La enseñanza de idiomas (el proceso y la práctica de enseñar una segunda lengua o una lengua extranjera ) es principalmente una rama de la lingüística aplicada , pero puede ser un campo interdisciplinario . [1] [2] Hay cuatro categorías principales de aprendizaje para la enseñanza de idiomas: competencias comunicativas, competencias, experiencias interculturales y alfabetizaciones múltiples. [3]
La creciente globalización ha creado una gran necesidad de personas en la fuerza laboral que puedan comunicarse en varios idiomas. Los idiomas comunes se utilizan en áreas como el comercio, el turismo, la diplomacia, la tecnología, los medios de comunicación, la traducción, la interpretación y la ciencia. Muchos países como Corea (Kim Yeong-seo, 2009), Japón (Kubota, 1998) y China (Kirkpatrick y Zhichang, 2002) enmarcan políticas educativas para enseñar al menos un idioma extranjero en los niveles de escuela primaria y secundaria. Sin embargo, algunos países como India , Singapur , Malasia , Pakistán y Filipinas utilizan un segundo idioma oficial en sus gobiernos. Según GAO (2010), China ha estado otorgando recientemente una enorme importancia al aprendizaje de idiomas extranjeros, especialmente el idioma inglés .
Los estudiantes antiguos parecen haber empezado leyendo, memorizando y recitando pequeñas historias y diálogos que proporcionaban vocabulario y gramática básicos en contextos naturalistas. Estos textos (y parecen haber sido siempre textos coherentes, nunca oraciones aisladas como las que los estudiantes modernos suelen practicar) trataban temas como vestirse por la mañana (y cómo tratar con los esclavos que ayudaban con esa tarea), ir a la escuela (y evadir el castigo por no haber estado allí el día anterior), visitar a un amigo enfermo (y cómo encontrar una unidad individual en un bloque de apartamentos romano), intercambiar insultos (y cómo ceder en una pelea con elegancia) o conseguir un nuevo trabajo (un juego de niños si has estudiado conmigo, aseguró un antiguo maestro a sus estudiantes con mentiras). Los textos se presentaban de forma bilingüe en dos columnas estrechas, el idioma que estabas aprendiendo a la izquierda y el que ya conocías a la derecha, con las columnas coincidiendo línea por línea: cada línea era efectivamente un glosario, mientras que cada columna era un texto. [4]
Aunque la necesidad de aprender lenguas extranjeras es casi tan antigua como la historia misma de la humanidad, los orígenes de la educación de idiomas moderna se encuentran en el estudio y la enseñanza del latín en el siglo XVII. En el Antiguo Cercano Oriente, el acadio era la lengua de la diplomacia, como en las cartas de Amarna . [5] Durante muchos siglos, el latín había sido la lengua dominante de la educación, el comercio, la religión y el gobierno en gran parte del mundo occidental. A finales del siglo XVI, había sido desplazado en gran medida por el francés, el italiano y el inglés. John Amos Comenius fue una de las muchas personas que intentaron revertir esta tendencia. Compuso un curso completo para aprender latín, que abarcaba todo el currículo escolar, y que culminó en su Opera Didactica Omnia , de 1657.
En esta obra, Comenius también esbozó su teoría de la adquisición del lenguaje . Es uno de los primeros teóricos en escribir [6] sistemáticamente sobre cómo se aprenden los idiomas y sobre la metodología pedagógica para la adquisición del lenguaje . Sostenía que la adquisición del lenguaje debe estar aliada con la sensación y la experiencia. La enseñanza debe ser oral. El aula debe tener modelos de cosas y, en su defecto, imágenes de ellas. Como resultado, también publicó el primer libro infantil ilustrado del mundo, Orbis sensualium pictus . El estudio del latín disminuyó del estudio de una lengua viva para ser utilizada en el mundo real a una asignatura en el currículo escolar. Tal declive provocó una nueva justificación para su estudio. Entonces se afirmó que su estudio del latín desarrollaba la capacidad intelectual, y el estudio de la gramática latina se convirtió en un fin en sí mismo.
