En Estados Unidos , la educación se imparte en escuelas públicas y privadas y por particulares a través de la educación en el hogar . Los gobiernos estatales establecen estándares educativos generales, a menudo exigen pruebas estandarizadas para los sistemas de escuelas públicas K-12 y supervisan, generalmente a través de una junta de regentes, colegios estatales y universidades. La mayor parte de los 1,3 billones de dólares en financiación proviene de los gobiernos estatales y locales , y la financiación federal representa unos 260 000 millones de dólares en 2021 [9] en comparación con alrededor de 200 000 millones de dólares en años anteriores. [2]
Las escuelas privadas tienen la libertad de determinar su propio currículo y políticas de dotación de personal, y la acreditación voluntaria está disponible a través de autoridades de acreditación regionales independientes, aunque pueden aplicarse algunas regulaciones estatales.
En 2013, aproximadamente el 87% de los niños en edad escolar asistían a escuelas públicas financiadas por el Estado, alrededor del 10% asistían a escuelas privadas financiadas por fundaciones o con matrícula, [10] y aproximadamente el 3% recibían educación en casa. [11]
Los gastos totales de las escuelas públicas primarias y secundarias estadounidenses ascendieron a 927 mil millones de dólares en 2020-21 (en dólares constantes de 2021-22). [12]
Según la ley estatal, la educación es obligatoria en un rango de edad que comienza entre los cinco y los ocho años y termina en algún momento entre los dieciséis y los diecinueve años, según el estado. [13] Este requisito se puede satisfacer en escuelas públicas o privadas certificadas por el estado , o en un programa de educación en el hogar aprobado. La educación obligatoria se divide en tres niveles: escuela primaria , escuela secundaria o preparatoria y escuela preparatoria .
Numerosas universidades y colegios públicos y privados ofrecen una amplia variedad de educación postsecundaria. La educación postsecundaria se divide en college , como el primer título terciario, y escuela de posgrado. La educación superior incluye universidades públicas de investigación, colegios privados de artes liberales, colegios y universidades históricamente negros, colegios comunitarios, colegios con fines de lucro y muchos otros tipos y combinaciones de instituciones. Las tasas de matriculación universitaria en los Estados Unidos han aumentado en el largo plazo. [14] Al mismo tiempo, la deuda por préstamos estudiantiles también ha aumentado a $ 1,5 billones.
La gran mayoría de las mejores universidades del mundo, según las enumeran varias organizaciones de clasificación, se encuentran en los Estados Unidos, incluidas 19 de las 25 mejores y la más prestigiosa: la Universidad de Harvard . [15] [16] [17] [18] El país ocupó el primer lugar en la clasificación anual de los mejores países para la educación de US News & World Report . [17] Estados Unidos tiene, con mucho, la mayor cantidad de ganadores del Premio Nobel en la historia, con 403 (habiendo ganado 406 premios). [19]
En 2010, Estados Unidos tenía un gasto per cápita combinado más alto para educación primaria, secundaria y postsecundaria que cualquier otro país de la OCDE (que se superpone con casi todos los países designados como desarrollados por el Fondo Monetario Internacional y las Naciones Unidas ) y el sector educativo estadounidense consumía un mayor porcentaje del producto interno bruto (PIB) estadounidense que el país promedio de la OCDE. [20] En 2014, el país gastó el 6,2% de su PIB en todos los niveles de educación, 1,0 puntos porcentuales por encima del promedio de la OCDE de 5,2%. [21] En 2018, el gasto per cápita en educación primaria y secundaria en Estados Unidos fue un 34 por ciento más alto que el promedio de la OCDE (ocupando el quinto lugar entre 36 países que informan datos), el gasto per cápita en educación postsecundaria fue el doble del promedio de la OCDE (ocupando el segundo lugar) y el sector educativo estadounidense consumió el 6 por ciento del PIB estadounidense (ocupando el sexto lugar). [22]
Entre 1960 y 2017, el gasto per cápita en jardines de infancia, escuelas primarias y escuelas secundarias públicas aumentó en términos ajustados por inflación de $3.793 a $14.439. [23] [24] Desde 1950 hasta 2015, las proporciones de alumnos por docente y de alumnos por personal no docente en los jardines de infancia, escuelas primarias y escuelas secundarias públicas disminuyeron de 27,5 alumnos por docente y 65 alumnos por miembro del personal no docente en 1950 a 16,1 alumnos por docente y 16,1 alumnos por miembro del personal no docente en 2015 (con un aumento del personal no docente del 709%), mientras que los salarios de los docentes disminuyeron un 2% en términos ajustados a la inflación de 1992 a 2015. [25] [26] De 1976 a 2018, la matrícula en instituciones postsecundarias aumentó un 78% y el personal docente a tiempo completo empleado aumentó un 92%, mientras que los administradores a tiempo completo empleados aumentaron un 164% y otro personal no docente aumentó un 452%, y el gasto no instructivo aumentó un 48% de Entre 2010 y 2018, el gasto en educación aumentó un 17 %. [27]
La matrícula en instituciones postsecundarias en los Estados Unidos disminuyó de 18,1 millones en 2010 a 15,4 millones en 2021, [28] mientras que la matrícula en jardines de infancia públicos, escuelas primarias y escuelas secundarias disminuyó un 4% entre 2012 y 2022 y la matrícula en escuelas privadas o escuelas concertadas para los mismos niveles de edad aumentó un 2% cada una. [29]
En 2014, la Economist Intelligence Unit clasificó la educación estadounidense como la 14.ª mejor del mundo. El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes coordinado por la OCDE clasifica actualmente el conocimiento y las habilidades generales de los estadounidenses de 15 años como el 19.º del mundo en lectura, matemáticas y ciencias, con un puntaje promedio de 495 para los estudiantes estadounidenses, en comparación con el promedio de la OCDE de 488. [30] [31] En 2017, el 46,4% de los estadounidenses de entre 25 y 64 años obtuvo algún tipo de educación postsecundaria. [5] El 48% de los estadounidenses de entre 25 y 34 años obtuvo algún tipo de educación terciaria, aproximadamente un 4% por encima del promedio de la OCDE del 44%. [32] [33] [34] El 35% de los estadounidenses de 25 años o más han obtenido una licenciatura o un título superior. [35]
Nueva Inglaterra alentó a sus ciudades a apoyar escuelas públicas gratuitas financiadas con impuestos. A principios del siglo XIX, Massachusetts tomó la iniciativa en la reforma educativa y la educación pública con programas diseñados por Horace Mann que fueron ampliamente imitados en todo el Norte. Los maestros recibían una formación especial en las escuelas normales y enseñaban las tres R (lectura, escritura y aritmética) y también historia y geografía. La educación pública se impartía en el nivel elemental en la mayoría de los lugares.
Después de que terminó la Guerra Civil en 1865, las ciudades comenzaron a construir escuelas secundarias. El Sur estaba muy por detrás de los estándares del Norte en todas las medidas educativas y brindaba un apoyo débil a sus escuelas segregadas para negros. Sin embargo, la filantropía del Norte y las iglesias del Norte brindaron asistencia a las universidades privadas para negros en todo el Sur. Las denominaciones religiosas de todo el país establecieron sus propias universidades privadas. Los estados también abrieron universidades estatales, pero eran bastante pequeñas hasta bien entrado el siglo XX.
En 1823, Samuel Read Hall fundó la primera escuela normal , la Escuela Colombina en Concord, Vermont , [36] [37] cuyo objetivo era mejorar la calidad del floreciente sistema escolar común mediante la producción de maestros más calificados.
Durante la Reconstrucción , se creó la Oficina de Educación de los Estados Unidos en un intento de estandarizar la reforma educativa en todo el país. Al principio, los objetivos de la Oficina eran rastrear datos estadísticos sobre las escuelas y proporcionar información sobre los resultados educativos de las escuelas en cada estado. Si bien apoyaba la mejora educativa, la oficina carecía del poder para hacer cumplir las políticas en cualquier estado. Los objetivos educativos en todos los estados en el siglo XIX eran amplios, lo que dificultaba la creación de objetivos y prioridades compartidas. Estados como Massachusetts , con instituciones educativas establecidas desde hace mucho tiempo, tenían prioridades bien desarrolladas en el momento en que se estableció la Oficina de Educación . Sin embargo, en el sur y el oeste, los sistemas escolares comunes recién formados tenían diferentes necesidades y prioridades. [38] Los intereses en competencia entre los legisladores estatales limitaron la capacidad de la Oficina de Educación para promulgar cambios.
A mediados del siglo XIX, el rápido aumento de la población católica llevó a la formación de escuelas parroquiales en las ciudades más grandes. Entidades episcopales , luteranas y judías de orientación teológica en menor escala establecieron sus propias escuelas parroquiales. Hubo debates sobre si el dinero de los impuestos se podía utilizar para apoyarlas, y la respuesta generalmente era no. Desde aproximadamente 1876, treinta y nueve estados aprobaron una enmienda constitucional a sus constituciones estatales, llamada Enmienda Blaine en honor a James G. Blaine , uno de sus principales promotores, que prohibía el uso del dinero de los impuestos públicos para financiar escuelas parroquiales locales.
Los estados aprobaron leyes para hacer obligatoria la escolarización entre 1852 ( Massachusetts ) y 1917 ( Misisipi ). También utilizaron fondos federales designados por las Leyes de Concesión de Tierras Morrill de 1862 y 1890 para establecer colegios de concesión de tierras especializados en agricultura e ingeniería. Para 1870, todos los estados tenían escuelas primarias gratuitas, [39] aunque solo en centros urbanos. Según un estudio de 2018 en el Economic Journal , era más probable que los estados adoptaran leyes de educación obligatoria durante la Era de la Migración Masiva (1850-1914) si acogían a más inmigrantes europeos con menor exposición a los valores cívicos. [40]
Tras la Reconstrucción, en 1881 se fundó el Instituto Normal e Industrial de Tuskegee como colegio estatal en Tuskegee, Alabama , para formar a "profesores de color", dirigido por Booker T. Washington (1856-1915), que era un esclavo liberado. Su movimiento se extendió y llevó a muchos otros estados del Sur a establecer pequeños colegios para estudiantes "de color o negros" denominados "A. & M." ("Agricultura y Mecánica") o "A. & T." ("Agricultura y Técnica"), algunos de los cuales se convirtieron posteriormente en universidades estatales. Antes de la década de 1940, había muy pocos estudiantes negros en colegios privados o estatales en el Norte y casi ninguno en el Sur. [41]
En respuesta a las muchas filosofías académicas en competencia que se promovían en ese momento, un influyente grupo de trabajo de educadores, conocido como el Comité de los Diez y establecido en 1892 por la Asociación Nacional de Educación , recomendó que los niños recibieran doce años de instrucción, consistentes en ocho años de educación primaria (en lo que también se conocía como " escuelas secundarias ") seguidos de cuatro años en la escuela secundaria ("estudiantes de primer año", "estudiantes de segundo año", "estudiantes de tercer año" y "estudiantes de último año").
Poco a poco, a finales de la década de 1890, se fueron organizando asociaciones regionales de escuelas secundarias, colegios y universidades para coordinar estándares de acreditación adecuados, exámenes y encuestas regulares de varias instituciones con el fin de asegurar un tratamiento igualitario en los requisitos de graduación y admisión, así como en los procedimientos de finalización de cursos y transferencia.
