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Recuperación de la lectura

Reading Recovery es un método de intervención a corto plazo diseñado para niños angloparlantes de cinco o seis años de edad, que son los que tienen el rendimiento más bajo en alfabetización después de su primer año de escuela. Por ejemplo, un niño que no puede leer los libros más sencillos o escribir su propio nombre, después de un año en la escuela, sería adecuado para ser derivado a un programa de Reading Recovery. La intervención consiste en lecciones intensivas individuales durante 30 minutos al día con un maestro capacitado en el método Reading Recovery, durante entre 12 y 20 semanas.

La Recuperación de la Lectura fue desarrollada en la década de 1970 por la educadora neozelandesa Marie Clay . Después de largas observaciones de los primeros lectores, Clay definió la lectura como una actividad de recepción de mensajes y resolución de problemas, y la escritura como una actividad de transmisión de mensajes y resolución de problemas. Clay sugirió que ambas actividades implicaban vincular patrones invisibles del lenguaje oral con símbolos visibles. [1] El enfoque ha sido objeto de un escrutinio cada vez mayor en el siglo XXI.

Uso y práctica de la recuperación de la lectura

"Reading Recovery" se utiliza en varios países de habla inglesa. La frase "Reading Recovery" es una marca registrada propiedad de Marie Clay Trust en Nueva Zelanda, [2] de la Universidad Estatal de Ohio en los EE. UU. y del Instituto de Educación en el Reino Unido. Marie Clay Trust y la Organización Internacional de Formadores en Reading Recovery (IRRTO) otorgan licencias de uso del título Reading Recovery a entidades afiliadas en todo el mundo. [3]

Australia

En 2015, un informe del Departamento de Educación de Nueva Gales del Sur [4] concluyó que Reading Recovery era en gran medida ineficaz y no debería usarse para la mayoría de los niños. [5] Como resultado, en 2016, Reading Recovery perdió su "estatus obligatorio" como parte del plan de estudios en las más de 900 escuelas públicas de Nueva Gales del Sur, aunque las escuelas individuales aún pueden optar por usarlo. [6] Otra consecuencia de este cambio en la política es que, en 2017, el Departamento de Educación de Nueva Gales del Sur inició un programa de contratación para reclutar a docenas de nuevos expertos en alfabetización y aritmética para apoyar a los maestros en "aprendizaje profesional basado en evidencia", según el Ministro de Educación de Nueva Gales del Sur, Rob Stokes . [7]

Nueva Zelanda

Después de que Reading Recovery se eliminara del plan de estudios en muchas escuelas australianas, [6] su utilidad ha sido cuestionada por investigadores y responsables de políticas en Nueva Zelanda también. [8] Para 2019, esto había llevado a una reducción en el uso de Reading Recovery en las escuelas públicas de Nueva Zelanda y a un mayor énfasis en la instrucción basada en la fonética . [9] El activismo de los padres también ha contribuido a un aumento en la instrucción basada en la fonética y una disminución concomitante en la instrucción basada en tres sistemas de señalización (señal de significado, estructural y visual) en las escuelas de Nueva Zelanda. [10]

América del norte

El Reading Recovery Council of North America, Inc. es una asociación sin fines de lucro de profesionales, defensores y socios de Reading Recovery. Es un defensor de Reading Recovery en toda América del Norte (Estados Unidos y Canadá). Publica dos revistas para este propósito: The Journal of Reading Recovery y Literacy Teaching and Learning . [11]

En Estados Unidos todavía se utilizan programas de recuperación de la lectura y otros filosóficamente similares, pero ha habido una importante resistencia contra este enfoque. Varios distritos escolares grandes han rechazado el enfoque en favor de la enseñanza basada en la fonética. Entre ellos se encuentran Columbus, Ohio, y Bethlehem, Pensilvania. [12] [13]

Reevaluación

El 23 de abril de 2022, el Centro de Investigación en Educación y Política Social de la Universidad de Delaware presentó los resultados de un estudio sobre los efectos a largo plazo de Reading Recovery. La conclusión fue que las "estimaciones del impacto a largo plazo fueron significativas y negativas". El estudio encontró que los niños que recibieron Reading Recovery obtuvieron puntajes en las pruebas estatales de lectura en tercer y cuarto grado que estaban por debajo de los puntajes de las pruebas de niños similares que no recibieron Reading Recovery. Sugiere tres posibles hipótesis para este resultado:

  1. Si bien Reading Recovery produce grandes impactos en las medidas de alfabetización temprana, no brinda a los estudiantes las habilidades necesarias para el éxito en los grados posteriores; o,
  2. Los avances se pierden porque los estudiantes no reciben suficiente intervención en los grados posteriores; o,
  3. Los efectos de la intervención temprana fueron borrados por experiencias posteriores. [14]