Las "escuelas de gramática" de los siglos XVI al XVIII se centraban en la enseñanza de los aspectos gramaticales del latín clásico. Los estudiantes avanzados continuaban el estudio de la gramática con la incorporación de la retórica. [7]
El estudio de las lenguas modernas no pasó a formar parte del currículo de las escuelas europeas hasta el siglo XVIII. Basándose en el estudio puramente académico del latín, los estudiantes de lenguas modernas hacían gran parte de los mismos ejercicios, estudiando reglas gramaticales y traduciendo oraciones abstractas. El trabajo oral era mínimo y, en cambio, se exigía a los estudiantes que memorizaran reglas gramaticales y las aplicaran para decodificar textos escritos en la lengua meta. Este método inspirado en la tradición se conoció como el método de traducción gramatical . [7]
La innovación en la enseñanza de lenguas extranjeras comenzó en el siglo XIX y se aceleró en el siglo XX. Dio lugar a una serie de métodos diferentes y a veces contradictorios, cada uno de los cuales afirmaba ser una mejora importante con respecto a los métodos anteriores o contemporáneos. Los primeros lingüistas aplicados fueron Jean Manesca, Heinrich Gottfried Ollendorff (1803-1865), Henry Sweet (1845-1912), Otto Jespersen (1860-1943) y Harold Palmer (1877-1949). Trabajaron en la definición de principios y enfoques de la enseñanza de lenguas basados en teorías lingüísticas y psicológicas, pero dejaron muchos de los detalles prácticos específicos para que los idearan otros. [7]
La historia de la enseñanza de lenguas extranjeras en el siglo XX y los métodos de enseñanza (como los que se relatan a continuación) pueden parecer una historia de fracaso. Muy pocos estudiantes de las universidades estadounidenses que tienen una lengua extranjera como especialidad alcanzan una "competencia profesional mínima". Incluso el "conocimiento de lectura" requerido para un doctorado es comparable sólo a lo que leen los estudiantes de lenguas de segundo año, y sólo muy pocos investigadores que sean hablantes nativos de inglés pueden leer y evaluar información escrita en idiomas distintos del inglés. Incluso varios lingüistas famosos son monolingües. [8]
Sin embargo, es fácil encontrar evidencia anecdótica de aprendizaje exitoso de una segunda lengua o de una lengua extranjera, lo que lleva a una discrepancia entre estos casos y el fracaso de la mayoría de los programas de idiomas. Esto tiende a hacer que la investigación sobre la adquisición de una segunda lengua esté cargada de emociones. Los métodos y enfoques más antiguos, como el método de traducción gramatical y el método directo , se descartan e incluso se ridiculizan, a medida que se inventan y promueven métodos y enfoques más nuevos como la única y completa solución al problema de las altas tasas de fracaso de los estudiantes de lenguas extranjeras.