En 1910, el 72% de los niños asistían a la escuela. Entre 1910 y 1940, el movimiento de la escuela secundaria dio lugar a un rápido aumento de la matrícula y las graduaciones en las escuelas secundarias públicas. [42] En 1930, el 100% de los niños asistían a la escuela, excluyendo a los niños con discapacidades significativas o problemas médicos. [42]
Las escuelas privadas se extendieron durante esta época, así como las universidades y, en los centros rurales, las universidades de concesión de tierras . [42] En 1922, los votantes de Oregón intentaron promulgar la Ley de Educación Obligatoria de Oregón , que exigiría que todos los niños entre 8 y 16 años asistieran a escuelas públicas , dejando solo excepciones para los niños mental o físicamente incapaces, que excedieran una cierta distancia de vida de una escuela pública o que tuvieran el consentimiento por escrito de un superintendente del condado para recibir instrucción privada. La ley fue aprobada por votación popular, pero luego fue declarada inconstitucional por la Corte Suprema de los Estados Unidos en Pierce v. Society of Sisters , determinando que "un niño no es una mera criatura del estado". Este caso resolvió la disputa sobre si las escuelas privadas tenían o no derecho a hacer negocios y educar dentro de los Estados Unidos. [43]
En 1938, hubo un movimiento para llevar la educación a seis años de escuela primaria, cuatro años de escuela secundaria y cuatro años de escuela preparatoria. [44]
Durante la Segunda Guerra Mundial , la matriculación en escuelas secundarias y universidades se desplomó, ya que muchos estudiantes y profesores de escuelas secundarias y universidades abandonaron sus estudios para alistarse o aceptar trabajos relacionados con la guerra. [45] [46] [47]
La Ley Nacional de Almuerzos Escolares de 1946 proporcionó comidas escolares gratuitas o de bajo costo a estudiantes de bajos ingresos calificados a través de subsidios a las escuelas basados en la idea de que un "estómago lleno" durante el día favorece la atención en clase y el estudio.
En 1954 , la Corte Suprema decidió que la desegregación racial en las escuelas públicas primarias y secundarias era obligatoria, aunque las familias blancas solían intentar evitarla enviando a sus hijos a escuelas privadas seculares o religiosas. [48] [49] [50] En los años posteriores a esta decisión, el número de profesores negros aumentó en el Norte, pero disminuyó en el Sur. [51]
En 1965, la trascendental Ley de Educación Elemental y Secundaria ('ESEA'), aprobada como parte de la Guerra contra la pobreza del presidente Lyndon B. Johnson , proporcionó fondos para la educación primaria y secundaria ('financiamiento del Título I'). El Título VI prohibía explícitamente el establecimiento de un currículo nacional . [52] El Título IV de la Ley de Educación Superior de 1965 creó el programa de Becas Pell que brinda apoyo financiero a estudiantes de familias de bajos ingresos para acceder a la educación superior.
En 1975, la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados estableció fondos para la educación especial en las escuelas.
Las Enmiendas a la Educación Superior de 1972 introdujeron cambios en la Beca Pell . La Ley de Educación para Todos los Niños con Discapacidades (EHA) de 1975 exigió que todas las escuelas públicas que aceptaran fondos federales proporcionaran acceso igualitario a la educación y una comida gratuita al día para los niños con discapacidades físicas y mentales. El informe de la Comisión Nacional de Excelencia en la Educación de 1983, famoso por su título Una nación en riesgo , desencadenó una ola de esfuerzos de reforma federales, estatales y locales, pero en 1990 el país todavía gastaba sólo el 2% de su presupuesto en educación, en comparación con el 30% en apoyo a los ancianos. [53] En 1990, la EHA fue reemplazada por la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), que puso más énfasis en los estudiantes como individuos y también previó más servicios de transición postsecundaria.
La Ley No Child Left Behind de 2001, aprobada por una coalición bipartidista en el Congreso, proporcionó ayuda federal a los estados a cambio de medidas para penalizar a las escuelas que no cumplieran con los objetivos medidos por los exámenes estatales estandarizados en matemáticas y habilidades lingüísticas. Esto hizo que las pruebas estandarizadas fueran un requisito. [54] [55] [56] En el mismo año, la Corte Suprema de los EE. UU. diluyó algunas de las leyes "Blaine" de un siglo de antigüedad y confirmó una ley de Ohio que permitía la ayuda a las escuelas parroquiales en circunstancias específicas. [57] La Comisión sobre el Futuro de la Educación Superior de 2006 evaluó la educación superior. En diciembre de 2015, el entonces presidente estadounidense Barack Obama firmó una legislación que reemplazaba la Ley No Child Left Behind con la Ley Every Student Succeeds . [58]
La Gran Recesión de 2007-2009 provocó una marcada caída de los ingresos fiscales en todos los estados y ciudades estadounidenses. La respuesta incluyó recortes en los presupuestos de educación. El paquete de estímulo de 800 mil millones de dólares de Obama de 2009 incluía 100 mil millones de dólares para escuelas públicas, que cada estado utilizó para proteger su presupuesto de educación. Sin embargo, en términos de patrocinio de la innovación, el entonces presidente Obama y el entonces secretario de Educación Arne Duncan impulsaron la reforma de la educación K-12 a través del programa de subvenciones Race to the Top . Con más de 15 mil millones de dólares en subvenciones en juego, 34 estados revisaron rápidamente sus leyes de educación de acuerdo con las propuestas de reformadores educativos avanzados. En la competencia, se otorgaron puntos por permitir que las escuelas charter se multiplicaran, por compensar a los maestros en función de los méritos, incluidos los puntajes de las pruebas de los estudiantes, y por adoptar estándares educativos más altos.
Hubo incentivos para que los estados establecieran estándares de preparación para la universidad y la carrera profesional, lo que en la práctica significó adoptar la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes que había sido desarrollada de manera bipartidista por la Asociación Nacional de Gobernadores y el Consejo de Directores de Escuelas Estatales . Los criterios no eran obligatorios, eran incentivos para mejorar las oportunidades de obtener una subvención. La mayoría de los estados revisaron sus leyes en consecuencia, aunque se dieron cuenta de que era poco probable que ganaran una nueva subvención altamente competitiva. Race to the Top tuvo un fuerte apoyo bipartidista, con elementos centristas de ambos partidos. Se opuso a ella el ala izquierda del Partido Demócrata y el ala derecha del Partido Republicano, y fue criticada por centralizar demasiado poder en Washington. También llegaron quejas de familias de clase media, que estaban molestas por el creciente énfasis en enseñar para el examen, en lugar de alentar a los maestros a mostrar creatividad y estimular la imaginación de los estudiantes. [59] [60] Los votantes de ambos partidos principales han criticado la iniciativa Common Core . [61]
Durante la década de 2010, la deuda por préstamos estudiantiles en Estados Unidos comenzó a reconocerse como un problema social. [62] [63] [64] [65] [66]
Como en todos los países ricos, la pandemia de COVID-19 y la variante híbrida Delta -Cron tuvieron un gran impacto en la educación en los Estados Unidos , lo que obligó a las escuelas a implementar tecnología y realizar la transición a reuniones virtuales. [67] [68] Aunque el uso de la tecnología mejora el proceso de calificación y la calidad de la información recibida, [69] los críticos la evalúan como un pobre sustituto del aprendizaje en persona, y que la educación solo en línea perjudica a los estudiantes sin acceso a Internet, que viven desproporcionadamente en hogares pobres, y que la tecnología puede dificultar que los estudiantes presten atención. [70] [71]
Algunas universidades se volvieron vulnerables al cierre permanente durante la pandemia. Las universidades reembolsaban el dinero de la matrícula a los estudiantes mientras invertían en tecnología y herramientas en línea, lo que dificultaba la inversión en campus vacíos. Se define a las escuelas como en baja salud financiera si sus ingresos combinados y activos no restringidos ya no cubren los gastos operativos en seis años. Antes de COVID-19, 13 instituciones estaban en peligro de cerrar dentro de 6 años en Nueva Inglaterra. [72] Con la presencia de COVID-19, ese número ha aumentado a 25 instituciones. [72] En los Estados Unidos, debido al impacto financiero causado por COVID-19, 110 universidades más están ahora en riesgo de cerrar. Esto etiqueta el número total de universidades en peligro debido a la pandemia como 345 instituciones. [72] Si bien las universidades y colegios prestigiosos históricamente han tenido un colchón financiero debido a los altos niveles de inscripción, los colegios privados con bajo riesgo han disminuido de 485 a 385. [72] El alivio federal por COVID-19 ha ayudado a los estudiantes y las universidades. Sin embargo, no ha sido suficiente para curar la herida financiera creada por COVID-19. Colby-Sawyer College, ubicado en New Hampshire, ha recibido alrededor de $780,000 en asistencia a través del Departamento de Educación de los Estados Unidos . [72] Aproximadamente la mitad de este dinero se distribuyó entre el cuerpo estudiantil. Colby-Swayer College también pudo recibir un préstamo de $2.65 millones, para evitar despidos de sus 312 empleados. [72]
El economista de Yale Fabrizio Zilibotti fue coautor de un estudio de enero de 2022 con profesores de la Universidad de Columbia , la Universidad de Nueva York , la Universidad de Pensilvania , la Universidad de Harvard , la Universidad Northwestern y la Universidad de Ámsterdam , que muestra que "la pandemia está ampliando la desigualdad educativa y que las brechas de aprendizaje creadas por la crisis persistirán". [71] [73] Como resultado, el impacto educativo de COVID-19 en los Estados Unidos ha terminado el 11 de marzo de 2022, a medida que caen los casos de Deltacron y se avecina una fase endémica . [ cita requerida ]
En 2000, 76,6 millones de estudiantes se habían matriculado en escuelas desde el jardín de infantes hasta los estudios superiores. De ellos, el 72% de los que tenían entre 12 y 17 años de edad se consideraba que estaban "en el buen camino" académicamente para su edad, es decir, matriculados en el nivel de grado o superior. De los matriculados en escuelas primarias y secundarias, 5,7 millones (10%) asistían a escuelas privadas. [75]
En 2022, el 89% de la población adulta había completado la escuela secundaria y el 34% había obtenido una licenciatura o un título superior. El salario promedio de los graduados universitarios es superior a $51,000, superando el promedio nacional de quienes no tienen un diploma de escuela secundaria en más de $23,000, según un estudio de 2005 de la Oficina del Censo de los EE. UU. [76]
En 2010, la tasa de desempleo entre los graduados de la escuela secundaria fue del 10,8%, mientras que la de los graduados universitarios fue del 4,9%. [77]
El país tiene una tasa de alfabetización lectora del 99% de la población mayor de 15 años, [78] mientras que se ubica por debajo del promedio en comprensión de ciencias y matemáticas en comparación con otros países desarrollados. [79] En 2014, un récord del 82% de los estudiantes de último año de secundaria se graduaron, aunque una de las razones de ese éxito podría ser una disminución en los estándares académicos . [80]
