La fonética es un método para enseñar a leer y escribir a principiantes. Usar la fonética es enseñar la relación entre los sonidos del lenguaje hablado ( fonemas ) y las letras ( grafemas ) o grupos de letras o sílabas del lenguaje escrito. La fonética también se conoce como principio alfabético o código alfabético . [1] Se puede utilizar con cualquier sistema de escritura que sea alfabético , como el del inglés , el ruso y la mayoría de los demás idiomas. La fonética también se utiliza a veces como parte del proceso de enseñanza a los chinos (y a los estudiantes extranjeros) a leer y escribir caracteres chinos , que no son alfabéticos, utilizando pinyin , que sí lo es. [2] [3] [4] [5]
Si bien los principios de la fonética se aplican generalmente independientemente del idioma o la región, los ejemplos de este artículo son de la pronunciación del inglés estadounidense general . Para obtener más información sobre la fonética aplicada al inglés británico , consulte Fonética sintética , un método mediante el cual el estudiante aprende los sonidos representados por letras y combinaciones de letras, y combina estos sonidos para pronunciar palabras. [6]
La fonética se enseña utilizando una variedad de enfoques, por ejemplo:
La lectura mediante el uso de la fonética se suele denominar decodificación de palabras , pronunciación de palabras o uso de relaciones entre la letra impresa y el sonido . Dado que la fonética se centra en los sonidos y las letras dentro de las palabras (es decir , subléxica ), [13] a menudo se contrasta con el lenguaje integral (una filosofía de nivelación de palabras para enseñar a leer) y un enfoque de compromiso llamado alfabetización equilibrada (el intento de combinar el lenguaje integral y la fonética).
Algunos críticos de la fonética sugieren que el aprendizaje de la fonética impide a los niños leer "libros reales". Sin embargo, el Departamento de Educación de Inglaterra dice que los niños deberían practicar la fonética leyendo libros acordes con el desarrollo de sus conocimientos y habilidades fonéticas; y, al mismo tiempo, deberían escuchar, compartir y discutir "una amplia gama de libros de alta calidad para desarrollar el amor por la lectura y ampliar su vocabulario". [14] Además, los investigadores dicen que "la vía fonológica es un componente esencial de la lectura hábil" y "para la mayoría de los niños requiere instrucción, de ahí la fonética". [15] Algunos recomiendan 20-30 minutos de instrucción fonética diaria en los grados K-2, aproximadamente 200 horas. [16]
El Panel Nacional de Lectura de los Estados Unidos concluyó que la enseñanza sistemática de la fonética es más eficaz que la enseñanza no sistemática de la fonética o la enseñanza no fonética. [17] Algunos críticos sugieren que la fonética sistemática es una "habilidad y práctica" con poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los profesores pueden utilizar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también se puede incorporar a la lectura de textos significativos. [18]
El término fonética durante el siglo XIX y la década de 1970 se utilizó como sinónimo de fonética . El uso del término en referencia al método de enseñanza data de 1901 según el Oxford English Dictionary . La relación entre sonidos y letras es la columna vertebral de la fonética tradicional.
Este principio fue presentado por primera vez por John Hart en 1570. Antes de eso, los niños aprendían a leer a través del método ABC, mediante el cual recitaban las letras utilizadas en cada palabra, a partir de un fragmento de texto familiar como el Génesis. [19] Fue John Hart quien primero sugirió que el enfoque debería estar en la relación entre lo que ahora se conoce como grafemas y fonemas .
Para obtener más información, consulte Prácticas por país o región (abajo); e Historia del aprendizaje de la lectura .
No debe confundirse con la fonética, la conciencia fonémica (AF) es la capacidad de escuchar, identificar y manipular los sonidos hablados individuales del lenguaje, independientemente de la escritura. La conciencia fonémica es parte de la capacidad del lenguaje oral y es fundamental para aprender a leer. [20] Para evaluar la conciencia fonémica, o enseñarla explícitamente, a los estudiantes se les dan una variedad de ejercicios, como agregar un sonido (p. ej., agregue el sonido th al comienzo de la palabra ink ), cambiar un sonido (p. ej., en la palabra sing , cambie el sonido ng por el sonido t ) o eliminar un sonido (p. ej., en la palabra park , elimine el sonido p ) . La conciencia fonémica y el conocimiento resultante del lenguaje hablado son el determinante más importante del éxito temprano de lectura de un niño. [21] La conciencia fonémica a veces se enseña por separado de la fonética y en otras ocasiones es el resultado de la instrucción fonética (es decir, segmentar o combinar fonemas con letras). [22] [23] [24] Es esa parte de la conciencia fonológica que se ocupa de los fonemas.
La ortografía inglesa se basa en el principio alfabético . En el ámbito educativo también se le denomina código alfabético . [25] [26] [27] [28] En un sistema de escritura alfabético, las letras se utilizan para representar sonidos del habla o fonemas . Por ejemplo, la palabra cat se escribe con tres letras, c , a y t , cada una de las cuales representa un fonema, respectivamente, / k / , / æ / y / t / . [29] [30]
Las estructuras ortográficas de algunos idiomas alfabéticos , como el español , el ruso y el alemán , son comparativamente transparentes ortográficamente o superficiales , porque existe una correspondencia casi uno a uno entre los sonidos y los patrones de letras que los representan. La ortografía inglesa es más compleja, una ortografía profunda , en parte porque intenta representar los más de 40 fonemas del idioma hablado con un alfabeto compuesto de solo 26 letras (y sin tildes ni diacríticos ). Como resultado, a menudo se usan dos letras juntas para representar sonidos distintos, conocidos como dígrafos . Por ejemplo, t y h colocadas una al lado de la otra para representar / θ / como en matemáticas o / ð / como en padre .
El inglés ha absorbido muchas palabras de otros idiomas a lo largo de su historia, generalmente sin cambiar la ortografía de esas palabras. Como resultado, la forma escrita del inglés incluye los patrones ortográficos de muchos idiomas ( inglés antiguo , nórdico antiguo , francés normando , latín clásico y griego , así como numerosos idiomas modernos) superpuestos unos sobre otros. [31] Estos patrones ortográficos superpuestos significan que en muchos casos el mismo sonido puede escribirse de manera diferente (por ejemplo, t ay y br ea k) y la misma ortografía puede representar diferentes sonidos (por ejemplo, m oo n y b oo k). Sin embargo, los patrones ortográficos suelen seguir ciertas convenciones. [32] Además, el Gran Cambio Vocal , un proceso lingüístico histórico en el que la calidad de muchas vocales en inglés cambió mientras que la ortografía permaneció como estaba, disminuyó en gran medida la transparencia de la ortografía inglesa en relación con la pronunciación.
El resultado es que los patrones de ortografía en inglés varían considerablemente en el grado en que siguen las reglas. Por ejemplo, las letras ee casi siempre representan / iː / (p. ej., meet ), pero el sonido también puede representarse con las letras e , i e y y los dígrafos ie , ei o ea (p. ej., sh e , sard i ne, sunny , c ie f, s ei ze, ea t). De manera similar, el grupo de letras ough representa / ʌ f / como en en ough , / oʊ / como en th ough , / uː / como en thr ough , / ɒ f / como en c ough , / aʊ / como en b ough , / ɔː / como en b ough t y / ʌ p / como en hicc ough , mientras que en sl ough y l ough , la pronunciación varía.
Aunque los patrones son inconsistentes, cuando las reglas de ortografía inglesas tienen en cuenta la estructura de las sílabas, la fonética, la etimología y los acentos, hay docenas de reglas que son 75% o más confiables. [33] Este nivel de confiabilidad solo se puede lograr extendiendo las reglas mucho más allá del dominio de la fonética, que se ocupa de las correspondencias entre letras y sonidos, y dentro de los dominios morfofonémico y morfológico .
A continuación se presenta una selección de las grafías alternativas de los más de 40 sonidos del idioma inglés según la pronunciación del inglés americano general , reconociendo que existen muchas variaciones regionales. Los profesores de fonética sintética enfatizan los sonidos de las letras, no los nombres de las letras (es decir, mmm no em, sss no ess, fff no ef ). Por lo general, se recomienda que los profesores de lectura en inglés presenten primero los "sonidos más frecuentes" y las "grafías comunes" y guarden los sonidos menos frecuentes y las grafías complejas para más adelante (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t/ antes de /v/ y /w/; y las grafías c a ke antes de eigh t y c at antes de du ck ). [34] [35] [36] [37]
Para obtener una lista más completa de las ortografías alternativas de los sonidos, consulte Ortografía inglesa#Correspondencias entre sonido y ortografía .
A continuación se presenta una explicación de muchos de los patrones fonéticos.
Estos patrones son solo algunos ejemplos de las docenas que se pueden usar para ayudar a los estudiantes a desentrañar el complejo código alfabético del inglés. Si bien es complejo, muchos creen que la ortografía del inglés conserva el orden y la razón.
Investigadores como Joseph Torgesen estiman que "entre el cuatro y el seis por ciento" de los niños seguirían teniendo habilidades de lectura de palabras débiles incluso si estuvieran expuestos a intervenciones efectivas en el primer o segundo año escolar. [38] Sin embargo, en los EE. UU. el 20% o más no cumplen con las expectativas de calificación. [39]
Según el Informe Nacional de 2019 , el 34% de los estudiantes de cuarto grado en los Estados Unidos no lograron un rendimiento igual o superior al nivel básico de lectura . Hubo una diferencia significativa por raza y etnia (por ejemplo, estudiantes negros con un 52% y estudiantes blancos con un 23%). Después del impacto de la pandemia de COVID-19 , la puntuación media en lectura básica se redujo un 3% en 2022. [40]
Entre 2013 y 2027, 37 estados de EE. UU. aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la enseñanza de la lectura basada en evidencia. [41] Como resultado, muchas escuelas se están alejando de los programas de alfabetización de equilibrio que alientan a los estudiantes a adivinar una palabra y están introduciendo la fonética, donde aprenden a "decodificar" (pronunciar) palabras. [42]
Las provincias canadienses de Ontario y Nueva Escocia , respectivamente, informaron que el 26% y el 30% de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2019. [43] [44] [45] En Ontario, el 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades educativas especiales (estudiantes que tienen un Plan Educativo Individual), no cumplían con el estándar provincial. [46] En 2022, el Ministro de Educación de Ontario dijo que están tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y haciendo reformas a más largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con un enfoque en la fonética. Su plan incluye "revisar el currículo de Lengua elemental y el curso de Inglés de noveno grado con enfoques científicos basados en evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática, y eliminar las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres señales, para 2023". [47]
Los defensores de la enseñanza de la lectura basada en la evidencia sostienen que enseñar a leer sin enseñar fonética puede ser perjudicial para un gran número de estudiantes, aunque en su opinión no todos los programas de enseñanza de fonética son igualmente eficaces. Según ellos, la eficacia de un programa depende del uso de técnicas de enseñanza y currículo específicas, la gestión del aula, la agrupación y otros factores. [48] La enseñanza de la fonética también es una parte importante de la ciencia de la lectura .
