La fonética es un método para enseñar a leer y escribir a principiantes. Utilizar la fonética es enseñar la relación entre los sonidos de la lengua hablada ( fonemas ) y las letras ( grafemas ) o grupos de letras o sílabas de la lengua escrita. La fonética también se conoce como principio alfabético o código alfabético . [2] Se puede utilizar con cualquier sistema de escritura alfabético , como el inglés , el ruso y la mayoría de los demás idiomas. La fonética también se utiliza a veces como parte del proceso de enseñar a los chinos (y a los estudiantes extranjeros) a leer y escribir caracteres chinos , que no son alfabéticos, utilizando pinyin , que sí lo es. [3] [4] [5] [6]
Si bien los principios de la fonética generalmente se aplican independientemente del idioma o la región, los ejemplos de este artículo provienen de la pronunciación del inglés americano general . Para obtener más información sobre la fonética aplicada al inglés británico , consulte Fonética sintética , un método mediante el cual el estudiante aprende los sonidos representados por letras y combinaciones de letras, y combina estos sonidos para pronunciar palabras. [7]
La fonética se enseña utilizando una variedad de enfoques, por ejemplo:
La lectura mediante el uso de la fonética a menudo se denomina decodificación de palabras , pronunciación de palabras o uso de relaciones entre letra impresa y sonido . Dado que la fonética se centra en los sonidos y las letras dentro de las palabras (es decir, subléxicas ), [14] a menudo se la contrasta con el lenguaje completo (una filosofía de enseñanza de la lectura que eleva el nivel de las palabras) y con un enfoque de compromiso llamado alfabetización equilibrada (el intento de combinar la totalidad de las palabras). lenguaje y fonética).
Algunos críticos de la fonética sugieren que aprender fonética impide que los niños lean "libros reales". Sin embargo, el Departamento de Educación de Inglaterra dice que los niños deben practicar la fonética leyendo libros que sean coherentes con el desarrollo de sus conocimientos y habilidades fonéticos; y, al mismo tiempo, deberán escuchar, compartir y discutir "una amplia gama de libros de alta calidad para desarrollar el amor por la lectura y ampliar su vocabulario". [1] Además, los investigadores dicen que "la vía fonológica es un componente esencial de la lectura hábil" y "para la mayoría de los niños requiere instrucción, de ahí la fonética". [15] Algunos recomiendan entre 20 y 30 minutos de instrucción fonética diaria en los grados K-2, aproximadamente 200 horas. [dieciséis]
El Panel Nacional de Lectura de los Estados Unidos concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética. [17] Algunos críticos sugieren que la fonética sistemática es "habilidad y ejercicio" con poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los profesores pueden utilizar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también pueden incorporarse a la lectura de textos significativos. [18]
El término fonética durante el siglo XIX y hasta la década de 1970 se utilizó como sinónimo de fonética . El uso del término en referencia al método de enseñanza está fechado en 1901 por el Oxford English Dictionary . La relación entre sonidos y letras es la columna vertebral de la fonética tradicional.
Este principio fue presentado por primera vez por John Hart en 1570. Antes de eso, los niños aprendían a leer mediante el método ABC, mediante el cual recitaban las letras utilizadas en cada palabra, de un texto familiar como el Génesis. [19] Fue John Hart quien sugirió por primera vez que la atención debería centrarse en la relación entre lo que ahora se conoce como grafemas y fonemas .
Para obtener más información, consulte Prácticas por país o región (a continuación); e Historia del aprendizaje de la lectura .
No debe confundirse con la fonética, la conciencia fonémica (PA) es la capacidad de escuchar, identificar y manipular los sonidos hablados individuales del lenguaje, independientemente de la escritura. La conciencia fonémica es parte de la capacidad del lenguaje oral y es fundamental para aprender a leer. [20] Para evaluar la conciencia fonémica, o enseñarla explícitamente, a los alumnos se les dan una variedad de ejercicios, como agregar un sonido (p. ej., agregar el sonido th al comienzo de la palabra tinta ), cambiar un sonido (p. ej., en el palabra cantar , cambiar el sonido ng por el sonido t ) , o eliminar un sonido (por ejemplo, en la palabra parque , eliminar el sonido p ) . La conciencia fonémica y el conocimiento resultante del lenguaje hablado es el determinante más importante del éxito temprano de la lectura de un niño. [21] La conciencia fonémica a veces se enseña por separado de la fonética y en otras ocasiones es el resultado de la instrucción fonética (es decir, segmentar o combinar fonemas con letras). [22] [23] [24] Es la parte de la conciencia fonológica que se ocupa de los fonemas.
La ortografía inglesa se basa en el principio alfabético . En el ámbito educativo también se le conoce como código alfabético . [25] [26] [27] [28] En un sistema de escritura alfabético, las letras se utilizan para representar sonidos del habla o fonemas . Por ejemplo, la palabra gato se escribe con tres letras, c , a y t , cada una de las cuales representa un fonema, respectivamente, / k / , / æ / y / t / . [29] [30]
Las estructuras ortográficas de algunos idiomas alfabéticos , como el español , el ruso y el alemán , son comparativamente ortográficamente transparentes, o ortográficamente superficiales , porque existe una correspondencia casi uno a uno entre los sonidos y los patrones de letras que los representan. La ortografía inglesa es más compleja, una ortografía profunda , en parte porque intenta representar los más de 40 fonemas del idioma hablado con un alfabeto compuesto por sólo 26 letras (y sin tildes ni signos diacríticos ). Como resultado, a menudo se usan dos letras juntas para representar sonidos distintos, lo que se conoce como dígrafos . Por ejemplo, t y h colocados uno al lado del otro para representar / θ / como en matemáticas o / ð / como en padre .
El inglés ha absorbido muchas palabras de otros idiomas a lo largo de su historia, generalmente sin cambiar la ortografía de esas palabras. Como resultado, la forma escrita del inglés incluye los patrones ortográficos de muchos idiomas ( inglés antiguo , nórdico antiguo , francés normando , latín clásico y griego , así como numerosos idiomas modernos) superpuestos entre sí. [31] Estos patrones de ortografía superpuestos significan que en muchos casos el mismo sonido se puede escribir de manera diferente (por ejemplo, bandeja y descanso ) y la misma ortografía puede representar sonidos diferentes (por ejemplo, luna y libro ) . Sin embargo, los patrones ortográficos suelen seguir ciertas convenciones. [32] Además, el Gran Cambio Vocal , un proceso lingüístico histórico en el que la calidad de muchas vocales en inglés cambió mientras la ortografía permaneció como estaba, disminuyó en gran medida la transparencia de la ortografía inglesa en relación con la pronunciación.
El resultado es que los patrones ortográficos del inglés varían considerablemente en el grado en que siguen las reglas. Por ejemplo, las letras ee casi siempre representan / iː / (p. ej., meet ), pero el sonido también puede representarse mediante las letras e , i e y y los dígrafos ie , ei o ea (p. ej . , she, sard i ne , soleado , jefe , tomar , comer ) . De manera similar, el grupo de letras ough representa / ʌ f / como en suficiente , / oʊ / como en aunque , / uː / como en a través de , / ɒ f / como en c ough , / aʊ / como en b ough , / ɔː / como en b ough t, y / ʌ p / como en hipo ough , mientras que en sl ough y l ough , la pronunciación varía.
Aunque los patrones son inconsistentes, cuando las reglas ortográficas del inglés tienen en cuenta la estructura de las sílabas, la fonética, la etimología y los acentos, hay docenas de reglas que son 75% o más confiables. [33] Este nivel de confiabilidad sólo puede lograrse extendiendo las reglas mucho más allá del dominio de la fonética, que se ocupa de las correspondencias entre letras y sonidos, y hacia los dominios morfofonémico y morfológico .
Las siguientes son una selección de ortografías alternativas de los más de 40 sonidos del idioma inglés basadas en la pronunciación del inglés americano general , reconociendo que existen muchas variaciones regionales. Los profesores de fonética sintética enfatizan los sonidos de las letras, no los nombres de las mismas (es decir, mmm no em, sss no ess, fff no ef ). Generalmente se recomienda que los profesores de lectura en inglés introduzcan primero los "sonidos más frecuentes" y las "ortografías comunes" y guarden los sonidos menos frecuentes y las grafías complejas para más adelante. (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t/ antes de /v/ y /w/; y las grafías c a ke antes de ocho y c at antes de pato ). [34] [35] [36] [37]
Para obtener una lista más completa de ortografías alternativas de los sonidos, consulte Ortografía inglesa # Correspondencias entre sonido y ortografía .
La siguiente es una explicación de muchos de los patrones fónicos.
Estos patrones son sólo algunos ejemplos entre docenas que pueden usarse para ayudar a los estudiantes a descifrar el desafiante código alfabético en inglés. Si bien es compleja, muchos creen que la ortografía inglesa conserva el orden y la razón.
Investigadores como Joseph Torgesen estiman que "entre el cuatro y el seis por ciento" de los niños todavía tendrían habilidades débiles para leer palabras incluso si estuvieran expuestos a intervenciones efectivas en el primer o segundo año de escuela. [38] Sin embargo, en los EE.UU. el 20% o más no cumplen con las expectativas de calificaciones. [39]
Según el Informe Nacional de 2019 , el 34% de los estudiantes de cuarto grado en los Estados Unidos no lograron un rendimiento igual o superior al nivel de lectura básico . Hubo una diferencia significativa por raza y etnia (por ejemplo, estudiantes negros con un 52% y estudiantes blancos con un 23%). Tras el impacto de la pandemia de covid-19, la puntuación media en lectura básica cayó un 3% en 2022. [40]
Entre 2013 y 2022, 30 estados de EE. UU. aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia. [41] Como resultado, muchas escuelas se están alejando de los programas de alfabetización equilibrada que alientan a los estudiantes a adivinar una palabra y están introduciendo fonética donde aprenden a "decodificar" (pronunciar) palabras. [42]
Las provincias canadienses de Ontario y Nueva Escocia , respectivamente, informaron que el 26 % y el 30 % de los estudiantes de tercer grado no cumplieron con los estándares provinciales de lectura en 2019. [43] [44] [45] En Ontario, el 53 % de los estudiantes de tercer grado con necesidades educativas especiales (estudiantes que cuentan con un Plan Educativo Individualizado), no cumplían con el estándar provincial. [46] En 2022, el Ministro de Educación de Ontario dijo que estaban tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y realizando reformas a más largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con un enfoque en la fonética. Su plan incluye "revisar el plan de estudios de lengua de primaria y el curso de inglés de noveno grado con enfoques científicos basados en evidencia que enfaticen la instrucción directa, explícita y sistemática, y eliminar referencias a descubrimientos no científicos y aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres indicaciones". para 2023." [47]
Los defensores de la instrucción de lectura basada en evidencia sostienen que enseñar lectura sin enseñar fonética puede ser perjudicial para un gran número de estudiantes, aunque en su opinión no todos los programas de enseñanza de fonética son igualmente efectivos. Según ellos, la eficacia de un programa depende del uso de un plan de estudios y técnicas de instrucción específicos, el manejo del aula, la agrupación y otros factores. [48] La enseñanza de la fonética también es una parte importante de la ciencia de la lectura .