La mayoría de los libros sobre la enseñanza de idiomas enumeran los distintos métodos que se han utilizado en el pasado y, a menudo, terminan con el nuevo método del autor. Estos nuevos métodos suelen presentarse como si sólo hubieran surgido de la mente del autor, ya que éste no suele dar crédito a lo que se hacía antes y no explica cómo se relaciona con el nuevo método. Por ejemplo, los lingüistas descriptivos [ ¿quiénes? ] parecen afirmar sin vacilar que no existían métodos de enseñanza de idiomas con base científica antes de su trabajo (que condujo al método audiolingual desarrollado para el ejército estadounidense en la Segunda Guerra Mundial). Sin embargo, hay pruebas significativas de lo contrario. También se suele inferir o incluso afirmar que los métodos más antiguos eran completamente ineficaces o han desaparecido por completo, aunque en realidad, incluso los métodos más antiguos siguen utilizándose (por ejemplo, la versión Berlitz del método directo). Los defensores de los nuevos métodos han estado tan seguros de que sus ideas son tan nuevas y tan correctas que no podían concebir que los antiguos tuvieran suficiente validez como para causar controversia. Esto, a su vez, fue causado por el énfasis en los nuevos avances científicos, que tendió a cegar a los investigadores ante los precedentes en trabajos más antiguos. [8] : 5
En el campo del aprendizaje de idiomas ha habido dos ramas principales, la empírica y la teórica, y cada una de ellas tiene historias casi completamente separadas, y cada una de ellas ha ganado terreno sobre la otra en un momento u otro. Ejemplos de investigadores del lado empirista son Jesperson, Palmer y Leonard Bloomfield , que promueven la imitación y la memorización con ejercicios de repetición de patrones. Estos métodos se derivan de la posición empirista básica de que la adquisición del lenguaje resulta de hábitos formados por condicionamiento y repetición. En su forma más extrema, el aprendizaje del lenguaje se considera tan parecido a cualquier otro aprendizaje en cualquier otra especie, siendo el lenguaje humano esencialmente el mismo que los comportamientos de comunicación observados en otras especies.
En el lado teórico están, por ejemplo, Francois Gouin, MD Berlitz y Emile B. De Sauzé , cuyas teorías racionalistas de la adquisición del lenguaje encajan con el trabajo lingüístico realizado por Noam Chomsky y otros. Esto ha llevado a una variedad más amplia de métodos de enseñanza, que van desde el método de traducción gramatical y el "método de series" de Gouin hasta los métodos directos de Berlitz y De Sauzé. Con estos métodos, los estudiantes generan oraciones originales y significativas para obtener un conocimiento funcional de las reglas de la gramática. Esto se desprende de la posición racionalista de que el hombre nace para pensar y que el uso del lenguaje es un rasgo exclusivamente humano imposible en otras especies. Dado que los idiomas humanos comparten muchos rasgos comunes, la idea es que los humanos compartimos una gramática universal que está incorporada en la estructura de nuestro cerebro. Esto nos permite crear oraciones que nunca hemos escuchado antes, pero que aún pueden ser entendidas inmediatamente por cualquiera que entienda el idioma específico que se habla. La rivalidad entre los dos bandos es intensa, con poca comunicación o cooperación entre ellos. [8]
Con el tiempo, la enseñanza de idiomas se ha desarrollado en las escuelas y se ha convertido en parte del plan de estudios de todo el mundo. En algunos países, como Estados Unidos, la enseñanza de idiomas (también denominada lenguas del mundo) se ha convertido en una asignatura básica junto con asignaturas principales como inglés, matemáticas y ciencias. [9]
En algunos países, como Australia, es tan común hoy en día que se enseñe una lengua extranjera en las escuelas que la asignatura de enseñanza de idiomas se denomina LOTE o Lengua distinta del inglés. En la mayoría de los centros educativos de habla inglesa, el francés, el español y el alemán son los idiomas más populares para estudiar y aprender. El inglés como segunda lengua (ESL) también está disponible para estudiantes cuya primera lengua no es el inglés y no pueden hablarlo al nivel requerido.
La enseñanza de idiomas puede impartirse como asignatura general o en una escuela especializada . Existen muchos métodos de enseñanza de idiomas. Algunos han caído en un relativo olvido y otros se utilizan ampliamente; otros tienen pocos seguidores, pero ofrecen ideas útiles.
Aunque a veces se confunden, los términos “enfoque”, “método” y “técnica” son conceptos jerárquicos.
Un enfoque es un conjunto de suposiciones sobre la naturaleza del lenguaje y su aprendizaje, pero no implica ningún procedimiento ni proporciona detalles sobre cómo se deben implementar dichas suposiciones en el contexto del aula. Esto puede relacionarse con la teoría de la adquisición de una segunda lengua .