El interés en la educación basada en evidencia parece estar creciendo. [49] En 2019, Best Evidence Encyclopedia (BEE) publicó una revisión de la investigación sobre 48 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [50] Muchos de los programas utilizaban enseñanza basada en la fonética y/o uno o más de los siguientes: aprendizaje cooperativo , instrucción adaptativa respaldada por tecnología (ver Tecnología educativa ), habilidades metacognitivas , conciencia fonémica , lectura de palabras, fluidez , vocabulario , aprendizaje multisensorial , ortografía , lectura guiada , comprensión lectora , análisis de palabras, currículo estructurado y alfabetización equilibrada (enfoque no fonético).
La revisión de BEE concluye que a) los resultados fueron positivos para la tutoría uno a uno, b) los resultados fueron positivos pero no tan grandes para la tutoría de uno a grupos pequeños, c) no hubo diferencias en los resultados entre los maestros y los asistentes de enseñanza como tutores, d) la instrucción adaptativa apoyada por tecnología no tuvo resultados positivos, e) los enfoques de clase completa (principalmente aprendizaje cooperativo) y los enfoques de escuela completa que incorporan tutoría obtuvieron resultados para lectores con dificultades tan grandes como los encontrados para la tutoría uno a uno, y beneficiaron a muchos más estudiantes, y f) los enfoques que combinan mejoras en el aula y la escuela, con tutoría para los estudiantes con mayor riesgo , tienen el mayor potencial para el mayor número de lectores con dificultades. [51]
Robert Slavin , de BEE, llega al extremo de sugerir que los estados deberían "contratar miles de tutores" para apoyar a los estudiantes que obtienen calificaciones muy por debajo del nivel de grado, en particular en lectura en la escuela primaria. Las investigaciones, dice, muestran que "sólo la tutoría, tanto individual como individual en grupos pequeños, en lectura y matemáticas, tuvo un tamaño del efecto mayor que +0,10... los promedios están alrededor de +0,30", y "los asistentes de enseñanza bien capacitados que utilizan materiales o software de tutoría estructurados pueden obtener resultados tan buenos como los obtenidos por profesores certificados como tutores". [52]
Otras bases de datos de comparación basadas en evidencia que incluyen fonética y otros métodos incluyen Evidence for ESSA [53] (Centro de Investigación y Reforma en Educación) [54] (que cumple con los estándares de la Ley Every Student Succeeds Act de EE. UU. y What Works Clearinghouse) . [55]
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Hay muchas formas de enseñar fonética y, a menudo, se enseña junto con algunas de las siguientes: habilidades del lenguaje oral, [58] [59] conceptos sobre la impresión, [60] conciencia fonológica , conciencia fonémica , fonología , fluidez oral , vocabulario, sílabas , comprensión lectora , ortografía , estudio de palabras, [61] [62] [63] aprendizaje cooperativo , aprendizaje multisensorial y lectura guiada . Y, la fonética a menudo aparece en debates sobre la ciencia de la lectura , [64] [65] y prácticas basadas en evidencia .
El Panel Nacional de Lectura (EE.UU. 2000) sugiere que la fonética se enseñe junto con la conciencia fonémica, la fluidez oral, el vocabulario y la comprensión. Timothy Shanahan , miembro de ese panel, sugiere que los estudiantes de primaria reciban entre 60 y 90 minutos por día de instrucción explícita y sistemática en alfabetización; y que se divida equitativamente entre a) palabras y partes de palabras (por ejemplo, letras, sonidos, decodificación y conciencia fonémica), b) fluidez de lectura oral, c) comprensión lectora, y d) escritura. [66] Además, afirma que "las habilidades de conciencia fonémica que se ha descubierto que dan la mayor ventaja en la lectura a los niños de jardín de infancia y primer grado son la segmentación y la combinación ". [67]
La Asociación de Decanos de Educación de Ontario (Canadá) publicó la monografía de investigación n.° 37 titulada Apoyo al lenguaje y la alfabetización temprana con sugerencias para padres y maestros para ayudar a los niños antes del primer grado. Abarca las áreas de los nombres de las letras y la correspondencia entre letras y sonidos (fonética), así como la conversación, el aprendizaje basado en el juego, la impresión, la conciencia fonológica, la lectura compartida y el vocabulario. [68]
Las palabras visuales (es decir, palabras de alta frecuencia o comunes) no son parte del método fonético. [69] Por lo general, se asocian con el lenguaje integral y la alfabetización equilibrada , donde se espera que los estudiantes memoricen palabras comunes como las de la lista de palabras Dolch y la lista de palabras Fry (por ejemplo, a, be, call, do, eat, fall, gave, etc.). [70] La suposición (en el lenguaje integral) es que los estudiantes aprenderán a leer más fácilmente si memorizan las palabras más comunes que encontrarán, especialmente las palabras que no se decodifican fácilmente (es decir, las excepciones). Sin embargo, según la investigación, la memorización de palabras completas es "laboriosa" y requiere en promedio alrededor de 35 ensayos por palabra. [71]
Por otra parte, los defensores de la fonética dicen que la mayoría de las palabras son decodificables, por lo que comparativamente pocas palabras tienen que ser memorizadas. Y debido a que con el tiempo un niño se encontrará con muchas palabras de baja frecuencia, "el mecanismo de recodificación fonológica es un mecanismo muy poderoso, de hecho esencial, durante todo el desarrollo de la lectura". [72] Además, los investigadores sugieren que los maestros que niegan la instrucción fonética para que sea más fácil para los niños "están teniendo el efecto opuesto" al hacer que sea más difícil para los niños adquirir habilidades básicas de reconocimiento de palabras. Sugieren que los estudiantes deberían centrarse en comprender los principios de la fonética para que puedan reconocer las superposiciones fonémicas entre las palabras (por ejemplo, have, had, has, having, have't, etc.), lo que hará que sea más fácil decodificarlas todas. [73] [74] [75]
El vocabulario visual es una parte del método fonético. Describe palabras que se almacenan en la memoria a largo plazo y se leen automáticamente. Los lectores completamente alfabéticos hábiles aprenden a almacenar palabras en la memoria a largo plazo sin memorización (es decir, un diccionario mental), lo que facilita la lectura y la comprensión. El proceso, llamado mapeo ortográfico , implica decodificación, verificación cruzada, marcado mental y relectura . Lleva mucho menos tiempo que la memorización. Este proceso funciona para lectores completamente alfabéticos cuando leen palabras simples decodificables de izquierda a derecha a través de la palabra. Las palabras irregulares plantean un mayor desafío, sin embargo, la investigación en 2018 concluyó que los "estudiantes completamente alfabéticos" aprenden palabras irregulares más fácilmente cuando usan un proceso llamado decodificación jerárquica . En este proceso, a los estudiantes, en lugar de decodificar de izquierda a derecha, se les enseña a centrar la atención en los elementos irregulares, como un dígrafo vocálico y una e muda; Por ejemplo, break (b - r - ea - k), height (h - eigh - t), touch (t - ou - ch ) y make (m - a - k e ) . En consecuencia, sugieren que los profesores y tutores deberían centrarse en "enseñar a decodificar con patrones vocálicos más avanzados antes de esperar que los lectores jóvenes aborden palabras irregulares". [71] [76] [77]
La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; es un término utilizado para describir los enfoques fonéticos que se enseñan explícitamente y de manera estructurada y sistemática. [1] Son sistemáticos porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en lugar de hacerlo de manera incidental o "cuando es necesario".
A veces se caracteriza erróneamente la fonética sistemática como una "habilidad y práctica" que presta poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los maestros pueden utilizar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también se puede incorporar a la lectura de textos significativos. [18]
La fonética se puede enseñar sistemáticamente de diversas maneras, como la fonética sintética, la fonética analítica y la fonética analógica. Sin embargo, su eficacia varía considerablemente porque los métodos difieren en áreas como la gama de cobertura de letras y sonidos, la estructura de los planes de lecciones y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. [78]
La fonética sistemática ha ganado una mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de tres estudios importantes sobre la enseñanza de la lectura: uno en los Estados Unidos en 2000, [79] [80] otro en Australia en 2005, [81] [82] y otro en el Reino Unido en 2006. [83]
En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión del plan de estudios que agregó soporte para la fonética sistemática, que en el Reino Unido se conoce como fonética sintética . [84] A partir de 2014, varios estados de los Estados Unidos han cambiado su plan de estudios para incluir la instrucción fonética sistemática en la escuela primaria. [85] [86] [87] [88] En 2018, el Gobierno del Estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contiene un completo kit de herramientas de enseñanza de alfabetización que incluye instrucción de lectura eficaz, fonética y lecciones de fonética de muestra. [89]
La fonética sintética , también conocida como fonética combinada, es un método empleado para enseñar a los estudiantes a leer pronunciando las letras y luego combinando los sonidos para formar la palabra. Este método implica aprender cómo las letras o los grupos de letras representan sonidos individuales y que esos sonidos se combinan para formar una palabra. Por ejemplo, shrouds se leería pronunciando los sonidos para cada ortografía, sh,r,ou,d,s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), luego combinando esos sonidos oralmente para producir una palabra hablada, sh - r - ou - d - s = shrouds (IPA / ʃ r aʊ d z / ) . El objetivo de un programa de instrucción de fonética combinada o fonética sintética es que los estudiantes identifiquen las correspondencias sonido-símbolo y combinen sus fonemas automáticamente. Desde 2005, la fonética sintética se ha convertido en el método aceptado para enseñar a leer (mediante instrucción fonética) en el Reino Unido y Australia. En los Estados Unidos, un programa piloto que utilizó el programa Core Knowledge Early Literacy que utilizó este tipo de enfoque fonético mostró resultados significativamente más altos en lectura desde jardín de infantes hasta tercer grado en comparación con las escuelas de comparación. [90] Además, varios estados como California, Ohio, Nueva York y Arkansas están promoviendo los principios de la fonética sintética (ver fonética sintética en los EE. UU. ).