El interés por la educación basada en evidencia parece estar creciendo. [49] En 2019, Best Evidence Encyclopedia (BEE) publicó una revisión de la investigación sobre 48 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [50] Muchos de los programas utilizaron enseñanza basada en la fonética y/o uno o más de los siguientes: aprendizaje cooperativo , instrucción adaptativa apoyada por tecnología (ver Tecnología educativa ), habilidades metacognitivas , conciencia fonémica , lectura de palabras, fluidez , vocabulario , multisensorial. aprendizaje , ortografía , lectura guiada , comprensión lectora , análisis de palabras, plan de estudios estructurado y alfabetización equilibrada (enfoque no fonético).
La revisión BEE concluye que a) los resultados fueron positivos para la tutoría individual, b) los resultados fueron positivos pero no tan grandes para la tutoría individual a grupos pequeños, c) no hubo diferencias en los resultados entre profesores y asistentes docentes como tutores, d) la instrucción adaptativa respaldada por tecnología no tuvo resultados positivos, e) los enfoques de toda la clase (principalmente aprendizaje cooperativo) y los enfoques de toda la escuela que incorporaban tutoría obtuvieron resultados para los lectores con dificultades tan grandes como los encontrados para la tutoría individual y benefició a muchos más estudiantes, y f) los enfoques que combinan mejoras en las aulas y las escuelas, con tutoría para los estudiantes en mayor riesgo , tienen el mayor potencial para la mayor cantidad de lectores con dificultades. [51]
Robert Slavin , de BEE, llega incluso a sugerir que los estados deberían "contratar miles de tutores" para apoyar a los estudiantes con calificaciones muy por debajo del nivel de grado, particularmente en lectura en la escuela primaria. La investigación, dice, muestra que "sólo la tutoría, tanto individual como individual en grupos pequeños, en lectura y matemáticas, tuvo un tamaño del efecto superior a +0,10... los promedios son alrededor de +0,30", y "bueno "Los asistentes docentes capacitados que utilizan materiales o software de tutoría estructurados pueden obtener resultados tan buenos como los obtenidos por profesores certificados como tutores". [52]
Otras bases de datos de comparación basadas en evidencia que presentan fonética y otros métodos incluyen Evidence for ESSA [53] (Centro para la Investigación y la Reforma en la Educación) [54] (que cumple con los estándares de la Ley Every Student Succeeds Act de EE. UU . y What Works Clearinghouse . [55 ]
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Hay muchas maneras en que se enseña la fonética y, a menudo, se enseña junto con algunas de las siguientes: habilidades del lenguaje oral, [58] [59] conceptos sobre la letra impresa, [60] conciencia fonológica , conciencia fonémica , fonología , fluidez oral , vocabulario, sílabas , comprensión lectora , ortografía , estudio de palabras, [61] [62] [63] aprendizaje cooperativo , aprendizaje multisensorial y lectura guiada . Y la fonética suele aparecer en los debates sobre la ciencia de la lectura , [64] [65] y las prácticas basadas en evidencia .
El Panel Nacional de Lectura (US 2000) sugiere que la fonética se enseñe junto con la conciencia fonémica, la fluidez oral, el vocabulario y la comprensión. Timothy Shanahan , miembro de ese panel, sugiere que los estudiantes de primaria reciban entre 60 y 90 minutos por día de instrucción de alfabetización explícita y sistemática; y que se divida en partes iguales entre a) palabras y partes de palabras (p. ej., letras, sonidos, decodificación y conciencia fonémica), b) fluidez en la lectura oral, c) comprensión lectora y d) escritura. [66] Además, afirma que "las habilidades de conciencia fonémica que dan la mayor ventaja de lectura a los niños de jardín de infantes y de primer grado se están segmentando y combinando ". [67]
La Asociación de Decanos de Educación de Ontario (Canadá) publicó la monografía número 37 de la investigación titulada Apoyando el lenguaje y la alfabetización temprana con sugerencias para padres y maestros para ayudar a los niños antes del primer grado. Cubre las áreas de nombres de letras y correspondencia entre letras y sonidos (fonética), así como conversación, aprendizaje basado en el juego, impresión, conciencia fonológica, lectura compartida y vocabulario. [68]
Las palabras reconocibles a la vista (es decir, palabras comunes o de alta frecuencia) no forman parte del método fonético. [69] Por lo general, se asocian con el lenguaje completo y la alfabetización equilibrada , donde se espera que los estudiantes memoricen palabras comunes como las de la lista de palabras de Dolch y la lista de palabras de Fry (por ejemplo, a, be, call, do, eat, fall, dio , etc.). [70] La suposición (en el lenguaje completo) es que los estudiantes aprenderán a leer más fácilmente si memorizan las palabras más comunes que encontrarán, especialmente las palabras que no se decodifican fácilmente (es decir, excepciones). Sin embargo, según las investigaciones, la memorización de palabras completas requiere "mucha mano de obra" y requiere una media de 35 intentos por palabra. [71]
Por otro lado, los defensores de la fonética dicen que la mayoría de las palabras son decodificables, por lo que es necesario memorizar comparativamente pocas palabras. Y debido a que con el tiempo un niño encontrará muchas palabras de baja frecuencia, "el mecanismo de recodificación fonológica es un mecanismo muy poderoso, de hecho esencial, durante todo el desarrollo de la lectura". [72] Además, los investigadores sugieren que los maestros que retienen la instrucción fonética para facilitar la tarea a los niños "están teniendo el efecto opuesto" al dificultar que los niños adquieran habilidades básicas de reconocimiento de palabras. Sugieren que los estudiantes deberían centrarse en comprender los principios de la fonética para que puedan reconocer las superposiciones fonémicas entre las palabras (por ejemplo, have, had, has, have, have, have, etc.), lo que facilita su decodificación. [73] [74] [75]
El vocabulario visual es parte del método fonético. Describe palabras que se almacenan en la memoria a largo plazo y se leen automáticamente. Los lectores hábiles totalmente alfabéticos aprenden a almacenar palabras en la memoria a largo plazo sin memorizarlas (es decir, un diccionario mental), lo que facilita la lectura y la comprensión. El proceso, llamado mapeo ortográfico , implica decodificar, cotejar, marcar mentalmente y releer . Se necesita mucho menos tiempo que la memorización. Este proceso funciona para lectores completamente alfabéticos cuando leen palabras simples decodificables de izquierda a derecha a lo largo de la palabra. Las palabras irregulares plantean un desafío mayor, sin embargo, una investigación de 2018 concluyó que los "estudiantes completamente alfabéticos" aprenden palabras irregulares más fácilmente cuando utilizan un proceso llamado decodificación jerárquica . En este proceso, a los estudiantes, en lugar de decodificar de izquierda a derecha, se les enseña a centrar la atención en los elementos irregulares, como un dígrafo vocal y una e muda; por ejemplo, romper (b - r - ea - k), altura (h - ocho - t), tocar (t - ou - ch ) y hacer (m - a - k e ) . En consecuencia, sugieren que los profesores y tutores deberían centrarse en "enseñar a decodificar patrones vocales más avanzados antes de esperar que los lectores jóvenes aborden palabras irregulares". [71] [76]
La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; es un término utilizado para describir enfoques fonéticos que se enseñan de manera explícita , estructurada y sistemática. [2] Son sistemáticos porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en lugar de hacerlo de manera incidental o "cuando sea necesario".
La fonética sistemática a veces se caracteriza erróneamente como "habilidad y práctica" con poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los profesores pueden utilizar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también pueden incorporarse a la lectura de textos significativos. [18]
La fonética se puede enseñar sistemáticamente de diversas formas, tales como: fonética sintética, fonética analítica y fonética analógica. Sin embargo, su eficacia varía considerablemente porque los métodos difieren en áreas tales como la cobertura de los sonidos de las letras, la estructura de los planes de lección y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. [77]
La fonética sistemática ha ganado una mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de tres importantes estudios sobre la enseñanza de la lectura; uno en los Estados Unidos en 2000, [78] [79] otro en Australia en 2005, [80] [81] y otro en el Reino Unido en 2006. [82]
En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión del plan de estudios que agregó soporte para la fonética sistemática, que en el Reino Unido se conoce como fonética sintética . [83] A partir de 2014, varios estados de los Estados Unidos han cambiado su plan de estudios para incluir instrucción fonética sistemática en la escuela primaria. [84] [85] [86] [87] En 2018, el gobierno del estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contiene un conjunto completo de herramientas de enseñanza de alfabetización que incluye instrucción efectiva de lectura, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [88]
La fonética sintética , también conocida como fonética combinada, es un método empleado para enseñar a los estudiantes a leer pronunciando las letras y luego combinando los sonidos para formar la palabra. Este método implica aprender cómo las letras o grupos de letras representan sonidos individuales y que esos sonidos se combinan para formar una palabra. Por ejemplo, los sudarios se leerían pronunciando los sonidos de cada ortografía, sh,r,ou,d,s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), y luego combinando esos sonidos oralmente para producir una palabra hablada. sh - r - ou - d - s = obenques (IPA / ʃ r aʊ d z / ). El objetivo de un programa de instrucción de fonética combinada o de fonética sintética es que los estudiantes identifiquen las correspondencias sonido-símbolo y combinen sus fonemas automáticamente. Desde 2005, la fonética sintética se ha convertido en el método aceptado para enseñar a leer (mediante instrucción fonética) en el Reino Unido y Australia. En los Estados Unidos, un programa piloto que utilizó el programa Core Knowledge Early Literacy que utilizó este tipo de enfoque fonético mostró resultados significativamente más altos en lectura desde jardín de infantes a tercer grado en comparación con las escuelas de comparación. [89] Además, varios estados, como California, Ohio, Nueva York y Arkansas, están promoviendo los principios de la fonética sintética (ver fonética sintética en los EE. UU .).