Hay tres "enfoques" principales:
Un método es un plan para presentar el material lingüístico que se va a aprender y debe basarse en un enfoque seleccionado. Para que un enfoque se traduzca en un método, se debe diseñar un sistema de enseñanza que tenga en cuenta los objetivos de la enseñanza/aprendizaje, cómo se seleccionará y organizará el contenido, los tipos de tareas que se realizarán, los roles de los estudiantes y los roles de los profesores.
Una técnica (o estrategia) es una estratagema o truco muy específico y concreto diseñado para lograr un objetivo inmediato. Se deriva del método de control y, de manera menos directa, del enfoque. [7]
Hay cientos de idiomas disponibles para el autoaprendizaje, de decenas de editoriales, por una variedad de costos y utilizando una variedad de métodos. [10] El curso en sí mismo actúa como un profesor y tiene que elegir una metodología, tal como lo hacen los profesores de aula.
Las grabaciones de audio utilizan hablantes nativos y una de sus ventajas es que ayudan a los estudiantes a mejorar su acento. [11] Algunas grabaciones tienen pausas para que el estudiante hable. Otras son continuas, de modo que el estudiante habla junto con la voz grabada, de forma similar a aprender una canción. [12]
Las grabaciones de audio para autoaprendizaje utilizan muchos de los métodos empleados en la enseñanza en el aula y se han producido en discos, cintas, CD, DVD y sitios web.
La mayoría de las grabaciones de audio enseñan palabras en el idioma de destino mediante explicaciones en el propio idioma del alumno. Una alternativa es utilizar efectos de sonido para mostrar el significado de las palabras en el idioma de destino. [13] [14] El único idioma en dichas grabaciones es el idioma de destino y son comprensibles independientemente del idioma nativo del alumno.
Durante siglos se han publicado libros de idiomas que enseñan vocabulario y gramática. Los libros más sencillos son los libros de frases que ofrecen frases cortas útiles para viajeros, cocineros, recepcionistas [15] u otras personas que necesitan un vocabulario específico. Los libros más completos incluyen más vocabulario, gramática, ejercicios, traducción y práctica de escritura.
Además, en los últimos años han aparecido en el mercado otras "herramientas de aprendizaje de idiomas".
El software puede interactuar con los estudiantes de maneras que los libros y el audio no pueden:
Los sitios web ofrecen diversos servicios orientados a la enseñanza de idiomas. Algunos sitios están diseñados específicamente para aprender idiomas:
Muchos otros sitios web son útiles para aprender idiomas, aunque estén diseñados, mantenidos y comercializados para otros fines:
Algunos contenidos de Internet son gratuitos, a menudo de sitios gubernamentales y sin fines de lucro como BBC Online , Book2, Foreign Service Institute , sin publicidad o con muy poca. Algunos están financiados con publicidad, como los periódicos y YouTube. Algunos requieren un pago.
Las estrategias de aprendizaje de idiomas han atraído cada vez más atención como una forma de comprender el proceso de adquisición del lenguaje.
Está claro que la escucha se utiliza para aprender, pero no todos los estudiantes de idiomas la emplean de forma consciente. Escuchar para comprender es un nivel de escucha, pero la escucha concentrada [23] no es algo que la mayoría de los estudiantes empleen como estrategia. La escucha concentrada es una estrategia de escucha que ayuda a los estudiantes a escuchar atentamente sin distracciones. La escucha concentrada es muy importante cuando se aprende un idioma extranjero, ya que el más mínimo acento en una palabra puede cambiar el significado por completo.
Mucha gente lee para comprender, pero también se puede emplear la estrategia de leer textos para aprender gramática y estilos de discurso. [24] Se pueden utilizar textos paralelos para mejorar la comprensión.