El pobre desempeño ha impulsado iniciativas públicas y privadas como la Ley No Child Left Behind . Además, la proporción de adultos con educación universitaria que ingresan a la fuerza laboral con respecto a la población general (33%) es ligeramente inferior a la media de otros [ ¿cuáles? ] países desarrollados (35%) [81] y la tasa de participación de la fuerza laboral en la educación continua es alta. [82] Un estudio de la década de 2000 realizado por Jon Miller de la Universidad Estatal de Michigan concluyó que "Una proporción ligeramente mayor de adultos estadounidenses califican como científicamente alfabetizados que los adultos europeos o japoneses". [83]
En 2006, había aproximadamente 600.000 estudiantes sin hogar en los Estados Unidos , pero después de la Gran Recesión, este número se duplicó a aproximadamente 1,36 millones. [84] El Instituto para la Pobreza Infantil y la Falta de Vivienda realiza un seguimiento de los niveles de falta de vivienda infantil estado por estado. [85] A partir de 2017 [update], el 27% de los estudiantes estadounidenses viven en un hogar solo con madre, el 20% vive en la pobreza y el 9% no habla inglés. [86]
Un factor adicional en el sistema educativo de los Estados Unidos es el contexto socioeconómico de los estudiantes que se someten a las pruebas. Según el Centro Nacional para Niños en Pobreza , el 41% de los niños estadounidenses menores de 18 años provienen de familias de bajos ingresos. [87] Estos estudiantes requieren atención especializada para obtener un buen desempeño en la escuela y en las pruebas estandarizadas. [87]
La Iniciativa de Medición de los Derechos Humanos [88] concluye que Estados Unidos está logrando el 77,8% de lo que debería ser posible en materia de derecho a la educación en su nivel de ingresos. [89]
Como resultado de los cierres de escuelas necesarios por la pandemia de COVID-19 , más de un millón de niños elegibles no estaban inscritos en el jardín de infantes para el año escolar 2021-2022. [90] El Informe anual de 2022 sobre la condición de la educación [91] realizado por el Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) para el Departamento de Educación de los EE. UU. [92] indica que la inscripción desde el jardín de infantes hasta el grado 12 disminuyó de 50,8 millones en el otoño de 2019 a 49,4 millones de estudiantes en el otoño de 2020, una disminución del 3%, que coincide con la inscripción de 2009, erradicando la década anterior de crecimiento. Durante el año escolar 2019-2020, las tasas de inscripción disminuyeron un 6% para los de cinco años, cayendo del 91% al 84%, y un 13% para los de tres y cuatro años, del 54% al 40%. [4]
Las encuestas y sondeos del verano de 2022 revelaron que el 60% de los estudiantes universitarios informaron tener problemas de salud mental y que las instituciones educativas carecían de personal y no estaban preparadas para abordar la crisis de manera eficaz. [93]
En septiembre de 1993 se publicó un estudio de cinco años de duración y 14 millones de dólares sobre la alfabetización de adultos estadounidenses , que incluía entrevistas extensas a adultos estadounidenses, el estudio más completo sobre alfabetización jamás encargado por el gobierno de Estados Unidos [94] . Se realizaron entrevistas extensas a más de 26.700 adultos, estadísticamente equilibrados en cuanto a edad, género, etnia, nivel educativo y ubicación (urbana, suburbana o rural) en 12 estados de Estados Unidos, y fue diseñado para representar a la población estadounidense en su conjunto. Este estudio del gobierno mostró que entre el 21% y el 23% de los adultos estadounidenses no eran "capaces de localizar información en el texto", no podían "hacer inferencias de bajo nivel utilizando materiales impresos" y no podían "integrar piezas de información fácilmente identificables". [94]
Las estadísticas de 2003 del Departamento de Educación de los Estados Unidos indicaron que el 14% de la población (o 32 millones de adultos) tenía habilidades de alfabetización muy bajas. [95] Las estadísticas fueron similares en 2013. [96] En 2015, solo el 37% de los estudiantes podían leer a un nivel competente, un nivel que apenas ha cambiado desde la década de 1990. [97]
En el siglo XXI, el nivel educativo de la población estadounidense es similar al de muchos otros países industrializados: la gran mayoría de la población ha completado la educación secundaria y el número de graduados universitarios supera al de los que abandonan la escuela secundaria. En conjunto, la población de los Estados Unidos está cada vez más educada. [74]
La educación postsecundaria es muy valorada por la sociedad estadounidense y es uno de los principales determinantes de la clase y el estatus . [ cita requerida ] Sin embargo, al igual que con los ingresos , existen discrepancias significativas en términos de raza, edad, configuración del hogar y geografía. [ 98 ]
Desde la década de 1980, el número de estadounidenses educados ha seguido creciendo, pero a un ritmo más lento. Algunos han atribuido esto a un aumento de la proporción de la fuerza laboral nacida en el extranjero. Sin embargo, el crecimiento decreciente de la fuerza laboral educativa se ha debido principalmente a la desaceleración del logro educativo de las personas educadas en los Estados Unidos. [99]
A pesar de que los graduados de la escuela secundaria califican formalmente para la universidad, solo el 4% de las universidades de dos y cuatro años no tienen estudiantes en cursos de recuperación sin créditos . Más de 200 universidades colocan a la mayoría de sus estudiantes de primer año en uno o más cursos de recuperación. Casi el 40% de los estudiantes en cursos de recuperación no logran completarlos. La causa no puede ser los cursos universitarios excesivamente exigentes, ya que la inflación de calificaciones ha hecho que esos cursos sean cada vez más fáciles en las últimas décadas. [100] [101]
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Según las investigaciones realizadas durante los últimos 20 años, las niñas generalmente superan a los niños en el aula en cuanto a calificaciones en todas las materias y tasas de graduación. Esto supone un cambio con respecto a principios del siglo XX, cuando los niños solían superar a las niñas. Se ha comprobado que los niños obtienen mejores resultados en las pruebas estandarizadas que las niñas y que están mejor representados en los campos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), más prestigiosos y mejor remunerados.
Según un estudio del Pew Research Center de 2016, existe una correlación entre la educación y la afiliación religiosa . Alrededor del 77% de los hindúes estadounidenses tienen un título de grado y posgrado , seguidos de los unitarios universalistas (67%), los judíos ( 59%), los anglicanos (59%), los episcopalianos (56%), los presbiterianos (47%) y la Iglesia Unida de Cristo (46%). [103] Según el mismo estudio, alrededor del 43% de los ateos estadounidenses , el 42% de los agnósticos y el 24% de los que dicen que su religión "no es nada en particular" tienen un título de grado o posgrado . [103] En gran medida debido al tamaño de su electorado, más católicos tienen títulos universitarios (más de 19 millones) que los miembros de cualquier otra comunidad religiosa en los Estados Unidos. [103]
En el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE de 2003, que hace hincapié en la resolución de problemas, los jóvenes estadounidenses de 15 años ocuparon el puesto 24 de 38 en matemáticas, el 19 de 38 en ciencias, el 12 de 38 en lectura y el 26 de 38 en resolución de problemas. [104] En la evaluación de 2006, Estados Unidos ocupó el puesto 35 de 57 en matemáticas y el 29 de 57 en ciencias. No se pudieron comunicar los resultados de lectura debido a errores de impresión en las instrucciones de los cuadernillos de prueba de Estados Unidos. Los resultados de Estados Unidos estaban por debajo de los de la mayoría de las demás naciones desarrolladas. [105]
En 2007, los estadounidenses ocuparon el segundo lugar, después de los canadienses, en cuanto al porcentaje de personas de entre 35 y 64 años con al menos un título universitario de dos años. Entre los jóvenes de entre 25 y 34 años, el país ocupa el décimo lugar. El país ocupa el puesto 15 entre los 29 países evaluados en cuanto a tasas de finalización de estudios universitarios, ligeramente por encima de México y Turquía. [106]
En 2009, los estudiantes de cuarto y octavo grado de Estados Unidos obtuvieron resultados superiores al promedio en las pruebas del Estudio de Tendencias Internacionales en Matemáticas y Ciencias , que enfatiza el aprendizaje tradicional. [107]
En 2012, la OCDE clasificó a los estudiantes estadounidenses en el puesto 25 en matemáticas, el 17 en ciencias y el 14 en lectura, en comparación con los estudiantes de otros 27 países. [108]
En la Encuesta de la OCDE sobre las Competencias de los Adultos de 2013, participaron 33 países con adultos de entre 16 y 65 años, en la que se examinaron competencias como la aritmética, la alfabetización y la resolución de problemas. El Servicio de Evaluación Educativa (ETS) descubrió que los millennials (de entre la adolescencia y los 30 años) obtuvieron puntuaciones bajas. Los millennials de España e Italia obtuvieron puntuaciones inferiores a las de los Estados Unidos, mientras que en aritmética, los tres países empataron en el último lugar. Los millennials de los Estados Unidos ocuparon el último lugar entre las 33 naciones en cuanto a competencias para la resolución de problemas. [109]
En 2014, Estados Unidos fue uno de los tres países de la OCDE donde el gobierno gastó más en escuelas en barrios ricos que en barrios pobres, los otros fueron Turquía e Israel. [110]
Según un informe de 2016 publicado por US News & World Report , de las diez mejores universidades del mundo, ocho son estadounidenses. [111]
Según los datos de la Encuesta Nacional de Maestros y Directores, el salario base promedio de los maestros de las escuelas públicas en 2020-21 fue de $61,600, pero esta cifra varió significativamente de un estado a otro. [112] Los maestros de Nueva York tuvieron el salario base promedio más alto, de $90,222, mientras que los maestros de Mississippi tuvieron el más bajo, de $46,862. Una cantidad significativa de maestros tiene que trabajar horas extra u otros trabajos para compensar el bajo salario, y casi el 17% de los maestros tenían un trabajo fuera del sistema escolar en 2020-21. Los maestros de las escuelas públicas también trabajan más de las 39,4 horas semanales requeridas, con un promedio de 52 horas trabajadas por semana, de las cuales solo 25,2 se dedican a la enseñanza. Además, los maestros ganan salarios semanales más bajos y reciben una compensación general más baja por su trabajo que sus pares con educación universitaria similar, un fenómeno conocido como la "penalización salarial". [112] La legislación federal propuesta en diciembre de 2022 y respaldada en febrero de 2023 por el presidente del Comité de Finanzas del Senado, Bernie Sanders, establecería un salario mínimo de 60.000 dólares al año para los docentes. [112] [113]
La educación formal en los EE. UU. se divide en varias etapas educativas distintas . La mayoría de los niños ingresan al sistema de educación pública alrededor de los cinco o seis años. Los niños se asignan a grupos de años conocidos como grados.
El año escolar estadounidense comienza tradicionalmente a fines de agosto o principios de septiembre, después de las vacaciones de verano . Los niños suelen avanzar juntos de un grado al siguiente como una sola cohorte o "clase" al llegar al final de cada año escolar a fines de mayo o principios de junio.
Dependiendo de sus circunstancias, los niños pueden comenzar la escuela en preescolar , jardín de infantes o primer grado. Los estudiantes normalmente asisten a 12 grados de estudio durante 12 años calendario de educación primaria/elemental y secundaria antes de graduarse y obtener un diploma que los hace elegibles para la admisión a la educación superior. La educación es obligatoria hasta los 16 años (18 en algunos estados).