La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y combinar los sonidos, como se hace en la fonética sintética. En cambio, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones entre letras y sonidos una vez que se identifica la palabra. Por ejemplo, los estudiantes analizan las correspondencias entre letras y sonidos, como la ortografía ou de / aʊ / en sh ou ds. Además, se les puede pedir a los estudiantes que practiquen la pronunciación de palabras con sonidos similares, como b all, b at y b ite. Además, a los estudiantes se les enseñan combinaciones de consonantes (consonantes separadas y adyacentes) como unidades, como br eak o sh ou ds. [91]
La fonética por analogía es un tipo particular de fonética analítica en la que el profesor hace que los estudiantes analicen los elementos fónicos de acuerdo con los sonidos del habla ( fonogramas ) en la palabra. Un método se conoce como el enfoque de inicio - rima . El inicio es el sonido inicial y la rima es la vocal y los sonidos consonánticos que lo siguen. Por ejemplo, en las palabras cat, mat y sat, la rima es at . Los profesores que utilizan el método de analogía pueden hacer que los estudiantes memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am . [92] [93] [94]
Los profesores también pueden enseñar a los estudiantes sobre familias de palabras (por ejemplo, c an , r an , m an o m ay , p ay , s ay ). Cuando los estudiantes están expuestos a diferentes familias de palabras, pueden identificar, analizar y construir diferentes patrones de palabras que riman. [94] Un ejemplo de la creciente capacidad de un estudiante para construir un patrón de palabras que riman con el grafema oa sería el siguiente: road, toad, load y goad . [94] Ejemplos de otros grafemas reconocibles que permiten a los estudiantes construir patrones de palabras que riman son at, igh, ew, oo, ou y air . [95] Se pueden ver más combinaciones de letras o grafemas en la siguiente tabla para ayudar a los estudiantes a aumentar la capacidad de construir un patrón de palabras que riman con fonemas o sonidos del habla similares:
[95]
Las combinaciones de letras o grafemas de palabras nuevas deben tener letras que los estudiantes ya hayan aprendido y puedan reconocer por sí mismos. [94]
Se han realizado muchos estudios de investigación experimentales y estudios de datos correlacionales sobre la eficacia de la instrucción utilizando fonética analítica y fonética sintética. Johnston et al. (2012) llevaron a cabo estudios de investigación experimental que probaron la eficacia de la instrucción de aprendizaje fonético entre niños y niñas de 10 años. [96] Utilizaron datos comparativos del Informe Clackmannanshire y eligieron 393 participantes para comparar la instrucción fonética sintética y la instrucción fonética analítica. [97] [96] Los niños enseñados por el método de fonética sintética tenían mejor lectura de palabras que las niñas en sus clases, y su ortografía y comprensión lectora eran igual de buenas. Por otro lado, con la enseñanza de fonética analítica, aunque los niños se desempeñaron tan bien como las niñas en la lectura de palabras, tuvieron una ortografía y comprensión lectora inferiores. En general, el grupo enseñado por fonética sintética tuvo mejor lectura de palabras, ortografía y comprensión lectora. Y, la fonética sintética no condujo a ningún impedimento en la lectura de palabras irregulares. [96]
La fonética incorporada , también conocida como fonética incidental , es el tipo de instrucción fonética que se utiliza en los programas de lenguaje integral . No es fonética sistemática . Aunque las habilidades fonéticas no reciben el énfasis suficiente en los programas de lenguaje integral, algunos profesores incluyen "minilecciones" de fonética cuando los estudiantes tienen dificultades con las palabras mientras leen un libro. Se incluyen lecciones breves basadas en elementos fonéticos con los que los estudiantes tienen problemas o en un patrón fonético nuevo o difícil que aparece en una tarea de lectura de clase. El enfoque en el significado generalmente se mantiene, pero la minilección brinda algo de tiempo para concentrarse en sonidos individuales y las letras que los representan. La fonética incorporada es diferente de otros métodos porque la instrucción siempre se realiza en el contexto de la literatura en lugar de en lecciones separadas sobre sonidos y letras distintos; y las habilidades se enseñan cuando surge una oportunidad, no sistemáticamente. [98] [99] [100]
Para algunos profesores, este es un método de enseñanza de ortografía mediante el uso de sonidos (fonemas). [101] Sin embargo, también puede ser un método de enseñanza de lectura centrándose en los sonidos y su ortografía (es decir, fonemas y sílabas). Se enseña sistemáticamente con lecciones guiadas realizadas de manera directa y explícita que incluyen la retroalimentación apropiada. A veces, se utilizan tarjetas mnemotécnicas que contienen sonidos individuales para permitir que el estudiante practique decir los sonidos relacionados con una letra o letras (por ejemplo, a , e , i , o , u ). La precisión es lo primero, seguida de la velocidad. Los sonidos pueden agruparse por categorías, como las vocales que suenan cortas (por ejemplo, c- a -t y s- i -t). Cuando el estudiante se siente cómodo reconociendo y diciendo los sonidos, se pueden seguir los siguientes pasos: a) el tutor dice una palabra objetivo y el estudiante la repite en voz alta, b) el estudiante escribe cada sonido individual (letra) hasta que la palabra esté completamente deletreada, diciendo cada sonido como está escrito, y c) el estudiante dice la palabra completa en voz alta. Un método alternativo sería que el estudiante use tarjetas mnemotécnicas para deletrear la palabra objetivo.
Por lo general, la instrucción comienza con sonidos que tienen solo una letra y palabras CVC simples como sat y pin . Luego avanza a palabras más largas y sonidos con más de una letra (por ejemplo, h a r y d ay ), y quizás incluso sílabas (por ejemplo, wa-ter). A veces, el estudiante practica decir (o pronunciar) tarjetas que contienen palabras completas. [102]
Desde hace décadas se viene debatiendo sobre las ventajas de la fonética frente al lenguaje integral , un debate que en el Reino Unido se conoce como "mirar y decir". A veces se lo denomina "las guerras de la lectura " . [103] [104]
La fonética era una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800–1873), un educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que siempre estuvo interesado en enseñar a los niños, compiló los primeros cuatro Libros de lectura de McGuffey en 1836. [105]
Luego, en 1841, Horace Mann , el secretario de la Junta de Educación de Massachusetts , abogó por un método de enseñanza de la lectura basado en palabras completas para reemplazar la fonética. Rudolf Flesch abogó por un regreso a la fonética en su libro Why Johnny Can't Read (1955).
El método de la palabra completa recibió el apoyo de Kenneth J. Goodman , quien escribió un artículo en 1967 titulado Reading: A psycholinguistic guessing game (Lectura: un juego de adivinanzas psicolingüísticas) . En él, dice que la lectura eficiente es el resultado de la "habilidad de seleccionar la menor cantidad posible de pistas, pero más productivas, necesarias para producir conjeturas que sean correctas la primera vez". [106] Aunque no está respaldada por estudios científicos, la teoría se volvió muy influyente como método del lenguaje completo . [107] [108] Desde la década de 1970, algunos partidarios del lenguaje completo, como Frank Smith , son inflexibles en su argumento de que la fonética debería enseñarse poco, si es que debería enseñarse algo. [109]
Sin embargo, otros investigadores dicen que la instrucción en fonética y conciencia fonémica son "de importancia crítica" y "esenciales" para desarrollar habilidades de lectura temprana. [110] [111] [112] En 2000, el Panel Nacional de Lectura de los EE. UU. identificó cinco ingredientes de una instrucción de lectura eficaz, de los cuales la fonética es uno; los otros cuatro son la conciencia fonémica, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [113] Los informes de otros países, como el informe australiano sobre la enseñanza de la lectura (2005) [114] y la revisión independiente de la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) del Reino Unido también han apoyado el uso de la fonética.
Algunos investigadores destacados han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje integral. El neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene ha dicho que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje integral'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas" (también: palabras reconocibles a simple vista ), diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [115] Mark Seidenberg se refiere al lenguaje integral como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. [116]
Además, un estudio de 2017 publicado en el Journal of Experimental Psychology comparó la enseñanza con fonética frente a la enseñanza de palabras escritas completas y concluyó que la fonética es más eficaz. Afirma: "Nuestros resultados sugieren que la educación temprana en alfabetización debería centrarse en las sistematicidades presentes en las relaciones entre lo impreso y el sonido en los idiomas alfabéticos, en lugar de enseñar estrategias basadas en el significado, con el fin de mejorar tanto la lectura en voz alta como la comprensión de palabras escritas". [117]
Más recientemente, algunos educadores han abogado por la teoría de la alfabetización equilibrada , que supuestamente combina la fonética y el lenguaje integral, aunque no necesariamente de una manera consistente o sistemática. Puede incluir elementos como el estudio de palabras y minilecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras visuales. [118] [119] [120] [121] Según una encuesta de 2010, el 68% de los maestros de K-2 en los Estados Unidos practican la alfabetización equilibrada; sin embargo, solo el 52% de los maestros incluyeron la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . Además, el 75% de los maestros enseñan el sistema de tres indicaciones (es decir, significado/estructura/visual o semántico/sintáctico/grafofónico) que tiene sus raíces en el lenguaje integral. [122] [123]
Además, algunos partidarios de la fonética afirman que la alfabetización equilibrada es simplemente un lenguaje integral con otro nombre. [124] Y los críticos del lenguaje integral y los escépticos de la alfabetización equilibrada, como el neurocientífico Mark Seidenberg , afirman que no se debe alentar a los lectores con dificultades a que se salten palabras que les resulten desconcertantes o a que confíen en pistas semánticas y sintácticas para adivinar las palabras. [110] [125] [126]
Con el tiempo, un número cada vez mayor de países y estados han puesto mayor énfasis en la fonética y otras prácticas basadas en evidencia (ver Prácticas por país o región a continuación).
La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. Los creadores de la teoría esperaban que ayudara a poner fin a las guerras de lectura. Según la teoría, para comprender lo que leen, los estudiantes necesitan tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral ; ninguna de las dos es suficiente por sí sola.
La fórmula es: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión lectora. [127]
Los estudiantes no leen si pueden decodificar palabras pero no comprenden su significado. De manera similar, los estudiantes no leen si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y comprenderían si las escucharan en voz alta. [128] [129]
Los siguientes son ejemplos de cómo se utiliza la fonética en algunos países:
El 30 de noviembre de 2004, Brendan Nelson , Ministro de Educación, Ciencia y Formación, estableció una Investigación Nacional sobre la Enseñanza de la Alfabetización en Australia . La Investigación examinó la forma en que se enseña a leer en las escuelas, así como la eficacia de los cursos de formación docente para preparar a los docentes para la enseñanza de la lectura. En el informe resultante de 2005, Teaching Reading (La enseñanza de la lectura) , las dos primeras recomendaciones dejan clara la convicción del comité sobre la necesidad de basar la enseñanza de la lectura en la evidencia y la importancia de enseñar fonética sistemática y explícita dentro de un enfoque integrado. [81] [130]
El resumen ejecutivo afirma: "La evidencia es clara... de que la instrucción sistemática directa en fonética durante los primeros años de escolaridad es una base esencial para enseñar a los niños a leer. Los hallazgos de la investigación indican que todos los estudiantes aprenden mejor cuando los maestros adoptan un enfoque integrado de la lectura que enseña explícitamente la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez, el conocimiento del vocabulario y la comprensión". El Comité de Investigación también afirma que la aparente dicotomía entre la fonética y el enfoque de enseñanza del lenguaje integral "es falsa". Sin embargo, continúa diciendo: "Estaba claro, sin embargo, que la instrucción sistemática en fonética es fundamental para enseñar a los niños a leer bien, tengan o no dificultades de lectura". [131]
En el resumen ejecutivo se dice lo siguiente:
"En general, concluimos que el método de fonética sintética , como parte del programa de lectura, es más eficaz que el método de fonética analítica, incluso cuando se complementa con entrenamiento de conciencia fonémica. También llevó a los niños a leer palabras significativamente mejor que las niñas, y hubo una tendencia hacia una mejor ortografía y comprensión lectora. Hay evidencia de que la fonética sintética se enseña mejor al comienzo de 1.º de primaria, ya que incluso al final del segundo año de escuela los niños en el programa de fonética sintética temprana tenían mejor capacidad de ortografía, y las niñas tenían una capacidad de lectura significativamente mejor".