Además de los ejercicios de comprensión auditiva y lectura, la práctica de las habilidades de conversación es un aspecto importante de la adquisición de un idioma . Los estudiantes de idiomas pueden adquirir experiencia en la expresión oral de lenguas extranjeras mediante clases de idiomas presenciales, encuentros de idiomas, programas de intercambio de idiomas universitarios , uniéndose a comunidades de aprendizaje de idiomas en línea y viajando a un país donde se hable el idioma.
La traducción y la memorización mecánica han sido las dos estrategias que se han empleado tradicionalmente. Existen otras estrategias que también se pueden utilizar, como la adivinación, basada en la búsqueda de pistas contextuales, la repetición espaciada con el uso de varias aplicaciones, juegos y herramientas (por ejemplo, Duolingo y Anki ). El conocimiento sobre cómo funciona el cerebro se puede utilizar para crear estrategias sobre cómo recordar palabras. [25]
El esperanto, la lengua auxiliar internacional más utilizada [ cita requerida ] , fue fundada por LL Zamenhof , un oftalmólogo judío polaco, en 1887, con el objetivo de eliminar las barreras lingüísticas en los contactos internacionales. El esperanto es una lengua construida sobre la base de las lenguas indoeuropeas , absorbiendo los factores razonables de similitud de las lenguas germánicas . El esperanto es completamente consistente en su habla y escritura. Al aprender veintiocho letras y dominar las reglas fonéticas, uno puede leer y escribir cualquier palabra. Con una mayor simplificación y estandarización, el esperanto se domina más fácilmente que otros idiomas. La facilidad de aprendizaje ayuda a uno a desarrollar la confianza y el aprendizaje del esperanto, como estrategia de aprendizaje, constituye una buena introducción al estudio de lenguas extranjeras. [26] [27]
El aprendizaje combinado combina la enseñanza presencial con la educación a distancia , frecuentemente electrónica, ya sea por computadora o por Internet. Ha sido un punto de crecimiento importante en la industria de ELT (enseñanza del idioma inglés) en los últimos diez años. [ ¿Cuándo? ]
Sin embargo, algunas personas utilizan la frase "aprendizaje combinado" para referirse al aprendizaje que se lleva a cabo mientras la atención se centra en otras actividades. Por ejemplo, jugar a un juego de cartas que requiere pedir cartas puede permitir un aprendizaje combinado de números (del 1 al 10).
Cuando se habla de habilidades lingüísticas, las cuatro básicas son: escuchar, hablar, leer y escribir. Sin embargo, más recientemente se han identificado otras habilidades de base más social como resumir, describir, narrar, etc. Además, se han aplicado a las clases de idiomas habilidades de aprendizaje más generales como las habilidades de estudio y saber cómo se aprende. [28]
En los años 1970 y 1980, las cuatro habilidades básicas se enseñaban generalmente de forma aislada en un orden muy rígido, como escuchar antes de hablar. Sin embargo, desde entonces, se ha reconocido que generalmente utilizamos más de una habilidad a la vez, lo que conduce a ejercicios más integrados. [28] Hablar es una habilidad que a menudo está subrepresentada en el aula tradicional. Esto se debe al hecho de que se considera más difícil de enseñar y evaluar. Hay numerosos textos sobre la enseñanza y evaluación de la escritura, pero relativamente pocos sobre el habla.
Los libros de texto más recientes destacan la importancia de que los estudiantes trabajen con otros estudiantes en parejas y grupos, a veces con toda la clase. El trabajo en parejas y en grupo brinda oportunidades para que más estudiantes participen de manera más activa. Sin embargo, la supervisión de las parejas y los grupos es importante para asegurarse de que todos participen de la manera más equitativa posible. Estas actividades también brindan oportunidades para la enseñanza entre pares, donde los estudiantes más débiles pueden encontrar apoyo de compañeros más fuertes. [28]
En la enseñanza de lenguas extranjeras , la técnica del sándwich consiste en insertar oralmente una traducción idiomática en la lengua materna entre una frase desconocida en la lengua aprendida y su repetición, con el fin de transmitir el significado de la forma más rápida y completa posible. El equivalente en la lengua materna puede darse casi como un aparte, con una pequeña interrupción en el flujo del discurso para marcarlo como intruso.