En los EE. UU., se utilizan números ordinales (por ejemplo, primer grado) para identificar los grados. Las edades típicas y los grupos de grados en las escuelas contemporáneas, públicas y privadas se pueden encontrar a través del Departamento de Educación de los EE. UU. En general, hay tres etapas: escuela primaria (grados K/1–2/3/4/5/6), escuela intermedia (3/4–5/6), escuela media / escuela secundaria (grados 5/6/7–8/9) y escuela secundaria / escuela secundaria superior (grados 9/10–12). [114] Existe variabilidad en la disposición exacta de los grados, como lo indica la siguiente tabla. Tenga en cuenta que muchas personas pueden no elegir obtener una educación superior inmediatamente después de graduarse de la escuela secundaria, por lo que la edad para completar cada nivel de educación puede variar. La siguiente tabla muestra la trayectoria educativa tradicional de un estudiante que completa una licenciatura inmediatamente después de la escuela secundaria.
En la educación primaria y secundaria, a veces los estudiantes que reciben malas calificaciones repiten el curso un año más con la esperanza de obtener calificaciones satisfactorias en el segundo intento.
Los graduados de la escuela secundaria a veces se toman uno o más años sabáticos antes del primer año de universidad, para viajar, trabajar, prestar servicios públicos o aprender de forma independiente. Algunos pueden optar por un año de posgrado antes de la universidad. [115] Muchos estudiantes de secundaria también obtienen un título de asociado cuando se gradúan de la escuela secundaria. [116]
En la actualidad, muchos programas universitarios de grado suelen tener una duración de cinco años. Esto es especialmente habitual en campos técnicos, como la ingeniería. El período de cinco años suele incluir uno o más períodos de prácticas con un empleador en el campo elegido.
De los estudiantes que en 2005 cursaban el primer año de estudios de licenciatura en instituciones públicas, el 32% se graduó en cuatro años, el 12% en cinco años, el 6% en seis años y el 43% no se graduó en seis años. En el caso de las instituciones privadas sin fines de lucro, el 52% se graduó en cuatro años, el 10% en cinco años, el 4% en seis años y el 35% no se graduó. [117]
Algunas instituciones de pregrado ofrecen una licenciatura acelerada de tres años o una licenciatura y maestría combinadas de cinco años. Muchas veces, estas licenciaturas aceleradas se ofrecen en línea o como cursos nocturnos y están dirigidas principalmente, pero no siempre, a estudiantes adultos o no tradicionales .
Muchos estudiantes de posgrado no comienzan sus estudios profesionales inmediatamente después de terminar sus estudios universitarios, sino que trabajan durante un tiempo mientras ahorran dinero o deciden su dirección profesional.
El Centro Nacional de Estadísticas de Educación encontró que en 1999-2000, el 73% de los estudiantes universitarios tenían características de estudiantes no tradicionales . [118]
La enseñanza en la primera infancia en los EE. UU. se relaciona con la enseñanza de los niños (formal e informalmente) desde el nacimiento hasta los ocho años. [119] Los servicios educativos se prestan a través de escuelas preescolares y jardines de infancia .
El preescolar (a veces llamado prejardín de infantes o jardín de infantes jr.) se refiere a la educación de la primera infancia no obligatoria en el aula . El programa Head Start es un programa de educación de la primera infancia financiado por el gobierno federal para niños de bajos ingresos y sus familias, fundado en 1965, que prepara a los niños, especialmente a los de una población desfavorecida, para tener un mejor éxito en la escuela. Sin embargo, hay cupos limitados disponibles para los estudiantes que aspiran a participar en el programa Head Start. Muchos programas comunitarios, empresas comerciales, organizaciones sin fines de lucro, comunidades religiosas y proveedores de cuidado infantil independientes ofrecen educación preescolar. El preescolar puede ser general o puede tener un enfoque particular, como educación artística, educación religiosa, entrenamiento deportivo o aprendizaje de idiomas extranjeros, junto con brindar educación general. [ cita requerida ] En los Estados Unidos, los programas preescolares no son obligatorios, pero los educadores los alientan. Solo el 69% de los niños estadounidenses de 4 años están inscritos en preescolar. La edad preescolar varía entre los 3 y los 5 años. El plan de estudios del día consistirá en música, arte, juegos de simulación, ciencias, lectura, matemáticas y otras actividades sociales.
En Estados Unidos se aplican políticas educativas federales, estatales y locales. La educación es obligatoria para todos los niños, pero la edad a la que se puede abandonar la escuela varía según el estado y es de 14 a 18 años. [120]
La educación pública gratuita se ofrece generalmente desde el jardín de infantes (de 5 y 6 años) hasta el 12º grado (de 17 y 18 años). Alrededor del 85% de los estudiantes ingresan a la escuela pública, mientras que el resto se educa en el hogar o en escuelas financiadas con fondos privados. [121]
La escolarización se divide en educación primaria, llamada escuela elemental, y educación secundaria. La educación secundaria consta de dos "fases" en la mayoría de las zonas, que incluyen una escuela secundaria media/universitaria y una escuela preparatoria .
La educación superior en los Estados Unidos es una etapa final opcional del aprendizaje formal después de la educación secundaria , a menudo en una de las 4.495 universidades y colegios universitarios del país. [122] En 2008, el 36% de los estudiantes matriculados se graduaron de la universidad en cuatro años. El 57% completó sus requisitos de pregrado en seis años, en la misma universidad en la que se inscribieron por primera vez. [123] Estados Unidos ocupa el décimo lugar entre los países industriales en porcentaje de adultos con títulos universitarios. [77] En los últimos 40 años, la brecha en las tasas de graduación de los estudiantes ricos y los estudiantes de bajos ingresos se ha ampliado significativamente. El 77% del cuartil más rico de estudiantes obtuvo títulos universitarios a los 24 años en 2013, frente al 40% en 1970. El 9% del cuartil menos rico obtuvo títulos a la misma edad en 2013, frente al 6% en 1970. [124]
Hay más de 7.000 instituciones postsecundarias en los Estados Unidos que ofrecen una diversa cantidad de programas dirigidos a estudiantes con diferentes aptitudes, habilidades y necesidades educativas. [125] En comparación con los sistemas de educación superior de otros países, la educación postsecundaria en los Estados Unidos está en gran parte desregulada, lo que ofrece a los estudiantes una variedad de opciones. Los requisitos de admisión comunes para ingresar a cualquier universidad estadounidense requieren cumplir con un cierto umbral de edad, un expediente académico de la escuela secundaria que documente las calificaciones, el trabajo del curso y el rigor de las áreas temáticas centrales de la escuela secundaria, así como el desempeño en los cursos AP e IB, la clasificación en la clase, las puntuaciones de ACT o SAT , las actividades extracurriculares, un ensayo de admisión y cartas de recomendación de maestros y consejeros vocacionales. Otros criterios de admisión pueden incluir una entrevista, antecedentes personales, preferencias de legado (miembros de la familia que hayan asistido a la escuela), capacidad para pagar la matrícula, potencial para donar dinero al caso de desarrollo de la escuela , evaluación del carácter del estudiante (basada en ensayos o entrevistas) y discreción general por parte de la oficina de admisiones. Si bien las universidades rara vez indican que exigen un determinado puntaje en una prueba estandarizada, clasificación en la clase o GPA para la admisión, cada universidad generalmente tiene un umbral aproximado por debajo del cual la admisión es poco probable.
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El camino tradicional hacia la educación superior estadounidense suele ser a través de una universidad, las formas más prestigiosas de educación superior en los Estados Unidos. Las universidades en los Estados Unidos son instituciones que otorgan títulos de licenciatura, maestría, profesional o doctorado; los colegios a menudo otorgan solo títulos de licenciatura. Algunas universidades ofrecen programas en todos los niveles de grado, desde el asociado hasta el doctorado, y se distinguen de los colegios comunitarios y de nivel medio, donde el título más alto ofrecido es el asociado o un diploma. Aunque no existe una definición preestablecida de una universidad o colegio en los Estados Unidos, las universidades son generalmente instituciones orientadas a la investigación que ofrecen programas de pregrado, posgrado y profesionales .
Las universidades estadounidenses se presentan en una variedad de formas que atienden diferentes necesidades educativas. Algunos condados y ciudades han establecido y financiado instituciones de cuatro años. Algunas de estas instituciones, como la City University of New York , todavía son operadas por los gobiernos locales. Otras, como la Universidad de Louisville y la Universidad Estatal de Wichita, ahora funcionan como universidades estatales. Las instituciones de cuatro años pueden ser colegios o universidades públicas o privadas . Las instituciones privadas están financiadas de forma privada y existe una amplia variedad en tamaño, enfoque y funcionamiento. Algunas instituciones privadas son grandes universidades de investigación , mientras que otras son pequeñas universidades de artes liberales que se concentran en la educación de pregrado. Algunas universidades privadas son no sectarias y laicas , mientras que otras están afiliadas a alguna religión.
Entre las instituciones más destacadas y de renombre mundial de los Estados Unidos se encuentran grandes universidades de investigación que aparecen clasificadas en publicaciones anuales como Times Higher Education World University Rankings , QS World University Rankings , US News & World Report , Washington Monthly , ARWU , por servicios de preparación de exámenes como The Princeton Review o por otra universidad como Top American Research Universities clasificada por The Center en la Universidad de Florida . [126] Estas clasificaciones se basan en factores como el reconocimiento de marca , el número de ganadores del Premio Nobel, la selectividad en las admisiones , la generosidad de los exalumnos donantes y el volumen y la calidad de la investigación de la facultad.
Entre las cuarenta mejores instituciones de élite a nivel nacional e internacional identificadas por las clasificaciones QS 2025 se incluyen seis de las ocho escuelas de la Ivy League ; las universidades privadas Stanford , The University of Chicago y Johns Hopkins ; 1 de las 10 escuelas del sistema de la Universidad de California ( UC Berkeley ); y las escuelas de investigación intensiva Caltech y MIT . [127]
Otros tipos de universidades en los Estados Unidos incluyen escuelas de artes liberales ( Reed College , Swarthmore College , Barnard College ), universidades afiliadas a religiones y denominaciones ( DePaul University , Brigham Young University , Yeshiva University ), militares ( United States Military Academy , United States Merchant Marine Academy , United States Naval Academy ), escuelas de arte y diseño ( Berklee College of Music , Juilliard School , Fashion Institute of Technology , Parsons School of Design , Rhode Island School of Design ), colegios y universidades históricamente negros ( Morehouse College , Howard University , Kentucky State University ) y universidades con fines de lucro ( University of Phoenix , Western International University , Liberty University ). [128] Si bien la mayoría de las instituciones privadas no tienen fines de lucro, un número creciente en la última década se han establecido como con fines de lucro. El plan de estudios universitario estadounidense varía ampliamente según el programa y la institución. Por lo general, un estudiante universitario podrá seleccionar una "especialidad" o concentración académica , que comprende las materias principales o especiales, y los estudiantes pueden cambiar su especialización una o más veces.