A partir del 5 de octubre de 2018, el Gobierno del Estado de Victoria, Australia, publica un sitio web que contiene un completo kit de herramientas de enseñanza de alfabetización que incluye instrucción de lectura eficaz, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [132] [133] [134] Contiene elementos de fonética sintética, fonética analítica y fonética analógica.
En 2016, Australia ocupó el puesto 21 en el índice de logros en lectura PIRLS para estudiantes en su cuarto año de escuela . [135]
En Canadá , la educación pública es responsabilidad de los gobiernos provinciales y territoriales. Como en otros países, ha habido mucho debate sobre el valor de la fonética en la enseñanza de la lectura en inglés; sin embargo, la conciencia fonémica y la fonética parecen estar recibiendo cierta atención. El currículo de todas las provincias canadienses incluye algunos de los siguientes: fonética, conciencia fonológica, segmentación y combinación, decodificación, conciencia fonémica, pistas grafofónicas y relaciones entre letras y sonidos. [149] Además, la fonética sistemática y la fonética sintética reciben atención en algunas publicaciones. [150] [151] [152] [153]
Sin embargo, algunas de las prácticas del lenguaje integral son evidentes, tales como:
En consecuencia, con excepción de los que se indican a continuación, no parece haber evidencia de una práctica integral o sistemática de la fonética en la mayoría de las escuelas públicas de Canadá.
En 2016, entre 50 países, Canadá ocupó el puesto 23 en el índice de logros en lectura de PIRLS para estudiantes en su cuarto año de escuela. [164]
En 2018, Canadá ocupó el sexto lugar entre 78 países en las puntuaciones de lectura de PISA para estudiantes de 15 años. [165] Sin embargo, los críticos dicen que PISA tiene fallas fundamentales y en 2014 más de 100 académicos de todo el mundo pidieron una moratoria sobre PISA. [166] [167] [168]
En 2021, la provincia de Nuevo Brunswick introdujo un nuevo plan de estudios de lengua y literatura inglesa que incluye conciencia fonológica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión lectora. [169] Cabe destacar que la enseñanza de habilidades alfabéticas basadas en la ciencia de la lectura ha reemplazado el uso de varios sistemas de señalización y una variedad de estrategias para construir significado a partir del texto. [170]
El 27 de enero de 2022, la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC) publicó un informe sobre su investigación pública sobre el derecho a la lectura. [171] [172] Siguió la decisión unánime de la Corte Suprema de Canadá , el 9 de noviembre de 2012, que reconocía que aprender a leer no es un privilegio, sino un derecho humano básico y esencial. [173]
El informe de la OHRC aborda a todos los estudiantes, no solo a aquellos con discapacidades de aprendizaje. [46] La investigación concluyó que Ontario no está cumpliendo con sus obligaciones de garantizar el derecho de los estudiantes a leer. En concreto, el sistema educativo de Ontario no se centra de forma eficaz en las habilidades básicas de lectura de palabras. Con enfoques basados en la ciencia para la enseñanza de la lectura, la detección temprana y la intervención, deberíamos ver que solo alrededor del 5% de los estudiantes leen por debajo del nivel de grado. Sin embargo, en 2018-2019, el 26% de todos los estudiantes de tercer grado de Ontario y el 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades de educación especial (estudiantes que tienen un Plan de Educación Individual) no cumplían con el estándar provincial de EQAO. Los resultados mejoraron solo ligeramente para los estudiantes de sexto grado, donde el 19% de todos los estudiantes y el 47% de los estudiantes con necesidades de educación especial no cumplían con el estándar provincial.
El currículo de Ontario fomenta el uso del sistema de tres señales y la alfabetización equilibrada , que son ineficaces porque enseñan a los niños a "adivinar" el significado de una palabra en lugar de pronunciarla. Lo que se requiere es a) un currículo y una instrucción basados en la evidencia (incluida la instrucción explícita y sistemática en conciencia fonémica y fonética), b) evaluaciones de detección basadas en la evidencia, c) intervenciones de lectura basadas en la evidencia, d) adaptaciones que no se utilicen como sustituto de la enseñanza de la lectura a los estudiantes, y e) evaluaciones profesionales (aún, no requeridas para intervenciones o adaptaciones).
El Ministro de Educación de Ontario respondió a este informe diciendo que el gobierno está tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y haciendo reformas a largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con un enfoque en la fonética. Su plan incluye "revisar el currículo de Lengua de primaria y el curso de Inglés de 9.° grado con enfoques científicos basados en evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática y eliminar las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres señales, para 2023". [174] En enero de 2024, la provincia dio a conocer un currículo de jardín de infantes de regreso a lo básico. Proporcionará instrucción clara y directa basada en evidencia en alfabetización, incluida la comprensión de las relaciones entre sonidos y letras, el desarrollo del conocimiento fonético y el uso de vocabulario específico. [175]
Antes de empezar la escuela, normalmente a los 7 años, la mayoría de los niños finlandeses asisten a un año de educación preescolar. La mayoría de los niños ya aprenden a leer antes de empezar la escuela. [176]
Dado que las letras de las palabras finlandesas casi siempre representan los mismos sonidos (y casi todos los sonidos están representados por una sola letra), la mayoría de las palabras son ortográficamente transparentes, lo que las hace comparativamente fáciles de leer.
En el nivel primario, las dificultades de lectura y escritura son la segunda razón más común (después de los trastornos del habla) para la educación especial a tiempo parcial. La prueba de lectura estandarizada más utilizada es la Prueba de Lectura Escolar Integral, que abarca la conciencia lingüística, la "descodificación" y la comprensión lectora. En el caso de dificultades de lectura menores, el maestro del aula puede dar instrucción correctiva a los estudiantes, mientras que un maestro de educación especial ayudará con dificultades de lectura más graves o más persistentes. Si estas medidas de apoyo son inadecuadas, los estudiantes pueden recibir un apoyo mejorado o ser transferidos a educación especial a tiempo completo, dependiendo de los planes de enseñanza y aprendizaje individuales. [177]
En el cuarto año de escuela , las técnicas básicas de enseñanza consisten en una amplia práctica de la "correspondencia sonido-letra"; descomposición del habla en palabras, sílabas y sonidos; reconocimiento de palabras; y ortografía a nivel de sonido y oración; lectura y escritura diarias; y estrategias de comprensión. [178]
En 2016, entre 50 países, Finlandia ocupó el quinto lugar en logros de lectura para estudiantes en su cuarto año de escuela según el Estudio de Progreso en Competencia Lectora Internacional (PIRLS). [179]
En Francia se ha debatido intensamente la diferencia entre la enseñanza de la fonética (méthode syllabique) y la del lenguaje global (méthode globale). Después de los años 1990, los partidarios de este último método empezaron a defender el denominado "método mixto" (también conocido como alfabetización equilibrada ) en el que se utilizan enfoques de ambos métodos. Francia es el hogar de algunos de los investigadores más influyentes en psicopedagogía, ciencias cognitivas y neurociencias, como Stanislas Dehaene [180] y Michel Fayol, que defienden la fonética.
Más recientemente, con el nombramiento del académico Jean-Michel Blanquer como ministro de Educación, el ministerio creó un consejo de educación científica [181] presidido por Dehaene. [182] [183] Este consejo apoyó abiertamente la fonética. En abril de 2018, el ministro publicó un conjunto de cuatro documentos de orientación [184] para la enseñanza temprana de la lectura y las matemáticas y un folleto [185] que detalla las recomendaciones sobre fonética. Los sindicatos de docentes y algunos pedagogos fueron muy críticos con sus posturas [186] y clasificaron su perspectiva como "tradicionalista", tratando de llevar el debate a la esfera política. Pero Blanquer ha declarado abiertamente que el llamado enfoque mixto no es una opción seria. [187]
En 2016, Francia se encuentra ligeramente por encima del promedio en logros de lectura para estudiantes en su cuarto año de escuela según el Estudio de Progreso en Competencia Lectora Internacional (PIRLS). [188]
El idioma oficial y de enseñanza en la República de Hungría es el húngaro . Sin embargo, en 2010, el 4,6% de los estudiantes pertenecientes a minorías (croatas, alemanes, rumanos, serbios, eslovacos y eslovenos) asistían a escuelas o jardines de infancia gestionados por minorías que enseñaban su lengua materna, eran bilingües o enseñaban su lengua materna. [189]
En Hungría, la guardería es una "institución de asistencia social" que atiende a niños de entre 20 semanas y 3 años y ofrece atención y desarrollo profesional durante el día. Además, la educación y el cuidado en el jardín de infancia son gratuitos y obligatorios para los niños de entre 3 y 6 años. Los niños socialmente desfavorecidos tienen prioridad en la matriculación. Los programas preescolares se centran en el desarrollo de las habilidades de alfabetización emergentes de los niños a través del juego, en lugar de la formación sistemática en fonética o la enseñanza del alfabeto.
Según la Enciclopedia PIRLS , el Ministerio de Educación no recomienda explícitamente un método de lectura en particular sobre otro, sin embargo todas las series de libros de texto acreditadas utilizan el "método de análisis de sonido". La Red Europea de Política de Alfabetización (ELINET) 2016 [190] informa que los niños húngaros en los grados uno y dos reciben instrucción explícita en conciencia fonémica y fonética "como la ruta para decodificar palabras". En los grados tres y cuatro continúan aplicando su conocimiento de fonética, sin embargo el énfasis se desplaza a los aspectos técnicos más centrados en el significado de la lectura y la escritura (es decir, vocabulario, tipos de textos, estrategias de lectura, ortografía, puntuación y gramática). [191]
En 2016, entre 50 países, Hungría alcanzó la 13.ª puntuación más alta en competencia lectora para estudiantes de cuarto año de escuela según el Estudio sobre el progreso en la competencia lectora internacional (PIRLS). [192] El 19% de sus estudiantes obtuvo un rendimiento igual o inferior al valor de referencia bajo en lectura general, justo por encima del promedio de la UE del 20%. [193]
El currículo escolar en Irlanda se centra en garantizar que los niños sean alfabetizados tanto en inglés como en irlandés . En 2011, el Departamento de Educación (Irlanda) desarrolló una estrategia nacional para mejorar la alfabetización y la aritmética. [194] La guía de desarrollo profesional de los docentes de 2014 [195] cubre las siete áreas de actitud y motivación, fluidez, comprensión, identificación de palabras, vocabulario, conciencia fonológica, fonética y evaluación. Recomienda que la fonética se enseñe de manera sistemática y estructurada y que esté precedida por una capacitación en conciencia fonológica.
En 2016, entre 50 países, Irlanda logró la cuarta puntuación más alta en competencia lectora para estudiantes en su cuarto año de escuela según el Estudio sobre el Progreso en la Competencia Lectora Internacional (PIRLS). [196]
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de 2018 mostró que los estudiantes irlandeses de 15 años estaban significativamente por encima del promedio en lectura, ciencias y matemáticas. [197]
El plan de estudios de lengua primaria de 2019 especifica que los resultados de lectura deben incluir fonética, conciencia fonológica y conciencia fonémica . [198]
Según las Revisiones Sistemáticas de Campbell de 2019 , aproximadamente 250 millones de niños en todo el mundo no están adquiriendo habilidades básicas de lectura y matemáticas, a pesar de que alrededor del 50% de ellos han pasado al menos 4 años en la escuela (UNESCO 2014). [199] Y, más del 60% de los estudiantes de tercer grado en América Latina y el Caribe (ALC) solo han logrado habilidades básicas de lectura, en parte debido a la falta de capacitación, preparación y apoyo basados en evidencia para los docentes.