La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y combinar los sonidos, como se hace en la fonética sintética. Más bien, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones entre letras y sonidos una vez identificada la palabra. Por ejemplo, los estudiantes analizan correspondencias entre letras y sonidos, como la ortografía ou de / aʊ / en shr ou ds. Además, se les puede pedir a los estudiantes que practiquen decir palabras con sonidos similares, como b all, b at y bite . Además, a los estudiantes se les enseñan combinaciones de consonantes (consonantes separadas y adyacentes) como unidades, como ruptura o velos . [90]
La fonética analógica es un tipo particular de fonética analítica en la que el profesor hace que los estudiantes analicen elementos fónicos de acuerdo con los sonidos del habla ( fonogramas ) de la palabra. Un método se conoce como enfoque del tiempo de inicio . El inicio es el sonido inicial y la rima son los sonidos vocales y consonantes que le siguen. Por ejemplo, en las palabras cat, mat y sat, el tiempo es a las .) Los profesores que utilizan el método de analogía pueden hacer que los estudiantes memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am . [91] [92] [93]
Los maestros también pueden enseñar a los estudiantes sobre familias de palabras (p. ej., can , r an , man , o may , play , s ay ). Cuando los estudiantes están expuestos a diferentes familias de palabras, pueden identificar, analizar y construir diferentes patrones de palabras que riman. [93] Un ejemplo de la creciente capacidad de un estudiante para construir un patrón de palabras que riman con el grafema oa sería el siguiente: road, toad, load y goad . [93] Ejemplos de otros grafemas reconocibles que permiten a los estudiantes construir patrones de palabras que riman son at, igh, ew, oo, ou y air . [94] Se pueden ver más combinaciones de letras o grafemas en la siguiente tabla para ayudar a los estudiantes a aumentar su capacidad para construir un patrón de palabras que riman de fonemas o sonidos del habla similares:
[94]
Las combinaciones de letras o grafemas de palabras nuevas deben tener letras que los estudiantes ya hayan aprendido y puedan reconocer por sí mismos. [93]
Se han realizado muchos estudios de investigación experimental y estudios de datos correlacionales sobre la efectividad de la instrucción utilizando fonética analítica y fonética sintética. Johnston et al. (2012) realizaron estudios de investigación experimentales que probaron la efectividad de la instrucción del aprendizaje de fonética entre niños y niñas de 10 años. [95] Utilizaron datos comparativos del Informe Clackmannanshire y eligieron a 393 participantes para comparar la instrucción de fonética sintética y la instrucción de fonética analítica. [96] [95] Los niños a los que se les enseñó el método de fonética sintética tuvieron mejor lectura de palabras que las niñas en sus clases, y su ortografía y comprensión de lectura fueron igualmente buenas. Por otro lado, con la enseñanza de fonética analítica, aunque los niños se desempeñaron tan bien como las niñas en lectura de palabras, tuvieron inferiores ortografía y comprensión lectora. En general, el grupo al que se le enseñó fonética sintética tuvo mejores lecturas de palabras, ortografía y comprensión lectora. Y la fonética sintética no provocó ningún deterioro en la lectura de palabras irregulares. [95]
La fonética integrada , también conocida como fonética incidental , es el tipo de instrucción fonética que se utiliza en programas de lenguaje completo . No es una fonética sistemática . Aunque en los programas de idiomas completos se resta importancia a las habilidades fonéticas, algunos profesores incluyen "minilecciones" de fonética cuando los estudiantes tienen dificultades con las palabras mientras leen un libro. Se incluyen lecciones breves basadas en elementos fonéticos con los que los estudiantes tienen problemas o en un patrón fonético nuevo o difícil que aparece en una tarea de lectura en clase. Generalmente se mantiene el enfoque en el significado, pero la minilección brinda algo de tiempo para concentrarse en los sonidos individuales y las letras que los representan. La fonética incorporada es diferente de otros métodos porque la instrucción siempre se realiza en el contexto de la literatura y no en lecciones separadas sobre distintos sonidos y letras; y las habilidades se enseñan cuando surge una oportunidad, no de manera sistemática. [97] [98] [99]
Para algunos profesores, este es un método para enseñar ortografía mediante el uso de sonidos (fonemas). [100] Sin embargo, también puede ser un método para enseñar a leer centrándose en los sonidos y su ortografía (es decir, fonemas y sílabas). Se enseña sistemáticamente con lecciones guiadas realizadas de manera directa y explícita que incluyen retroalimentación adecuada. A veces, se utilizan tarjetas mnemotécnicas que contienen sonidos individuales para permitir que el estudiante practique decir los sonidos relacionados con una letra o letras (p. ej., a , e , i , o , u ). La precisión es lo primero, seguida de la velocidad. Los sonidos pueden agruparse por categorías, como vocales que suenan cortas (p. ej., c- a -t y s- i -t). Cuando el estudiante se sienta cómodo reconociendo y diciendo los sonidos, se pueden seguir los siguientes pasos: a) el tutor dice una palabra objetivo y el estudiante la repite en voz alta, b) el estudiante escribe cada sonido individual (letra) hasta que la palabra completamente deletreada, diciendo cada sonido tal como está escrito, y c) el estudiante dice la palabra completa en voz alta. Un método alternativo sería hacer que el estudiante use tarjetas mnemotécnicas para pronunciar (deletrear) la palabra objetivo.
Normalmente, la instrucción comienza con sonidos que tienen una sola letra y palabras CVC simples como sat y pin . Luego avanza hacia palabras más largas y sonidos con más de una letra (p. ej., h ea r y d a ) y quizás incluso sílabas (p. ej., agua). A veces, el estudiante practica decir (o pronunciar) tarjetas que contienen palabras completas. [101]
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Los gobiernos y las organizaciones sin fines de lucro de todo el mundo ofrecen recursos de instrucción fonética para profesores, tutores y padres. No sorprende que a menudo se superpongan con la instrucción en áreas relacionadas como "conciencia fonémica, fluidez, vocabulario, comprensión y aprendizaje multisensorial". Los siguientes son algunos ejemplos:
Australia
Canadá
Irlanda
Nueva Zelanda
Reino Unido
Estados Unidos
Durante décadas se ha producido un debate sobre los méritos de la fonética versus el lenguaje completo , a menudo conocido en el Reino Unido como "mirar y decir". A veces se la conoce como las Guerras de la Lectura . [145] [146]
La fonética era una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800–1873), educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que estuvo interesado durante toda su vida en la enseñanza de los niños, compiló los primeros cuatro McGuffey Readers en 1836. [147]
Luego, en 1841, Horace Mann , secretario de la Junta de Educación de Massachusetts , abogó por un método de enseñanza de lectura de palabras completas para reemplazar la fonética. Rudolf Flesch abogó por un regreso a la fonética en su libro Por qué Johnny no puede leer (1955). El método de palabras completas recibió el apoyo de Kenneth J. Goodman , quien escribió un artículo en 1967 titulado Lectura: un juego de adivinanzas psicolingüísticas . [148] Aunque no está respaldada por estudios científicos, la teoría se volvió muy influyente como método del lenguaje completo . [149] [150] Desde la década de 1970, algunos partidarios del lenguaje completo, como Frank Smith , son inflexibles al argumentar que la fonética debería enseñarse poco, o nada. [151]
Sin embargo, otros investigadores dicen que la instrucción en fonética y conciencia fonémica es "críticamente importante" y "esencial" para desarrollar habilidades de lectura temprana. [152] [153] [154] En 2000, el Panel Nacional de Lectura de EE. UU. identificó cinco ingredientes de una instrucción de lectura eficaz, de los cuales la fonética es uno; los otros cuatro son conciencia fonémica, fluidez, vocabulario y comprensión. [155] Informes de otros países, como el informe australiano sobre la enseñanza de la lectura (2005) [156] y la revisión independiente de la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) del Reino Unido también han apoyado el uso de la fonética.
Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje completo. El neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene ha dicho que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas" (también: palabras reconocibles a la vista ), y dice que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [157] Mark Seidenberg se refiere al lenguaje completo como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. [158]
Además, un estudio de 2017 publicado en el Journal of Experimental Psychology comparó la enseñanza con fonética versus la enseñanza de palabras escritas completas y concluyó que la fonética es más efectiva. Afirma: "Nuestros resultados sugieren que la educación de alfabetización temprana debería centrarse en las sistematicidades presentes en las relaciones entre la letra impresa y el sonido en las lenguas alfabéticas, en lugar de enseñar estrategias basadas en el significado, para mejorar tanto la lectura en voz alta como la comprensión de las palabras escritas". [159]
Más recientemente, algunos educadores han abogado por la teoría de la alfabetización equilibrada , que pretende combinar la fonética y el lenguaje completo, pero no necesariamente de manera consistente o sistemática. Puede incluir elementos como estudio de palabras y minilecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras reconocibles a la vista. [160] [161] [162] [163] Según una encuesta realizada en 2010, el 68% de los maestros de jardín de infantes a 2do grado en los Estados Unidos practican una alfabetización equilibrada; sin embargo, sólo el 52% de los profesores incluyó la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . Además, el 75% de los profesores enseñan el sistema de tres indicaciones (es decir, significado/estructura/visual o semántico/sintáctico/grafofónico) que tiene sus raíces en el lenguaje completo. [164] [165]
Además, algunos partidarios de la fonética afirman que la alfabetización equilibrada es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. [166] Y los críticos del lenguaje completo y los escépticos de la alfabetización equilibrada, como el neurocientífico Mark Seidenberg , afirman que no se debe alentar a los lectores con dificultades a que se salten palabras que les resulten desconcertantes o que dependan de señales semánticas y sintácticas para adivinar palabras. [152] [167] [168]
Con el tiempo, un número creciente de países y estados han puesto mayor énfasis en la fonética y otras prácticas basadas en evidencia (consulte Prácticas por país o región a continuación).
La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. Los creadores de la teoría esperaban que ayudara a poner fin a las guerras de lectura. Según la teoría, para comprender lo que están leyendo, los estudiantes necesitan tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral ; ninguno de los dos es suficiente por sí solo.
La fórmula es: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión lectora. [169]
Los estudiantes no leen si pueden decodificar palabras pero no comprenden su significado. De manera similar, los estudiantes no leen si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y entenderían si las escucharan en voz alta. [170] [171]
Los siguientes son ejemplos de cómo se usa la fonética en algunos países:
El 30 de noviembre de 2004, Brendan Nelson , Ministro de Educación, Ciencia y Formación, inició una investigación nacional sobre la enseñanza de la alfabetización en Australia . La Investigación examinó la forma en que se enseña la lectura en las escuelas, así como la eficacia de los cursos de formación docente para preparar a los docentes para la enseñanza de la lectura. En el informe resultante de 2005, Enseñanza de la lectura , las dos primeras recomendaciones dejan clara la convicción del comité sobre la necesidad de basar la enseñanza de la lectura en evidencia y la importancia de enseñar fonética sistemática y explícita dentro de un enfoque integrado. [80] [172]
El resumen ejecutivo afirma: "La evidencia es clara... que la instrucción sistemática directa en fonética durante los primeros años de escolarización es una base esencial para enseñar a los niños a leer. Los hallazgos de la evidencia de la investigación indican que todos los estudiantes aprenden mejor cuando los maestros adoptan una enfoque integrado de lectura que enseña explícitamente conciencia fonémica, fonética, fluidez, conocimiento y comprensión de vocabulario". El Comité de Investigación también afirma que la aparente dicotomía entre la fonética y el enfoque de enseñanza del lenguaje completo "es falsa". Sin embargo, continúa diciendo: "Sin embargo, quedó claro que la instrucción fonética sistemática es fundamental si se quiere enseñar a los niños a leer bien, tengan o no dificultades en la lectura". [173]
En el resumen ejecutivo continúa diciendo lo siguiente:
"En general, llegamos a la conclusión de que el enfoque de fonética sintética , como parte del plan de estudios de lectura, es más efectivo que el enfoque de fonética analítica, incluso cuando se complementa con entrenamiento en conciencia fonémica. También llevó a los niños a leer palabras significativamente mejor que las niñas, y allí Había una tendencia hacia una mejor ortografía y comprensión lectora. Hay pruebas de que la fonética sintética se enseña mejor al comienzo de la primaria 1, ya que incluso al final del segundo año escolar los niños en el programa inicial de fonética sintética tenían mejor capacidad de ortografía. y las niñas tenían una capacidad de lectura significativamente mejor".
