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Aprendiendo enseñando

En el campo de la pedagogía , el aprendizaje mediante la enseñanza es un método de enseñanza en el que se hace que los estudiantes aprendan material y preparen lecciones para enseñarlas a otros estudiantes. Se hace mucho hincapié en la adquisición de habilidades para la vida junto con el contenido del curso.

Fondo

Vocabulario de la enseñanza a estudiantes

El método de que los estudiantes enseñen a otros estudiantes ha existido desde la antigüedad. [ cita requerida ] La mayoría de las veces esto se debía a la falta de recursos. Por ejemplo, el Sistema Monitorial fue un método educativo que se hizo popular a escala mundial durante principios del siglo XIX. Fue desarrollado en paralelo por el escocés Andrew Bell , que había trabajado en Madrás , y Joseph Lancaster , que trabajaba en Londres; cada uno intentó educar a masas de niños pobres con escasos recursos haciendo que los niños mayores enseñaran a los niños más pequeños lo que ya habían aprendido. [1]

La investigación sistemática para mejorar intencionalmente la educación, haciendo que los estudiantes aprendan mediante la enseñanza, comenzó a mediados del siglo XX. [2]

A principios de la década de 1980, Jean-Pol Martin desarrolló sistemáticamente el concepto de que los estudiantes enseñen a otros en el contexto del aprendizaje del francés como lengua extranjera , y le dio una base teórica en numerosas publicaciones, por lo que en alemán se lo denominó Lernen durch Lehren , abreviado como LdL . [3] El método fue resistido originalmente, ya que el sistema educativo alemán generalmente enfatizaba la disciplina y el aprendizaje de memoria. [4] Sin embargo, el método se usó ampliamente en Alemania en la educación secundaria, y en la década de 1990 se formalizó aún más y comenzó a usarse también en las universidades. [3] En 2008, Martin se había jubilado y, aunque permaneció activo, Joachim Grzega tomó la iniciativa en el desarrollo y la promulgación de LdL. [4] [5]

Método LdL

LDL, modelada sobre la estructura del cerebro por Martin [6]

Después de la preparación por parte del profesor, los alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y enseñanza. El nuevo material se divide en pequeñas unidades y se forman grupos de alumnos de no más de tres personas. [4]

Luego se anima a los estudiantes a experimentar para encontrar formas de enseñar el material a los demás. Además de garantizar que los estudiantes aprendan el material, otro objetivo del método es enseñarles habilidades para la vida , como el respeto por otras personas, la planificación, la resolución de problemas, la toma de riesgos en público y las habilidades de comunicación. [7] [8] [9] [10] El profesor sigue participando activamente, interviniendo para explicar más o brindar apoyo si los estudiantes que enseñan fallan o los estudiantes que aprenden no parecen comprender el material. [4]

El método se distingue de la tutoría en que el aprendizaje a distancia se realiza en clase, con el apoyo del profesor, y es distinto de la enseñanza presencial , que es parte de la formación docente . [3]

Ornitorrinco de plástico aprendiendo

Ornitorrinco de plástico aprendiendo en acción

Un método relacionado es el aprendizaje del ornitorrinco de plástico o técnica de aprendizaje del ornitorrinco . Esta técnica se basa en evidencias que demuestran que enseñar un objeto inanimado mejora la comprensión y la retención de conocimientos de un tema. [11] [12] [13] La ventaja de esta técnica es que el alumno no necesita la presencia de otra persona para enseñar el tema. El concepto es similar a la técnica de ingeniería de software de depuración del pato de goma , en la que un programador puede encontrar errores en su código sin la ayuda de otros, simplemente explicando lo que hace el código, línea por línea, a un objeto inanimado como un pato de goma. [14]

Diagrama de flujo de la técnica de Feynman

Un proceso similar es la técnica de Feynman , llamada así por el físico Richard Feynman , en la que una persona intenta escribir una explicación de cierta información de una manera que un niño pueda entender, desarrollando analogías originales cuando sea necesario. Cuando el escritor llega a un área que no puede explicar cómodamente, vuelve a leer o investigar el tema hasta que pueda hacerlo. [15]