Al modelar una oración de diálogo para que los estudiantes la repitan, el profesor no solo proporciona un equivalente oral en lengua materna para palabras o frases desconocidas, sino que repite la frase en lengua extranjera antes de que los estudiantes la imiten: L2 => L1 => L2. Por ejemplo, un profesor alemán de inglés podría entablar el siguiente diálogo con los estudiantes:
La traducción literal o palabra por palabra es una adaptación de la técnica tradicional de traducción literal o traducción palabra por palabra con fines pedagógicos. El objetivo es hacer que las construcciones extranjeras sean evidentes y claras para los estudiantes y, en muchos casos, ahorrarles la jerga técnica del análisis gramatical. Se diferencia de la traducción literal y del texto interlineal tal como se utilizaban en el pasado en que tiene en cuenta el progreso de los estudiantes y solo se centra en una estructura específica a la vez. Como recurso didáctico, solo se puede utilizar en la medida en que siga siendo inteligible para el estudiante, a menos que se combine con una traducción idiomática normal. Esta técnica rara vez se menciona o se utiliza en la actualidad.
El encadenamiento hacia atrás es una técnica utilizada en la enseñanza de habilidades del lenguaje oral, especialmente con palabras polisílabas o difíciles. [29] El profesor pronuncia la última sílaba, el estudiante repite y luego el profesor continúa, trabajando hacia atrás desde el final de la palabra hasta el principio. [30]
Por ejemplo, para enseñar el nombre " Mussorgsky ", el profesor pronunciará la última sílaba: -sky, y hará que el alumno la repita. Después, el profesor la repetirá añadiendo -sorg- antes: -sorg-sky, y lo único que quedará será la primera sílaba: Mus-sorg-sky.
El cambio de código es un fenómeno lingüístico especial en el que el hablante alterna conscientemente dos o más idiomas según diferentes momentos, lugares, contenidos, objetos y otros factores. El cambio de código muestra sus funciones cuando uno se encuentra en un entorno en el que la lengua materna no juega un papel dominante en la vida y el estudio de los estudiantes, como los niños de una familia bilingüe o de una familia inmigrante. [31] Es decir, la capacidad de utilizar el cambio de código, relacionada con la transformación de la fonética, las palabras, la estructura del lenguaje, el modo de expresión, el modo de pensamiento, las diferencias culturales, etc., debe guiarse y desarrollarse en el entorno de comunicación diario. La mayoría de las personas aprenden una lengua extranjera en circunstancias llenas de uso de su lengua materna, por lo que su capacidad de cambio de código no puede ser estimulada y, por lo tanto, la eficiencia de la adquisición de la lengua extranjera disminuiría. Por lo tanto, como estrategia de enseñanza, el cambio de código se utiliza para ayudar a los estudiantes a adquirir mejores competencias conceptuales y proporcionarles un contexto semántico rico para que comprendan algunos vocabularios específicos. [32]
Las prácticas de enseñanza de idiomas pueden variar según la región, pero los conceptos subyacentes que las impulsan son fundamentalmente similares. La repetición mecánica, la repetición, la memorización y la conjugación gramatical se utilizan en todo el mundo. A veces, existen diferentes preferencias en cuanto a métodos de enseñanza según la región. La inmersión lingüística es popular en algunos países europeos, pero no se utiliza mucho en Estados Unidos , Asia o Australia .