Algunos estudiantes, típicamente aquellos con una licenciatura, pueden optar por continuar en una escuela de posgrado o profesional , que son instituciones de posgrado y profesionales generalmente adjuntas a una universidad. Los títulos de posgrado pueden ser títulos de maestría (por ejemplo, MA , MS , MSW ), títulos profesionales (por ejemplo, MBA , JD , MD ) o títulos de doctorado (por ejemplo, PhD ). Los programas varían desde tiempo completo, nocturno y ejecutivo, lo que permite flexibilidad con los horarios de los estudiantes. [129] La escuela de posgrado centrada en la academia generalmente incluye alguna combinación de cursos e investigación (a menudo requiere que se escriba una tesis o disertación ), mientras que las escuelas de nivel de posgrado profesional otorgan un primer título profesional . Estas incluyen escuelas de medicina , derecho , negocios , educación , teología , arte , periodismo , trabajo social , arquitectura e ingeniería .
Los colegios comunitarios y universitarios en los Estados Unidos son instituciones públicas integrales que ofrecen una amplia gama de servicios educativos que generalmente duran dos años. Los colegios comunitarios generalmente están financiados con fondos públicos (generalmente por ciudades o condados locales) y ofrecen certificaciones profesionales y programas a tiempo parcial. Aunque es más barato en términos de matrícula, menos competitivo para ingresar y no tan prestigioso como ir a una universidad de cuatro años, forman otra opción postsecundaria para los estudiantes que buscan ingresar al ámbito de la educación superior estadounidense. Los colegios comunitarios y universitarios generalmente enfatizan la educación práctica orientada a la carrera que se centra en un plan de estudios vocacional. [130] Aunque algunos colegios comunitarios y universitarios ofrecen programas de licenciatura acreditados, los colegios comunitarios y universitarios generalmente ofrecen un diploma universitario o un título asociado como un AA , AS o un certificado vocacional , aunque algunos colegios comunitarios ofrecen un número limitado de títulos de licenciatura. Los colegios comunitarios y universitarios también ofrecen certificaciones de escuelas vocacionales para oficios calificados y carreras técnicas . Los estudiantes también pueden obtener créditos en un colegio comunitario o de nivel medio y transferirlos posteriormente a una universidad de cuatro años. Muchos colegios comunitarios tienen relaciones con universidades estatales y colegios de cuatro años o incluso con universidades privadas que permiten a algunos estudiantes de colegios comunitarios transferirse a estas universidades para cursar una licenciatura después de completar un programa de dos años en el colegio comunitario.
Unas pocas instituciones de beneficencia cubren la totalidad de la matrícula de los estudiantes, aunque hay muchas becas (basadas en el mérito y en las necesidades). En general, las universidades privadas cobran una matrícula mucho más alta que sus homólogas públicas, que dependen de fondos estatales para compensar la diferencia.
La matrícula anual de pregrado varía ampliamente de un estado a otro, y se aplican muchas tarifas adicionales. En 2009, la matrícula anual promedio en una universidad pública para los residentes del estado fue de $7,020. [123] La matrícula para estudiantes de escuelas públicas de fuera del estado es generalmente comparable a los precios de las escuelas privadas, aunque los estudiantes a menudo pueden calificar para la residencia estatal después de su primer año. Las escuelas privadas suelen ser mucho más caras, aunque los precios varían ampliamente desde escuelas privadas "sin lujos" hasta institutos técnicos altamente especializados. Dependiendo del tipo de escuela y programa, la matrícula anual del programa de posgrado puede variar de $15,000 a $50,000. Tenga en cuenta que estos precios no incluyen los gastos de manutención (alquiler, alojamiento/comida, etc.) o tarifas adicionales que las escuelas agregan, como "tarifas de actividades" o seguro médico . Estas tarifas, especialmente alojamiento y comida, pueden variar de $6,000 a $12,000 por año académico (suponiendo que se trata de un solo estudiante sin hijos). [133]
El costo total anual medio, incluidos todos los costos asociados con la educación postsecundaria a tiempo completo, como matrícula y cuotas, libros y útiles, alojamiento y comida, según lo informado por collegeboard.com para 2010: [134]
Total de escolaridad de cuatro años:
Los costos de la educación superior están aumentando al mismo tiempo que se reducen las asignaciones estatales para ayudas. Esto ha llevado a un debate sobre la financiación tanto a nivel estatal como local. Sólo entre 2002 y 2004, las tasas de matrícula en las escuelas públicas aumentaron más del 14%, en gran medida debido a la disminución de la financiación estatal. En el mismo período se produjo un aumento del 6% en las escuelas privadas. [133] Entre 1982 y 2007, las tasas de matrícula y las tasas universitarias aumentaron tres veces más rápido que el ingreso familiar medio, en dólares constantes. [106]
Según la Oficina del Censo de los Estados Unidos, el salario medio de una persona que sólo tiene un diploma de secundaria es de 27.967 dólares; el salario medio de una persona que tiene una licenciatura es de 47.345 dólares. [135] Ciertos títulos, como los de ingeniería, suelen dar lugar a salarios muy superiores a los de los graduados de secundaria, mientras que los títulos de docencia y trabajo social están por debajo. [136]
La deuda promedio del graduado universitario por préstamos estudiantiles en 2010 fue de $23.200. [137]
Un estudio de 2010 indica que el retorno de la inversión por graduarse de las 1.000 mejores universidades supera en un 4% el de un título de secundaria. [138]
En 2018, la deuda por préstamos estudiantiles superó los 1,5 billones de dólares. Más de 40 millones de personas tienen deuda universitaria, que en gran medida es propiedad del gobierno de Estados Unidos y es atendida por empresas privadas con fines de lucro como Navient . La deuda por préstamos estudiantiles ha alcanzado niveles que han afectado a la sociedad estadounidense, reduciendo las oportunidades de millones de personas después de la universidad. [139]
Según la Universidad de los Estados Unidos , "una de las razones por las que las universidades estadounidenses han prosperado se debe a su notable gestión de los recursos financieros". [140] Para combatir los costos, las universidades han contratado profesores adjuntos para enseñar. En 2008, estos profesores costaban alrededor de $1.800 por clase de 3 créditos, en comparación con los $8.000 por clase de un profesor titular. Dos tercios de los instructores universitarios eran adjuntos. Hay diferencias de opinión sobre si estos adjuntos enseñan mejor o peor que los profesores regulares. Existe la sospecha de que la evaluación de los adjuntos por parte de los estudiantes, junto con su empleo continuo posterior, puede conducir a una inflación de las calificaciones . [141]
El profesor de economía Alan Zagier culpa a la inflación de las credenciales por la admisión de tantos estudiantes no cualificados en la universidad. Informa que el número de nuevos empleos que exigen títulos universitarios es menor que el número de graduados universitarios . [77] Afirma que cuanto más dinero gasta un estado en educación superior, más lentamente crece la economía, lo contrario de las nociones sostenidas durante mucho tiempo. [77] Otros estudios han demostrado que el nivel de logro cognitivo alcanzado por los estudiantes de un país (medido mediante pruebas académicas) está estrechamente correlacionado con el crecimiento económico del país, pero que "el aumento del número promedio de años de escolaridad alcanzados por la fuerza laboral impulsa la economía sólo cuando el aumento de los niveles de logro escolar también impulsa las habilidades cognitivas. En otras palabras, no es suficiente simplemente pasar más tiempo en la escuela; hay que aprender algo allí". [142]
Los gobiernos nacionales y estatales comparten el poder sobre la educación pública, y los estados ejercen la mayor parte del control. A excepción de Hawái, los estados delegan el poder a las juntas escolares a nivel de condado , ciudad o municipio que ejercen el control sobre un distrito escolar. Algunos distritos escolares pueden delegar además una autoridad significativa a los directores, como los que han adoptado la estrategia Portfolio .
El gobierno federal de los Estados Unidos ejerce su control a través de su Departamento de Educación. Aunque la educación no se menciona en la Constitución de los Estados Unidos, los gobiernos federales tradicionalmente emplean amenazas de reducción de la financiación para hacer cumplir las leyes relativas a la educación. [143] Bajo administraciones recientes, iniciativas como la Ley No Child Left Behind y Race to the Top han intentado afirmar un mayor control central en un sistema fuertemente descentralizado.
Las escuelas privadas sin fines de lucro están muy extendidas, son en gran medida independientes del gobierno e incluyen escuelas seculares y parroquiales . Las decisiones sobre la acreditación educativa de las escuelas privadas las toman asociaciones regionales voluntarias .
Según un informe de la OCDE de 2005, Estados Unidos está empatado en el primer puesto con Suiza en lo que se refiere al gasto anual por estudiante en sus escuelas públicas, y cada uno de esos dos países gasta más de 11.000 dólares. [1] Sin embargo, Estados Unidos ocupa el puesto 37 en el mundo en gasto en educación como porcentaje del producto interno bruto. [144]
Existen cifras gubernamentales sobre el gasto en educación en los Estados Unidos por estudiante y por estado. Muestran una gama muy amplia de gastos y un aumento constante de la financiación por alumno desde 2011. [145] [146] [147]
Los cambios en la financiación parecen tener poco efecto en el desempeño de un sistema escolar. Entre 1970 y 2012, el monto total gastado por todos los niveles de gobierno en la educación primaria y secundaria de un estudiante de escuela pública que se graduaba en un año determinado, ajustado por la inflación , aumentó en un 185%. La financiación media de los gobiernos estatales aumentó en un 120% por estudiante. Sin embargo, las puntuaciones en matemáticas, ciencias y lengua y literatura durante ese mismo período se mantuvieron casi sin cambios. Los períodos de varios años en los que la financiación de un estado por estudiante disminuyó sustancialmente también parecen haber tenido poco efecto. [148]
Los impuestos a la propiedad como fuente principal de financiación de la educación pública se han vuelto muy controvertidos por diversas razones. En primer lugar, si la población y el valor de la tierra de un estado aumentan rápidamente, muchos residentes de larga data pueden encontrarse pagando impuestos a la propiedad mucho más altos de lo previsto. En respuesta a este fenómeno, los ciudadanos de California aprobaron la Proposición 13 en 1978, que restringió severamente la capacidad de la Legislatura para expandir el sistema educativo del estado para mantenerse al ritmo del crecimiento. Algunos estados, como Michigan, han investigado o implementado esquemas alternativos para financiar la educación que pueden eludir los problemas de la financiación basada principalmente en impuestos a la propiedad al proporcionar fondos basados en impuestos a las ventas o al ingreso. Estos esquemas también tienen fallas, lo que afecta negativamente a la financiación en una economía lenta. [149]
Uno de los mayores debates en torno a la financiación de las escuelas públicas es el de la financiación mediante impuestos locales o estatales. El gobierno federal aporta alrededor del 8,5% de los fondos del sistema escolar público, según un informe de 2005 del Centro Nacional de Estadísticas de la Educación . [150] El resto de la división entre los gobiernos estatales y locales es, en promedio, el 48,7% de los fondos proviene de los estados y el 42,8% de fuentes locales. [150]
Las escuelas rurales tienen problemas de financiación. Las fuentes de financiación estatales suelen favorecer a los distritos más ricos. El estado establece una cantidad fija mínima considerada "adecuada" para educar a un niño basándose en el valor tasado igualado de los impuestos sobre la propiedad. Esto favorece a los distritos más ricos con una base impositiva mucho mayor. Esto, combinado con el historial de pagos lentos en el estado, deja a los distritos rurales en busca de fondos. La falta de financiación conduce a recursos limitados para los maestros. Los recursos que se relacionan directamente con la financiación incluyen el acceso a Internet de alta velocidad, programas de aprendizaje en línea y ofertas de cursos avanzados. [151] Estos recursos pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje de un estudiante, pero pueden no estar disponibles para todos si un distrito no puede permitirse ofrecer programas específicos. Un estudio encontró que los distritos escolares gastan menos eficientemente en áreas en las que enfrentan poca o ninguna competencia de otras escuelas públicas, en distritos grandes y en áreas en las que los residentes son pobres o menos educados. [152] Algunas escuelas públicas están experimentando con la contratación de maestros de países en desarrollo para cubrir la escasez de maestros, ya que los ciudadanos estadounidenses con títulos universitarios se están alejando de la profesión exigente y mal paga. [153]
La dependencia de fuentes de financiación locales ha dado lugar a una larga historia de impugnaciones judiciales sobre la forma en que los estados financian sus escuelas. Estas impugnaciones se han basado en interpretaciones de las constituciones estatales después de un fallo de la Corte Suprema de los EE. UU. que establecía que la financiación escolar no era una obligación federal especificada en la Constitución de los EE. UU ., cuyos autores dejaban la financiación y la gestión de la educación a los estados. ( San Antonio Independent School District v. Rodriguez , 411 US 1 (1973)). Los casos de los tribunales estatales, comenzando con el caso de California de Serrano v. Priest , 5 Cal.3d 584 (1971), se ocuparon inicialmente de la equidad en la financiación, que se definió en términos de variaciones en el gasto en los distritos escolares locales. Más recientemente, los casos de los tribunales estatales han comenzado a considerar lo que se ha llamado "adecuación". Estos casos han cuestionado si la cantidad total de gasto era suficiente para cumplir con los requisitos constitucionales estatales.