A partir del 5 de octubre de 2018, el Gobierno del Estado de Victoria, Australia, publica un sitio web que contiene un conjunto completo de herramientas de enseñanza de la alfabetización que incluye instrucción efectiva de lectura, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [174] [175] [176] Contiene elementos de fonética sintética, fonética analítica y fonética analógica.
En 2016, Australia ocupó el puesto 21 en el rendimiento de lectura de PIRLS para estudiantes de cuarto año escolar . [177]
En Canadá , la educación pública es responsabilidad de los gobiernos provinciales y territoriales. Como en otros países, ha habido mucho debate sobre el valor de la fonética en la enseñanza de la lectura en inglés; sin embargo, la conciencia fonémica y la fonética parecen estar recibiendo cierta atención. El plan de estudios de todas las provincias canadienses incluye algunos de los siguientes: fonética, conciencia fonológica, segmentación y combinación, decodificación, conciencia fonémica, señales grafofónicas y relaciones entre letras y sonidos. [191] Además, la fonética sistemática y la fonética sintética reciben atención en algunas publicaciones. [192] [193] [194] [195]
Sin embargo, algunas de las prácticas del lenguaje completo son evidentes, como por ejemplo:
En consecuencia, con excepción de los que se indican a continuación, no parece haber evidencia de una práctica integral o sistemática de la fonética en la mayoría de las escuelas públicas de Canadá.
En 2016, entre 50 países, Canadá ocupó el puesto 23 en el rendimiento de lectura de PIRLS para estudiantes de cuarto año de escuela. [206]
En 2018, Canadá ocupó el sexto lugar entre 78 países en las puntuaciones de lectura de PISA para estudiantes de 15 años. [207] Sin embargo, los críticos dicen que PISA tiene fallas fundamentalmente, y en 2014 más de 100 académicos de todo el mundo pidieron una moratoria sobre PISA. [208] [209] [210]
En 2021, la provincia de New Brunswick introdujo un nuevo plan de estudios de artes del lenguaje inglés que incluye conciencia fonológica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión lectora. [211] En particular, la enseñanza de habilidades alfabéticas basadas en la ciencia de la lectura ha reemplazado el uso de varios sistemas de indicaciones y una variedad de estrategias para construir significado a partir del texto. [212]
El 27 de enero de 2022, la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC) publicó un informe sobre su investigación pública sobre el derecho a leer. [213] [214] Se produjo tras la decisión unánime de la Corte Suprema de Canadá , el 9 de noviembre de 2012, reconociendo que aprender a leer no es un privilegio, sino un derecho humano básico y esencial. [215]
El informe de la OHRC trata de todos los estudiantes, no sólo de aquellos con dificultades de aprendizaje. [46] La investigación encontró que Ontario no está cumpliendo con sus obligaciones de garantizar el derecho de los estudiantes a leer. Específicamente, las habilidades fundamentales de lectura de palabras no están enfocadas de manera efectiva en el sistema educativo de Ontario. Con enfoques basados en la ciencia para la enseñanza de la lectura, la evaluación temprana y la intervención, deberíamos ver sólo alrededor del 5% de los estudiantes leyendo por debajo del nivel de grado. Sin embargo, en 2018-2019, el 26 % de todos los estudiantes de tercer grado de Ontario y el 53 % de los estudiantes de tercer grado con necesidades de educación especial (estudiantes que tienen un plan de educación individual) no cumplían con el estándar provincial EQAO. Los resultados mejoraron sólo ligeramente para los estudiantes de sexto grado, donde el 19% de todos los estudiantes y el 47% de los estudiantes con necesidades de educación especial no cumplieron con el estándar provincial.
El plan de estudios de Ontario fomenta el uso del sistema de tres pistas y la alfabetización equilibrada , que son ineficaces porque enseñan a los niños a "adivinar" el significado de una palabra en lugar de pronunciarla. Lo que se requiere es a) currículo e instrucción basados en evidencia (incluida instrucción explícita y sistemática en conciencia fonémica y fonética), b) evaluaciones de detección basadas en evidencia, c) intervenciones de lectura basadas en evidencia, d) adaptaciones que no se utilicen como sustituto de la enseñanza de la lectura a los estudiantes, y e) evaluaciones profesionales (aún no requeridas para intervenciones o adaptaciones).
El Ministro de Educación de Ontario respondió a este informe diciendo que el gobierno está tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y realizando reformas a más largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con un enfoque en la fonética. Su plan incluye "revisar el plan de estudios de lengua de primaria y el curso de inglés de noveno grado con enfoques científicos basados en evidencia que enfaticen la instrucción directa, explícita y sistemática y eliminar referencias a descubrimientos no científicos y aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres indicaciones, mediante 2023." [216]
Ha habido un resurgimiento del interés por la fonética sintética en los últimos años, particularmente en Inglaterra . A partir de 2013, todas las escuelas primarias (mantenidas por las autoridades locales) de Inglaterra tienen el requisito legal de enseñar fonética sintética en los años uno y dos. Además, cualquier alumno que tenga dificultades para decodificar palabras correctamente en el tercer año debe recibir ayuda "urgentemente" a través de un "programa fonético riguroso y sistemático". [217]
Antes de eso, la fonética sintética fue promovida por un grupo de parlamentarios de todos los partidos, en particular el diputado Nick Gibb . Un informe del Comité de Educación y Habilidades de la Cámara de los Comunes pidió una revisión del contenido fonético del Plan de Estudios Nacional . Posteriormente, el Departamento de Educación y Habilidades anunció una revisión de la lectura en la primera infancia, encabezada por Sir Jim Rose, ex director de inspección de Ofsted (responsable de los estándares educativos en el Reino Unido). [218] La revisión, titulada Revisión independiente de la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) , aborda la cuestión de por qué la lectura y la escritura de los niños (especialmente los niños) no han cumplido con las expectativas. El párrafo 3.25 del Informe Final establece: "Esto sugiere que es mucho más a menudo la naturaleza de la enseñanza que la naturaleza del niño lo que determina el éxito o el fracaso en el aprendizaje de las habilidades 'básicas' de lectura y escritura". Continúa diciendo que esto no sugiere que los profesores no puedan o no quieran desarrollar la experiencia requerida, sólo que ha habido una confusión sistemática y puntos de vista contradictorios sobre la fonética. También deja claro que, cuando se trata de conocimientos y habilidades más amplios necesarios para leer y escribir, el trabajo fonético es "necesario pero no suficiente". [219] Concluye sugiriendo que el desafío se resolverá a medida que la investigación continúe apoyando la fonética sistemática, y que la capacitación docente y los programas de fonética sistemática producirán "buenos resultados para los niños". [220] [221]
En noviembre de 2010, un libro blanco del gobierno contenía planes para capacitar en fonética a todos los maestros de escuela primaria. [222] El plan de estudios de 2013 [223] tiene "requisitos legales" que, entre otras cosas, los estudiantes de los años uno y dos sean capaces de utilizar fonética sintética sistemática en lo que respecta a la lectura de palabras, la comprensión lectora, la fluidez y la escritura. Esto incluye tener habilidades en "sonido a grafemas", "decodificación" y "mezcla". Después de esto, Ofsted actualizó su guía para inspectores escolares en 2014 para incluir consejos sobre cómo las escuelas deberían enseñar a leer con fonética sistemática, incluido "Hacer que lean temprano". Incluye una descripción de la visión simple de la lectura como los procesos de reconocimiento de palabras (reconocer las palabras en la página, sin contexto y usando la fonética) y los procesos de reconocimiento del lenguaje (comprender el significado del idioma). También incluye algunos vídeos para ilustrar sus principios. [224] [225]
En 2015, la Revisión Carter sobre la formación inicial de docentes (publicada por el Departamento de Educación pide que la enseñanza basada en evidencia sea parte del marco para la formación inicial de docentes. [226] Ofrece un ejemplo de un estudio de caso en el que "los alumnos en Los estudiantes de Lectura Temprana deben trabajar junto con un especialista en alfabetización para planificar y enseñar una lección de fonética a un grupo, evaluar la lección y entregar una segunda lección a la luz de su evaluación".
El Estudio Internacional de Progreso en Capacidad Lectora (PIRLS) de 2016 otorgó a Inglaterra sus mejores resultados desde que comenzaron los estudios en 2001. Nick Gibb atribuye este éxito al uso de fonética sintética sistemática . [227] En marzo de ese año, el Secretario de Estado de Educación publicó un informe titulado Educational Excellence Everywhere . El informe afirma que en 2010 el 33% de los estudiantes de primaria no alcanzaron el nivel esperado en lectura, sin embargo, "desde la introducción de la prueba de lectura fonética en 2012", esa cifra se ha reducido al 20%. El informe continúa diciendo que todavía tienen mucho que hacer, especialmente con los estudiantes desfavorecidos. [228] [229] [230] La verificación fonética implica que los alumnos lean en voz alta 40 palabras (incluidas 20 que no son palabras). En 2016, el 81 por ciento de los alumnos alcanzó el nivel esperado de 32 palabras correctas, frente al 77 por ciento en 2015. [231]
En 2016, la London School of Economics publicó un artículo que apoya la enseñanza de fonética sintética a niños desfavorecidos porque ayuda a cerrar la brecha de alfabetización. [232] [233]
En 2018, Ofsted, como parte de su investigación curricular, produjo un video de YouTube sobre lectura temprana. Dice: "Es absolutamente esencial que cada niño domine el código fónico lo más rápido posible... Por eso, las escuelas exitosas primero enseñan fonética primero, rápido y furioso". [234]
En enero de 2019, Ofsted publicó un informe titulado Marco de inspección educativa: descripción general de la investigación que respalda aún más la fonética sintética sistemática junto con la conciencia fonémica, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [235]
Si bien se ha expresado preocupación sobre la prueba de detección de fonética al final del primer año, algunos informan que la fonética es especialmente valiosa para los lectores deficientes y aquellos que no tienen el inglés como primera lengua. [236]
Una investigación publicada en 2022 por dos profesores del University College London [237] no recomienda el uso exclusivo de la fonética para desarrollar la alfabetización de los niños. Su trabajo está respaldado por una revisión sistemática de 55 artículos de investigación. Un artículo sobre el estudio, publicado en The Conversation (sitio web) concluye: El enfoque de la enseñanza de la lectura en Inglaterra significa que es poco probable que los niños en Inglaterra aprendan a leer tan eficazmente como deberían. Los profesores, los niños y sus padres necesitan un enfoque más equilibrado en la enseñanza de la lectura. El informe de investigación actual describe la instrucción equilibrada como un equilibrio entre la enseñanza basada en el uso del texto completo y la enseñanza sistemática del código alfabético y otras características lingüísticas. [238] De esta manera, la comprensión del lenguaje escrito se equilibra con una variedad de habilidades y conocimientos. El informe pone mucho énfasis en el estudio PISA que, según los críticos, es "fundamentalmente defectuoso" y no cumple su misión. [208] [209] [210] [239] El informe también incluyó un análisis de tres provincias canadienses que dicen que Canadá, entre las naciones predominantemente inglesas, tiene el mejor desempeño en PISA y PIRLS . De hecho, el informe PIRLS de 2016 sitúa a Canadá en el puesto 23 y a Inglaterra en el 10. [240] [241]
Antes del comienzo de la escuela, normalmente a la edad de 7 años, la mayoría de los niños en Finlandia participan en un año de educación preescolar. La mayoría de los niños ya aprenden a leer antes de empezar la escuela. [242]
Dado que las letras de las palabras finlandesas casi siempre representan los mismos sonidos (y casi todos los sonidos están representados por una sola letra), la mayoría de las palabras son ortográficamente transparentes, lo que las hace comparativamente fáciles de leer.