Véase también

Referencias

  1. ^ Clay, Marie (1977). Lectura: la construcción de patrones de conducta compleja. Exeter, New Hampshire: Heinemann Educational Books.
  2. ^ "Marie Clay Literacy Trust". irrto.org . Consultado el 28 de agosto de 2019 .
  3. ^ "Organización Internacional de Formadores en Recuperación de la Lectura" . Consultado el 28 de agosto de 2019 .
  4. ^ Bradford, Deborah; Wan, Wai-Yin (2015). Recuperación de la lectura: un análisis sectorial (informe). Centro de Estadísticas y Evaluación de la Educación, Departamento de Educación, Nueva Gales del Sur, Australia.
  5. ^ Smith, Alexandra (20 de diciembre de 2015). "El programa de recuperación de la lectura utilizado en 960 escuelas públicas de Nueva Gales del Sur no funciona". The Sydney Morning Herald . Consultado el 19 de abril de 2018 .
  6. ^ ab Bagshaw, Eryk (21 de septiembre de 2016). "Reading Recovery: NSW government ditches 30-year-old, $55ma year program" (Recuperación de la lectura: el gobierno de Nueva Gales del Sur abandona un programa de 30 años que cuesta 55 millones de dólares al año). The Sydney Morning Herald . Consultado el 19 de abril de 2018 .
  7. ^ Smith, Alexandra (30 de diciembre de 2017). "Se reclutan nuevos profesores de alfabetización mientras el gobierno de Nueva Gales del Sur abandona la recuperación de la lectura". The Sydney Morning Herald . Consultado el 19 de abril de 2018 .
  8. ^ Thomas, Rachel (13 de febrero de 2016). "Los expertos quieren que se descarte el programa Reading Recovery, que ya está obsoleto, en favor de un nuevo programa". Sunday Star-Times . Consultado el 1 de junio de 2019 .
  9. ^ Collins, Simon (19 de agosto de 2019). "El Ministerio de Educación añade más fonética a los libros de lectura escolares". NZ Herald . Consultado el 22 de agosto de 2019 .
  10. ^ Collins, Simon (28 de agosto de 2019). "Los padres de niños disléxicos hacen campaña a favor de la fonética: "No hay nada peor que ver cómo desaparecen los ojos brillantes de un niño pequeño"" . Consultado el 8 de septiembre de 2019 .
  11. ^ "Revistas - Reading Recovery Council of North America" ​​. Consultado el 28 de agosto de 2019 .
  12. ^ "La recuperación de la lectura se desvanece en Columbus, Ohio". National Right to Read Foundation . Consultado el 8 de septiembre de 2019 .
  13. ^ Hanford, Emily (2 de enero de 2019). "Por qué millones de niños no saben leer y qué puede hacer una mejor enseñanza al respecto". Radio Pública Nacional . Consultado el 8 de septiembre de 2019 .
  14. ^ Estudio de seguimiento de la eficacia de los efectos a largo plazo de la recuperación de la lectura en el marco del programa i3 Scale-Up (informe). Centro de Investigación en Educación y Política Social de la Universidad de Delaware. 23 de abril de 2022.