Aprendizaje y enseñanza invertidos

Las clases tradicionales con un instructor pueden combinarse con la enseñanza invertida o transformarse en una enseñanza invertida. Antes y después de cada clase (tradicional/invertida), se pueden registrar elementos de evaluación anónimos en la escala Likert de los estudiantes para un seguimiento/panel de control continuo. En las clases de enseñanza invertida planificadas, el profesor reparte el material didáctico de la lección una semana antes de la hora programada para que los estudiantes preparen las charlas. Pequeños grupos de estudiantes trabajan en los capítulos de la clase en lugar de hacer tareas para casa y luego dan la clase frente a sus compañeros. Luego, el profesor profesional analiza, complementa y proporciona retroalimentación al final de las charlas grupales. Aquí, el profesor profesional actúa como entrenador para ayudar a los estudiantes con la preparación y la presentación en vivo. [16]

Véase también

Referencias

  1. ^ Graves, Frank Pierrepont (1915). Historia de la educación para estudiantes. Macmillan Company, págs. 239 y siguientes.
  2. ^ Gartner, Alan; Kohler, Mary Conway; Riessman, Frank (1971). Los niños enseñan a los niños; aprender mediante la enseñanza (1.ª ed.). Nueva York: Harper & Row. ISBN 978-0-06-013553-9.
  3. ^ abc Safiye, Aslan (5 de octubre de 2015). "¿Es eficaz el aprendizaje mediante la enseñanza para adquirir habilidades del siglo XXI? Las opiniones de los futuros profesores de ciencias". Ciencias de la educación: teoría y práctica . 15 (6). ISSN  1303-0485.
  4. ^ abcd Heinrich, Christian (noviembre de 2007). "Aprender enseñando: el objetivo es la independencia". Goethe-Institut .
  5. ^ "Acerca de mí" (en alemán). Blog de Jean-Pol Martins. 11 de noviembre de 2008. Consultado el 10 de junio de 2018 .
  6. ^ Kahl, von Reinhard (2005). Treibhäuser der Zukunft wie in Deutschland Schulen gelingen; eine Dokumentation (2ª, überarb. Aufl. ed.). Berlín: Archiv der Zukunft [ua] ISBN 978-3-407-85830-6.
  7. ^ Thimm, Katja (1 de julio de 2002). "Guten Morgen, liebe Zahlen". El Spiegel .
  8. ^ Kahl, Reinhard (22 de octubre de 2008). "Unterricht: Schüler als Lehrer". Tiempo (en alemán).
  9. ^ Stollhans, S. (2016). "Aprender enseñando: desarrollar habilidades transferibles". (PDF) . En Corradini, E.; Borthwick, K.; Gallagher-Brett, A. (eds.). Empleabilidad para los idiomas: un manual (PDF) . Dublín: Researchpublishing.net. págs. 161–164. doi :10.14705/rpnet.2016.cbg2016.478. ISBN. 978-1-908416-39-1.S2CID63643548  .​
  10. ^ Grzega, Joachim; Schöner, Marion (4 de julio de 2008). "El modelo didáctico LdL (Lernen durch Lehren) como forma de preparar a los estudiantes para la comunicación en una sociedad del conocimiento". Revista de Educación para la Enseñanza . 34 (3): 167–175. doi :10.1080/02607470802212157. S2CID  59268569.
  11. ^ "Aprender enseñando a otros es extremadamente efectivo: un nuevo estudio puso a prueba una razón clave para ello". 2018-05-04.
  12. ^ Aslan, Safiye (2015). "¿Es eficaz el aprendizaje mediante la enseñanza para adquirir habilidades del siglo XXI? Las opiniones de los futuros profesores de ciencias". Ciencias de la educación: teoría y práctica . 15 (6). doi : 10.12738/estp.2016.1.0019 .
  13. ^ Bargh, John A.; Schul, Yaacov (1980). "Sobre los beneficios cognitivos de la enseñanza". Revista de Psicología Educativa . 72 (5): 593–604. doi :10.1037/0022-0663.72.5.593.
  14. ^ Koh, Aloysius Wei Lun; Lee, Sze Chi; Lim, Stephen Wee Hun (2018). "Los beneficios de la enseñanza para el aprendizaje: una hipótesis de práctica de recuperación". Psicología cognitiva aplicada . 32 (3): 401–410. doi :10.1002/acp.3410.
  15. ^ Staff (5 de marzo de 2021). «Técnica de Feynman para el aprendizaje». Biblioteca, Facultad de Derecho William S. Richardson , Universidad de Hawái . Consultado el 31 de julio de 2021 .
  16. ^ Mastmeyer, A. (2020). "Evaluación cuantitativa y cualitativa de la transformación de la enseñanza a la modalidad de aula invertida desde la enseñanza de instrucción mediante microbucles de retroalimentación". Trabajo de manuscrito en progreso : 1–42. doi :10.5281/zenodo.4000357.

Lectura adicional

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