La primera infancia es el período más rápido y crítico para dominar el lenguaje en la vida. La comunicación lingüística de los niños se transforma de comunicación no verbal a comunicación verbal entre los uno y los cinco años. Su dominio del lenguaje se adquiere en gran medida de forma natural al vivir en un entorno de comunicación verbal. Siempre que seamos buenos a la hora de guiar y crear oportunidades para los niños, es fácil desarrollar y cultivar su capacidad lingüística. [33] [34]
La educación obligatoria es, para la mayoría de las personas, el período en el que tienen acceso a una segunda lengua o a una lengua extranjera por primera vez. En este período, los estudiantes reciben la educación en lenguas extranjeras más profesional y un ambiente académico inmejorable. Pueden recibir ayuda y motivación de los profesores y ser estimulados por sus compañeros en cualquier momento. Uno puede realizar un gran aprendizaje especializado para dominar verdaderamente una gran cantidad de reglas de vocabulario, gramática y comunicación verbal.
Aprender una lengua extranjera durante la edad adulta significa que uno busca un valor más alto para sí mismo mediante la adquisición de una nueva habilidad. En esta etapa, las personas ya han desarrollado la capacidad de supervisarse a sí mismas mientras aprenden una lengua. Sin embargo, al mismo tiempo, la presión también es un obstáculo para los adultos.
En comparación con otras etapas de la vida, este período es el más difícil para aprender un nuevo idioma debido al deterioro gradual del cerebro y la pérdida de memoria. A pesar de su dificultad, la educación lingüística para personas mayores puede retrasar esta degeneración cerebral y el envejecimiento activo. [35]
Cada vez más personas combinan sus vacaciones con el estudio de idiomas en su país de origen, lo que permite al estudiante experimentar la cultura de destino conociendo a la gente local. Este tipo de vacaciones suele combinar clases formales, excursiones culturales, actividades de ocio y alojamiento en una casa de familia , quizás con tiempo para viajar por el país después. Las vacaciones para estudiar idiomas son populares en toda Europa (Malta y el Reino Unido son los más populares) y Asia debido a la facilidad de transporte y la variedad de países cercanos. Estas vacaciones se han vuelto cada vez más populares en América Central y del Sur, en países como Guatemala, Ecuador y Perú . Como consecuencia de esta creciente popularidad, varias agencias internacionales de enseñanza de idiomas han florecido en los últimos años. [36] Aunque los sistemas educativos de todo el mundo invierten enormes sumas de dinero en la enseñanza de idiomas, los resultados en términos de lograr que los estudiantes hablen realmente el idioma o los idiomas que están aprendiendo fuera del aula a menudo no están claros. [37]
Con la creciente prevalencia de las transacciones comerciales internacionales, ahora es importante tener varios idiomas a disposición. Esto también es evidente en las empresas que externalizan sus departamentos a Europa del Este. [ cita requerida ]
Los principales argumentos de política a favor de la promoción de la educación en lenguas minoritarias son la necesidad de una fuerza laboral multilingüe, beneficios intelectuales y culturales y una mayor inclusión en la sociedad global de la información. [38] El acceso a la educación en una lengua minoritaria también se considera un derecho humano tal como lo garantiza el Convenio Europeo de Derechos Humanos y Libertades Fundamentales , la Carta Europea de Lenguas Regionales o Minoritarias y el Comité de Derechos Humanos de las Naciones Unidas . [39] [40] La educación bilingüe se ha implementado en muchos países, incluido Estados Unidos, con el fin de promover tanto el uso como la apreciación de la lengua minoritaria, así como de la lengua mayoritaria en cuestión. [41]
Puede resultar difícil encontrar y acceder a recursos adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas minoritarias, lo que ha dado lugar a demandas de un mayor desarrollo de materiales para la enseñanza de lenguas minoritarias. Internet ofrece oportunidades de acceder a una gama más amplia de textos, audios y vídeos. [42] El aprendizaje de lenguas 2.0 (el uso de herramientas web 2.0 para la enseñanza de lenguas) [43] ofrece oportunidades para el desarrollo de materiales para las lenguas menos enseñadas y para reunir a profesores y alumnos dispersos geográficamente. [44]