De 1985 a 1999, un juez de un tribunal de distrito de los Estados Unidos exigió al estado de Missouri que triplicara el presupuesto de las escuelas públicas de Kansas City , aunque al final, los resultados de las pruebas en el distrito no aumentaron; la brecha de logros raciales no disminuyó; y hubo menos, no más, integración. [154] Quizás el caso de adecuación más famoso es Abbott v. Burke , 100 NJ 269, 495 A.2d 376 (1985), que ha implicado la supervisión de un tribunal estatal durante varias décadas y ha dado lugar a algunos de los gastos más altos de todos los distritos de los EE. UU. en los denominados distritos Abbott . Los antecedentes y los resultados de estos casos se analizan en un libro de Eric Hanushek y Alfred Lindseth. [155] Ese análisis concluye que las diferencias de financiación no están estrechamente relacionadas con los resultados de los estudiantes y, por tanto, que los resultados de los casos judiciales no han dado lugar a mejores políticas.
La intervención judicial ha tenido lugar incluso a nivel estatal. En McCleary v. Washington [156] , una decisión de la Corte Suprema que encontró que el estado no había financiado "ampliamente" la educación pública para el millón de niños en edad escolar de Washington. El estado de Washington había presupuestado $18.2 mil millones para el gasto en educación en el período fiscal de dos años que terminó en julio de 2015. La Corte Suprema del estado decidió que este presupuesto debe ser incrementado en $3.3 mil millones en total para julio de 2019. El 11 de septiembre de 2014, la Corte Suprema del estado encontró a la legislatura en desacato por no cumplir una orden judicial para elaborar un plan para aumentar su presupuesto de educación en miles de millones de dólares durante los próximos cinco años. El estado había argumentado que había financiado adecuadamente la educación y dijo que desviar los ingresos fiscales podría conducir a déficits en otros servicios públicos. [157]
En 2023, el Tribunal de la Mancomunidad de Pensilvania dictaminó en el caso William Penn School District v. Pennsylvania Department of Education que la Asamblea General de Pensilvania había creado "deficiencias manifiestas" entre los distritos escolares de alta y baja riqueza sin "ninguna base racional" para las brechas de financiación. El fallo declaró que la Cláusula de Educación de la Constitución de Pensilvania fue "clara, palpable y llanamente violada debido a la falta de acceso a todos los estudiantes a un sistema de educación pública integral, eficaz y contemporáneo que les brinde una oportunidad significativa de tener éxito académica, social y cívicamente". [158]
Si bien la contratación de maestros para las escuelas públicas se realiza a nivel de distrito escolar local, los fondos de pensiones de los maestros generalmente se administran a nivel estatal. Algunos estados tienen déficits significativos cuando se examinan los requisitos futuros para las pensiones de los maestros. En 2014, estos fueron los déficits proyectados para varios estados: Illinois - $ 187 mil millones, Connecticut - $ 57 mil millones, Kentucky - $ 41 mil millones, Hawaii - $ 16,5 mil millones y Louisiana - $ 45,6 mil millones. Estos déficits varían entre el 184% y el 318% del presupuesto total anual de estos estados. [159]
En el nivel universitario, la financiación de los préstamos para estudiantes se divide en dos mitades: la mitad la gestiona directamente el Departamento de Educación, a través del Programa Federal de Préstamos Directos para Estudiantes (FDSLP, por sus siglas en inglés). La otra mitad la gestionan entidades comerciales como bancos, cooperativas de crédito y empresas de servicios financieros como Sallie Mae , a través del Programa Federal de Préstamos para la Educación Familiar (FFELP, por sus siglas en inglés). Algunas escuelas sólo aceptan préstamos FFELP, otras sólo aceptan FDSLP, otras aceptan ambos y algunas escuelas no aceptan ninguno, en cuyo caso los estudiantes deben buscar alternativas privadas para los préstamos para estudiantes. [160]
La financiación de las subvenciones es proporcionada por el programa federal Beca Pell .
En 2023, en la decisión de la Corte Suprema, Students for Fair Admissions v. Harvard , la Corte Suprema dictaminó que considerar la raza como un factor para admitir estudiantes era una violación de la Cláusula de Igual Protección de la Decimocuarta Enmienda . Esta decisión revocó fallos anteriores que permitían a las universidades considerar la raza al aceptar estudiantes.
Los académicos afroamericanos Henry Louis Gates y Lani Guinier , si bien están a favor de la acción afirmativa, han argumentado que en la práctica, ha llevado a que los inmigrantes negros recientes y sus hijos estén sobrerrepresentados en las instituciones de élite, a expensas de la comunidad afroamericana histórica formada por descendientes de esclavos. [163]
Estados Unidos es uno de los pocos países desarrollados donde el castigo corporal es legal en sus escuelas públicas. Aunque la práctica ha sido prohibida en un número cada vez mayor de estados a partir de la década de 1970, en 2024 solo 33 de los 50 estados tienen esta prohibición y los 17 estados restantes no. El castigo consiste prácticamente siempre en azotar las nalgas de un estudiante con una paleta en un castigo conocido como " palmadas ". [164] Los estudiantes pueden ser castigados físicamente desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria, lo que significa que incluso los adultos que han alcanzado la mayoría de edad a veces son azotados por los funcionarios escolares. [164]
Aunque es extremadamente raro en relación con la población estudiantil general de los EE. UU., más de 167.000 estudiantes fueron azotados con nalgas en el año escolar 2011-2012 en las escuelas públicas estadounidenses. [165] Sin embargo, prácticamente la totalidad de los azotes en las escuelas públicas ocurren en el sur de los Estados Unidos , y el 70% de los estudiantes azotados viven en solo cinco estados: Mississippi, Texas, Alabama, Arkansas y Georgia. [165] La práctica ha estado en constante declive en las escuelas estadounidenses. [166]
El Centro Nacional de Estadísticas de Educación informó sobre las estadísticas de las escuelas públicas en los Estados Unidos en 2013-2014. Afirmó que, durante ese tiempo, el 93% controlaba el acceso a sus edificios durante el horario escolar y que el 88% tenía un plan escrito de respuesta a crisis. También informó que el 82% de las escuelas tienen un sistema que notifica a los padres en caso de emergencia. Según su informe, el 75% de las escuelas tienen cámaras de seguridad en uso. [167]
Durante el año escolar 2015-16 en los Estados Unidos, el Centro Nacional de Estadísticas de Educación informó lo siguiente: el 9% de las escuelas informaron que uno o más estudiantes habían amenazado con un ataque físico con un arma. El 95% de las escuelas habían dado a sus estudiantes simulacros de procedimientos de encierro y el 92% los había entrenado en procedimientos de evacuación. [168] Alrededor del 20% de las escuelas tenían uno o más guardias de seguridad o personal de seguridad, mientras que el 10,9% tenía uno o más oficiales de policía a tiempo completo o parcial. El 42% de las escuelas tenían al menos un oficial de recursos escolares. [168]
En algunas escuelas, un oficial de policía, denominado oficial de recursos escolares , se encuentra en el lugar para controlar a los estudiantes en busca de armas de fuego y ayudar a evitar interrupciones. [169] [170] [ cita requerida ]
Algunas escuelas están adoptando rápidamente la tecnología de reconocimiento facial , aparentemente "para la protección de los niños". [171] Sus defensores afirman que la tecnología es útil para detectar a personas que caen en la lista de amenaza por delitos sexuales, suspensión de la escuela, etc. Sin embargo, el grupo de defensa de los derechos humanos, Human Rights Watch , sostiene que la tecnología también podría amenazar el derecho a la privacidad y podría representar un gran riesgo para los niños de color. [172]
En 2006, una encuesta publicada por Reader's Digest encontró que entre el 50% y el 95% de los estudiantes estadounidenses admitieron haber hecho trampa en la escuela secundaria o la universidad en algún momento u otro, resultados que arrojan algunas dudas sobre las pruebas de logros académicos medidos. [173]
Los planes de estudio en los Estados Unidos pueden variar ampliamente de un distrito a otro. Diferentes escuelas ofrecen clases centradas en diferentes temas y varían en calidad. Algunas escuelas privadas incluso incluyen clases de religión como obligatorias para la asistencia. Esto plantea la cuestión de los vales de financiación del gobierno en los estados con enmiendas Blaine anticatólicas en su constitución. Esto a su vez ha producido campos de discusión sobre la estandarización de los planes de estudio y hasta qué punto debería existir. Estos mismos grupos a menudo son defensores de las pruebas estandarizadas, que fueron ordenadas por la Ley No Child Left Behind . El objetivo de No Child Left Behind era mejorar el sistema educativo en los Estados Unidos al responsabilizar a las escuelas y los maestros del rendimiento de los estudiantes, incluida la brecha de rendimiento educativo entre los niños pertenecientes a minorías y los que no pertenecen a minorías en las escuelas públicas .