En el nivel primario, las dificultades para leer y escribir son la segunda razón más común (después de los trastornos del habla) para recibir educación especial a tiempo parcial. La prueba de lectura estandarizada más utilizada es la Prueba Integral de Lectura Escolar, que cubre la conciencia lingüística, la "decodificación" y la comprensión lectora. En el caso de dificultades menores de lectura, el maestro del aula puede brindar instrucción de recuperación a los estudiantes, mientras que un maestro de educación especial ayudará con las dificultades de lectura más graves o más persistentes. Si estas medidas de apoyo son inadecuadas, los estudiantes pueden recibir un mayor apoyo o ser transferidos a educación especial a tiempo completo, dependiendo de los planes individuales de enseñanza y aprendizaje. [243]
En el cuarto año escolar , las técnicas básicas de enseñanza consisten en una amplia práctica de la "correspondencia sonido-letra"; descomponer el habla en palabras, sílabas y sonidos; reconocimiento de palabras; y ortografía a nivel de sonido y oración; lectura y escritura diaria; y estrategias de comprensión. [244]
En 2016, entre 50 países, Finlandia ocupó el quinto lugar en rendimiento de lectura para los estudiantes de cuarto año escolar, según el Estudio Internacional de Progreso en Competencia Lectora (PIRLS). [245]
Ha habido un fuerte debate en Francia sobre la enseñanza de la fonética ("méthode syllabique") versus la enseñanza del lenguaje completo ("méthode globale"). Después de la década de 1990, los partidarios de este último comenzaron a defender el llamado "método mixto" (también conocido como alfabetización equilibrada ) en el que se utilizan enfoques de ambos métodos. Francia es el hogar de algunos de los investigadores más influyentes en psicopedagogía, ciencias cognitivas y neurociencias, como Stanislas Dehaene [246] y Michel Fayol, que apoyan la fonética.
Más recientemente, con el nombramiento del académico Jean-Michel Blanquer como ministro de Educación, el ministerio creó un consejo de educación científica [247] presidido por Dehaene. [248] [249] Este consejo apoyó abiertamente la fonética. En abril de 2018, el ministro publicó un conjunto de cuatro documentos guía [250] para la enseñanza temprana de lectura y matemáticas y un folleto [251] que detalla recomendaciones fonéticas. Los sindicatos de docentes y algunos educadores fueron muy críticos con sus posturas [252] y clasificaron su perspectiva como "tradicionalista", tratando de llevar el debate a la esfera política. Pero Blanquer ha declarado abiertamente que el llamado enfoque mixto no es una opción seria. [253]
En 2016, Francia se sitúa ligeramente por encima de la media en rendimiento en lectura de los estudiantes de cuarto año de escuela, según el Estudio Internacional de Progreso en Capacidad de Lectura (PIRLS). [254]
El idioma oficial y el idioma de instrucción en la República de Hungría es el idioma húngaro . Sin embargo, en 2010, el 4,6% de los estudiantes de minorías (croatas, alemanes, rumanos, serbios, eslovacos y eslovenos) asistieron a escuelas o jardines de infancia gestionados por minorías en su lengua materna, bilingües o de enseñanza de idiomas. [255]
La guardería (guardería) en Hungría es una "institución de bienestar social" que atiende a niños de 20 semanas a 3 años y ofrece atención diurna y desarrollo profesional. Además, la educación y el cuidado de los jardines de infancia son gratuitos y obligatorios para los niños de 3 a 6 años. Los niños socialmente desfavorecidos tienen prioridad en la matriculación. Los programas preescolares se centran en desarrollar las habilidades de alfabetización emergentes de los niños a través del juego en lugar de una capacitación sistemática en fonética o la enseñanza del alfabeto.
Según la Enciclopedia PIRLS , el Ministerio de Educación no recomienda explícitamente un método de lectura en particular sobre otro; sin embargo, todas las series de libros de texto acreditadas utilizan el "método de análisis de sonidos". La Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) 2016 [256] informa que los niños húngaros de primer y segundo grado reciben instrucción explícita en conciencia fonémica y fonética "como ruta para decodificar palabras". En tercer y cuarto grado continúan aplicando sus conocimientos de fonética, sin embargo, el énfasis cambia a los aspectos técnicos de lectura y escritura más centrados en el significado (es decir, vocabulario, tipos de textos, estrategias de lectura, ortografía, puntuación y gramática). [257]
En 2016, entre 50 países, Hungría alcanzó el puesto 13 en puntuación más alta en competencia lectora para estudiantes de cuarto año de escuela, según el Estudio Internacional de Progreso en Capacidad Lectora (PIRLS). [258] El 19% de sus estudiantes obtuvieron un rendimiento igual o inferior al nivel de referencia bajo en lectura general, justo por encima del promedio de la UE del 20%. [259]
El plan de estudios escolar en Irlanda se centra en garantizar que los niños estén alfabetizados tanto en inglés como en irlandés . En 2011, el Departamento de Educación (Irlanda) desarrolló una estrategia nacional para mejorar la alfabetización y la aritmética. [260] La guía de desarrollo profesional docente de 2014 [261] cubre las siete áreas de actitud y motivación, fluidez, comprensión, identificación de palabras, vocabulario, conciencia fonológica, fonética y evaluación. Recomienda que la fonética se enseñe de forma sistemática y estructurada y que esté precedida por una formación en conciencia fonológica.
En 2016, entre 50 países, Irlanda obtuvo la cuarta puntuación más alta en competencia lectora para estudiantes de cuarto año escolar, según el Estudio Internacional de Progreso en competencia lectora (PIRLS). [262]
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2018 mostró que los estudiantes de 15 años de Irlanda estaban significativamente por encima del promedio en lectura, ciencias y matemáticas. [263]
El plan de estudios de lengua primaria de 2019 especifica que los resultados de lectura deben incluir fonética, conciencia fonológica y conciencia fonémica . [264]
Según las Revisiones Sistemáticas de Campbell de 2019 , aproximadamente 250 millones de niños en todo el mundo no están adquiriendo habilidades básicas de lectura y matemáticas, a pesar de que alrededor del 50% de ellos han pasado al menos 4 años en la escuela (UNESCO 2014). [265] Además, más del 60% de los estudiantes de tercer grado en América Latina y el Caribe (ALC) solo han alcanzado habilidades básicas de lectura, en parte debido a la falta de capacitación, preparación y apoyo a los docentes basados en evidencia.
La revisión resume los hallazgos de 107 estudios sobre intervenciones de alfabetización en los primeros grados (EGL) en ALC. Concluyen que los programas de capacitación docente, nutrición y tecnología en la educación, en promedio, no muestran efectos positivos en los resultados del EGL en la región de ALC. Sin embargo, algunos factores tienen el potencial de generar impactos positivos; incluyendo combinar la capacitación docente con orientación, dirigir los programas de alimentación escolar y otros programas de nutrición a países de bajos ingresos con altas tasas de retraso del crecimiento y emaciación, y combinar programas de tecnología en la educación con un fuerte enfoque en las prácticas pedagógicas .
También sugieren que "los estudios cuantitativos de no intervención indican que la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez y la comprensión están asociadas con la capacidad de lectura", y que los bajos niveles de lectura de los niños "pueden ser la consecuencia de no proporcionarles instrucciones adecuadas sobre meta-lectura". estrategias fonológicas y fonética explícita y sistemática". Sin embargo, los estudios disponibles no pueden proporcionar evidencia concluyente sobre los efectos de la enseñanza de la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez y la comprensión en la capacidad de lectura, lo que sugiere la necesidad de realizar aún más investigaciones de alta calidad.
El Estudio Internacional sobre el Progreso en la Capacidad Lectora ( PIRLS 2016) describe las iniciativas especiales de lectura en Trinidad y Tobago . [266] En 2013, la Comisión Nacional para la UNESCO lanzó el proyecto Leading for Literacy para desarrollar las habilidades de alfabetización de los estudiantes de 1º y 2º grado. El proyecto facilita la formación de profesores de primaria en el uso de un programa de fonética sintética.
De 2013 a 2015, el Ministerio de Educación de Trinidad y Tobago nombró a siete especialistas en lectura para ayudar a los maestros de escuelas primarias y secundarias a mejorar su instrucción en alfabetización. De febrero de 2014 a enero de 2016, se contrataron formadores de alfabetización en escuelas primarias seleccionadas para ayudar a los profesores de jardín de infantes, primer y segundo grado con la pedagogía y el contenido de la enseñanza de la alfabetización temprana. Se han proporcionado a las escuelas primarias recursos de alfabetización para la instrucción, incluida la conciencia fonémica, el reconocimiento de palabras, manipulativos de vocabulario, la fonética y la comprensión.
A partir de 2018, el Ministerio de Educación de Nueva Zelanda cuenta con información en línea para ayudar a los profesores a apoyar a sus alumnos de 1 a 3 años en relación con los sonidos, las letras y las palabras. Tiene sugerencias específicas en las áreas de lenguaje oral, conciencia fonológica, conciencia fonémica, fonemas y fonética. También hay ejemplos y libros recomendados sobre instrucción fonética, audición de sonidos en palabras habladas, sílabas, combinación de fonemas, inicio y rima, y sonidos y letras (inicial, final y medial). En su introducción afirma que la enseñanza de la fonética "no es un fin en sí misma" y no es necesario enseñar a los estudiantes "todas las combinaciones de letras y sonidos". [267]
La puntuación de Nueva Zelanda (523) en el informe PIRLS de 2016 sobre el rendimiento en lectura de los estudiantes de cuarto año de escuela estuvo por encima del promedio de 500 y por debajo de otros países de habla inglesa como Canadá (543), Estados Unidos (549), Inglaterra ( 559), Irlanda del Norte (565) e Irlanda (567). [268]
En 2007, la ley exigió al Departamento de Educación (DE) de Irlanda del Norte que enseñara a los niños habilidades fundamentales en la conciencia fonológica y la comprensión de "que las palabras se componen de sonidos y sílabas y que los sonidos están representados por letras (conciencia de fonemas/grafemas). ". [269] En 2010, el DE fue más allá al delinear una nueva estrategia con estándares que exigen que los maestros reciban apoyo en el uso de prácticas basadas en evidencia para enseñar alfabetización y aritmética. Describió diez requisitos, incluido un "programa sistemático de fonética de alta calidad" que sea explícito, estructurado, de buen ritmo, interactivo, atractivo y aplicado en un contexto significativo. [270]
En 2016, entre 50 países, Irlanda del Norte logró el séptimo puntaje más alto en competencia lectora para estudiantes de cuarto año de escuela, según el Estudio Internacional de Progreso en competencia lectora (PIRLS). [271]
En 2018, en el rendimiento en lectura de PISA de estudiantes de 15 años, los estudiantes de Irlanda del Norte lograron una puntuación de 505 en comparación con Inglaterra con 507 y el promedio de la OCDE de 487. [272]
El noruego es el idioma principal de Noruega y el inglés se enseña desde el primer grado. [273] Los niños ingresan al primer grado en agosto del año en que cumplen 6 años. La mayoría de los estudiantes están matriculados en escuelas públicas (de propiedad gubernamental) en lugar de escuelas privadas.
