Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
[2] Su experiencia y observaciones en el Laboratorio Alfred Binet fueron los inicios de su teoría del desarrollo cognitivo.
[8] Las transformaciones se refieren a todas las formas de cambios que puede sufrir una cosa o una persona.
Por ejemplo, puede haber cambios en la forma (por ejemplo, los líquidos se remodelan a medida que se transfieren de un recipiente a otro, y de manera similar los humanos cambian sus características a medida que envejecen), en tamaño (un niño pequeño no camina y corre sin caerse, pero después de los 7 años de edad, la anatomía motora sensorial del niño está bien desarrollada y ahora adquiere destreza más rápido), o en la ubicación o ubicación en el espacio y el tiempo (p.
[11] La inteligencia figurativa es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, que involucra todos los medios de representación utilizados para retener en la mente los estados (es decir, formas sucesivas, formas o ubicaciones) que intervienen entre las transformaciones.
[11] En cualquier momento, si la comprensión no tiene éxito es la inteligencia operativa la que enmarca cómo cambia y se entiende el mundo.
Esto sucede cuando el esquema existente (conocimiento) no funciona y debe cambiarse para hacer frente a un nuevo objeto o situación.
[19] La acomodación es imperativa porque así es como la gente seguirá interpretando nuevos conceptos, esquemas, marcos y más.
Cuando están en equilibrio entre sí, la asimilación y la acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa.
Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.
[30] Sobre los dos a cuatro años de edad, los niños todavía no pueden manipular y transformar información en una manera lógica.
Los tres conceptos principales de causalidad que muestran los niños en la etapa preoperacional incluyen: animismo, artificialismo y razonamiento transductivo.
El razonamiento transductivo ocurre cuando un niño no comprende las verdaderas relaciones entre causa y efecto.
El centrado, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases y la inferencia transitiva son características del pensamiento preoperatorio.
Debido a cambios superficiales, el niño no pudo comprender que las propiedades de las sustancias seguían siendo las mismas (conservación).
La irreversibilidad se refiere a cuando los niños no pueden revertir mentalmente una secuencia de eventos.
[30][36] La inclusión en clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que los niños en la etapa preoperacional aún no pueden captar.
Esto se debe a su dificultad para concentrarse en las dos subclases y la clase más grande al mismo tiempo.
Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del niño están completamente enfocados en sí mismo.
[42] Los adolescentes empiezan a pensar más como el científico piensa, ingeniando planes para solucionar problemas y sistemáticamente opiniones de prueba.
[42] Durante esta etapa el adolescente es capaz de entender amor, valores y pruebas lógicas.
El egocentrismo adolescente se puede dividir en dos tipos de pensamiento social: audiencia imaginaria y fábula personal.
La etapa final se conoce como etapa operativa formal (la adolescencia y la edad adulta, aproximadamente desde los 12 años hasta la edad adulta): la inteligencia se demuestra mediante el uso lógico de símbolos relacionados con conceptos abstractos.
Piaget afirmó que el "razonamiento hipotético-deductivo" se vuelve importante durante la etapa operativa formal.
El razonamiento inductivo es cuando los niños extraen conclusiones generales de experiencias personales y hechos específicos.
[48] Piaget y sus colegas llevaron a cabo varios experimentos para evaluar el pensamiento operativo formal.
La naturaleza de todas las respuestas dadas, dice Piaget, es tal que estos objetos deben realizar sus acciones para "cumplir con sus obligaciones hacia los hombres".
[53][54] Hasta la fecha, con una excepción, ha sido imposible investigar tales hipótesis de ARN mediante la observación directa tradicional y la deducción lógica.
En los procedimientos revisados, los participantes explicaron en su propio idioma e indicaron que si bien el agua ahora era "más", la cantidad era la misma.
Esto permite que el dominio mejore la precisión del conocimiento y la organización de los recuerdos.
[75] Sin embargo, esto sugiere más una "integración fluida" del aprendizaje y el desarrollo de lo que Piaget o sus críticos neo-nativistas habían imaginado.