Si bien la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) ha servido como barómetro educativo para los EE. UU. desde 1969 al administrar pruebas estandarizadas de manera regular a escuelas al azar en todo el país, los esfuerzos realizados durante la última década a nivel estatal y federal han exigido la administración anual de pruebas estandarizadas para todas las escuelas públicas en todo el país. [174]
Además de administrar y calificar los exámenes estandarizados anuales, en algunos casos los docentes reciben calificaciones según el desempeño de sus propios estudiantes en los exámenes. Los docentes están bajo presión para mejorar continuamente sus calificaciones para demostrar que son dignos de conservar sus puestos. Este enfoque ha sido criticado porque hay muchos factores externos, como la violencia doméstica, el hambre y la falta de vivienda entre los estudiantes, que afectan el desempeño de los estudiantes. [175]
Las escuelas que obtienen malos resultados terminan siendo designadas para ser cerradas o reducidas, lo que da influencia directa sobre la administración para recurrir a tácticas peligrosas como la intimidación, el engaño y la manipulación de información para aumentar las calificaciones. [176]
El uso acrítico de las puntuaciones de las pruebas estandarizadas para evaluar el rendimiento de los profesores y de la escuela es inadecuado, porque las puntuaciones de los estudiantes están influenciadas por tres cosas: lo que los estudiantes aprenden en la escuela, lo que los estudiantes aprenden fuera de la escuela y la inteligencia innata de los estudiantes . [177] La escuela solo tiene control sobre uno de estos tres factores. Se ha propuesto un modelo de valor añadido para hacer frente a esta crítica controlando estadísticamente la capacidad innata y los factores contextuales extraescolares. [178] [ fuente autopublicada ] En un sistema de valor añadido para interpretar las puntuaciones de las pruebas, los analistas estiman una puntuación esperada para cada estudiante, basándose en factores como las puntuaciones de las pruebas anteriores del propio estudiante, el idioma primario o el estado socioeconómico. Se presume que la diferencia entre la puntuación esperada del estudiante y la puntuación real se debe principalmente a los esfuerzos del profesor.
Existe un debate sobre qué materias deberían recibir más atención, y se cita a la astronomía y la geografía como materias que no se enseñan lo suficiente en las escuelas. [179] [180] [181] Una crítica importante a los planes de estudio estadounidenses es que enfatizan demasiado las habilidades de lectura y matemáticas sin proporcionar el conocimiento de contenido necesario para comprender los textos utilizados para enseñar estas últimas. Los estudiantes pobres tienen más probabilidades de carecer de dicho conocimiento de contenido, lo que contribuye a la brecha de logros en los Estados Unidos . [182]
Las habilidades de lectura se enseñan típicamente usando un sistema de tres señales basado en la identificación del significado, la estructura de la oración y la información visual como la primera letra de una palabra. [183] [184] Este método ha sido criticado por psicólogos como Timothy Shanahan por carecer de una base en evidencia científica, citando estudios que encuentran que los buenos lectores miran todas las letras de una palabra. [185] Según J. Richard Gentry, los maestros no prestan suficiente atención a la ortografía. La ortografía en sí misma se enseña con frecuencia de una manera confusa, como con indicaciones de lectura que pueden usar palabras que están por encima del nivel del grado. [186]
Las escuelas en los 50 estados , Washington, DC , las Islas Vírgenes de los Estados Unidos , Guam y las Islas Marianas del Norte enseñan principalmente en inglés, con la excepción de programas especializados de inmersión lingüística . [ cita requerida ]
En 2015, 584.000 estudiantes en Puerto Rico recibieron clases en español , su lengua materna. [187]
La Nación Nativa Americana Cherokee puso en marcha un plan de preservación del idioma de 10 años que incluía el desarrollo de nuevos hablantes fluidos del idioma cherokee desde la infancia a través de programas de inmersión escolar, así como un esfuerzo comunitario colaborativo para seguir utilizando el idioma en casa. [188] [189] [190] [191] En 2010, 84 niños estaban siendo educados de esta manera. [192]
En 2000, unos 9,7 millones de niños de entre 5 y 17 años hablaban principalmente un idioma distinto del inglés en el hogar. De ellos, alrededor de 1,3 millones no hablaban bien inglés o no lo hablaban en absoluto. [193]
Según un informe de 1997 del Departamento de Educación de Estados Unidos , aprobar cursos rigurosos de matemáticas en la escuela secundaria predice la finalización exitosa de los programas universitarios independientemente de la especialidad o los ingresos familiares. [194] [195] A partir de 2010, los planes de estudio de matemáticas en todo el país han avanzado hacia una concordancia más estrecha para cada nivel de grado. El SAT , un examen estandarizado de ingreso a la universidad, se ha reformado para reflejar mejor los contenidos del Common Core. [196] A partir de 2023, veintisiete estados requieren que los estudiantes aprueben tres cursos de matemáticas antes de graduarse de la escuela secundaria, y diecisiete estados y el Distrito de Columbia requieren cuatro. [197]
Casi todos los estudiantes de los Estados Unidos reciben algún tipo de educación sexual al menos una vez entre el séptimo y el duodécimo grado; muchas escuelas comienzan a abordar algunos temas ya en el cuarto o quinto grado. [198] Sin embargo, lo que aprenden los estudiantes varía ampliamente, porque las decisiones sobre el plan de estudios están muy descentralizadas. Muchos estados tienen leyes que regulan lo que se enseña en las clases de educación sexual o permiten a los padres optar por no participar. Algunas leyes estatales dejan las decisiones sobre el plan de estudios en manos de los distritos escolares individuales. [199]
Un estudio de 1999 del Instituto Guttmacher concluyó que la mayoría de los cursos de educación sexual en los Estados Unidos, desde el séptimo hasta el duodécimo grado, cubren la pubertad, el VIH , las enfermedades de transmisión sexual , la abstinencia , las implicaciones del embarazo adolescente y cómo resistir la presión de los compañeros. Otros temas estudiados, como los métodos de control de la natalidad y la prevención de infecciones, la orientación sexual , el abuso sexual y la información factual y ética sobre el aborto , varían más ampliamente. [200]
Sin embargo, según una encuesta de 2004, la mayoría de los 1.001 grupos de padres encuestados desea una educación sexual completa en las escuelas. El pueblo estadounidense está muy dividido sobre este tema. Más del 80% de los padres encuestados estuvo de acuerdo con la afirmación "La educación sexual en la escuela me facilita hablar con mi hijo sobre temas sexuales", mientras que menos del 17% estuvo de acuerdo con la afirmación de que sus hijos estaban siendo expuestos a "temas que no creo que mi hijo deba discutir". El 10% creía que la clase de educación sexual de sus hijos los obligaba a hablar de temas sexuales "demasiado pronto". Por otra parte, el 49% de los encuestados (el grupo más numeroso) estaba "algo seguro" de que los valores que se enseñaban en las clases de educación sexual de sus hijos eran similares a los que se enseñaban en casa, y el 23% estaba aún menos seguro. (El margen de error era de más o menos 4,7%). [201]
Según The 74 , un sitio web estadounidense de noticias sobre educación, Estados Unidos utiliza dos métodos para enseñar educación sexual. La educación sexual integral se centra en la reducción de los riesgos sexuales. Este método se centra en los beneficios de la anticoncepción y el sexo seguro. El plan de estudios que hace hincapié en la abstinencia se centra en la evitación de los riesgos sexuales, desalentando las actividades que podrían convertirse en una "puerta de entrada" a las actividades sexuales. [202]
Al menos 20 estados han tenido sus legislaturas introduciendo proyectos de ley derivados de la Ley de Derechos de los Padres en la Educación de Florida , incluidos Arizona , [203] Georgia , [204] Iowa , [205] [206] Kentucky , Luisiana , Michigan , [207] Missouri , [208] Ohio , [209] Oklahoma , [210] Tennessee y Carolina del Sur . [211] [212]
En abril de 2022, Alabama se convirtió en el segundo estado en aprobar un proyecto de ley similar, cuando la gobernadora Kay Ivey firmó el Proyecto de Ley 322 de la Cámara de Representantes, una legislación que, además, exige que todos los estudiantes utilicen baños masculinos o femeninos en las escuelas públicas de Alabama en función de su sexo biológico. Algunos estados han tenido disposiciones similares a la ley de Florida desde la década de 1980, aunque hasta hace poco los críticos nunca las habían bautizado como proyectos de ley "No digas gay". [213] [214]
En algunos estados, los libros de texto se seleccionan para todos los estudiantes a nivel estatal, y las decisiones las toman estados más grandes, como California y Texas, que representan un mercado considerable para los editores de libros de texto y pueden ejercer influencia sobre el contenido de los libros de texto en general, influyendo así en el currículo que se enseña en las escuelas públicas. [215]
En 2010, la Junta de Educación de Texas aprobó más de 100 enmiendas a los estándares curriculares, que afectaron a los cursos de historia, sociología y economía para "añadir equilibrio" dado que el mundo académico estaba "demasiado sesgado hacia la izquierda". [216] Un resultado específico de estas enmiendas es aumentar la educación sobre las influencias de Moisés en la fundación de los Estados Unidos, llegando tan lejos como para llamarlo "padre fundador". [217] Una revisión crítica de los doce libros de texto de historia de la escuela secundaria estadounidense más utilizados argumentó que a menudo difunden visiones factualmente incorrectas, eurocéntricas y mitificadas de la historia estadounidense . [218]
En enero de 2009, las cuatro editoriales de libros de texto universitarios más importantes de los Estados Unidos eran: Pearson Education (incluyendo sellos como Addison-Wesley y Prentice Hall ), Cengage Learning (anteriormente Thomson Learning), McGraw-Hill Education y Houghton Mifflin Harcourt . [ cita requerida ] Otras editoriales de libros de texto estadounidenses incluyen: Abeka , BJU Press , John Wiley & Sons , Jones and Bartlett Publishers , FA Davis Company , WW Norton & Company , SAGE Publications y Flat World Knowledge .
El método de ubicar a los estudiantes en un grado específico en función de las fechas límite de cumpleaños se ha utilizado a menudo con los niños inmigrantes. Un estudio realizado por Dylan Conger sobre los efectos de la ubicación en el grado en los estudiantes de inglés encontró que las escuelas a menudo se apresuran a tomar una decisión sobre en qué grado debe ubicarse a un estudiante entrante, por lo que basan su decisión en la fecha de cumpleaños del niño. [219] Desafortunadamente, los maestros y el personal no siempre pueden probar el conocimiento del niño para determinar qué nivel de grado sería mejor para los estudiantes en función de lo que ya saben. [219] Esto puede causar algunas dificultades para los estudiantes inmigrantes.