Enlaces externos

Lectura adicional

Crítica
  1. Baker, S., Berninger, VW, Bruck, M., Chapman, J., Eden, G., Elbaum, B., Fletcher, JM, Fowler, C., Francis, DJ, Fuchs, D., Fuchs, LS, Greaney, K., Katz, L., Manis, F., Mather, N., McCutchen, D., Mencl, E., Molfese, DL, Molfese, V., Morris, R., Pugh, K., Prochnow, J., Schatschneider, C., Seidenberg, M., Shaywitz, B., Snow, C., Tunmer, W., Vaughn, S., Vellutino, FR, Wagner, R., y Wolf, M. (2002). Los expertos dicen que la recuperación de la lectura no es efectiva y deja a demasiados niños atrás: una carta abierta de investigadores de la lectura. Recuperado de http://www.wrightslaw.com/info/read.rr.ltr.experts.htm
  2. Buckingham, J., La recuperación de la lectura: una inversión fallida. (2019) Documento de política de la CEI. https://fivefromfive.com.au/wp-content/uploads/2019/07/PP15-RE-BRAND.pdf
  3. Center, Y., Wheldall, K., Freeman, L., Outhred, L. y McNaught, M. (1995). Una evaluación de la recuperación de la lectura. Reading Research Quarterly, 30(2). doi:10.2307/748034
  4. Chapman, JW y Tunmer, WE (2009). Recuperación de la lectura. Revista de discapacidades del desarrollo de Australia y Nueva Zelanda, 17(1), 59–71. doi:10.1080/07263869100034271
  5. Chapman, JW y Tunmer, WE (2016). ¿Es la recuperación de la lectura una intervención eficaz para los estudiantes con dificultades de lectura? Una crítica del estudio de ampliación de escala i3. Reading Psychology, 37(7), 1025–1042. doi:10.1080/02702711.2016.1157538
  6. Chapman, JW, Tunmer, WE y Prochnow, JE (2001). ¿El éxito en el programa de recuperación de la lectura depende del desarrollo de la competencia en las habilidades de procesamiento fonológico? Un estudio longitudinal en un contexto de enseñanza del lenguaje integral. Scientific Studies of Reading, 5(2), 141–176. doi:10.1207/S1532799Xssr0502_2
  7. Cook, P., Rodes, DR y Lipsitz, KL (2017). Las guerras de la lectura y la recuperación de la lectura: lo que deben saber los educadores, las familias y los contribuyentes. Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal, 22(2), 12–23. doi:10.18666/ldmj-2017-v22-i2-8391 [1]
  8. Serry, TA y Oberklaid, F. (2014). Niños con problemas de lectura: oportunidades perdidas para marcar una diferencia. Revista Australiana de Educación, 59(1), 22–34. doi:10.1177/0004944114555584
Eficacia
  1. Schmitt, MC, (2001) 'El desarrollo del procesamiento estratégico de los niños en Reading Recovery. Psicología de la lectura, 22 (2), 129–151.
  2. Phillips, G. y Smith, P. (1997) 'Closing the gaps: Literacy for the hardest to teach' (Cerrando las brechas: alfabetización para los más difíciles de enseñar). Consejo de Investigación Educativa de Nueva Zelanda: Wellington, 3, 1-36.
  3. Pinnell, GS , Lyons, CA, DeFord, DE, Bryk, AS y Seltzer, M (1994) 'Comparación de modelos instructivos para la educación en alfabetización de alumnos de primer grado de alto riesgo'. Reading Research Quarterly, 29 (1), 8-39.
  4. May, H., Gray, A., Sirinides, P., Goldsworthy, H., Armijo, M., Sam, C., ... y Tognatta, N. (2015). Resultados del primer año de la evaluación aleatoria multicéntrica de la ampliación de i3 de Reading Recovery. American Educational Research Journal, 52(3), 547–581.
Progreso continuo
  1. Hurry, J. y Sylva, K. (2007) 'Resultados a largo plazo de la intervención temprana en lectura'. Journal of Reading Research, 30 (3), 227–248.
  2. Moore, M. y Wade, B. (1998) 'Lectura y comprensión: un estudio longitudinal de ex alumnos de Reading Recovery'. Educational Studies, 24 (2), 195–203.
  3. Askew, BJ y Frasier, DF (1994) 'Efectos sostenidos de la intervención de Reading Recovery en las conductas cognitivas de niños de segundo grado y las percepciones de sus maestros'. Literacy, Teaching and Learning, 1 (1), 87–107.
Autoestima
  1. Departamento de Educación (2011), 'Evaluación de Cada niño es un lector (ECaR)', DFE-RR114
  2. Hummel-Rossi, B y Ashdown, J (2006) 'Una investigación de los efectos recíprocos: logros en alfabetización y creencias personales en niños de primer grado'. Revista Internacional de Aprendizaje, 12 (10), 269–276.
  3. Rumbaugh, W. y Brown, C. (2000) 'El impacto de la participación en Reading Recovery en los autoconceptos de los estudiantes'. Reading Psychology, 21 (1), 13–30.
Reseñas de investigaciones
  1. Schwartz, RM, Hobsbaum, A., Briggs, C. y Scull, J. (2009) 'Reading Recovery and evidence-based practice: A response to Reynolds and Wheldall (2007)'. Revista Internacional de Discapacidad, Desarrollo y Educación, 56 (1), 5–15.
  2. Shanahan, T. y Barr, R. (1995) 'Reading Recovery: Una evaluación independiente de los efectos de una intervención educativa temprana para estudiantes en riesgo'. Reading Research Quarterly, 30 (4), 958–996.
Rentabilidad
  1. Schwartz, RM Schmitt, MC y Lose, MK (2012), 'Efectos de la proporción de docentes por alumno en respuesta a los enfoques de intervención' The Elementary School Journal, 112 (4), 547–567
Podcasts
  1. Hanford, Emily; Peak, Christopher. "Vendí una historia: cómo enseñar a leer a los niños salió tan mal". APM Reports . American Public Media . Consultado el 12 de febrero de 2023 .
  2. Hanford, Emily; Peak, Christopher (5 de mayo de 2022). "Un programa popular para enseñar a los niños a leer acaba de sufrir otro golpe a su credibilidad". All Things Considered . npr.org .
  3. Hanford, Emily; Peak, Christopher (11 de febrero de 2023). "Cómo enseñar a leer a los niños salió tan mal". Reveal . The Center for Investigative Reporting . Consultado el 12 de febrero de 2023 .