En esta revisión se resumen los hallazgos de 107 estudios sobre intervenciones de alfabetización en los primeros grados (LEI) en América Latina y el Caribe. Se concluye que los programas de capacitación docente, nutrición y tecnología en la educación en promedio no muestran efectos positivos en los resultados de LEI en la región de América Latina y el Caribe. Sin embargo, algunos factores tienen el potencial de generar impactos positivos, como la combinación de la capacitación docente con el coaching, la focalización de los programas de alimentación escolar y otros programas de nutrición en países de bajos ingresos con altas tasas de retraso del crecimiento y emaciación, y la combinación de programas de tecnología en la educación con un fuerte enfoque en las prácticas pedagógicas .
También sugieren que "los estudios cuantitativos de no intervención indican que la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez y la comprensión están asociadas con la capacidad de lectura", y que los bajos niveles de lectura de los niños "pueden ser consecuencia de no proporcionarles instrucciones adecuadas sobre estrategias metafonológicas y fonética explícita y sistemática". Sin embargo, los estudios disponibles no pueden proporcionar evidencia concluyente sobre los efectos de la enseñanza de la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez y la comprensión en la capacidad de lectura, lo que sugiere la necesidad de una investigación aún más de alta calidad.
El estudio sobre el progreso en la alfabetización lectora internacional ( PIRLS 2016) describe las iniciativas especiales de lectura en Trinidad y Tobago . [200] En 2013, la Comisión Nacional para la UNESCO lanzó el proyecto Leading for Literacy para desarrollar las habilidades de alfabetización de los estudiantes de 1.º y 2.º grado. El proyecto facilita la capacitación de maestros de escuela primaria en el uso de un programa de fonética sintética.
Entre 2013 y 2015, el Ministerio de Educación de Trinidad y Tobago designó a siete especialistas en lectura para ayudar a los maestros de escuelas primarias y secundarias a mejorar su enseñanza de alfabetización. Entre febrero de 2014 y enero de 2016, se contrataron tutores de alfabetización en escuelas primarias seleccionadas para ayudar a los maestros de jardín de infantes, primer y segundo grado con la pedagogía y el contenido de la enseñanza de alfabetización temprana. Se han proporcionado a las escuelas primarias recursos de alfabetización para la enseñanza, que incluyen conciencia fonémica, reconocimiento de palabras, manipuladores de vocabulario, fonética y comprensión.
A partir de 2018, el Ministerio de Educación de Nueva Zelanda cuenta con información en línea para ayudar a los docentes a apoyar a sus estudiantes de 1.º a 3.º año en relación con los sonidos, las letras y las palabras. Contiene sugerencias específicas en las áreas de lenguaje oral, conciencia fonológica, conciencia fonémica, fonemas y fonética. También hay ejemplos y libros recomendados sobre instrucción fonética, audición de sonidos en palabras habladas, sílabas, combinación de fonemas, inicio y rima, y sonidos y letras (iniciales, finales y mediales). En su introducción, afirma que la instrucción fonética "no es un fin en sí misma" y que no es necesario enseñar a los estudiantes "todas las combinaciones de letras y sonidos". [201]
La puntuación de Nueva Zelanda (523) en el informe PIRLS de 2016 sobre el rendimiento en lectura de los estudiantes en su cuarto año de escuela estuvo por encima del promedio de 500 y por debajo de otros países de habla inglesa como Canadá (543), Estados Unidos (549), Inglaterra (559), Irlanda del Norte (565) e Irlanda (567). [202]
El noruego es el idioma principal de Noruega y el inglés se enseña a partir del primer grado. [203] Los niños comienzan el primer grado en agosto del año en que cumplen 6 años. La mayoría de los estudiantes están inscritos en escuelas públicas (propiedad del gobierno) en lugar de escuelas privadas.
En el currículo noruego, las habilidades básicas incluyen la "decodificación y comprensión de textos sencillos" (es decir, la fonética). Al final del segundo grado, se espera que los estudiantes demuestren una comprensión de la relación entre "el sonido del habla y la letra". [204]
En 2016, entre 50 países, Noruega logró el octavo puntaje más alto en Competencia Lectora para estudiantes en su cuarto año de escuela según el Estudio de Progreso en Competencia Lectora Internacional (PIRLS), [205] y el vigésimo de 78 para jóvenes de 15 años en PISA 2018. [206]
El currículo nacional de Polonia considera la lectura como el objetivo principal de la educación primaria, definiéndola como la habilidad técnica de "descodificar grafemas en fonemas y comprender, usar y procesar textos escritos" (es decir, fonética). [207] La instrucción a menudo consiste en decir a los estudiantes cómo deben hacerse las cosas en lugar de dejar que experimenten por sí mismos y experimenten los resultados. Según los investigadores, los maestros rara vez utilizan Internet y otras tecnologías digitales durante la instrucción de lectura. Las escuelas polacas no tienen especialistas en lectura capacitados, sin embargo, hay terapeutas del habla y educativos disponibles para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales o discapacidades de aprendizaje. En 1998 se lanzó una campaña nacional para alentar a los padres a leer en voz alta a sus hijos durante 20 minutos todos los días. [208]
En 2014, el 10,6% de los jóvenes de 15 años tenía un rendimiento inferior al esperado en lectura, cifra inferior a la media de la UE del 17,8%. [209] A partir de 2014, se introdujo gradualmente en toda Polonia un programa de entrega gratuita de libros escolares. En 2015, el entorno socioeconómico de los estudiantes fue motivo de preocupación y los niños de seis años comenzaron la escolarización obligatoria ese año.
Según la Evaluación Internacional de Alumnos ( PISA ) de 2000, los estudiantes polacos de 15 años leen significativamente por debajo del promedio de la OCDE. Sin embargo, con un renovado énfasis en la lectura, en 2018 Polonia logró el mayor progreso en lectura desde 1994 y los polacos de entre 16 y 19 años superaron a sus pares europeos en lectura (10.º de 72 países en PISA).
Polonia ocupó el sexto lugar en logros de lectura de cuarto grado en el PIRLS 2016. [210]
A finales de los años 1990, el enfoque de la lengua en su conjunto ganó popularidad en Portugal , pero de una forma no explícita. Se hizo hincapié en el significado, la lectura por placer y el desarrollo de un enfoque crítico de los textos. Algunas organizaciones de docentes consideraron obsoletas la conciencia fonémica explícita y el entrenamiento explícito para la fluidez lectora. [211]
Los malos resultados en las comparaciones internacionales llevaron a los padres y a las escuelas a reaccionar ante este enfoque e insistir en métodos de instrucción directa . Más tarde, durante el mandato del ministro Nuno Crato (2011-2015), conocido por ser un crítico vocal de los enfoques constructivistas y un partidario de los hallazgos de la psicología cognitiva, se establecieron nuevos estándares ("metas"). [212] El ministerio convocó a un equipo dirigido por un conocido especialista en lectura, José Morais. [213] Este equipo introdujo un enfoque fonético explícito de enseñanza, poniendo énfasis en la decodificación y la fluidez lectora.
Más tarde, las evaluaciones internacionales TIMSS y PISA mostraron una marcada mejora en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias entre 2006 y 2015. Los resultados de los estudiantes portugueses aumentaron por encima de los promedios de la OCDE y la IEA [214] , logrando los mejores resultados de la historia de Portugal. Los resultados de lectura de PISA pasaron de 472 a 498, por encima de los 497 de Estados Unidos. Sin embargo, en 2018 Portugal había bajado ligeramente a 492 y los Estados Unidos habían aumentado a 505. Algunos analistas explican estos avances por las medidas educativas que puso en marcha Portugal: un currículo más exigente, el énfasis en la enseñanza directa, pruebas estandarizadas, menos clasificación por habilidades y entrenamiento explícito de fluidez en lectura y matemáticas. [215]
En 2016, entre 50 países, Portugal alcanzó la 30.ª puntuación más alta en competencia lectora para estudiantes de cuarto año de escuela según el Estudio Internacional sobre el Progreso en la Competencia Lectora (PIRLS). [216]
Según un informe de 1998 en The Baltimore Sun , en la Federación Rusa existe cierto debate sobre la fonética versus el lenguaje integral, sin embargo Olga Viktorovna Pronina, autora y profesora en Moscú, supuestamente dijo que hoy en día, la mayoría de los profesores en Rusia dirían que usan la fonética. [217]
El estudio internacional PISA de 2016 señala que el método ampliamente utilizado actualmente para enseñar a leer en la Federación Rusa fue desarrollado por el famoso psicólogo Daniil Elkonin en la década de 1960. Dice que "los estudiantes aprenden a definir la secuencia de sonidos en una palabra y caracterizar cada sonido... adquiriendo el conocimiento del sistema fonético en una etapa temprana" y "familiarizándose mejor con las habilidades de lectura". [218]
En 1959, un artículo de una revista añade más detalles sobre cómo se utiliza la fonética. Dice que otros observadores informan de que el sistema ruso para la lectura inicial es "estrictamente fonético". Sin embargo, no hay lecciones de fonética independientes, períodos de práctica, libros de ejercicios, ejercicios o "aparatos" como los que se pueden ver en las escuelas americanas típicas. En cambio, cada nuevo sonido de letra se introduce de inmediato en palabras con sentido que los niños pueden pronunciar tan pronto como conocen el sonido de la nueva letra. No hay "mezcla" de sonidos ni "muletas" como equiparar el sonido de /s/ con una serpiente. En cambio, "todo el aprendizaje se realiza a través de la vista y el oído en tándem", y la asociación se forma únicamente entre el símbolo impreso y su sonido. Y, por último, cada lección hace uso de ejercicios para confirmar la comprensión. [219] [220]
Entre 50 países, la Federación de Rusia logró la puntuación más alta (581) en competencia lectora para estudiantes en su cuarto año de escuela según el Estudio sobre el progreso en la competencia lectora internacional (PIRLS) de 2016. [221]
Singapur tiene un entorno lingüístico diverso, con cuatro idiomas oficiales, incluido el inglés, que es el idioma de la educación y la administración. El bilingüismo es la "piedra angular" del sistema educativo, en el que los estudiantes aprenden tanto inglés como su propia lengua materna en la escuela. [222] El 99% de los niños asisten a la educación preescolar (a partir de los 18 meses de edad), aunque no es obligatoria en Singapur. [223]
El programa de estudios de inglés de Singapur de 2001 abogaba por "un equilibrio entre la decodificación y la enseñanza basada en el significado... la fonética y el lenguaje integral". Sin embargo, una revisión de 2006 abogó por un enfoque "sistemático". El programa de estudios posterior, de 2010, no mencionaba el lenguaje integral y recomendaba un programa de lectura equilibrado, interactivo y completo. Hace referencia a Learning to Read: The Great Debate de Jeanne Chall (1967) y al National Reading Panel (2000), que apoyaban la fonética sistemática; y a la International Literacy Association (2005), que apoyaba la enseñanza equilibrada y afirmaba que la fonética es "necesaria pero insuficiente".