Un estudio realizado sobre las expectativas de los profesores respecto de los estudiantes refugiados bantúes somalíes concluyó que los profesores pueden tener expectativas de que los estudiantes ya sepan cierto material cuando ingresan a su aula, como cómo usar una computadora o cómo comportarse en el aula. [220] Cuando estos estudiantes aprenden algo que el profesor ya espera que supieran, no se le da la misma importancia en comparación con aprender algo que se está enseñando en ese nivel de grado, como el dominio de las matemáticas o el uso de la computadora. [220] Las cosas pueden volverse más difíciles para los estudiantes cuando ingresan a mitad del año académico. Un estudio centrado en el impacto de las llegadas tardías para los estudiantes inmigrantes concluyó que, debido a las mudanzas constantes, los estudiantes que ingresan a mitad del año académico se encuentran con material con el que no están familiarizados o terminan repitiendo material que ya han aprendido. [221]
En los Estados Unidos todavía se han llevado a cabo investigaciones limitadas sobre los efectos de ubicar a los estudiantes inmigrantes en un grado específico en función de las fechas límite de cumpleaños. Un estudio sobre la política educativa de Tailandia para los hijos de inmigrantes, en el que los estudiantes menores de siete años estaban matriculados en el jardín de infantes y los estudiantes mayores en primer grado, encontró que, aunque los estudiantes mayores ubicados en las aulas de primer grado eran más obedientes, los estudiantes tenían problemas para conectarse con sus compañeros de clase y los maestros tenían que dirigirse a ellos de manera diferente debido a su edad. [222]
Si bien los datos respaldan la teoría de que las intervenciones de alfabetización en idioma inglés (EL) son beneficiosas para los estudiantes de todos los niveles de grado y estatus socioeconómico, incluidos los estudiantes inmigrantes desfavorecidos, la mala implementación de la instrucción EL ha contribuido a la asimilación descendente y al estado de dominio limitado del inglés (LEP) a largo plazo o permanente para muchos jóvenes inmigrantes. [223] El estado LEP sirve como un factor no académico para la inscripción de cursos de estudiantes, lo que afecta negativamente las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes inmigrantes al separar el aprendizaje del inglés de otros cursos. [224] El enfoque en la alfabetización en inglés y las limitaciones organizacionales como la población de estudiantes inmigrantes, pueden quitar recursos necesarios a cursos académicos desafiantes, como cursos de matemáticas y ciencias que dependen menos del inglés, lo que impide las oportunidades educativas de los estudiantes LEP y la preparación para la educación postsecundaria.
La brecha racial en el rendimiento en los EE. UU. se refiere a las disparidades educativas entre los estudiantes negros e hispanos en comparación con los estudiantes asiáticos y caucásicos. [225] Esta disparidad se manifiesta de diversas maneras: los estudiantes afroamericanos e hispanos tienen más probabilidades de recibir calificaciones más bajas, obtener puntajes más bajos en las pruebas estandarizadas, abandonar la escuela secundaria y tienen menos probabilidades de ingresar y completar la universidad. [226]
Se han sugerido varias razones para estas disparidades. Una explicación es la disparidad de ingresos que existe entre los afroamericanos y los blancos . Esta escuela de pensamiento sostiene que el origen de esta " brecha de riqueza " es la esclavitud y el racismo que hicieron que fuera extremadamente difícil para los afroamericanos acumular riqueza durante casi 100 años después de que se aboliera la esclavitud. Una historia comparable de discriminación creó una brecha similar entre hispanos y blancos. Esto da como resultado que muchos niños de minorías nazcan en entornos socioeconómicos bajos, lo que a su vez afecta las oportunidades educativas. [227]
Otra explicación tiene que ver con la estructura familiar. El profesor Lino Graglia ha sugerido que los negros y los hispanos se están quedando atrás en materia de educación porque cada vez más se crían en familias monoparentales . [228] [229] Otros académicos, por su parte, han argumentado durante mucho tiempo y de forma continuada contra este mito de la familia negra, señalando en cambio las opresiones basadas en la clase y la raza a lo largo de líneas sociales y económicas, como se analiza más adelante. [230] [231] [232] [233] [234]
Otras explicaciones que se ofrecen para la brecha racial en el rendimiento académico incluyen: la clase social, el racismo institucional , la menor calidad de las escuelas y los docentes en las comunidades minoritarias y la injusticia civil. La mayoría de los autores mencionan varios de estos factores como influyentes en los resultados, tanto en los Estados Unidos [235] como en todo el mundo. [236]
Las tendencias educativas actuales en los Estados Unidos reflejan múltiples brechas de logros según etnias, niveles de ingresos y geografía. En un análisis económico, la consultora McKinsey & Company informa que si se hubiera cerrado la brecha de logros educativos entre los Estados Unidos y países como Finlandia y Corea, el PIB estadounidense habría aumentado entre un 9% y un 16% en 2008. [237]
Reducir la brecha entre estudiantes blancos y estudiantes negros e hispanos habría significado un aumento de entre el 2 y el 4% del PIB, mientras que cerrar la brecha entre estudiantes pobres y otros estudiantes habría producido un aumento del 3 al 5% del PIB, y el de los estados con bajo rendimiento y el resto de la nación habría significado otro aumento del 3 al 5%. En resumen, el informe de McKinsey sugiere que "estas brechas educativas imponen a los Estados Unidos el equivalente económico de una recesión nacional permanente". [237]
Los hogares y los grupos demográficos con el nivel educativo más alto en los Estados Unidos también se encuentran entre los que tienen los ingresos y la riqueza familiares más elevados . Por lo tanto, si bien la población de los Estados Unidos está cada vez más educada en todos los niveles, sigue existiendo un vínculo directo entre los ingresos y el nivel educativo. [98]
Según los informes de ACT Inc. , el 25% de los estudiantes de último año de secundaria en Estados Unidos cumplen con los requisitos de preparación para la universidad en inglés, lectura, matemáticas y ciencias. [238] Si se incluye el 22% de los estudiantes que no se gradúan a tiempo, menos del 20% de los jóvenes estadounidenses, que deberían graduarse de la escuela secundaria cada año, lo hacen preparados para la universidad. [239] Estados Unidos se ha quedado atrás del resto del mundo desarrollado en materia de educación, lo que crea una brecha global de logros que, por sí sola, le cuesta a la nación entre el 9 y el 16% del PIB potencial cada año. [240]
La ruta de la escuela a la prisión (SPP, por sus siglas en inglés) es la tendencia desproporcionada de menores y adultos jóvenes de entornos desfavorecidos a terminar encarcelados, debido a políticas escolares y municipales cada vez más severas que reflejan los métodos de aplicación de la ley. Esto impide que muchos de estos adultos jóvenes vayan a la universidad. [241] [242] [243]
La exigencia de que los estudiantes realicen pruebas estandarizadas (todos realizan la misma prueba en circunstancias razonablemente iguales y obtienen la misma puntuación) para la admisión a la universidad es un tema controvertido. Estas pruebas pueden crear oportunidades desiguales para los estudiantes en función de su situación económica, raza y capacidad. Por ejemplo, es posible que los estudiantes con dislexia no puedan leer el material de la prueba tan rápida o fácilmente como los estudiantes sin dislexia, sin que sea culpa suya. Del mismo modo, los estudiantes pobres que pasan hambre cuando realizan la prueba debido a la inseguridad alimentaria , o que no duermen bien debido al ruido y el hacinamiento en las viviendas, a menudo no obtienen tan buenas puntuaciones como los estudiantes que están sanos, bien alimentados y descansados. Los estudiantes de escuelas con bajos ingresos y con fondos insuficientes suelen tener la desventaja de tener clases con mayor número de alumnos impartidas por profesores con menos experiencia. Por lo tanto, es común que los estudiantes de color, los discapacitados y los de comunidades de bajos ingresos obtengan puntuaciones más bajas en las pruebas académicas. Si bien estas puntuaciones más bajas pueden reflejar con precisión el desempeño de cada estudiante, es muy probable que el menor desempeño se deba a "generaciones de políticas económicas, educativas y de vivienda excluyentes", en lugar de algo que un estudiante individual pueda remediar por sí solo. [244] Estas brechas de rendimiento no son un concepto nuevo. En 1991, la brecha entre las puntuaciones promedio de los estudiantes blancos y los de los estudiantes negros era de 0,91 desviaciones estándar, mientras que en 2020, la brecha había disminuido a 0,79 desviaciones estándar. [244]
Realizar los exámenes de admisión a la universidad puede resultar costoso para los estudiantes, tanto en términos de programas de preparación de exámenes opcionales como en el costo de registrarse y asistir al examen. El ACT y el SAT pueden costar entre 55 y 70 dólares y entre 52 y 68 dólares respectivamente. [245] Muchos estudiantes más ricos realizan los exámenes voluntariamente varias veces para ver la mejor puntuación [246] que pueden obtener, y enviarán "superpuntuaciones", o una puntuación compuesta por sus mejores puntuaciones en cada sección. Los estudiantes de familias de bajos ingresos no pueden darse el lujo de realizar el examen varias veces.
Los estudiantes de comunidades de bajos ingresos a menudo no cuentan con los mismos recursos para la preparación de exámenes que sus compañeros de entornos más adinerados. Esta discrepancia en los recursos disponibles hace que haya una diferencia significativa en las puntuaciones de los estudiantes de diferentes orígenes raciales. Un estudio encontró que el 59% de los estudiantes blancos y el 80% de los estudiantes asiáticos que se presentan al examen se consideran "preparados para la universidad" [247] según los estándares del SAT en comparación con menos del 25% de los estudiantes negros y menos del 33% de los estudiantes hispanos/latinos que se consideran "preparados para la universidad". Si bien el College Board informa que los factores socioeconómicos no afectan directamente el desempeño de un estudiante, pueden afectarlo indirectamente a través del acceso a cursos de preparación y una mejor educación, experiencias fuera del examen en sí que pueden afectar en gran medida las puntuaciones del examen.
Las bibliotecas se han considerado esenciales para los objetivos educativos. [248] Los libros de biblioteca están más fácilmente disponibles para los estadounidenses que para los habitantes de Alemania, el Reino Unido, Francia, los Países Bajos, Austria y todos los países mediterráneos. El estadounidense medio pidió prestados más libros de biblioteca en 2001 que sus pares de Alemania, Austria, Noruega, Irlanda, Luxemburgo, Francia y en todo el Mediterráneo. [249] Los estadounidenses compran más libros que los europeos. [249]
Los maestros se han sentido frustrados por la falta de participación de los padres en el proceso de aprendizaje, particularmente en los primeros grados. Los niños pasan alrededor del 26% de su tiempo en la escuela, duermen el 37%, lo que les deja aproximadamente el 37% de su tiempo libre. [250] Los maestros creen que los padres no supervisan el tiempo libre de sus hijos para alentar el proceso de aprendizaje, como la alfabetización básica, que es crucial no sólo para el éxito posterior en la vida sino también para mantenerlos fuera de la cárcel. [251]
La Encuesta Nacional de Alfabetización de Adultos de 2003 indicó que el 70% de los reclusos en las cárceles estadounidenses no pueden leer por encima del nivel de cuarto grado, lo que señala que "existe un vínculo entre el fracaso académico y la delincuencia, la violencia y el crimen que está unido al fracaso en la lectura". [252]
La educación en línea es un sustituto imperfecto del aprendizaje presencial, en particular para los niños de familias de bajos ingresos. Los efectos de los pares también cambian: las escuelas permiten que los niños de diferentes orígenes socioeconómicos se mezclen, y este efecto se pierde cuando las escuelas están cerradas.
{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)La alfabetización en lectura, la alfabetización científica y la alfabetización matemática se ubican cerca del final de los países de la OCDE.
{{cite news}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link)Un diploma de escuela secundaria, sin importar cuán reciente haya sido, no garantiza que los estudiantes estén preparados para los cursos universitarios.
Dijo que también quería que la prueba reflejara más de cerca lo que los estudiantes hacían en la escuela secundaria y, quizás lo más importante, frenar el entrenamiento y la tutoría intensos sobre cómo tomar la prueba que a menudo les daban una ventaja a los estudiantes adinerados.
Para una bibliografía más detallada, consulte Historia de la educación en los Estados Unidos: Bibliografía .
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