En el plan de estudios noruego, las habilidades básicas incluyen "decodificación y comprensión de textos sencillos" (es decir, fonética). Al final del segundo grado, se espera que los estudiantes demuestren una comprensión de la relación entre "el sonido del habla y la letra". [274]
En 2016, entre 50 países, Noruega alcanzó el octavo puntaje más alto en competencia lectora para estudiantes de cuarto año de escuela según el Estudio Internacional de Progreso en competencia lectora (PIRLS), [275] y el vigésimo de 78 para estudiantes de 15 años. edades en PISA 2018. [276]
El plan de estudios nacional de Polonia considera la lectura como el objetivo principal de la educación primaria, definiéndola como la habilidad técnica de "decodificar grafemas en fonemas y comprender, usar y procesar textos escritos" (es decir, fonética). [277] La instrucción a menudo consiste en decirles a los estudiantes cómo se deben hacer las cosas en lugar de dejarles experimentar por sí mismos y experimentar los resultados. Según los investigadores, los profesores rara vez utilizan Internet y otras tecnologías digitales durante la enseñanza de la lectura. Las escuelas polacas no cuentan con especialistas en lectura capacitados; sin embargo, hay terapeutas educativos y del habla disponibles para ayudar a los estudiantes con necesidades especiales o problemas de aprendizaje. En 1998 se introdujo una campaña nacional para alentar a los padres a leer en voz alta a sus hijos durante 20 minutos todos los días. [278]
En 2014, el 10,6% de los jóvenes de 15 años tenían un rendimiento deficiente en lectura, cifra inferior a la media de la UE del 17,8%. [279] A partir de 2014, se introdujo gradualmente en toda Polonia un programa para proporcionar libros escolares gratuitos. El entorno socioeconómico de los estudiantes fue motivo de preocupación en 2015, y los niños de seis años comenzaron la escolarización obligatoria ese año.
Según la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) de 2000, los estudiantes polacos de 15 años leen significativamente por debajo del promedio de la OCDE. Sin embargo, con un énfasis renovado en la lectura, en 2018 Polonia logró el mayor progreso en lectura desde 1994 y los polacos de 16 a 19 años superaron a sus pares europeos en lectura (décimo de 72 países en PISA).
Polonia ocupó el sexto lugar en el rendimiento de lectura de cuarto grado de PIRLS de 2016 . [280]
A finales de la década de 1990, el enfoque del lenguaje integral ganó popularidad en Portugal , pero de forma no explícita. Se puso énfasis en el significado, la lectura por placer y el desarrollo de un enfoque crítico de los textos. Algunas organizaciones de docentes consideraron obsoletas la conciencia fonémica explícita y la formación explícita para la fluidez lectora. [281]
Los malos resultados en las comparaciones internacionales llevaron a los padres y a las escuelas a reaccionar ante este enfoque e insistir en métodos de instrucción directa . Más tarde, durante el mandato del ministro Nuno Crato (2011-2015), conocido por ser un crítico vocal de los enfoques constructivistas y partidario de los hallazgos de la psicología cognitiva, se establecieron nuevos estándares ("metas"). [282] El ministerio convocó a un equipo encabezado por un conocido especialista en lectura, José Morais. [283] Este equipo introdujo un enfoque de enseñanza de fonética explícito, poniendo énfasis en la decodificación y la fluidez en la lectura.
Posteriormente, las evaluaciones internacionales TIMSS y PISA mostraron una fuerte mejora en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias de 2006 a 2015. Los resultados de los estudiantes portugueses superaron los promedios de la OCDE y la AIE [284] , logrando los mejores resultados jamás obtenidos por Portugal. Los resultados de lectura de PISA pasaron de 472 a 498, por encima de los de Estados Unidos con 497. Sin embargo, en 2018 Portugal había caído ligeramente a 492 y Estados Unidos había aumentado a 505. Algunos analistas explican estos avances por las medidas educativas que Portugal puso en marcha: currículos más exigentes, énfasis en la enseñanza directa, pruebas estandarizadas, menos transmisión de habilidades y entrenamiento explícito en la fluidez en lectura y matemáticas. [285]
En 2016, entre 50 países, Portugal alcanzó el puesto 30º en competencia lectora para estudiantes de cuarto año de escuela, según el Estudio Internacional de Progreso en Capacidad Lectora (PIRLS). [286]
Según un informe de 1998 en The Baltimore Sun , existe cierto debate en la Federación Rusa sobre la fonética versus el lenguaje completo; sin embargo, Olga Viktorovna Pronina, autora y profesora en Moscú, supuestamente dijo que hoy en día, la mayoría de los profesores en Rusia te dirían que utilizar la fonética. [287]
El estudio internacional PISA de 2016 afirma que el método ampliamente utilizado actualmente para enseñar a leer en la Federación Rusa fue desarrollado por el famoso psicólogo Daniil Elkonin en los años 1960. Dice que "los estudiantes aprenden a definir la secuencia de sonidos de una palabra y a caracterizar cada sonido... adquiriendo el conocimiento del sistema fonético en una etapa temprana" y "se familiarizan mejor con las habilidades de lectura". [288]
En 1959, un informe de una revista añade más detalles sobre cómo se utiliza la fonética. Otros observadores informan que el sistema ruso de lectura inicial es "estrictamente fonético". Sin embargo, no hay lecciones de fonética, períodos de ejercicios, libros de ejercicios, ejercicios o "artilugios" separados como se puede ver en las escuelas estadounidenses típicas. En cambio, cada nuevo sonido de letra se introduce de inmediato en palabras significativas que los niños pueden pronunciar tan pronto como conocen el sonido de la nueva letra. No hay "mezclas" de sonidos ni "muletas", como equiparar el sonido de /s/ con una serpiente. En cambio, "todo aprendizaje se realiza mediante el ojo y el oído al mismo tiempo", y la asociación se forma únicamente entre el símbolo impreso y su sonido. Y finalmente, cada lección utiliza ejercicios para confirmar la comprensión. [289] [290]
Entre 50 países, la Federación de Rusia logró la puntuación más alta (581) en competencia lectora para estudiantes de cuarto año escolar, según el Estudio Internacional de Progreso en competencia lectora (PIRLS) de 2016. [291]
La fonética sintética en Escocia tiene sus raíces en el Informe Clackmannanshire, un estudio de siete años que se publicó en 2005. Comparó la fonética analítica con la fonética sintética y a estudiantes favorecidos con niños desfavorecidos. El informe encontró que, al utilizar fonética sintética, los niños de entornos socioeconómicos más bajos obtuvieron el mismo nivel que los niños de entornos favorecidos en la escuela primaria (mientras que con la enseñanza de fonética analítica, obtuvieron resultados significativamente peores); y los niños tuvieron un desempeño mejor o igual que el de las niñas. [292]
Un seguimiento del estudio de cinco años concluyó que los efectos beneficiosos fueron duraderos; de hecho, las mejoras en la lectura aumentaron. [293]
Posteriormente, Education Scotland concluyó que los programas fonéticos explícitos y sistemáticos, generalmente integrados en un ambiente rico en alfabetización, brindan cuatro meses de progreso adicionales en comparación con otros programas como el de lenguaje completo, y son particularmente beneficiosos para los estudiantes jóvenes (de 4 a 7 años). Existe evidencia, aunque menos segura, de que los programas de fonética sintética pueden ser más beneficiosos que los programas de fonética analítica ; sin embargo, lo más importante es enseñar sistemáticamente. [294]
En los resultados de lectura de PISA 2018 de estudiantes de 15 años, la puntuación de Escocia estuvo por encima del promedio, 504 en comparación con el promedio de la OCDE de 487. [295] Escocia no participa en PIRLS .
Singapur tiene un entorno lingüístico diverso con cuatro idiomas oficiales, incluido el inglés, que es el idioma de educación y administración. El bilingüismo es la "piedra angular" del sistema educativo donde los estudiantes aprenden tanto inglés como su propia lengua materna en la escuela. [296] El 99% de los niños asisten a educación preescolar (desde los 18 meses de edad), aunque no es obligatoria en Singapur. [297]
El programa de estudios de lengua inglesa de Singapur de 2001 defendía "un equilibrio entre la decodificación y la instrucción basada en el significado... fonética y lenguaje completo". Sin embargo, una revisión realizada en 2006 abogó por un enfoque "sistemático". El programa de estudios posterior, de 2010, no mencionaba el lenguaje completo y recomendaba un programa de lectura equilibrado, interactivo y completo. Se refiere a Learning to Read: The Great Debate de Jeanne Chall (1967) y al National Reading Panel (2000), los cuales apoyaron la fonética sistemática; y la Asociación Internacional de Alfabetización (2005) que apoyó la instrucción equilibrada diciendo que la fonética es "necesaria pero insuficiente".
El plan de estudios para 2010 aboga por un equilibrio entre "instrucción sistemática y explícita" y "un entorno lingüístico rico". Pidió una mayor instrucción en habilidades del lenguaje oral junto con la conciencia fonémica y los elementos clave de decodificación de la fonética sintética, la fonética analítica y la fonética analógica. Específicamente, abogó por la instrucción en áreas fónicas como familias de palabras y rimas (p. ej., jump s y jump ed; bite y k ite ), segmentación y combinación (p. ej., / k / , / æ / , / t / = cat ), vocales, consonantes y sílabas. Y, por último, pedía instrucción en el estudio de palabras, gramática, vocabulario, escritura y comprensión. [298]
Singapur recibió la segunda puntuación más alta en lectura (576) después de la Federación de Rusia (581) en el informe PIRLS de 2016 sobre estudiantes de cuarto grado. [299]
Desde la década de 1860 se "daba por sentado" que la fonética era una parte importante de la enseñanza de la lectura en los primeros años escolares en Suecia . Sin embargo, en la década de 1990, la Agencia Nacional de Educación (Suecia) animó a los profesores a probar otros métodos, incluido el lenguaje completo .