El programa de estudios para 2010 aboga por un equilibrio entre "instrucción sistemática y explícita" y "un entorno lingüístico rico". Exigió una mayor instrucción en habilidades de lenguaje oral junto con la conciencia fonémica y los elementos clave de decodificación de la fonética sintética, la fonética analítica y la fonética de analogía. Específicamente, abogó por la instrucción en áreas de fonética como familias de palabras y rimas (por ejemplo, jump s y jump ed; b ite y k ite ), segmentación y combinación (por ejemplo, / k / , / æ / , / t / = cat), vocales, consonantes y sílabas. Y finalmente, exigió instrucción en estudio de palabras, gramática, vocabulario, escritura y comprensión. [224]
Singapur recibió la segunda puntuación más alta en lectura (576) después de la Federación Rusa (581) en el informe PIRLS de 2016 sobre estudiantes de cuarto grado. [225]
Desde la década de 1860 se daba por sentado que la fonética era una parte importante de la enseñanza de la lectura en los primeros años escolares en Suecia . Sin embargo, en la década de 1990 la Agencia Nacional de Educación (Suecia) alentó a los maestros a probar otros métodos, incluido el lenguaje integral .
El desempeño de Suecia en las evaluaciones internacionales de lectura de cuarto grado ( PIRLS ) cayó 19 puntos entre 2001 (561) y 2011 (542) y se recuperó 13 puntos en 2016 (555), todavía por debajo de los resultados de 2001. [226]
Algunos sugieren que las puntuaciones más bajas están relacionadas con el aumento de la inmigración. [227]
En 2016, la Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) [228] publicó un informe sobre la alfabetización en Suecia en el que se afirma que existe una "necesidad urgente" de abordar las disminuciones en el rendimiento medido por PIRLS y PISA . [229]
En los últimos años, ha habido un resurgimiento del interés por la fonética sintética , en particular en Inglaterra . A partir de 2013, todas las escuelas primarias (mantenidas por las autoridades locales) de Inglaterra tienen el requisito legal de enseñar fonética sintética en los años uno y dos. Además, cualquier alumno que tenga dificultades para decodificar palabras correctamente en el tercer año debe recibir ayuda "urgentemente" a través de un "programa de fonética riguroso y sistemático". [230]
Antes de eso, un grupo de parlamentarios de varios partidos, en particular el diputado Nick Gibb , promovía la fonética sintética . Un informe del Comité de Educación y Habilidades de la Cámara de los Comunes pedía una revisión del contenido fonético en el currículo nacional . Posteriormente, el Departamento de Educación y Habilidades anunció una revisión de la lectura en los primeros años, encabezada por Sir Jim Rose, ex Director de Inspección de Ofsted (responsable de los estándares educativos en el Reino Unido). [231] La revisión, titulada Revisión independiente de la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) , aborda la cuestión de por qué la lectura y la escritura de los niños (especialmente los niños) no han estado cumpliendo las expectativas. El párrafo 3.25 del Informe final afirma: "Esto sugiere que es mucho más a menudo la naturaleza de la enseñanza que la naturaleza del niño lo que determina el éxito o el fracaso en el aprendizaje de las habilidades 'básicas' de la lectura y la escritura". El artículo continúa diciendo que no está sugiriendo que los maestros no puedan o no estén dispuestos a desarrollar la experiencia requerida, sino que ha habido una confusión sistemática y opiniones contradictorias sobre la fonética. También deja en claro que, cuando se trata de los conocimientos y habilidades más amplios necesarios para leer y escribir, el trabajo fonético es "necesario pero no suficiente". [232] Concluye sugiriendo que el desafío se resolverá a medida que la investigación continúe apoyando la fonética sistemática, y que la capacitación de maestros y los programas de fonética sistemática producirán "buenos resultados para los niños". [233] [234]
En noviembre de 2010, un libro blanco del gobierno contenía planes para capacitar a todos los maestros de escuela primaria en fonética. [235] El plan de estudios de 2013 [236] tiene "requisitos legales" que, entre otras cosas, exigen que los estudiantes de primer y segundo año sean capaces de utilizar la fonética sintética sistemática en relación con la lectura de palabras, la comprensión lectora, la fluidez y la escritura. Esto incluye tener habilidades en "sonido a grafemas", "decodificación" y "combinación". A raíz de esto, Ofsted actualizó su guía para inspectores escolares en 2014 para incluir consejos sobre cómo las escuelas deberían enseñar a leer con fonética sistemática, incluido "Getting them Reading Early". Incluye una descripción de la visión simple de la lectura como los procesos de reconocimiento de palabras (reconocer las palabras en la página, sin contexto y utilizando la fonética) y los procesos de reconocimiento del lenguaje (entender el significado del lenguaje). También incluye algunos videos para ilustrar sus principios. [237] [238]
En 2015, la Revisión Carter de la Capacitación Inicial de Docentes (publicada por el Departamento de Educación) pide que la enseñanza basada en evidencia sea parte del marco para la capacitación inicial de docentes. [239] Da un ejemplo de un estudio de caso en el que "los alumnos en prácticas de Lectura Temprana deben trabajar junto con un especialista en alfabetización para planificar y enseñar una lección de fonética a un grupo, evaluar la lección y brindar una segunda lección a la luz de su evaluación".
El estudio de 2016 sobre el progreso en la alfabetización lectora internacional (PIRLS) otorgó a Inglaterra sus mejores resultados desde que comenzaron los estudios en 2001. Nick Gibb atribuye este éxito al uso de la fonética sintética sistemática . [240] En marzo de ese año, el Secretario de Estado de Educación publicó un informe titulado Educational Excellence Everywhere (Excelencia educativa en todas partes ). El informe afirma que en 2010 el 33% de los estudiantes de primaria no alcanzó el estándar esperado en lectura, sin embargo, "desde la introducción de la prueba de lectura fonética en 2012", ese número se redujo al 20%. El informe continúa diciendo que todavía tienen mucho que hacer, en particular con los estudiantes desfavorecidos. [241] [242] [243] La prueba fonética implica que los alumnos lean en voz alta 40 palabras (incluidas 20 no palabras). En 2016, el 81 por ciento de los alumnos alcanzó el estándar esperado de 32 palabras correctas, frente al 77 por ciento en 2015. [244]
En 2016, la London School of Economics publicó un artículo que apoya la enseñanza de la fonética sintética a niños desfavorecidos porque ayuda a cerrar la brecha de alfabetización. [245] [246]
En 2018, Ofsted, como parte de su investigación curricular, produjo un video de YouTube sobre la lectura temprana. En él se afirma que "es absolutamente esencial que cada niño domine el código fonético lo más rápido posible... Por lo tanto, las escuelas exitosas primero enseñan fonética, rápido y furioso". [247]
En enero de 2019, Ofsted publicó un informe titulado Marco de inspección educativa: descripción general de la investigación que respalda aún más la fonética sintética sistemática junto con la conciencia fonémica, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [248]
Si bien se ha expresado preocupación acerca de la prueba de detección fonética al final del primer año, algunos informan que la fonética es especialmente valiosa para los lectores deficientes y aquellos que no tienen el inglés como primera lengua. [249]
Una investigación publicada en 2022 por dos profesores del University College de Londres [250] no recomienda el uso exclusivo de la fonética para desarrollar la alfabetización de los niños. Su trabajo está respaldado por una revisión sistemática de 55 artículos de investigación. Un artículo sobre el estudio, publicado en The Conversation (sitio web), concluye: El enfoque de la enseñanza de la lectura en Inglaterra significa que es poco probable que los niños en Inglaterra aprendan a leer con la eficacia que deberían. Los profesores, los niños y sus padres necesitan un enfoque más equilibrado de la enseñanza de la lectura. El informe de investigación real describe la instrucción equilibrada como un equilibrio entre la enseñanza basada en el uso del texto completo y la enseñanza sistemática del código alfabético y otras características lingüísticas. [251] De esta manera, la comprensión del lenguaje escrito se equilibra con una variedad de habilidades y conocimientos. El informe hace mucho hincapié en el estudio PISA , que los críticos dicen que es "fundamentalmente defectuoso" y que no cumple su misión. [166] [167] [168] [252] El informe también incluyó un análisis de tres provincias canadienses que indicaban que Canadá, entre las naciones donde el idioma inglés es predominante, es el país con mejor desempeño en PISA y PIRLS . De hecho, el informe PIRLS de 2016 coloca a Canadá en el puesto 23 y a Inglaterra en el 10.º lugar. [253] [254]
En 2007, el Departamento de Educación de Irlanda del Norte recibió la obligación por ley de enseñar a los niños las habilidades fundamentales de la conciencia fonológica y la comprensión de que "las palabras están formadas por sonidos y sílabas y que los sonidos están representados por letras (conciencia de fonemas y grafemas)". [255] En 2010, el Departamento de Educación fue más allá al delinear una nueva estrategia con estándares que exigían que los maestros recibieran apoyo para utilizar prácticas basadas en evidencia para enseñar alfabetización y aritmética. Describió diez requisitos, incluido un "programa sistemático de fonética de alta calidad" que sea explícito, estructurado, con un ritmo adecuado, interactivo, atractivo y aplicado en un contexto significativo. [256]
En 2016, entre 50 países, Irlanda del Norte logró la séptima puntuación más alta en competencia lectora para estudiantes de cuarto año de escuela según el Estudio sobre el progreso en la competencia lectora internacional (PIRLS). [257]
En 2018, en el desempeño en lectura de PISA de estudiantes de 15 años, los estudiantes de Irlanda del Norte obtuvieron una puntuación de 505, en comparación con Inglaterra con 507 y el promedio de la OCDE de 487. [258]
La fonética sintética en Escocia tiene sus raíces en el Informe Clackmannanshire, un estudio de siete años que se publicó en 2005. Comparó la fonética analítica con la fonética sintética y a los estudiantes aventajados con los niños desfavorecidos. El informe concluyó que, utilizando la fonética sintética, los niños de entornos socioeconómicos más bajos obtuvieron el mismo rendimiento que los niños de entornos aventajados en la escuela primaria (mientras que con la enseñanza de la fonética analítica, obtuvieron un rendimiento significativamente inferior); y los niños obtuvieron mejores resultados que las niñas o tan buenos como ellas. [259]
Un seguimiento de cinco años del estudio concluyó que los efectos beneficiosos fueron duraderos; de hecho, las ganancias en lectura aumentaron. [260]
Posteriormente, Education Scotland concluyó que los programas fonéticos explícitos y sistemáticos, generalmente integrados en un entorno de alfabetización rico, brindan un progreso adicional de cuatro meses en comparación con otros programas, como el de lenguaje integral, y son particularmente beneficiosos para los estudiantes jóvenes (de 4 a 7 años). Hay evidencia, aunque menos segura, de que los programas fonéticos sintéticos pueden ser más beneficiosos que los programas fonéticos analíticos ; sin embargo, es más importante enseñar sistemáticamente. [261]
En los resultados de lectura de PISA 2018 de estudiantes de 15 años, la puntuación de Escocia estuvo por encima del promedio, 504, en comparación con el promedio de la OCDE de 487. [262] Escocia no participa en PIRLS .
