Este uso del humor y hacer que los estudiantes se vean bien se basa en la idea de que los estudiantes aprenden mejor el idioma cuando se divierten.
El aprendizaje de dominio es un método de instrucción en el que los estudiantes aprenden a fondo todo el material que están estudiando. Los estudiantes no avanzan hacia el aprendizaje de material nuevo hasta que dominen el material actual. Esto les da a los estudiantes una sensación de control y, de hecho, de dominio. En el aprendizaje de idiomas esto es particularmente importante, ya que esta sensación de control está directamente relacionada con la capacidad de aprender. Así lo demuestra la investigación de Krashen sobre el " filtro afectivo ".
El enfoque de dominio del aprendizaje se manifiesta en TPR Storytelling de muchas maneras. En primer lugar, el número de frases de vocabulario nuevo que se deben aprender en cada lección no suele ser más de tres. Es posible que se introduzcan más palabras durante la lección, pero las tres frases son las únicas que se espera que los estudiantes sepan . En segundo lugar, estas frases de vocabulario se repiten muchas, muchas veces, en contexto, utilizando la técnica del "círculo". Esta repetición ayuda a los estudiantes a internalizar las palabras a fondo. Además, se utilizan las mismas palabras durante la lectura en clase, lo que da aún más repetición. Si después de esto los estudiantes aún no se sienten cómodos con las palabras objetivo, el maestro puede simplemente contar una nueva historia usando las mismas frases de vocabulario en la siguiente lección. En tercer lugar, los profesores intentarán, en la medida de lo posible, revisar todo el vocabulario cubierto previamente en cada lección, encontrando formas de incorporar las antiguas estructuras de vocabulario en las historias y debates de clase.
Además de la investigación que respalda los fundamentos teóricos generales de la narración de historias de TPR, es decir, la hipótesis de entrada de Krashen, existen algunos estudios que tratan específicamente de TPRS. Los resultados de estos estudios indican que TPR Storytelling puede ser más eficiente, en algunos casos, que métodos más tradicionales, como el Método Audio-Lingual (ALM). Por ejemplo, Garczynski (2003) siguió a dos grupos de estudiantes durante un período de seis semanas, a uno de los cuales se le enseñó con TPR Storytelling y al otro se le enseñó con el método audiolingüístico. Ambos grupos de estudiantes aprendieron el mismo vocabulario del mismo libro de texto. Los estudiantes que aprendieron con TPR Storytelling obtuvieron puntuaciones ligeramente más altas que los estudiantes que aprendieron con el método audio-lingual, y los estudiantes de TPR Storytelling mostraron una tasa de mejora mucho mayor que sus compañeros de ALM. [25] Sin embargo, ALM fue un método que perdió popularidad a finales de la década de 1950, cuando fue fuertemente criticado por su falta de "credibilidad científica y era sólo cuestión de tiempo antes de que se cuestionara la eficacia del método en sí". (Wikipedia: método audiolingüe.) Cabe aclarar que TPRS, que significa "Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling", no está directamente asociado con "Total Physical Response (TPR) a pesar de la similitud de sus nombres. James Asher, el creador de TPR en la década de 1960, comparó su TPR con ALM y los resultados mostraron la superioridad de TPR sobre ALM. El estudio de Asher se realizó en 1977, cuando todavía era pertinente comparar nuevos métodos como el TPR con los antiguos como el ALM. Comparar TPRS, creado en los años 90, con ALM, creado en los años 60, ya no es pertinente. No todos los estudios de investigación sugieren una ventaja significativa para TPR Storytelling. [26]
Hay una serie de términos que los profesores utilizan cuando hablan de TPR Storytelling. Algunos de estos son términos estándar en la enseñanza y otros son específicos de TPRS.