El desempeño de Suecia en las evaluaciones internacionales de lectura de cuarto grado ( PIRLS ) cayó 19 puntos de 2001 (561) a 2011 (542) y se recuperó 13 puntos en 2016 (555), aún por debajo de los resultados de 2001. [300]
Algunos sugieren que las puntuaciones más bajas están relacionadas con el aumento de la inmigración. [301]
En 2016, la Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) [302] publicó un informe sobre la alfabetización en Suecia en el que afirmaba que existe una "necesidad urgente" de abordar las disminuciones en el rendimiento medido por PIRLS y PISA . [303]
Ha habido más de un siglo de debate sobre si la fonética inglesa debería o no usarse en la enseñanza de la lectura inicial.
El uso de la fonética en la educación en los Estados Unidos se remonta al menos al trabajo de Favell Lee Mortimer , cuyas obras que utilizan la fonética incluyen el primer conjunto de tarjetas didácticas Reading Disentangled (1834) [304] y el texto Reading Without Tears (1857). A pesar del trabajo de defensores del siglo XIX como Rebecca Smith Pollard , algunos educadores estadounidenses, entre ellos Horace Mann , argumentaron que la fonética no debería enseñarse en absoluto. Esto llevó al enfoque comúnmente utilizado de " mirar y decir " instalado entre los lectores de Dick y Jane, popular a mediados del siglo XX. Sin embargo, a partir de la década de 1950, inspirado por un estudio histórico del Dr. Harry E. Houtz, [ cita necesaria ] e impulsado por la crítica de Rudolf Flesch a la ausencia de instrucción fonética (particularmente en su libro Why Johnny Can't Read , 1955) y Jeanne Chall (autora de Learning to Read the Great Debate - 1967–1995 [305] la fonética resurgió como método de enseñanza de la lectura.
En la década de 1980, el enfoque de la lectura basado en el " lenguaje completo " polarizó aún más el debate en Estados Unidos. La enseñanza del lenguaje integral se basó en el principio de que los niños podían aprender a leer si (a) tenían la motivación adecuada , (b) tenían acceso a buena literatura , (c) muchas oportunidades de lectura, (d) se concentraban en el significado y (e) recibían instrucción para ayudar. los estudiantes utilizan señales semánticas, sintácticas y grafofónicas para "adivinar" la pronunciación de palabras desconocidas. Además, en la práctica, a los niños se les suele enseñar a utilizar imágenes para adivinar una palabra. Para algunos defensores del lenguaje completo, la fonética era la antítesis de ayudar a los nuevos lectores a captar el significado; Afirmaron que dividir palabras en pequeños fragmentos y volver a ensamblarlas no tenía conexión con las ideas que el autor quería transmitir. [306]
Todo el énfasis del lenguaje en identificar palabras usando el contexto y centrándose sólo un poco en los sonidos (generalmente las consonantes del alfabeto y las vocales cortas) no podía conciliarse con el énfasis fonético en las correspondencias individuales entre sonido y símbolo. Así, surgió en los Estados Unidos una dicotomía entre el enfoque del lenguaje integral y la fonética, lo que provocó un intenso debate. En última instancia, este debate dio lugar a una serie de paneles encargados por el Congreso y revisiones financiadas por el gobierno sobre el estado de la enseñanza de la lectura en los EE. UU.
En 1984, la Academia Nacional de Educación encargó un informe sobre el estado de la investigación y las prácticas de enseñanza en la educación de la lectura, Becoming a Nation of Readers . [307] Entre otros resultados, el informe incluye el hallazgo de que la instrucción fonética mejora la capacidad de los niños para identificar palabras. Informa que las estrategias fonéticas útiles incluyen enseñar a los niños los sonidos de las letras de forma aislada y en palabras, y enseñarles a combinar los sonidos de las letras para producir pronunciaciones aproximadas de las palabras. También establece que la instrucción fonética debe ocurrir junto con oportunidades para identificar palabras en oraciones e historias significativas.
En 1990, el Congreso pidió al Departamento de Educación de Estados Unidos (ED) que compilara una lista de programas disponibles para la instrucción inicial de lectura, evaluando cada uno en términos de la efectividad de su componente fonético. Como parte de este requisito, el Departamento de Emergencias pidió a la Dra. Marilyn J. Adams que elaborara un informe sobre el papel de la instrucción fonética en el inicio de la lectura. Esto dio como resultado su libro de 1994 Beginning to Read: Thinking and Learning about Print . [308] En el libro, Adams afirmó que la investigación científica existente respaldaba que la fonética es una forma eficaz de enseñar a los estudiantes el código alfabético , desarrollando sus habilidades para decodificar palabras desconocidas. Argumentó que al aprender el código alfabético, los estudiantes pueden liberar energía mental utilizada para el análisis de palabras y dedicar este esfuerzo mental al significado, lo que lleva a una comprensión más sólida. Además, sugirió que se anime a los estudiantes a no saltarse palabras que les resulten difíciles. En lugar de eso, deberían tomarse el tiempo para estudiar las palabras desafiantes y volver a leer las oraciones después de haber logrado decodificarlas. También concluyó que, si bien la enseñanza de la fonética es un componente necesario de la enseñanza de la lectura, no es suficiente por sí sola. Los niños también deberían practicar la lectura de textos, siempre que no cometan demasiados errores. A pesar de su estudio, la discusión sobre cómo enseñar a leer, conocida finalmente como "el Gran Debate", continuó sin cesar.
En 1996, el Departamento de Educación de California se interesó cada vez más en el uso de la fonética en las escuelas. [309] Y en 1997, el departamento solicitó la enseñanza de primer grado en conceptos sobre letra impresa, conciencia fonémica, decodificación y reconocimiento de palabras, y desarrollo de vocabulario y conceptos. [310]
En 1997, el Congreso pidió al Director del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) de los Institutos Nacionales de Salud , en consulta con el Secretario de Educación , que convocara un panel nacional para evaluar la eficacia de los diferentes enfoques utilizados para enseñar. niños a leer.
El Consejo Nacional de Investigación reexaminó la cuestión de cuál es la mejor manera de enseñar a leer a los niños (entre otras cuestiones en educación) y en 1998 publicó los resultados en Prevención de dificultades de lectura en niños pequeños. [311] Los hallazgos del Consejo Nacional de Investigación coincidieron en gran medida con los de Adams. Llegaron a la conclusión de que la fonética es una forma muy eficaz de enseñar a los niños a leer a nivel de palabras, más eficaz que lo que se conoce como el enfoque de "fonética integrada" del lenguaje completo (donde la fonética se enseñaba de forma oportunista en el contexto de la literatura). Descubrieron que la enseñanza de la fonética debe ser sistemática (siguiendo una secuencia de patrones fonéticos cada vez más desafiantes) y explícita (enseñando a los estudiantes precisamente cómo funcionan los patrones, por ejemplo, "esto es b , representa el sonido /b/"). [312]
En 2000 se publicaron las conclusiones del Panel Nacional de Lectura . Examinó estudios de investigación cuantitativos sobre muchas áreas de la enseñanza de la lectura, incluida la fonética y el lenguaje integral. El informe resultante Enseñar a los niños a leer: una evaluación basada en evidencia de la literatura de investigación científica sobre la lectura y sus implicaciones para la instrucción de la lectura proporciona una revisión exhaustiva de lo que se sabe sobre las mejores prácticas en la instrucción de la lectura en los EE. UU. [313] El panel informó que Varias habilidades de lectura son fundamentales para convertirse en buenos lectores: conciencia fonémica, fonética para la identificación de palabras, fluidez, vocabulario y comprensión de textos. Con respecto a la fonética, su metanálisis de cientos de estudios confirmó los hallazgos del Consejo Nacional de Investigación: enseñar fonética (y habilidades fonéticas relacionadas, como la conciencia fonémica) es una forma más efectiva de enseñar a los niños habilidades de lectura temprana que la fonética integrada. o ninguna instrucción fonética. [314] El panel concluyó que la instrucción fonética es un método eficaz para enseñar a leer a estudiantes desde jardín de infantes hasta sexto grado, y para todos los niños que tienen dificultades para aprender a leer. También descubrieron que la instrucción fonética beneficia a todas las edades en el aprendizaje de la ortografía. También informaron que los docentes necesitan más educación sobre la enseñanza efectiva de la lectura, tanto antes como durante el servicio.
La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes impulsada por el Estado se desarrolló en 2009, debido a la falta de estandarización de los principios y prácticas educativas. [315] El sitio tiene una descripción completa de los detalles específicos de los Estándares de Artes del Lenguaje Inglés que incluyen las áreas del principio alfabético, conceptos impresos, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, y fluidez. [316] Corresponde a los estados y distritos escolares individuales desarrollar planes para implementar los estándares. Hasta 2020, 41 Estados habían adoptado las normas y, en la mayoría de los casos, se necesitaron tres o más años para implementarlas. [317] Por ejemplo, Wisconsin adoptó los estándares en 2010, los implementó en el año escolar 2014-2015, pero en 2020 el Departamento de Instrucción Pública del estado estaba en el proceso de desarrollar materiales para respaldar los estándares en la enseñanza de la fonética. [318] [319]
El estado de Mississippi aprobó la Ley de Promoción de la Alfabetización en 2013, en parte debido a los malos resultados del estado en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo . [320] [321] El Departamento de Educación de Mississippi proporciona recursos para maestros en las áreas de conciencia fonémica, fonética, vocabulario, fluidez, comprensión y estrategias de lectura. [322] En 2019, Mississippi logró un mayor avance en lectura que cualquier otro estado. [323] [324]
En 2014, el Departamento de Educación de California declaró: "Es crucial garantizar que los niños sepan cómo decodificar palabras de una sílaba escritas regularmente a mediados del primer grado". Continúa diciendo que "los alumnos deben tener conciencia fonémica (especialmente ser capaces de segmentar y combinar fonemas)". [325] En segundo y tercer grado, los niños reciben instrucción explícita en análisis fónico avanzado y lectura de palabras multisilábicas y más complejas. [326]
En 2015, el sistema de escuelas públicas del estado de Nueva York inició un proceso para revisar sus estándares de aprendizaje de artes del lenguaje inglés. Los nuevos estándares exigen una enseñanza que incluya "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonémica desde el jardín de infantes hasta el primer grado y fonética y reconocimiento de palabras desde el primer grado hasta el cuarto grado. [327]
En 2015, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que exigen el uso de la fonética como técnica en la enseñanza de la lectura. Incluye pautas para enseñar conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. [328] [329] [330] En febrero de 2017, el Departamento de Educación de Ohio adoptó nuevos estándares de aprendizaje para artes del lenguaje inglés. Incluyen Estándares de Lectura para Habilidades Fundamentales K-12 que establecen claramente un enfoque sistemático para enseñar la conciencia fonológica en el jardín de infantes y el primer grado, y habilidades fonéticas y de análisis de palabras a nivel de grado para decodificar palabras (incluidas la fluidez y la comprensión) en los grados del primero al quinto. . [331]
En 2016, What Works Clearinghouse [332] y el Instituto de Ciencias de la Educación , una rama independiente y no partidista del Departamento de Educación de EE. UU., publicaron una Guía de práctica para educadores (con evidencia) sobre habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión desde el jardín de infantes hasta 3er grado. [333] Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) Enseñar a los estudiantes habilidades de lenguaje académico, incluido el uso de lenguaje inferencial y narrativo, y conocimiento de vocabulario, 2) Desarrollar conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se vinculan con las letras ( conciencia fonémica y fonética), 3) Enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética), y 4) Garantizar que cada estudiante lea texto conectado todos los días para respaldar la precisión, la fluidez y la precisión de la lectura. comprensión. Algunas universidades han creado material adicional basado en esta guía. [334] [335]
En 2016, el Departamento de Educación de Colorado actualizó sus Estándares de alfabetización para maestros de primaria con un esquema integral que incluye estándares para el desarrollo en las áreas Fonología; Fonética y reconocimiento de palabras; Lectura automática fluida; Vocabulario; Comprensión de texto; y Caligrafía, ortografía y expresión escrita. [336] Al mismo tiempo, el Departamento de Educación de Delaware elaboró un plan para mejorar los resultados educativos. Establece que los programas de preparación de docentes deben incluir prácticas basadas en evidencia, incluidos los cinco componentes esenciales de la instrucción de lectura (conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión). [337]
En 2017, una investigación publicada en el Journal of Experimental Psychology demostró que aprender a leer pronunciando palabras (es decir, fonética) tiene un impacto dramático en la precisión de la lectura en voz alta y la comprensión. [338] Concluye que la educación de alfabetización temprana debe centrarse en el enfoque sistemático de las "relaciones entre la letra y el sonido" en las lenguas alfabéticas, en lugar de enseñar "estrategias basadas en el significado", con el fin de mejorar tanto la lectura en voz alta como la comprensión de las palabras escritas. .