Durante más de un siglo se ha debatido si la fonética inglesa debería o no utilizarse para enseñar a leer a niños de 1 a 5 años.
El uso de la fonética en la educación en los Estados Unidos se remonta al menos al trabajo de Favell Lee Mortimer , cuyos trabajos que utilizan la fonética incluyen el conjunto de tarjetas didácticas Reading Disentangled (1834) [263] y el texto Reading Without Tears (1857). A pesar del trabajo de los defensores del siglo XIX como Rebecca Smith Pollard , algunos educadores estadounidenses, principalmente Horace Mann , argumentaron que la fonética no debería enseñarse en absoluto. Esto condujo al enfoque de " mirar y decir " de uso común instalado en los lectores de Dick y Jane populares a mediados del siglo XX. Sin embargo, a principios de la década de 1950, inspirados por un estudio histórico del Dr. Harry E. Houtz, [ cita requerida ] e impulsados por las críticas de Rudolf Flesch a la ausencia de instrucción fonética (particularmente en su libro, Why Johnny Can't Read , 1955) y Jeanne Chall (autora de Learning to Read the Great Debate - 1967–1995 [264]) , la fonética resurgió como un método para enseñar a leer.
En la década de 1980, el enfoque de la lectura basado en el " lenguaje integral " polarizó aún más el debate en los Estados Unidos. La enseñanza del lenguaje integral se basaba en el principio de que los niños podían aprender a leer si (a) tenían la motivación adecuada , (b) tenían acceso a buena literatura , (c) muchas oportunidades de lectura, (d) se centraban en el significado y (e) recibían instrucciones para ayudar a los estudiantes a utilizar pistas semánticas, sintácticas y grafofónicas para "adivinar" la pronunciación de palabras desconocidas. Además, en la práctica, a los niños se les suele enseñar a utilizar imágenes para adivinar una palabra. Para algunos defensores del lenguaje integral, la fonética era la antítesis de ayudar a los nuevos lectores a captar el significado; afirmaban que analizar las palabras en pequeños fragmentos y volver a ensamblarlos no tenía ninguna conexión con las ideas que el autor quería transmitir. [265]
El énfasis del lenguaje en la identificación de palabras usando el contexto y centrándose sólo un poco en los sonidos (generalmente las consonantes del alfabeto y las vocales cortas) no podía conciliarse con el énfasis de la fonética en las correspondencias individuales entre sonidos y símbolos. Por lo tanto, surgió una dicotomía entre el enfoque del lenguaje integral y la fonética que provocó un intenso debate. En última instancia, este debate condujo a una serie de paneles comisionados por el Congreso y revisiones financiadas por el gobierno del estado de la enseñanza de la lectura en los EE. UU.
En 1984, la Academia Nacional de Educación encargó un informe sobre el estado de la investigación y las prácticas de enseñanza en la enseñanza de la lectura, Becoming a Nation of Readers (Convertirse en una nación de lectores) . [266] Entre otros resultados, el informe incluye el hallazgo de que la instrucción fonética mejora la capacidad de los niños para identificar palabras. Informa que las estrategias fonéticas útiles incluyen enseñar a los niños los sonidos de las letras de forma aislada y en palabras, y enseñarles a combinar los sonidos de las letras para producir pronunciaciones aproximadas de las palabras. También afirma que la instrucción fonética debe ocurrir junto con oportunidades para identificar palabras en oraciones e historias significativas.
En 1990, el Congreso pidió al Departamento de Educación de los Estados Unidos (ED) que compilara una lista de programas disponibles para la instrucción de lectura inicial, evaluando cada uno en términos de la eficacia de su componente fonético. Como parte de este requisito, el ED pidió a la Dra. Marilyn J. Adams que elaborara un informe sobre el papel de la instrucción fonética en la lectura inicial. Esto dio lugar a su libro de 1994 Beginning to Read: Thinking and Learning about Print . [267] En el libro, Adams afirmó que la investigación científica existente apoyaba que la fonética es una forma eficaz de enseñar a los estudiantes el código alfabético , desarrollando sus habilidades para decodificar palabras desconocidas. Al aprender el código alfabético, argumentó, los estudiantes pueden liberar energía mental utilizada para el análisis de palabras y dedicar este esfuerzo mental al significado, lo que conduce a una comprensión más fuerte. Además, sugirió que se aliente a los estudiantes a no saltarse las palabras que les resulten difíciles. En cambio, deberían tomarse el tiempo para estudiar las palabras desafiantes y volver a leer las oraciones después de haber logrado decodificarlas. También concluyó que, si bien la enseñanza de la fonética es un componente necesario de la enseñanza de la lectura, no es suficiente por sí sola. Los niños también deberían practicar la lectura de textos, siempre que no cometan demasiados errores. A pesar de su estudio, la discusión sobre cómo enseñar a leer, conocida finalmente como "el Gran Debate", continuó sin cesar.
En 1996, el Departamento de Educación de California mostró un mayor interés en el uso de la fonética en las escuelas. [268] Y en 1997, el departamento solicitó que en primer grado se enseñaran conceptos sobre la imprenta, la conciencia fonémica, la decodificación y el reconocimiento de palabras, y el desarrollo de vocabulario y conceptos. [269]
En 1997, el Congreso pidió al Director del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) de los Institutos Nacionales de Salud , en consulta con el Secretario de Educación , que convocara un panel nacional para evaluar la eficacia de los diferentes enfoques utilizados para enseñar a leer a los niños.
El Consejo Nacional de Investigación volvió a examinar la cuestión de cuál es la mejor manera de enseñar a leer a los niños (entre otras cuestiones de la educación) y en 1998 publicó los resultados en Prevention of Reading Difficulties in Young Children. [270] Los hallazgos del Consejo Nacional de Investigación coincidieron en gran medida con los de Adams. Llegaron a la conclusión de que la fonética es una forma muy eficaz de enseñar a los niños a leer a nivel de palabras, más eficaz que lo que se conoce como el enfoque de "fonética incorporada" del lenguaje integral (donde la fonética se enseñaba de manera oportunista en el contexto de la literatura). Encontraron que la instrucción fonética debe ser sistemática (siguiendo una secuencia de patrones fonéticos cada vez más desafiantes) y explícita (enseñando a los estudiantes exactamente cómo funcionan los patrones, por ejemplo, "esto es b , representa el sonido /b/"). [271]
En 2000 se publicaron los resultados del Panel Nacional de Lectura . Examinó estudios de investigación cuantitativa sobre muchas áreas de la enseñanza de la lectura, incluyendo la fonética y el lenguaje integral. El informe resultante Teaching Children to Read: An Evidence-based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and its Implications for Reading Instruction proporciona una revisión exhaustiva de lo que se sabe sobre las mejores prácticas en la enseñanza de la lectura en los EE. UU. [272] El panel informó que varias habilidades de lectura son fundamentales para convertirse en buenos lectores: conciencia fonémica, fonética para la identificación de palabras, fluidez, vocabulario y comprensión de textos. Con respecto a la fonética, su metaanálisis de cientos de estudios confirmó los hallazgos del Consejo Nacional de Investigación: enseñar fonética (y habilidades fonéticas relacionadas, como la conciencia fonémica) es una forma más efectiva de enseñar a los niños habilidades de lectura temprana que la fonética incorporada o la falta de instrucción fonética. [273] El panel encontró que la instrucción fonética es un método efectivo para enseñar a leer a los estudiantes desde el jardín de infantes hasta el sexto grado, y para todos los niños que tienen dificultades para aprender a leer. También descubrieron que la enseñanza de la fonética beneficia a todas las edades en el aprendizaje de la ortografía. También informaron que los maestros necesitan más educación sobre la enseñanza eficaz de la lectura, tanto antes como durante el servicio.
La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes impulsada por el Estado se desarrolló en 2009, debido a la falta de estandarización de los principios y prácticas educativos. [274] El sitio tiene una descripción completa de los detalles específicos de los Estándares de Artes del Lenguaje Inglés que incluyen las áreas del Principio Alfabético, Conceptos de Imprenta, Conciencia Fonológica, Fonética y Reconocimiento de Palabras, y Fluidez. [275] Depende de los Estados y Distritos Escolares individuales desarrollar planes para implementar los estándares. A partir de 2020, 41 Estados habían adoptado los estándares y, en la mayoría de los casos, ha llevado tres o más años implementarlos. [276] Por ejemplo, Wisconsin adoptó los estándares en 2010, los implementó en el año escolar 2014-2015, pero en 2020 el Departamento de Instrucción Pública del estado estaba en el proceso de desarrollar materiales para respaldar los estándares en la enseñanza de la fonética. [277] [278]
El estado de Mississippi aprobó la Ley de Promoción Basada en la Alfabetización en 2013 en parte debido al pobre desempeño del estado en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo . [279] [280] El Departamento de Educación de Mississippi proporciona recursos para maestros en las áreas de conciencia fonémica, fonética, vocabulario, fluidez, comprensión y estrategias de lectura. [281] En 2019, Mississippi logró un avance mayor en lectura que cualquier otro estado. [282] [283]
En 2014, el Departamento de Educación de California declaró que "es fundamental garantizar que los niños sepan decodificar palabras monosílabas escritas con regularidad a mediados del primer grado". Continúa diciendo que "los estudiantes deben tener conciencia fonémica (especialmente capacidad para segmentar y combinar fonemas)". [284] En segundo y tercer grado, los niños reciben instrucción explícita en análisis fonético avanzado y lectura de palabras polisílabas y más complejas. [285]
En 2015, el sistema de escuelas públicas del estado de Nueva York inició un proceso para revisar sus estándares de aprendizaje de lengua y literatura inglesa. Los nuevos estándares exigen una enseñanza que incluya "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonémica desde el preescolar hasta el primer grado y fonética y reconocimiento de palabras desde el primer grado hasta el cuarto grado. [286]
En 2015, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que exigen el uso de la fonética como técnica para enseñar a leer. Incluye pautas para enseñar conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. [287] [288] [289] En febrero de 2017, el Departamento de Educación de Ohio adoptó nuevos estándares de aprendizaje para las artes del lenguaje inglés. Incluyen Estándares de lectura para habilidades fundamentales K-12 que establecen claramente un enfoque sistemático para enseñar conciencia fonológica en jardín de infantes y primer grado, y habilidades de análisis de palabras y fonética de nivel de grado para decodificar palabras (incluidas fluidez y comprensión) en los grados primero a quinto. [290]
En 2016, el What Works Clearinghouse [291] y el Institute of Education Sciences , un brazo independiente y no partidista del Departamento de Educación de los EE. UU., publicaron una Guía de práctica para educadores (con evidencia) sobre habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión en el jardín de infantes hasta el tercer grado. [292] Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) Enseñar a los estudiantes habilidades lingüísticas académicas, incluido el uso del lenguaje inferencial y narrativo, y el conocimiento del vocabulario, 2) Desarrollar la conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se vinculan con las letras (conciencia fonémica y fonética), 3) Enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética), y 4) Asegurarse de que cada estudiante lea un texto conectado todos los días para apoyar la precisión, la fluidez y la comprensión de la lectura. Algunas universidades han creado material adicional basado en esta guía. [293] [294]
En 2016, el Departamento de Educación de Colorado actualizó sus Estándares de alfabetización para maestros de primaria con un esquema integral que incluye estándares para el desarrollo en las áreas de fonología; fonética y reconocimiento de palabras; lectura automática fluida; vocabulario; comprensión de textos; y escritura a mano, ortografía y expresión escrita. [295] Al mismo tiempo, el Departamento de Educación de Delaware elaboró un plan para mejorar los resultados educativos. En él se establece que los programas de preparación de los maestros deben incluir prácticas basadas en evidencia, incluidos los cinco componentes esenciales de la enseñanza de la lectura (conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión). [296]
En 2017, una investigación publicada en el Journal of Experimental Psychology ha demostrado que aprender a leer mediante la pronunciación de las palabras (es decir, fonética) tiene un impacto dramático en la precisión de la lectura en voz alta y la comprensión. [297] Concluye que la educación temprana en alfabetización debe centrarse en el enfoque sistemático de las "relaciones entre lo impreso y el sonido" en los idiomas alfabéticos, en lugar de enseñar "estrategias basadas en el significado", con el fin de mejorar tanto la lectura en voz alta como la comprensión de las palabras escritas.
En 2018, la Asociación de Ciencias Psicológicas publicó un artículo titulado Poner fin a las guerras de la lectura: adquisición de la lectura de novato a experto . El propósito del artículo es llenar el vacío entre el conocimiento de la investigación actual y la comprensión pública sobre cómo aprendemos a leer, y explicar "por qué la instrucción fonética es tan central para el aprendizaje en un sistema de escritura como el inglés". [298]
En 2018, el Departamento de Educación de Arkansas , Unidad de Apoyo a la Alfabetización, publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Iniciativa de Lectura para la Excelencia Estudiantil, que fue el resultado de la Ley del Derecho a Leer, aprobada en 2017. [299] El primer objetivo de esta iniciativa es proporcionar a los educadores el conocimiento y las habilidades en profundidad de "la ciencia de la lectura" y estrategias de instrucción basadas en evidencia. [300] Esto incluye un cambio de enfoque hacia una instrucción basada en la investigación sobre conciencia fonológica, fonética, vocabulario, fluidez y comprensión. Los requisitos específicos son que la instrucción de lectura sea sistemática y explícita, e incluya técnicas de decodificación. [301] Parte de la instrucción implica el uso de un libro y una guía de estudio titulado Essentials of Assessing, Preventing and Overcoming Reading Difficulties, de David Kilpatrick. [302]
En 2018, el Minnesota Reading Corps (MRC) [303] publicó informes de evaluación de impacto de sus programas de lectura para niños desde preescolar hasta tercer grado (2017-2018). MRC es una organización participante de Americorps en la que los voluntarios dan tutoría a estudiantes en riesgo que necesitan apoyo adicional en lectura y matemáticas. Los tutores están capacitados para utilizar actividades e intervenciones de alfabetización basadas en investigaciones identificadas por el Panel Nacional de Lectura , que incluyen conciencia fonológica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. Los informes, presentados por NORC en la Universidad de Chicago , comparan los resultados de los estudiantes en el programa MRC con los de los estudiantes en grupos de control. Encontraron que los estudiantes de jardín de infantes de MRC lograron puntajes significativamente más altos en fluidez de sonido de letras, y los estudiantes de primer grado de MRC lograron puntajes significativamente más altos tanto en fluidez de palabras sin sentido como en fluidez de lectura oral . [304]
En 2019, el Departamento de Educación de Minnesota introdujo estándares que exigen que los distritos escolares "desarrollen un Plan de Alfabetización Local para garantizar que todos los estudiantes hayan alcanzado la competencia de lectura temprana a más tardar al final del tercer grado", de conformidad con un Estatuto de la Legislatura de Minnesota que exige que los maestros de primaria puedan implementar una instrucción integral y científicamente basada en la lectura y el lenguaje oral en las cinco áreas de lectura de conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. [305] [306]
En 2019, la Asociación Internacional de Alfabetización publicó un informe titulado Meeting the Challenges of Early Literacy Phonics Instruction [307] (Enfrentando los desafíos de la instrucción fonética de alfabetización temprana) [307]. El informe claramente apoya el uso de la instrucción fonética que sea explícita y sistemática, afirmando que "la instrucción fonética es útil para todos los estudiantes, dañina para ninguno y crucial para algunos". También ofrece una opinión sobre las diez causas más comunes del fracaso de la instrucción fonética, a saber: tiempo inadecuado dedicado a dominar una nueva habilidad fonética como la combinación (se recomiendan de 4 a 6 semanas); falta de aplicación a la instrucción de lectura real; material de lectura inadecuado para practicar las habilidades; demasiada instrucción del maestro y muy poca lectura por parte del estudiante; tiempo perdido durante las transiciones instructivas; la actitud y el conocimiento del maestro del material instructivo de fonética; lecciones que no son rápidas y rigurosas; falta de evaluaciones durante un período prolongado de tiempo; esperar demasiado para la transición a palabras de varias sílabas; y énfasis excesivo en los ejercicios de fonética a expensas de otros aspectos como el vocabulario.
En 2019, la Best Evidence Encyclopedia, [308] parte de la Universidad Johns Hopkins , publicó una revisión de investigaciones sobre 61 estudios de 48 programas diferentes para lectores con dificultades en escuelas primarias. [309] Concluyó que: [310]
En 2019, el 52,8% de los estudiantes de tercer grado de Luisiana obtuvieron una puntuación igual o superior al punto de referencia de lectura del estado. [311] También en 2019, el 26% de los estudiantes de cuarto grado leían a un nivel de competencia según el Informe Nacional. [312] Ese mismo año, la Legislatura del Estado de Luisiana aprobó la resolución 222 instando al Departamento de Educación a crear la Comisión de Alfabetización Temprana para hacer recomendaciones para implementar un sistema que proporcione instrucción de lectura basada en evidencia efectiva para niños desde el nacimiento hasta el tercer grado. [313] [314] El 8 de marzo de 2019, el Departamento de Educación de Luisiana revisó su plan de estudios para las artes del lenguaje en inglés desde el jardín de infantes hasta el 12.º grado. Sus estándares de lectura para las habilidades fundamentales incluyen requisitos para la instrucción en el principio alfabético, la conciencia fonológica, la fonética y el reconocimiento de palabras, la fluidez y la comprensión. [315] A partir de 2020, la Junta de Educación Primaria y Secundaria de Luisiana (BESE) evalúa las siguientes habilidades: jardín de infantes: conciencia fonémica; primer grado: fonética; segundo grado: fluidez en la lectura oral; y tercer grado: comprensión lectora. [316]
En 2019, el 30% de los estudiantes de cuarto grado en Texas leían a un "nivel de competencia" según el Informe Nacional , en comparación con el promedio nacional del 34%. [317] [318] [319] En junio de ese mismo año, la Legislatura de Texas aprobó el Proyecto de Ley de la Cámara de Representantes 3 (HB 3 Academias de Lectura) que requiere que todos los maestros y directores de jardín de infantes a tercer grado " inicien una academia de logros de alfabetización docente antes del año escolar 2022-2023". Se anticipa que la capacitación sea de un total de 80 horas. [320] El objetivo es "aumentar el conocimiento de los maestros y la implementación de prácticas basadas en evidencia para impactar positivamente en el logro de alfabetización de los estudiantes". [321] El contenido requerido de la capacitación de las academias incluye las áreas de Ciencia de la enseñanza de la lectura, Lenguaje oral, Conciencia fonológica, Decodificación (es decir, Fonética), Fluidez y Comprensión.
En 2016, entre 50 países, Estados Unidos alcanzó el 15.º puntaje más alto en Competencia Lectora para estudiantes en su cuarto año de escuela según el Estudio de Progreso en Competencia Lectora Internacional (PIRLS). [322] De 78 países, Estados Unidos ocupó el puesto 14.º en lectura para el estudio internacional PISA para estudiantes de 15 años. [323] En 2019, con respecto a los estudiantes de las escuelas públicas de cuarto grado del país, el 34 % tuvo un desempeño igual o superior al "nivel competente" del Informe de las Naciones Unidas (rendimiento académico sólido) y el 65 % tuvo un desempeño igual o superior al "nivel básico" de la NAEP (dominio parcial de las habilidades de nivel competente). [324]
En 2021, el estado de Connecticut aprobó una ley sobre el "derecho a leer" que entrará en vigor en 2023. Requiere estándares educativos basados en evidencia y en la ciencia y centrados en la competencia en las cinco áreas de la lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, desarrollo del vocabulario y fluidez lectora, incluidas las habilidades orales y la comprensión lectora. [325] Ese mismo año, el estado de Carolina del Norte aprobó un proyecto de ley que exige que la enseñanza de la lectura se base en la ciencia de la lectura . [326]
Entre 2013 y 2022, 30 estados han aprobado leyes o implementado nuevas políticas relacionadas con la enseñanza de la lectura basada en evidencias . [41] En algunos casos, esto requiere la enseñanza de la fonética de manera explícita y sistemática. Sin embargo, estos requisitos no son uniformes y pueden resultar difíciles de implementar, ya que "resulta difícil abandonar las viejas prácticas". [327]
En 2023, la ciudad de Nueva York se propuso exigir a las escuelas que enseñaran a leer con énfasis en la fonética. En esa ciudad, menos de la mitad de los estudiantes de tercer a octavo grado de la escuela obtuvieron calificaciones de competentes en los exámenes estatales de lectura. Más del 63% de los estudiantes negros e hispanos que se presentaron a las pruebas no obtuvieron la calificación. Los maestros de las escuelas primarias tendrán que implementar uno de los tres programas integrales de lectura en los próximos años. La Federación Unida de Maestros celebró el anuncio, pero el sindicato local de directores “no estaba satisfecho” con la falta de opciones. Todos los superintendentes escolares, excepto dos, eligieron la más tradicional de las tres opciones, con instrucción explícita y sistemática en habilidades fundamentales de alfabetización, como vocabulario y comprensión lectora. [328]
Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .La persistencia de las ideas [sobre el lenguaje en su conjunto] a pesar de la gran cantidad de evidencia en su contra es lo más sorprendente en este punto. En la ciencia normal, una teoría cuyos supuestos y predicciones han sido contradichos repetidamente por los datos será descartada. Eso es lo que sucedió con las teorías de Smith y Goodman en la lectura científica, pero en educación son zombis teóricos que no pueden ser detenidos con armas convencionales como la refutación empírica, lo que les deja libres para vagar por el paisaje educativo.
{{cite journal}}: Requiere citar revista |journal=( ayuda ){{cite journal}}: Requiere citar revista |journal=( ayuda )El estudio internacional sobre la capacidad de lectura de niños de nueve a diez años en 50 países mostró que Inglaterra ha ascendido al octavo lugar en 2016, gracias a un aumento estadísticamente significativo en nuestra puntuación media.
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