En 2018, la Asociación de Ciencias Psicológicas publicó un artículo titulado Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert . El propósito del artículo es llenar el vacío entre el conocimiento de la investigación actual y la comprensión del público sobre cómo aprendemos a leer, y explicar "por qué la instrucción fonética es tan central para el aprendizaje en un sistema de escritura como el inglés". [339]
En 2018, la Unidad de Apoyo a la Alfabetización del Departamento de Educación de Arkansas publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Iniciativa de Lectura para la Excelencia Estudiantil, que fue el resultado de la Ley de Derecho a Leer, aprobada en 2017. [340] El primer objetivo El objetivo de esta iniciativa es proporcionar a los educadores conocimientos y habilidades profundos de "la ciencia de la lectura" y estrategias de instrucción basadas en evidencia. [341] Esto incluye un cambio de enfoque hacia una instrucción basada en investigaciones sobre conciencia fonológica, fonética, vocabulario, fluidez y comprensión. Los requisitos específicos son que la instrucción de lectura sea sistemática y explícita e incluya técnicas de decodificación. [342] Parte de la instrucción implica el uso de un libro y una guía de estudio titulados Fundamentos de evaluación, prevención y superación de las dificultades de lectura, de David Kilpatrick. [343]
En 2018, el Minnesota Reading Corps (MRC) [344] publicó informes de evaluación de impacto de sus programas de lectura para niños desde preescolar hasta tercer grado (2017-2018). MRC es una organización participante de Americorps en la que voluntarios dan tutoría a estudiantes en riesgo que necesitan apoyo adicional en lectura y matemáticas. Los tutores están capacitados para utilizar actividades e intervenciones de alfabetización basadas en investigaciones identificadas por el Panel Nacional de Lectura , incluida la conciencia fonológica, la fonética, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. Los informes, presentados por NORC de la Universidad de Chicago , comparan los resultados de los estudiantes del programa MRC con los de los estudiantes de grupos de control. Descubrieron que los estudiantes de jardín de infantes de MRC lograron puntajes significativamente más altos en fluidez de los sonidos de las letras, y los estudiantes de primer grado de MRC lograron puntajes significativamente más altos tanto en fluidez de palabras sin sentido como en fluidez de lectura oral . [345]
En 2019, el Departamento de Educación de Minnesota introdujo estándares que exigen que los distritos escolares "desarrollen un Plan de Alfabetización Local para garantizar que todos los estudiantes hayan alcanzado el dominio de la lectura temprana a más tardar al final del tercer grado", de acuerdo con un Estatuto de la Legislatura de Minnesota que exige que las escuelas primarias que los maestros puedan implementar instrucción integral de lectura y lenguaje oral con base científica en las cinco áreas de lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. [346] [347]
En 2019, la Asociación Internacional de Alfabetización publicó un informe titulado Enfrentando los desafíos de la instrucción fonética de la alfabetización temprana [348]. El informe apoya claramente el uso de una instrucción fonética que sea explícita y sistemática, afirmando que "la instrucción fonética es útil para todos los estudiantes, no perjudicial para ninguno". , y crucial para algunos". También ofrece una opinión sobre las diez causas más comunes del fracaso en la instrucción fonética, a saber: tiempo inadecuado dedicado a dominar una nueva habilidad fonética como la combinación (se recomiendan entre 4 y 6 semanas); falta de aplicación a la instrucción de lectura real; material de lectura inadecuado para practicar las habilidades; demasiada instrucción del maestro y muy poca lectura por parte del estudiante; tiempo perdido durante las transiciones de instrucción; la actitud del profesor y el conocimiento del material didáctico de fonética; lecciones que no son rápidas ni rigurosas; falta de evaluaciones durante un período prolongado de tiempo; esperar demasiado para hacer la transición a palabras de varias sílabas; y un énfasis excesivo en los ejercicios de fonética a expensas de otros aspectos como el vocabulario.
En 2019, la Best Evidence Encyclopedia, [349] parte de la Universidad Johns Hopkins , publicó una revisión de la investigación sobre 61 estudios de 48 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [350] Concluyó que: [351]
En 2019, el 52,8% de los estudiantes de tercer grado de Luisiana obtuvieron calificaciones iguales o superiores al punto de referencia de lectura del estado. [352] También en 2019, el 26% de los estudiantes de cuarto grado leían a un nivel de competencia según el Informe de Calificaciones de la Nación. [353] Ese mismo año, la Legislatura del Estado de Luisiana aprobó la resolución 222 instando al Departamento de Educación a crear la Comisión de Alfabetización Temprana para hacer recomendaciones para implementar un sistema que brinde instrucción efectiva de lectura basada en evidencia para niños desde el nacimiento hasta el tercer grado. [354] [355] El 8 de marzo de 2019, el Departamento de Educación de Luisiana revisó su plan de estudios para Artes del Lenguaje Inglés K-12. Sus Estándares de Lectura para Habilidades Fundamentales incluyen requisitos para la instrucción en el principio alfabético, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión. [356] A partir de 2020, la Junta de Educación Primaria y Secundaria de Luisiana (BESE) evalúa las siguientes habilidades: conciencia fonémica del jardín de infantes; Fonética de primer grado; Fluidez en la lectura oral de segundo grado; y comprensión lectora de tercer grado. [357]
En 2019, el 30 % de los estudiantes de cuarto grado en Texas leían en el "nivel de competencia" según el Informe Nacional de Calificaciones , en comparación con el promedio nacional del 34 %. [358] [359] [360] En junio de ese mismo año, la Legislatura de Texas aprobó el Proyecto de Ley 3 de la Cámara (Academias de Lectura HB 3) que requiere que todos los maestros y directores de jardín de infantes a tercer grado " comiencen una academia de alfabetización docente antes del 2022– Año escolar 2023”. Se prevé que la formación tendrá una duración total de 80 horas. [361] El objetivo es "aumentar el conocimiento de los docentes y la implementación de prácticas basadas en evidencia para impactar positivamente el logro de alfabetización de los estudiantes". [362] El contenido requerido de la formación de las academias incluye las áreas de Ciencias de la Enseñanza de la Lectura, Lenguaje Oral, Conciencia Fonológica, Decodificación (es decir, Fonética), Fluidez y Comprensión.
En 2016, entre 50 países, Estados Unidos logró el decimoquinto puntaje más alto en competencia lectora para estudiantes de cuarto año escolar, según el Estudio Internacional de Progreso en competencia lectora (PIRLS). [363] De 78 países, Estados Unidos ocupó el puesto 14 en lectura en el estudio internacional PISA para estudiantes de 15 años. [364] En 2019, con respecto a los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas del país, el 34% tuvo un desempeño igual o superior al "nivel competente" del boletín de calificaciones de las Naciones (rendimiento académico sólido) y el 65% tuvo un desempeño igual o superior al "nivel básico" de la NAEP. (dominio parcial de las habilidades de nivel competente). [365]
En 2021, el estado de Connecticut aprobó una ley sobre el "derecho a leer" que entrará en vigor en 2023. Requiere estándares educativos basados en evidencia y científicamente y centrados en la competencia en las cinco áreas de la lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, desarrollo de vocabulario y fluidez de lectura, incluidas habilidades orales y comprensión de lectura. [366] Ese mismo año, el estado de Carolina del Norte aprobó un proyecto de ley que exigía que la enseñanza de la lectura se basara en la ciencia de la lectura . [367]
Entre 2013 y 2022, 30 estados aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la instrucción de lectura basada en evidencia . [41] En algunos casos, esto requiere la enseñanza de la fonética de manera explícita y sistemática. Sin embargo, estos requisitos no son uniformes y pueden resultar difíciles de aplicar, ya que "las viejas prácticas resultan difíciles de eliminar". [368]
En 2023, la ciudad de Nueva York se propuso exigir que las escuelas enseñen lectura con énfasis en la fonética. En esa ciudad, menos de la mitad de los estudiantes desde el tercer grado hasta el octavo grado de la escuela obtuvieron calificaciones competentes en los exámenes estatales de lectura. Más del 63% de los examinados negros e hispanos no obtuvieron la calificación. Los maestros de escuela primaria tendrán que implementar uno de los tres programas integrales de lectura durante los próximos años. La Federación Unida de Maestros celebró el anuncio, pero el sindicato de directores locales “no estaba satisfecho” con la falta de opciones. Todos menos dos de los superintendentes escolares eligieron la más tradicional de las tres opciones, con instrucción explícita y sistemática en habilidades fundamentales de alfabetización, como vocabulario y comprensión lectora. [369]
Este artículo incorpora texto de esta fuente, que se encuentra en el dominio público .La persistencia de las ideas [en todo el lenguaje] a pesar de la gran cantidad de evidencia en su contra es más sorprendente en este punto. En la ciencia normal, una teoría cuyos supuestos y predicciones hayan sido repetidamente contradichos por los datos será descartada. Eso es lo que les pasó a las teorías de Smith y Goodman dentro de la lectura científica, pero en educación son zombis teóricos que no pueden ser detenidos por armas convencionales como la desconfirmación empírica, lo que los deja libres para vagar por el panorama educativo.
El estudio internacional sobre la capacidad de lectura de niños de nueve a diez años en 50 países mostró que Inglaterra ascendió al octavo lugar en 2016, gracias a un aumento estadísticamente significativo en nuestra puntuación media.
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